- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Mercredi 20 mai 2026 de 16h à 18h, Rencontre OZP sur les Cités éducatives

2026-05-16T07:49:50Z

Mercredi 20 mai 2026 de 16h à 18h, en présentiel
Exceptionnellement, nous ne sommes pas en mesure de diffuser cette Rencontre en distanciel.
Lieu : Collège Poquelin
6 rue Molière
Paris 2e
Métro Palais Royal ou Pyramides
Entrée libre sans inscription
Rencontre OZP : les Cités éducatives : bilan et perspectives.

- Le rapport de la Cour des comptes
- Quel bilan pour les Cités éducatives ?
- Quelles perspectives pour les territoires ?
Intervenante :
Cintia (…)

- Les PRODUCTIONS OZP / Agenda (à partir de novembre 2025), Cité éducative [Gén.] (gr 5)/

B* Val-de-Reuil (Eure). Les 5e Segpa du collège REP+ Alphonse Allais s'essayent à l'apiculture, support d'une pédagogie de projet réconciliant les élèves avec l'école (Fenêtres-sur-Cours n° 510 - mars 2026)

2026-05-13T07:03:53Z

Les spationautes de la biodiversité

Mis à jour le 20.03.26

5 min de lecture

À Val-de-Reuil, les 5e Segpa s'essayent à l'apiculture, support d'une pédagogie de projet réconciliant les élèves avec l'école.

Combinaisons blanches équipées de ﬁlets de protection, longs gants, bottes en caoutchouc, les 12 élèves de la 5e Segpa du collège Alphonse Allais à Val-de-Reuil dans l'Eure ressemblent étrangement à des spationautes partant étrangement à des spationautes partant étrangement à des spationautes partant à l'assaut du cosmos. Regroupé en binôme, chacun, chacune inspecte son camarade. « N'oubliez pas de vérifier qu'il n'y a aucun espace où les abeilles pourraient se fauﬁler, toutes les fermetures éclairs doivent être closes et le filet ne doit pas toucher le bout de votre nez », précise Adrien Sauvage, apiculteur amateur et directeur de la Segpa.

Des rires fusent, pas si facile de s'équiper, l'entraide s'impose. Pour ces jeunes collégiennes et collégiens, cette après-midi ensoleillée de début mars marque une nouvelle étape très attendue dans leur parcours scolaire : rencontrer les abeilles en vrai. « J'attends cela depuis que mon professeur m'en a parlé quand j'étais à l'école Jean Jaurès en Ulis », explique Ilyes. Depuis septembre, les élèves travaillent en classe sur les constituants de la ruche et son fonctionnement : identification des étapes de fabrication et de récolte du miel, rôle de la reine et des ouvrières, fabrication d'une ruche pédagogique ou encore observations au microscope.

Florent Albouy, professeur de sciences et vie de la Terre au collège, lui aussi passionné d'apiculture, leur fait découvrir l'enfumoir. « Pourquoi allons-nous utiliser cet objet ? » « Pour tuer les abeilles », « Non, pour les éloigner » rectiﬁe une élève. Des végétaux sont disposés sur le dessus de l'enfumoir afin d'obtenir une fumée froide. Élisa Meunier, PE spécialisée et aussi apicultrice, rappelle les règles : « Ne pas s'agiter, c'est important lorsque l'on travaille avec le vivant. Si je panique, ce n'est pas grave, j'informe l'adulte et je me mets à l'écart ».

LE GRAND SAUT

Entre émerveillement et crainte, les apprentis apiculteurs et apicultrices se dirigent vers la ruche et se positionnent sur le côté ou derrière celle-ci aﬁn de ne pas affoler ces petites bêtes à miel. Mission du jour, faire passer l'essaim d'abeilles de la ruchette, dans laquelle elles ont passé l'hiver, à la ruche où les occupantes disposeront de davantagede place. « Il faut toujours avoir des gestes doux », précise Florent, lorsque Haythem enfume les abeilles.

