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Thèse. La pédagogie Montessori dans l'école maternelle publique française. Connaître et comprendre les pratiques constatées en Savoie et en Haute-Savoie, par Chrystel Huard (Paris-Nanterre, 2024). Témoignages en EP

2025-10-14T08:01:45Z

La pédagogie Montessori dans l'école maternelle publique française. Connaître et comprendre les pratiques constatées en Savoie et en Haute-Savoie

Auteur(s) : HUAR Chrystel

Date de soutenance : 2024

Thèse délivrée par : université Paris Nanterre

Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation

Sous la direction de : Laurent GUTIERREZ

Jury de thèse : Laurent Gutierrez ; Bérengère Kolly ; Laurent Lescouarch ; Xavier Riondet ; Fabienne Serina-Karsky ; Marie-Laure Viaud

"Au début des années 2010, la pédagogie Montessori connait un développement significatif dans l'école maternelle publique française, se constituant en un mouvement inédit (Huard, 2018). Contre la primarisation de l'école maternelle (Leroy, 2020a), les enseignants qui s'y engagent cherchent à mieux tenir compte des besoins de développement du jeune enfant, tout en conciliant apprentissages individuels et réussite de tous. Cependant, les pratiques pédagogiques d'inspiration Montessori aujourd'hui mises en œuvre dans ces classes sont mal connues, les quelques travaux existants s'accordant sur leur variation (Kolly, 2018a ; Leroy & Lescouarch 2019). Cette thèse a pour objet de connaitre et de comprendre ces pratiques. Partant des principes fondamentaux en référence au courant orthodoxe de la pédagogie Montessori, nous avons réalisé une grille de classification des pratiques, qui nous a permis d'identifier cinq types de fonctionnement. Puis, notre enquête a consisté à décrire les pratiques, à partir d'observations directes filmées dans dix classes maternelles situées en Savoie et en Haute-Savoie, entre 2022 et 2023. Les classes observées sont très différentes des classes « ordinaires » dans l'aménagement de l'espace. La relation éducative entre élèves et enseignants y est modifiée, conformément à certains principes montessoriens. En revanche, d'autres principes de la pédagogie Montessori sont plus diversement adoptés. Ainsi, le matériel Montessori ou l'organisation du temps peuvent résulter d'une adaptation aux contraintes institutionnelles, parfois aussi d'un choix de l'enseignant. Afin de comprendre ce qui pouvait expliquer les écarts de pratiques entre enseignants s'inspirant d'une même pédagogie, des enregistrements vidéo réalisés lors des observations, sur des temps où les élèves étaient placés en ateliers Montessori, ont ensuite été soumis aux enseignants au cours d'entretiens d'autoconfrontation simples (Theureau, 2004), mobilisant l'activité enseignante comme cadre de référence (Ria, 2017). L'analyse des discours des enseignants a mis au jour un lien fort entre leur formation à la pédagogie Montessori et leur degré de pratique. Il a aussi révélé des choix de pratiques très liées à la manière dont les enseignants résolvaient quatre dilemmes professionnels spécifiques à la pédagogie Montessori dans l'école publique, portant sur le libre choix, la liberté de déplacement, la non-intervention et le rythme. Il a encore montré comment des pratiques hybrides répondaient à ces dilemmes, en remplacement ou en complément des pratiques montessoriennes."

