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> Tous les commentaires- Janvier 2017
Bonjour,
Ce n’est pas 5 mais 2 collèges sur les 5 de l’académie de Toulouse qui vont être amenés à fermer. Les enseignants ne craignent pas l’effondrement scolaire de leurs élèves... Ils se questionnent sur une mesure dite de mixité qui ne s’impose qu’à une partie de la population (celle issue des quartiers populaires), qui est totalement imposée aux familles, qui met à mal le lien entre les parents et l’école (pourtant élément nécessaire à la réussite des élèves...) en créant une distance géographique importante entre le lieu d’habitation et le lieu d’enseignement (certains élèves devront par exemple aller au collège de Balma, qui est de l’autre côté de Toulouse)
Ils estiment que l’Education Nationale devrait mettre les moyens nécessaires dans ces 2 collèges pour permettre un réel accès à l’éducation, dans un service public de proximité, pour ces enfants ! - Janvier 2017
Merci pour ce complément, un article de Education & formations n°61, octobre-décembre 2001
http://media.education.gouv.fr/file/43/8/5438.pdf
Cordialement
l’OZPD’autres infos sont les bienvenues
- Janvier 2017
Travail intéressant cet ensemble de fiches sur les ZEP, "laboratoires" pour l’Éducation nationale. Dans les références bibliographiques à la fin, vous auriez pu indiquer ce document-ci :
"Les ZEP et les REP viviers d’innovation".
Certes, ce document de 24 pages du CNDP est ancien (2002) mais il a la même démarche que vous. Son ancienneté a dû vous sembler trop grande et, surtout, il est basé sur des exemples et non sur des textes comme vous le faites. Toutefois, il aborde des secteurs originaux aux marges de l’éducation prioritaire, ce qui en fait l’intérêt.
- Janvier 2017
Pour les collèges, Hamon a-t-il les mêmes convictions que son directeur de campagne ? A la question sur la baisse des effectifs en ZEP, ce dernier affirmait il y a peu :
" je crois que ce n’est pas la bonne solution. Créer une norme nationale ce serait nier les différences. Je préfère faire confiance aux principaux et faire un recrutement sur profil" (http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/12/17122013Article635228625946128642.aspx)
Ce maître d’oeuvre du partenariat public privé des nouveaux collèges en Seine-Saint-Denis affirmait aussi : "On peut imaginer d’avoir en 6ème et 5ème un professeur polyvalent référent qui accompagne l’élève à chaque heure, organise de façon plus souple qu’aujourd’hui le temps scolaire et fait appel en fonction des besoins à des professeurs spécialistes monovalents." (http://www.unmondedavance.eu/2013/03/loi-de-refondation-jusquou-refonder-lecole-interview-de-mathieu-hanotin/ - Janvier 2017
Je trouve vos remarques justes.... Étant à la recherche d’un collège internat pour mon fils de 12 ans, pas évident...
- Décembre 2016
« Catégories défavorisées » et mixité sociale : un concept qui stigmatise !
La mixité sociale fait l’objet de nombreux débats et reportages. Régulièrement, journalistes ou interviewés se référent au % d’élèves issus des « catégories défavorisées ». Ce % est d’ailleurs aussi utilisé pour le classement en ZEP (il faut au moins 64 % d’élèves ainsi catégorisés.) Lorsque des enseignants ou des parents disent « Dans notre collège, nous avons 70% d’élèves défavorisés », beaucoup comprennent : « Il est très difficile d’y faire classe et/ou les élèves ne peuvent y bénéficier du même enseignement que les autres, nous avons droit à un traitement d’exception ! » La présence de ces élèves ressemble alors à une anomalie. Pourquoi ne pas parler de « classes populaires » qui seraient tout à fait chez elles dans l’école de la République ?
Catégorie défavorisée est un terme trop englobant, qui ne peut être utilisé dans le débat public sans créer de malentendus. Les statistiques publiques répartissent les élèves selon leur origine en 3 catégories : « favorisés, moyens et défavorisés. » On oublie ainsi qu’à l’entrée en 6ème, 43% des élèves sont classés dans cette catégorie et parmi eux tous les enfants de la classe ouvrière. Ce qui justifie l’éducation prioritaire, c’est l’existence de quartiers où sont concentrées des familles en grande difficulté sociale, économique et culturelle à qui le service public doit offrir un enseignement permettant de réussir. Les fichiers nationaux ne contiennent pas, heureusement, les informations caractérisant cette grande difficulté. La répartition en 3 catégories ne peut constituer qu’une première approche qui doit être complétée par une connaissance précise du terrain par les services académiques. F R Guillaume - Décembre 2016
Bonjour
Juste pour vous signaler que le site guidfi.fr n’existe plus !