Avec délicatesse, tout se déroule sans encombre. À l'aide d'une pince, Nawel déplace précautionneusement un cadre mais avant de le déposer dans la nouvelle habitation, les élèves l'inspectent : recherche de la reine, présence de larves et de miel, nectar sous les pattes… C'est l'occasion de réinvestir leurs connaissances, de donner du sens aux apprentissages vus en classe. Si Athaïs a préféré se mettre à l'écart des abeilles qui virevoltent en tous sens, Céléna se lance malgré ses appréhensions. « Très bien, bravo ! », lance Adrien. Il est désormais temps de refermer la ruche et de laisser les abeilles s'approprier cette nouvelle demeure. Avant de repartir en classe, les binômes se reforment aﬁn d'inspecter la combinaison et de la débarrasser des visiteuses qui seraient un peu trop collantes.

REVENIR VERS L'ÉCOLE

Pour ce trio d'enseignant·es, la pédagogie de projet est une accroche incomparable à toute autre pour ramener les élèves en difficulté vers l'école. « L'ouverture de la ruche, moment où les élèves vont au-delà de leur peur, a été identifiée comme un déclencheur d'appétence scolaire par Amaël André, chercheur de l'université de Rouen qui suit une cohorte des élèves de la Segpa dans le cadre de l'Observatoire de l'éducation inclusive », souligne ﬁèrement Adrien.

« Ce projet apiculture est aussi l'occasion pour les élèves d'enﬁler le costume de sachants lorsqu'ils expliquent le fonctionnement de la ruche à d'autres élèves ou aux familles", explique Elisa. Un rôle qu'ils n'ont pas l'habitude de tenir et qui nombreux apports pour les élèves, travailler en projet est aussi riche pour leurs pratiques. « Travailler en co-intervention nous permet d'avoir des regards croisés sur les élèves, détaille Florent. L'expertise d'Elisa sur la difficulté scolaire m'a permis d'avoir une pratique professionnelle plus solide et de davantage diﬀérencier mes enseignements dans mes autres cours ». Si le co-enseignement avec Florent est comptabilisé dans les dotations horaires de l'établissement, il demande beaucoup de concertations qui se font sur des temps informels en présentiel ou par téléphone. Un inconvénient que le trio choisit de dépasser aux vues de tous les bénéﬁces retirés.

20.03.26 https://snuipp.fr/publications/articles/les-spationautes-de-la-biodiversite

B* Bollène. Des collégiens du REP Éluard ont visité le camp d'Auschwitz-Birkenau

2026-05-13T07:03:25Z

Bollène. Des collégiens d'Éluard ont visité le camp d'Auschwitz-Birkenau
Un long voyage mais tellement de souvenirs pour les 50 élèves participants.
Extrait de ledauphine.com du10.05.26

L'école face à la pauvreté : comment les inégalités sociales se transforment en inégalités scolaires (The Conversation)

2026-05-13T07:02:54Z

L'école face à la pauvreté : comment les inégalités sociales se transforment en inégalités scolaires

En France, plus que dans d'autres pays, l'échec scolaire est socialement marqué. Les élèves touchés par la pauvreté en classe de sixième ont des conditions d'entrée dans la vie adulte plus défavorables que les autres élèves. Comment transformer l'école pour qu'elle soit réellement un espace d'égalité des chances ?

Auteurs
Yves Reuter
Professeur émérite en didactique, Université de Lille

Lahanier-Reuter Dominique
Chercheuse en sciences de l'éducation, Université de Bordeaux

Comment expliquer le sort réservé aux plus démunis dans l'école française et, notamment, les orientations précoces hors des parcours « ordinaires » qui les concernent plus souvent ? Serait-ce, à suivre un certain nombre de représentations sociales, une sorte de fatalité ?

Nos recherches interrogent certains des fonctionnements pédagogiques les plus classiques de l'école. Nous montrons en quoi les explications, extrascolaires et scolaires, les plus souvent avancées ne suffisent pas à comprendre cette situation si on ne prend pas en compte des dimensions telles l'opacité des pratiques scolaires, les injustices, la mise à l'écart de certains élèves ou encore l'enchainement des micro-décisions qui conduisent aux orientations subies.

Cependant, les démarches de certaines équipes pédagogiques, et notamment le changement de posture des enseignants, témoignent qu'il est possible de lutter contre ces mécanismes délétères.

Quelles situations de pauvreté en France ?
Selon la note de l'Insee du 7 juillet 2025, L'essentiel sur… la pauvreté, la pauvreté ne cesse d'augmenter en France depuis le milieu des années 2000 et touchait, en 2023, près de dix millions de personnes.