Extrait de hal.science (442 pages)

Observation de classes en QPV ou en REP : voir à partir des pages 233, 245, 261

La pédagogie Montessori et le séparatisme (entretien du Café avec Gislain Leroy)

2024-05-30T08:41:55Z

Les limites de la pédagogie Montessori

Qui n'a jamais entendu parler de la pédagogie Montessori ? Cette pédagogie initiée par Maria Montessori au début du siècle dernier a aujourd'hui le vent en poupe dans les écoles, mais aussi dans le commerce. Qui n'est jamais tombé sur un puzzle Montessori, un jeu, un livre voire même un nécessaire de ménage Montessori (des balais et une pelle à 39,90 euros…). Si certains enseignants et enseignantes de l'enseignement public la pratiquent, dans l'enseignement privé – souvent sans contrat avec l'État, ce sont des écoles qui pullulent. Des écoles dans lesquelles sont souvent scolarisé·es des enfants de classes moyennes et aisées qui font ce choix dans une stratégie de « recherche d'entre-soi social, ou d'un espace social distancié de certaines catégories sociales ». Pourtant, pour Gislain Leroy, qui a travaillé sur la question, cette pédagogie présente plusieurs limites. Le fait de s'appuyer sur les inclinations spontanées des enfants et d'attendre qu'un enfant manifeste de l'intérêt pour tel ou tel apprentissage, avant – éventuellement – d'intervenir pour appuyer son travail et son engagement est « hautement problématique », « les attitudes des enfants et leurs envies mêmes étant assez largement faites par leurs expériences sociales antérieures ». Autre limite, « la responsabilisation croissante des enfants par rapport à leur réussite scolaire ». Il répond aux questions du Café pédagogique.

Pourquoi des parents s'orientent vers des écoles privées de type « Montessori » ?

De nombreuses écoles privées dites « alternatives » ont ouvert depuis globalement le début des années 2010. Au sein de ces établissements, les écoles Montessori se taillent la part du lion. Il y en a environ 200 aujourd'hui. Pour autant, le « montessorisme » est aussi présent parfois comme un aspect parmi d'autres de la pédagogie proposée par telle ou telle école – ou crèche – dite « alternative ». Des liens entre montessorisme, bilinguisme et pédagogie de la nature peuvent par exemple être proposés.

Le choix d'une école privée Montessori est d'abord celui de ne pas aller dans l'école publique. Les parents interrogés ont des mots durs sur l'école publique ordinaire, qu'ils associent à la violence, au fait de ne pas s'ajuster à la variété des enfants – et des meilleurs en particulier, etc. Dès lors, le choix d'une école privée Montessori, comme de toute école privée, est avant tout lié à une recherche d'entre-soi social, ou d'un espace social distancié de certaines catégories sociales. Ces écoles se disant « alternatives » participent du climat actuel où l'offre privée est de plus en plus importante et diversifiée pour les populations qui peuvent y accéder, indissociable d'une légitimité décroissante de l'école publique.

D'un point de vue pédagogique, le montessorisme vend une prise en charge extrêmement ajustée à la spécificité de votre enfant. On saura s'ajuster à lui et faire en sorte que, quel que soit son idiosyncrasie propre, il pourra apprendre et progresser. Car au fond, le but de cet ajustement éducatif est bien le développement voire la maximisation des apprentissages. Il est frappant de constater que les notions de « bien-être » ou de « respect de l'enfant », et de ses « rythmes », omniprésentes dans les discours de ces écoles, ne sont jamais conçues comme pouvant entrer en concurrence avec d'ambitieux objectifs d'apprentissage.

Dès lors, en France, les familles qui fréquentent ces écoles sont des familles de milieux moyens et plutôt supérieures qui sont en mesure de payer des frais de scolarité importants et qui sont en recherche d'une scolarité distinctive. Dans les écoles Montessori que nous avons analysées, les parents enquêtés exercent notamment des professions telles que kinésithérapeute, réalisateur, indépendant réalisant des ateliers créatifs, psychomotricien, écrivain, enseignant.

La pédagogie Montessori parie sur le rythme individuel des élèves. Cela n'est-il pas une fabrique de séparatisme au sein même de la ?

Votre question permet d'aborder la question de la pédagogie Montessori en général, en dehors d'ailleurs des écoles privées Montessori. Le montessorisme a en effet prospéré aussi dans l'école maternelle publique depuis une quinzaine d'années.