Bien à vous
Sylvain
http://kelisol.fr - Novembre 2016
La géographie des quartiers prioritaires (QP) a été définie selon des critères sociaux de l’INSEE ( moins de 60% du revenu annuel médian de la population de la ville concernée), il est donc normal qu’il y ait plus d’allocataires dans les nouveaux QP que dans les ZUS, me semble-t-il.
- Octobre 2016
Écrire un compliment dans ce forum public sera suspecté de complaisance. Tant pis, j’écris pour dire ma satisfaction du traitement de l’affaire du CNESCO par ce site : dès la parution du rapport on a eu l’information et, tous les jours qui ont suivi, les réactions, quelles qu’en soient les orientations et arguments, ont été apportées. Je constate que ce site continue à nous informer complètement ce qui nous permet de nous forger une opinion éclairée : merci.
- Octobre 2016
Parmi les personnels de direction des 1095 collèges REP, combien de "faisant fonction de " ? de stagiaires ? de néo-titulaires ? et en comparaison des collèges hors REP ?
On peut bien entendu sauter sur sa chaise comme un cabri en disant "pilotage ! pilotage !" tout en ignorant un renforcement vraiment significatif de l’encadrement en éducation prioritaire, à commencer par ces personnels.
- Septembre 2016
Il me semble que la conclusion de cet article déconsidère l’ensemble du propos, à un moment où il n’est peut-être pas utile de diviser les acteurs de l’éducation dans les zones prioritaires.
"Ce n’est pas une question de moins d’élèves par classe. En soi, diminuer les effectifs élèves par classe n’est pas une panacée. C’est le changement pédagogique qui l’est."
Pour tous les enseignants en ZEP chargés de classe et de classes surchargées qui plus est, cela sonne comme une claque. Comment faites-vous pour ne pas le percevoir ? Cette opposition entre question des effectifs et pédagogie est artificielle et surplombante.
Pascal B. - Septembre 2016
Bonjour,
Auprès de qui faut il faire la demande pour tenter d’obtenir ce grade (GRAF).
Institutrice puis PE depauis 1980 en REP, directrice d’école pour la 23ème année en REP+.Merci de votre réponse, cordialement.
- Juin 2016
Depuis qu’il n’y a plus de planification en France, l’ancien commissariat au Plan est devenu « France Stratégie ». L’OZP a répondu à une invitation de FS à un débat sur « Les priorités éducatives » par une contribution et une intervention en séance. L’OZP a soutenu l’option fondamentale de la refondation lancée en janvier 2014 : « l’entrée par la pédagogie » se traduisant par l’affectation dans les réseaux d’une part importante des moyens supplémentaires de l’éducation prioritaire : Les fonctions spécifiques (coordonnateurs, formateurs de REP+), la « pondération » des services, les postes « plus de maîtres que de classes » dans les écoles etc. Ces ressources affectées dans les réseaux permettent un fonctionnement en réseau, les partenariats et le développement d’un travail collectif et d’une formation au plus près des besoins.
Qu’est-ce que France Stratégie retient dans ses préconisations ? Diminuer le nombre d’élèves par classe. Certes, cette diminution (qui est de l’ordre de 3 élèves en moins par classe en REP+) est bienvenue, mais pourquoi nos économistes qui font la loi dans l’opinion et dans les décisions s’acharnent-ils à oublier ces ressources décisives pour l’évolution des pratiques et le réussite de tous les élèves.
- Juin 2016
Bonjour, la classe inversée est pratiquée par certains en éducation prioritaire depuis plusieurs années déjà.
Pour les rencontrer, échanger avec eux, mais aussi de nombreux autres, praticiens ou curieux, sur les moyens pratique de mise en place d’une classe inversée, un congrès annuel Classe Inversée existe : le CLIC.
Il se déroulera cette année à l’Université Paris-Diderot, du 1er au 3 juillet.
Inscriptions et détail du programme : www.clic2016.com - Mai 2016
Je suis professeur des écoles et j’accueille des petits dans l’Ain.Votre expérience m’interesse.Avez-vous des vidéos de cette expérience ?Si oui, comment y accéder.Merci.
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