Cette pauvreté touche massivement les enfants et les jeunes. Selon les données de l'Insee de 2024, 2 759 000 des moins de 18 ans (soit plus de 20 % d'entre eux) étaient en situation de pauvreté monétaire ou de privation matérielle. Par ailleurs, selon le baromètre de l'Unicef, le nombre d'enfants SDF augmente.

Cette situation est d'autant plus préoccupante en France que, plus que dans d'autres pays, l'échec scolaire est socialement marqué. Il frappe les élèves les plus pauvres : faibles résultats, décrochage, orientation subie, de surcroit dans les filières les moins légitimes. Ainsi, selon l'édition 2023 du Rapport sur les inégalités en France : « Dès le plus jeune âge, les résultats des élèves sont liés en partie au milieu social de leurs parents. Les écarts se creusent au fil de la scolarité ».

Une note d'analyse du Haut-commissariat à la Stratégie et au Plan publiée en 2026 a synthétisé les résultats du suivi d'une cohorte d'élèves pendant 16 ans, depuis leur entrée au collège jusqu'à 26-27 ans. Il s'avère que, plus l'exposition à la pauvreté en sixième est intense, plus les conditions de vie à l'entrée dans l'âge adulte sont défavorables : sortie précoce du système scolaire, probabilité accrue de n'être ni en emploi, ni en études, ni en formation, et lorsqu'ils sont en emploi de percevoir un bas salaire (parmi les 20 % les plus faibles de la cohorte).

Peut-on encore parler d'école inclusive en s'aveuglant sur le sort réservé aux plus pauvres ?

Comment comprendre cet échec qui touche les plus pauvres ?
Quels sont les mécanismes susceptibles d'expliquer cette situation ? Il existe des facteurs extrascolaires bien connus telles les conditions de vie, la ghettoïsation de l'habitat ou encore la dégradation des services publics. Il existe aussi des facteurs qui touchent l'institution scolaire dans sa globalité : les moyens insuffisants consacrés à l'éducation, le peu de reconnaissance accordée aux enseignants, l'inadaptation de leur formation initiale et continue, les classes surchargées en comparaison d'autres pays, les réformes et les injonctions incessantes.

Au-delà de ces facteurs généraux, nos recherches nous ont permis de préciser trois grands mécanismes qui génèrent l'échec des plus pauvres, à savoir l'opacité de l'univers et des pratiques scolaires (par exemple, la multiplicité des sigles, les organisations disciplinaires, les annotations…), certaines règles d'imposition (imposition du silence, de la concurrence entre élèves, des modalités évaluatives…) et, enfin, les injustices et stigmatisations (quant à la langue parlée, quant à la soi-disant « absence de culture », auxquels il faut ajouter les prophéties défaitistes – « Ce n'est pas pour toi », « Tu n'y arriveras pas »).

Les enfants de France de plus en plus pauvres (FranceInfo INA, 2019).
La philosophe britannique Miranda Fricker parle d'injustice épistémique envers les dominés. Ce concept renvoie aux mécanismes qui disqualifient certaines personnes sur le plan des savoirs, par exemple la décrédibilisation des témoignages (ne pas être cru parce qu'on est pauvre), la négation des contributions (ne pas être considéré comme de véritables producteurs de connaissances) ou encore l'impossibilité de la transmission (ne pas avoir la possibilité de transmettre aux plus jeunes de sa famille ses savoirs, car on est empêché de le faire).

À cela, il convient encore d'ajouter la manière dont l'école tend à abandonner certains élèves et, plus particulièrement, les plus défavorisés : refus de donner la parole, manque de stimulations, baisse des exigences, stigmatisation d'absences alors qu'elles sont dues à l'accompagnement administratif des parents ou à la nécessité de prendre soin des plus jeunes de la fratrie. Par exemple, le dernier jour de maternelle, J. se tourne vers sa maîtresse et lui dit « au revoir Madame », et celle-ci de s'étonner « c'est la première fois que j'entends sa voix ! »

Nous nous sommes aussi de plus en plus attachés à étudier l'amont des orientations imposées, notamment dans le cadre de la recherche Cipes (Choisir l'Inclusion Pour Eviter la Ségrégation), menée au sein d'ATD Quart-Monde. Il s'agit de voir comment les décisions d'orientation qui déterminent en grande partie de l'avenir scolaire et social des élèves ne surviennent pas d'un coup mais sont le résultat de micro-décisions qui se produisent dès le début de la scolarité : exclusions temporaires sans rattrapage du travail prévu, placement systématique au fond de la classe.