J'ai souligné dans de multiples textes que les montessorismes étaient divers. La question du rôle que conserve ou pas l'enseignant, en particulier auprès des plus faibles scolairement, est pour moi une variable capitale. Cela étant, il est certain qu'un point problématique récurrent du montessorisme est le fait de s'appuyer sur les inclinations spontanées des enfants, et régulièrement d'attendre qu'un enfant manifeste de l'intérêt pour tel ou tel apprentissage, avant – éventuellement – d'intervenir pour appuyer son travail et son engagement.

Ce genre de raisonnement apparaît hautement problématique pour un sociologue. En effet, il y a corpus énorme de travaux qui montre que les attitudes des enfants et leurs envies mêmes sont assez largement faites par leurs expériences sociales antérieures. Un enfant ayant été habitué à s'intéresser aux livres ou à l'écrit dans son milieu familial aura ainsi tendance à aller davantage vers des activités de ce type. De même, l'importance des activités scolaires, que n'auront pas manqué de lui transmettre ses parents dans certains milieux privilégiés, interviendra aussi. Il saura qu'il sera valorisé par l'adulte – enseignant, parent – s'il s'adonne à ces activités. À l'inverse, lors des plages d'activités montessoriennes, des enfants moins familiers de la lecture ou des jeux éducatifs, et plus généralement de tout ce qui est scolaire, auront tendance à moins tirer profit scolairement de ces temps.

J'ai eu l'occasion d'aller dans des classes Montessori où, du fait de ces valeurs, des logiques de renforcements des inégalités sociales étaient à l'œuvre. On voyait des enfants bien situés socialement déjà intéressés par le déchiffrement en lecture à 3 ou 4 ans et au travail sur ces objectifs. La maîtresse était fière de mes les montrer comme une preuve de l'incroyable efficacité du montessorisme. Par contre, nous parlions beaucoup moins d'enfants de milieu populaire qui s'ennuyaient tout simplement lors des plages d'activité montessoriennes, errant plus ou moins dans la classe, ou s'adonnant à des activités peu rentables scolairement – s'occuper du ménage par exemple…

Vous évoquez une forme d'inversion de la responsabilité de la réussite avec une « responsabilisation croissante des enfants par rapport à leur réussite scolaire ». C'est-à-dire ?

Le genre de raisonnement que nous venons d'évoquer est en effet assez dangereux, car il fait au fond reposer la matrice même de l'apprentissage, son levier, du côté des enfants, de leurs envies, plutôt que de celui de l'enseignant. Le rôle de ce dernier peut s'avérer relativisé – ce qui n'est pas sans utilité politique ; il peut par exemple y avoir davantage d'élèves par classe. Il y a par ailleurs surtout un risque d'altérisation renforcée des enfants peu intéressés a priori par les contenus scolaires. J'ai vu des enseignants montessoriens me dire : « pourquoi forcer ce type d'élèves non intéressés ? ». Si je n'approuve pas moi non plus le verbe « forcer » et ce qu'il charrie, je rappellerai quand même ici que l'idée même d'éducation suppose la croyance en une possibilité de transmission, de rencontre, entre chaque élève et les objets de savoirs. Écarter les élèves les moins intéressés a priori par les contenus scolaires c'est renoncer à une certaine vision de l'école et à ses ambitions de démocratisation, en particulier pour les enfants de milieux populaires. Ce sont des tendances en très forte croissance aujourd'hui. La réforme du « Choc » des savoirs va absolument dans le même sens.

La pédagogie Montessori dit-elle quelque chose de notre société ?