Quelques pistes possibles
Dans le cadre des recherches que nous évoquons, le fatalisme pas plus que le déterminisme ne sont de mise puisque l'échec ou la réussite se construisent dans les interactions pédagogiques et que des résultats intéressants sont obtenus par des équipes d'enseignants mettant en œuvre des pratiques pédagogiques dites différentes.

Ces pratiques ont en commun d'articuler la sécurisation et l'exigence ainsi que la bienveillance et la stimulation et d'être constamment en quête de ce qui peut faire sens pour les élèves.

Des démarches telles que la coopération ou les projets qui allègent le stress lié à la compétition et qui favorisent la mobilisation des élèves constituent des leviers éprouvés. Il en est de même pour les dispositifs d'évaluation formative qui ne portent pas atteinte à l'estime de soi et peuvent conduire à l'auto-évaluation.

Nous insisterons ici sur le changement de posture des enseignants. Cela consiste, entre autres, à fonder son action sur le principe d'éducabilité (tous les élèves peuvent apprendre et progresser), à abandonner les seules positions de transmetteur des contenus et de gardien de l'ordre scolaire pour se constituer en facilitateur, en accompagnateur et en garant des apprentissages.

Cela consiste aussi, et c'est essentiel, à se mettre en position d'écouter et d'apprendre aussi bien des élèves que de leur famille. Par exemple, cela peut permettre de mieux comprendre certains comportements d'élèves : la fatigue qui s'inscrit dans une vie de manques, d'inquiétudes et d'épreuves, l'effacement de soi pour éviter d'attirer l'attention, la tension permanente pour résister aux différentes formes de domination, la méfiance des institutions, la peur de dire ses problèmes car les confidences peuvent se retourner contre soi, les stratégies de contournement afin d'éviter des rapports de pouvoir défavorables, la révolte et les affrontements car la colère sociale est là en permanence.

Il convient aussi d'insister sur une conception des apprentissages comme acculturation dans la mesure où les cultures scolaires sont spécifiques et souvent en rupture avec les cultures des apprenants, notamment les plus pauvres.

Au travers de ces leviers, il s'agit donc de faire fond sur des démarches qui prennent en compte positivement ce que font et savent les élèves et leur famille et qui ne transforment pas les différences extrascolaires en inégalités scolaires.

Extrait de theconversation.com du 11.05.26

RS-Éducation, "opérateur de projets éducatifs" alignés sur les programmes de l'EN, propose aux entreprises, collectivités et institutions une aide portant notamment sur l'action en EP et dans les cités éducatives

2026-05-13T07:02:41Z

Cités éducatives et éducation prioritaire : soutenir l'éducation dans les quartiers prioritaires
RS Éducation
Impact Social & Égalité des Chances

RS Éducation accompagne les entreprises, collectivités et institutions dans la structuration et le déploiement de projets pédagogiques à destination des établissements scolaires.
Les contenus sont conçus en lien direct avec les programmes de l'Éducation nationale afin de garantir leur appropriation par les enseignants et leur usage effectif en classe.

Les cités éducatives constituent un cadre institutionnel sécurisé pour agir sur l'éducation prioritaire dans une logique RSE mesurable et conforme. Lorsqu'elles sont alignées avec l'école, ces actions deviennent un levier robuste du pilier social...

Vous souhaitez agir concrètement pour l'égalité des chances, mais l'école vous paraît être un terrain sensible, surtout dans les quartiers prioritaires. Beaucoup d'initiatives RSE bien intentionnées échouent ici, non par manque d'engagement, mais par décalage avec le cadre scolaire et le temps éducatif réel.

Dans l'éducation prioritaire, chaque action doit composer avec des contraintes fortes : charge cognitive des élèves, disponibilité des équipes, neutralité commerciale absolue. Les cités éducatives ont précisément été conçues pour répondre à cette complexité, en structurant une alliance éducative locale au service des parcours des jeunes.