Paradoxalement, le montessorisme peut être lié à une forme de déprise éducative, nous l'avons vu, en particulier pour ce qui est des plus faibles, mais je souhaite aussi réfléchir à la question des liens entre le montessorisme et des logiques de disciplinarisation croissante dans l'enfance. Le montessorisme est aussi une pédagogie de l'attente de la conformation enfantine, par l'enfant lui-même. Nous avons changé d'époque ici aussi. On ne se contente plus d'un enfant qui obéit, mais d'un enfant qui, de lui-même, très précocement, joue son rôle d'élève, avec enthousiasme même, sans même que l'enseignant ait à l'y enjoindre. C'est là quelque chose de très fort au sein du montessorisme, l'idée selon laquelle la destinée profonde de l'enfant, sa normalité psychologique, serait, au fond, d'être élève. En présentant sa pédagogie assez largement inspirée de Montessori, Céline Alvarez évoquait dans le titre même de son ouvrage en 2016, « les lois (rien moins que) naturelles de l'enfant ». Le montessorisme est une pédagogie de l'évidence scolaire, de sa naturalisation. En somme, le montessorisme pourrait faire bon ménage avec le retour de la valorisation de la discipline et de l'« autorité », dont on sait qu'elles ont le vent en poupe aujourd'hui – l'exemple du SNU est assez éloquent… Ici aussi, il s'agit de ne pas chercher à comprendre voire d'écouter celui qui ne veut pas apprendre ou pas obéir, mais de rejeter ces attitudes comme hors de la « nature », incompréhensibles et inadmissibles.

L'application de la pédagogie Montessori est-elle à l'image des valeurs de Maria Montessori ?

Le spontanéisme psychologique évoqué ci-avant était bel et bien présent dans sa pensée, d'où par exemple les critiques que lui adressa Henri Wallon, bien plus conscient de l'importance d'autrui dans l'apprentissage de chacun. De même, sur la question des liens entre montessorisme et valorisation de la conformation scolaire, il faut bien noter qu'au sein même du courant de l'éducation nouvelle, au début du XXe siècle, ces dimensions avaient été remarquées et critiquées par des pédagogues davantage antiautoritaires, comme Neill par exemple, fondateur du célèbre pensionnat de Summerhill. Le montessorisme va bien à une époque comme la nôtre où il n'est absolument plus audible de mettre en perspective, penser ou relativiser le projet éducatif même de l'école, qui doit n'être pas questionné. Sur la valorisation de la discipline enfin, même si c'est une question complexe, il faut rappeler que pendant environ dix ans, Maria Montessori entretint des relations de forte proximité avec le fascisme italien et Mussolini. Dans ce contexte, elle évoqua régulièrement elle-même le fait que sa méthode permettait une très grande discipline des enfants.

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 29.05.24

La pédagogie Montessori aurait des effets positifs sur les compétences psychosociales et les résultats scolaires mais les travaux futurs devraient prendre en compte davantage le statut socio-économique des familles (The Conversation)

2023-09-28T06:34:08Z

La pédagogie Montessori est-elle efficace ? Ce que nous disent les recherches scientifiques

[...] Les résultats de cette méta-analyse montrent que la pédagogie Montessori a des effets positifs et significatifs sur les compétences sociales et sur les résultats scolaires. Autrement dit, comparativement à d'autres formes de pédagogies, elle permettrait un meilleur développement de la compréhension des situations sociales, de la capacité à résoudre des problèmes sociaux ou encore de la capacité à se mettre à la place de l'autre… Différentes caractéristiques de la pédagogie Montessori favoriseraient ce développement des compétences sociales, comme la valorisation de la coopération plutôt que la compétition ou encore l'encouragement au respect mutuel et au partage.

Par ailleurs, cette pédagogie contribue également et fortement à ce que les élèves obtiennent de meilleurs résultats scolaires en mathématiques, lecture, écriture, etc. Cet apport serait lié au matériel multisensoriel et autocorrectif présent dans la classe, mais également à l'absence de punitions et récompenses, encourageant la motivation intrinsèque de l'enfant.

[...] Les travaux futurs gagneraient à contrôler davantage de variables comme le statut socio-économique des familles, [...]

Extrait de theconversation.fr du 26.09.23

Une startup réunionnaise lève 7 millions d'euros pour développer la pédagogie Montessori et un programme de parentalité dans 50 départements

2023-07-20T08:45:26Z

Une startup réunionnaise lève 7 millions d'euros pour démocratiser l'accès à l'éducation

Pour apporter des réponses vertueuses aux difficultés que peuvent rencontrer les enfants et leurs familles en situation de vulnérabilité, Educ-Up a développé deux solutions à destination des zones de revitalisation rurale (ZRR) ou les quartiers dits « prioritaires » de la politique de la ville (QPV). La startup réunionnaise annonce une levée de fonds de sept millions d'euros.

[...] Le groupe prévoit de déployer ses solutions dans 50 départements d'ici 2026 et sensibiliser 10 000 foyers à l'approche éducative de Maria Montessori dont 6 000 foyers au sein des QPV (Quartiers Prioritaires des Villes). Cette opération vise enfin à décupler les effectifs du groupe d'ici 2027.

Ce nouvel investissement va permettre également le développement de son offre de formation Edacademy. Cinq parcours de formation inédits et diplômants à destination des futurs professionnels de la petite enfance devraient être créés pour accompagner 100 000 parents au travers de son programme spécifique dédié à la parentalité.
[...]

Extrait de lequotidien.re} du 17.07.23

Voir aussi :
la rubrique Pédag. Montessori
le MC Pédag. Montessori [Gén.] (gr 4)/

Montessori : une pédagogie pour les riches et le hors-contrat ? (entretien du Café avec une doctorante)

2023-03-16T09:14:42Z

Mais qui était donc Maria Montessori ?

Doctorante en sciences de l'éducation, Chrystel HUARD est aussi directrice d'école d'application en Savoie. Elle a entamé une recherche sur la pédagogique Montessori. L'un de ses articles, publié sur le site de Philippe Meirieu étudie l'impact du prix du matériel pédagogie Montessori sur le développement de cette pédagogie – dont tout le monde a déjà entendu parler, ne serait-ce dans une publicité pour jeux et jouets – dans les écoles maternelles publiques. Elle répond aux questions du Café pédagogique.

Maria Montessori (1870-1952) fut la cinquième femme médecin italienne, non la première comme on le lit souvent, devenue par la suite pédagogue à l'origine de la méthode pédagogique qui porte son nom. C'est une femme aux multiples facettes. C'est d'abord une femme érudite, passionnée par les études scientifiques. Elle étudie tour à tour les mathématiques, les sciences physiques et les sciences naturelles pour intégrer la faculté de médecine par équivalence. Son doctorat de médecine obtenu en 1896, elle reprend des études de philosophie, de psychologie et d'anthropologie. Elle exerce aussi en psychiatrie auprès d'enfants dit « arriérés ». C'est auprès d'eux, par l'observation et la reprise des travaux de ses prédécesseurs – Esquirol, Itard et Séguin notamment – qu'elle commence à mettre au point sa méthode pédagogique, guidée par l'intuition qu'il faut éduquer ces enfants par les sens. Elle renonce à la médecine pour se consacrer exclusivement aux enfants. Encouragée par ses résultats, elle saisit l'occasion qui lui est donnée d'ouvrir une école pour mettre en pratique ses intuitions et expérimenter ses principes pédagogiques auprès d'enfants dit « normaux ». En 1907, la première maison des enfants voit le jour dans le quartier très populaire de San Lorenzo, à Rome. Durant deux ans, elle observe les enfants, affine sa méthode dont elle théorise les principes de base dans un premier ouvrage, Pédagogie scientifique, paru en 1909. De nombreux ouvrages et les quarante années suivantes seront consacrés à parfaire sa méthode et à l'étendre à tous les âges de l'enfance.