Lorsqu'elle est alignée avec les programmes de l'Éducation nationale et pensée comme un levier du pilier social de la RSE, l'action éducative devient robuste, sécurisée et mesurable. C'est à cette condition qu'elle peut produire un impact réel et être intégrée sans risque dans votre stratégie et votre reporting.

Comprendre l'éducation prioritaire et les cités éducatives

Avant toute action, un détour par le cadre institutionnel s'impose. L'éducation prioritaire ne désigne pas un ensemble d'initiatives isolées, mais une politique publique structurée, pensée pour réduire les inégalités scolaires liées aux contextes sociaux et territoriaux.

Elle s'inscrit principalement dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV), identifiés par l'État et suivis par l'ANCT. Ces territoires concentrent des enjeux éducatifs, sociaux et économiques qui exigent une réponse coordonnée. Pas d'improvisation possible.

Dans ce paysage, les cités éducatives jouent un rôle pivot. Lancées par l'État, elles visent à créer une continuité éducative de 0 à 25 ans, en articulant temps scolaire, périscolaire et extrascolaire. L'objectif est clair : mettre fin à la juxtaposition d'actions bien intentionnées mais inefficaces.

Pour une entreprise, comprendre cette architecture change tout. On ne “déploie” pas une action RSE dans un QPV comme on lancerait une opération interne. On s'inscrit dans un cadre existant, exigeant, protecteur pour l'école comme pour le partenaire privé.

[...]

Pourquoi les entreprises peinent à agir efficacement dans les QPV

Les intentions sont là. Les résultats, plus mitigés. Pourquoi ? Parce que l'école n'est pas un terrain neutre, ni disponible à la demande. Elle fonctionne sous contrainte de programmes, de temps et de responsabilités pédagogiques.

Des supports trop promotionnels, perçus comme une entorse à la neutralité commerciale attendue à l'école.
Une méconnaissance du temps scolaire, déjà saturé, où chaque intervention doit justifier sa valeur pédagogique.
Une sous-estimation de la charge cognitive des élèves comme des enseignants.
L'absence d'alignement curriculaire, rendant les contenus inexploitables en classe.

Dans les QPV, ces écueils sont amplifiés. Les équipes éducatives y sont particulièrement vigilantes. Toute action perçue comme intrusive ou déconnectée est, au mieux, ignorée. Au pire, rejetée.

[...]

Extrait de rs-education.frdu

Voir aussi sur RS Education :

– Comprendre les notions d'égalité et d'équité
– Repas à l'école : un enjeu éducatif

Le site de RS-education
Opérateur national de projets éducatifs pour les acteurs RSE et RSO
RS Éducation accompagne les entreprises, collectivités et institutions dans la structuration et le déploiement de projets pédagogiques à destination des établissements scolaires.

Les contenus sont conçus en lien direct avec les programmes de l'Éducation nationale afin de garantir leur appropriation par les enseignants et leur usage effectif en classe.

Toulouse. Profil de poste de Principal(e) Adjoint(e) au Collège REP+ Stendhal

2026-05-13T07:01:45Z

Principal(e) Adjoint(e) du Collège Stendhal Toulouse REP+ Cat 3
Réf. MENJ-16-2026-40036

Académie de TOULOUSE
Temps plein

Date limite de candidature : 20/05/2026

Le poste

Temps plein
Diplôme requis : Niveau 7 : Master et diplômes équivalents
Langue : Français - Courant
Emploi ouvert aux titulaires et aux contractuels
Catégorie A+ (Encadrement supérieur - Emplois de direction)
CDI
Statut du poste : Susceptible d'être vacant
Date de vacance de l'emploi : 01/09/2026
Domaine métier RMFP : Direction et pilotage des politiques publiques
Métier de référence RMFP : Responsable de direction d'un établissement d'éducation

Descriptif poste et compétences attendues

Poste susceptible d'être vacant à partir du 01/09/2026.