D'autres aspects de la vie de Maria Montessori sont moins connus et font polémique. C'est une femme enracinée à la fois dans son histoire familiale et dans son époque. Elle est empreinte de valeurs spirituelles. Élevée dans la religion catholique, elle sera influencée par la pensée théosophique puis par l'hindouisme, après avoir séjournée plusieurs années en Inde. Aux héritages médicaux qu'elle revendique s'ajoute sa formation issue du positivisme, les pensées de Rousseau, Locke ou encore Froebel… Des influences scientifiques et philosophiques plurielles dont il est parfois difficile de mesurer la portée.

Enfin, Maria Montessori est une femme engagée politiquement auprès des plus pauvres lorsqu'elle exerce comme médecin bénévole à Rome, pour la défense des droits de l'enfant en étant actrice du mouvement de l'Éducation nouvelle, en faveur d'une éducation à la paix. Son engagement un temps, aux côtés de Mussolini – voyant en lui un promoteur de sa pédagogie – avant qu'elle ne doive fuir l'Italie, fait débat. Mais Maria Montessori est aussi une militante pour le droit et l'émancipation des femmes, ce que la journée internationale pour le droit des femmes donne l'occasion de rappeler.

Qu'est-ce que la pédagogie Montessori ?

Je propose d'abord de rappeler quelques principes fondamentaux constitutifs de la pédagogie Montessori.

Les enfants d'un même groupe d'âge sont placés dans un environnement pensé et préparé par les adultes pour répondre à leurs besoins de développement et à leurs intérêts. Cet environnement très spécifique – l'ambiance – comprend un matériel que Maria Montessori qualifie de scientifique, regroupé dans la classe en cinq aires : vie pratique, matériel sensoriel, langage, mathématique et culture. Une fois le matériel présenté à l'enfant, celui-ci doit pour voir y revenir autant que cela est nécessaire. Ce dernier apprend en explorant le matériel, mais aussi avec et par ses pairs. L'espace de la classe répond également à des critères précis, établis pour permettre à l'enfant d'évoluer librement et d'accéder au matériel de manière autonome. De larges temps de travail sont prévus dans l'emploi du temps, de 2 à 3h par demi-journée, pour permettre de s'adapter aux rythmes de chacun et afin que les enfants ne soient pas interrompus dans leur activité. Dernier élément essentiel, l'adulte n'a pas pour seule vocation d'enseigner. Il a surtout celle d'accompagner l'enfant dans ses apprentissages. Il est médiateur entre l'enfant et le matériel. Pour cela, il observe, guide, suggère, présente, tout en étant garant d'un cadre éducatif et pédagogique.

Pourquoi est-elle toujours associée à une pédagogie pour les riches ?

On peut légitimement chercher à comprendre pourquoi la pédagogie Montessori a la réputation d'être chère et réservée « aux riches », car à l'exception du matériel très spécifique, les coûts générés par l'aménagement d'une salle de classe ne sont, a priori, pas différents de ceux d'une classe ordinaire. Ce qui diffère, en revanche, c'est le fait qu'en France, pendant plus d'un siècle, la pédagogie Montessori est restée circonscrite aux écoles privées hors contrat, sans pénétrer la sphère de l'école publique. Or, choisir de mettre son enfant dans un établissement hors contrat représente un coût de scolarité important ce qui exclut, de fait, une part importante des familles.

Le coût du matériel peut-il alors expliquer le fait que cette pédagogie soit l'apanage des établissements hors contrats ?

Jusqu'au début des années 2010, la question ne se posait pas en ces termes puisqu'en France, la pédagogie Montessori n'existait quasiment pas en dehors des établissements privés. Mes premières recherches sur la pédagogie Montessori ont consisté à montrer la naissance d'un mouvement d'enseignants pratiquant cette pédagogie au sein de l'école maternelle publique française, dont j'ai tenté de comprendre les raisons. C'est dans ce contexte que je me suis interrogée sur le coût du matériel Montessori comme frein éventuel à son introduction dans l'école publique, après avoir recueilli des témoignages d'enseignants. La question me semble encore plus légitime, dans le contexte de marché lucratif qu'est devenue la pédagogie Montessori au cours de la dernière décennie.