• Présentation du contexte de l'établissement

– Environnement :

Le collège est situé dans le quartier du « Grand Mirail » en zone urbaine sensible secteur Bagatelle Faourette. La population accueillie est majoritairement défavorisée socialement. Un pourcentage non négligeable d'élèves est en retard scolaire. Les élèves sont issus du quartier, sans mixité sociale.
Reconstruit en 2004 après l'explosion AZF, le collège est relativement neuf, inséré au cœur du quartier, au pied des immeubles d'habitation.
La population scolaire a fortement augmenté depuis 5 ans pour devenir un collège de taille moyenne.
Le quartier est en cours de restructuration (Grand Projet de Ville).
Bien que l'environnement soit complexe, le tissu associatif et institutionnel est important, structuré et les relations de qualité. De nombreux partenariats permettent une prise en charge globale des élèves.

– Spécificités internes :

Le collège accueille de nombreux dispositifs :

SEGPA 4 divisions (maximum de 60), avec 2 champs professionnels : ERE (Espace Rural et Environnement) et VDL (Vente Distribution Logistique)
un dispositif ULIS
Le collège est tête de PIAL et gère une centaine d'AESH implantés en partie sur le collège et les établissements du réseau mais aussi au-delà.

Le collège dispose aussi d'une section sportive football dynamique (80 élèves)

La cohérence, la cohésion et un investissement important des équipes sont une nécessité pour faire face aux difficultés et faire fonctionner l'établissement.

Les indicateurs de l'établissement sont accessibles sur APAE

Descriptif du profil recherché

Poste ouvert à un personnel de direction d'établissement d'enseignement ou de formation relevant du ministère de l'Education nationale – TITULAIRE.

- Stabilité souhaitée de 4 ans minimum
– Expérience de l'éducation prioritaire
– Disponibilité
– Catégorie financière 3
– Non Logé

Compétences attendues :

– En matière de pilotage :

Mettre en œuvre un pilotage permettant d'articuler existant et innovation.
Diagnostiquer et négocier, dans l'échange avec les équipes et dans le respect des exigences institutionnelles, pour tendre vers l'amélioration
Savoir discriminer pour prioriser dans un environnement avec lourde charge de travail quotidienne.

– Liées à la spécificité du poste :

Gérer le climat d'établissement en étant sur le terrain, à l'écoute, avec équité, dans le calme, la transparence et la clarté.

– Autres compétences :

Avoir une connaissance fine des publics et des réseaux de l'éducation prioritaire
Avoir une bonne connaissance des institutions et des partenaires
Bonnes compétences relationnelles
Capacité à travailler avec de nombreux partenaires extérieurs
Disponibilité importante
Compétences organisationnelles

Extrait de recrutement.education.gouv.fr du 04.05.26

B* La Cité de l'économie, à Paris, propose des visites et animations gratuites aux collèges REP et REP+ (Carep Créteil)

2026-05-13T07:01:06Z

Les établissements REP bienvenus à Cité de l'économie
Située à proximité du parc Monceau, dans le splendide hôtel Gaillard - classé "monuments historiques" -, la Cité de l'Economie, dite "Citéco", propose des visites et animations gratuites pour les collèges REP et REP+ ainsi que pour les lycées situés en quartiers prioritaires de la politique de la ville.
Les élèves peuvent, ainsi, assister à des ateliers et des visites guidées. Ces animations permettent d'appréhender les concepts clefs (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Carep (gr 3)/ , Musée/Médiathèque/Etabl. culturel [Act./] (gr 3)/
, Budget, Coût, Financement [Act.] (gr 5)/ , Budget, Coût, Financement [Gén.] (gr 5)/, Voyage et sortie scolaires, Classe Découverte [Act.] (gr 4)/, Paris/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, BASE ACTIONS LOCALES EP

B* Paris. Une classe de l'école REP+ Doudeauville reçoit le Premier Prix de La main à la pâte à l'Académie des sciences

2026-05-12T06:17:20Z

Une classe parisienne reçoit le Premier Prix de La main à la pâte à l'Académie des sciences

La classe de Mme Alexandra Fernandes, école Doudeauville à Paris 18ème, a été distinguée à l'Académie des sciences pour le projet Aire Terrestre Educative "Paris en Seine".

Le projet Aire Terrestre Educative "Paris en Seine" réalisé par la classe de Mme Alexandra Fernandes, école Doudeauville, à Paris 18ème, et porté par le Centre Pilote Paris Goutte d'Or, a obtenu le 1er prix La main à la pâte de l'Académie des sciences.