En 2021, je me suis saisie d'une participation à la 7ème journée du réseau de Recherches sur les pédagogies différentes – qui avait pour thématique la dimension économique des alternatives éducatives – pour réaliser une étude sur le coût du matériel mis au point par Maria Montessori. Mon objectif était d'évaluer le coût réel d'équipement d'une classe maternelle 3-6 ans en matériel. Cette communication a donné lieu à un article hébergé sur le site de Philippe Meirieu, qui s'intitule Le coût de la pédagogie Montessori freine-t-il son développement dans l'école maternelle française ? Quelles alternatives pour s'équiper à des coûts supportables ?

Le matériel Montessori occupe une place importante et singulière dans cette pédagogie, impliquant des normes précises de dimension, de poids, de matériaux, de qualité. Afin de garantir la conformité de ce matériel, l'Association Montessori de France (AMF) et l'Institut supérieur Maria Montessori (ISMM), ont élaboré, conjointement, une charte des établissements Montessori de France. Elle comporte la liste du matériel dont les écoles doivent intégralement se doter, par tranche d'âge, pour être accréditées. Elle fixe également des critères de qualité du matériel qui doit nécessairement provenir d'un des trois fabricants agrées par l'AMI dans le monde : Gonzagarredi (GAM), Nienhuis ainsi que Matsumoto réservé au marché asiatique.

J'ai établi le coût total de l'ensemble du matériel 3-6 ans – pour la marque Nienhuis. Pour s'équiper, une classe devait débourser, en 2021, une somme comprise entre 14 et 15 000 euros. Compte-tenu des sommes en jeu, l'option consistant à doter une classe maternelle publique uniquement de matériel Montessori agréé apparait peu réaliste. On pourrait en conclure que le coût du matériel Montessori explique que la pédagogie Montessori soit l'apanage des établissements hors contrat. C'est sans compter sur l'existence d'autres options.

Quelle alternatives pour les écoles maternelles ?

En réalité, seules les écoles Montessori agréés par l'AMF sont soumises aux obligations mentionnées dans la charte et l'on peut voir, sur leur site, que cela ne concerne actuellement que dix-huit écoles en France. Ces obligations ne s'appliquent pas aux écoles publiques qui disposent de plusieurs alternatives. La première consiste à équiper la classe d'un matériel en provenance de fournisseurs non agréés. Certains enseignants s'équipent progressivement, comparent les prix. D'autres trouvent une alternative au « tout achat », en fabriquant/faisant fabriquer ou encore en récupérant une partie du matériel – achat d'occasion par exemple. Nombreux sont aussi les sites Internet qui mettent à disposition des tutoriels pour fabriquer la partie du matériel Montessori la plus aisément reproductible.

Un dernier élément qu'il convient d'aborder concerne l'aspect quantitatif du matériel. La liste de matériel donnée par l'AMF vaut pour l'application intégrale et exclusive de la pédagogie Montessori. Or dans les classes maternelles publiques, les enseignants s'emparent de la pédagogie Montessori à des degrés très divers. La plupart du temps, ils la pratiquent de manière hybride. Posséder tout le matériel n'est alors pas nécessaire. Enfin, je n'ai qu'exceptionnellement vu, au cours de mes nombreuses visites dans les classes maternelles, les matériels très spécifiques permettant de travailler la multiplication, la division, les fractions ou encore la grammaire. D'une part, l'usage de ces matériels nécessite a minima d'être formé ; d'autre part, ils permettent d'aborder des compétences qui se situent bien au-delà des programmes de l'école maternelle. Pour conclure, si le matériel occupe une place importante dans la pédagogie Montessori, il n'est qu'un maillon d'une pédagogie qui repose sur des principes théoriques et des valeurs. Cela peut expliquer que, dans l'échantillon des enseignants interrogés en 2016, seul 13 % considéraient explicitement le coût du matériel comme un obstacle à la mise en place de la pédagogie Montessori dans leur classe.