Les élèves et leur enseignante ont été distingués lors d'une cérémonie organisée le 27 janvier 2026 à l'Institut de France, en présence de Philippe Baptiste, ministre de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'espace, et de Françoise Combes, secrétaire perpétuelle de l'Académie des sciences.

Dossier de presse des prix de La main à la pâte

Extrait de paris-ile-de-france.maisons-pour-la-science.org du 27.01.26

B* Avignon. Une immersion mémorielle et citoyenne pour la classe défense du collège REP+ Roumanille

2026-05-12T06:16:40Z

Une immersion mémorielle et citoyenne pour la classe défense du collège Roumanille d'Avignon

Invitée par le 1er Régiment Étranger de Génie, la classe défense du collège Roumanille d'Avignon a participé, le 30 avril 2026, à la cérémonie commémorative de la bataille de Camerone à Laudun-L'Ardoise. Une expérience marquante, à la fois solennelle et conviviale, au cœur des traditions militaires.

Les élèves de la classe défense du collège Roumanille d'Avignon, ont récemment pris part à une journée exceptionnelle organisée par leur unité marraine, le 1er Régiment étranger de génie (1er REG), à Laudun-L'Ardoise. Cette invitation s'inscrivait dans le cadre de la commémoration de la bataille de Camerone, événement fondateur de la Légion étrangère.

Transportés en bus spécialement affrété par le régiment, les élèves ont été accueillis sur site avant de recevoir des polos aux couleurs de la classe défense. Ils ont ensuite intégré la cérémonie officielle, marquée par le passage en revue des troupes par le chef de corps du régiment, le colonel Dorigny, et le général Carleton, commandant la 6e Brigade légère blindée de Nîmes.

Moment fort de la matinée, la présentation du drapeau et la remise de décorations militaires ont illustré l'engagement et le courage des soldats. Les élèves ont assisté avec attention à ces instants solennels, malgré les conditions exigeantes. « C'était difficile de rester debout en essayant d'être immobile au soleil pendant plus d'une heure », témoigne l'un d'eux. Un autre souligne : « La synchronisation de la marche des soldats était impressionnante ».

La cérémonie s'est poursuivie par un défilé des troupes d'infanterie et des unités motorisées, mettant en valeur les spécificités du régiment de génie, notamment à travers la présentation d'engins de chantier tels que tractopelles et bétonnières.

Après un repas pris « à l'ordinaire », la cantine des légionnaires, les élèves ont participé à une kermesse organisée au profit des familles du régiment. Ce moment de convivialité a permis de découvrir une autre facette de la vie militaire. « C'était agréable de voir les familles réunies, femmes et enfants, lors de la kermesse », confie une élève.

Les bénéfices de cette kermesse sont reversés au fonds d'entraide de la Légion Étrangère ainsi qu'à l'association du régiment. Ces fonds contribuent directement à améliorer les conditions de vie des personnels, mais aussi à soutenir des actions éducatives et citoyennes, notamment les activités des classes défense (transport, repas, organisation des visites).

Cette journée riche en découvertes a renforcé les liens entre les élèves et leur unité marraine. La classe défense tient à remercier l'ensemble des militaires pour leur accueil chaleureux et se réjouit de futures rencontres au sein du régiment.

Extrait de ac-aix-marseille.fr de mai 26

B* Vitrolles. De la maternelle au lycée, voyage artistique en cinq langues dans le REP+ Henri Fabre

2026-05-12T06:16:15Z

Quand l'éducation prioritaire fait rimer diversité avec harmonie dans les classes de Vitrolles
De la maternelle au lycée, 200 enfants de Vitrolles ont participé à un voyage artistique en cinq langues pour permettre aux élèves de créer des liens et partager un moment autour de la diversité linguistique.
C'est un événement qui restera gravé dans les mémoires des petits et des grands. Le Réseau d'éducation prioritaire (REP+) de Vitrolles a transformé le lycée Pierre Mendès-France en un (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **INTERDEGRES cycle 3 [Act.] (gr 4)/ , **INTERDEGRES hors cycle 3 [Act.] (gr 4)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP, Aix-Marseille 13/ , EAC [Act.] (gr 4)/, Langues vivantes [Act.] (gr 4)/, **MATERNELLE [Act.] (gr 4)/
, **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , **COLLEGE [Act.] (gr 4)/