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 15.03.23

Deux sociologues lancent un appel à articles sur la pédagogie Montessori pour la revue "Sciences de l'éducation. Pour l'ère nouvelle" (ToutEduc)

2021-05-03T09:20:41Z

Quels regards les sciences de l'éducation peuvent-elles porter sur la pédagogie Montessori ? (appel à articles)
“Quel regard didactique porter sur les pratiques montessoriennes actuelles ?“ Voici une des questions que posent, dans un appel à articles en sciences de l'éducation ouvert à l'ensemble des disciplines en sciences humaines, les sociologues Ghislain Leroy et Emilie Dubois.

Le montessorisme à l'école maternelle serait-il uniquement au service de logiques élitistes et différenciatrices ? La réponse n'est pas tranchée car les pratiques sont multiples, et “l'on peut identifier des leviers permettant de rendre la pédagogie Montessori plus ou à l'inverse moins ‘rationnelle‘ (au sens de Bourdieu et Passeron)“. Ainsi la question des inégalités, et notamment de genre, à partir d'une analyse des interactions des enfants en classe, permettrait de répondre aux enjeux sociaux que suscite un mouvement au succès indéniable.

Et au-delà de l'école, quelles familles optent pour une telle scolarité ? Mobilisent-elles des argumentaires proches de ce qui se dit concernant d'autres choix alternatifs (l'instruction en famille par exemple) ? Ainsi, nous disent les auteurs, “sachant que le montessorisme peut être à la fois scolaire et familial, son analyse pourrait reprendre la thématique de la ‘connivence‘ entre école et familles de catégories moyennes et supérieures“, et évoque la question du ‘bon parent‘ comme montessorien.

L'appel émane de de la revue "Sciences de l'éducation. Pour l'ère nouvelle", et de Ghislain Leroy (Rennes ) et d'Emilie Dubois (Rouen).

Extrait de touteduc.fr du 30.04.21

Privé hors contrats : De Montessori aux neurosciences…, un dossier de N'Autre école, n° 10

2020-12-23T09:20:55Z

De Montessori aux neurosciences… N'Autre école n° 10
On assiste aujourd'hui à une création exponentielle d'écoles privées hors contrat (+ 15 % en 2017) en lien avec une récupération et un détournement des « pédagogies alternatives ». Ce phénomène s'explique par la convergence entre trois mouvances distinctes, mais qui partagent un même rejet de l'école publique : une droite catholique galvanisée par le succès de la « Manif pour tous », un courant néolibéral partisan du « libre choix » des familles et du marché scolaire, et un courant « écologique » cherchant à créer des îlots de pédagogie « bienveillante ». Tous mettent en avant la « méthode » de Maria Montessori et les neurosciences.
L'enjeu est bien idéologique : il s'agit de jeter à bas l'idée même d'une école égalitaire et émancipatrice commune à tou·te·s les élèves, au profit d'une vision individualiste et vitaliste de « l'enfant » dont le développement se ferait spontanément, selon des « lois de la nature ». Ce numéro hors série se propose non seulement d'examiner le phénomène, à travers ses réseaux et ses références pédagogiques, mais également de dénoncer ces offensives, au nom d'un service public de l'éducation, à réinventer autour des notions de bien commun et d'égalité.

Version papier = 10 € (+ frais de port)
En version numérique = 5 €

Extrait de questionsdeclasse.org} de décembre 2020

"Ouvrir en douceur au monde qui les entoure" et mêler coopération, Montessori et journal scolaire numérique. Portrait du jeudi de Loïs René, directeur d'école en maternelle REP+

2020-09-29T07:47:07Z

Les portraits du jeudi, par Monique Royer
Ouvrir en douceur au monde qui les entoure
Loïs René

Coopérer et se construire individuellement dès la maternelle, apprendre à sa mesure et apprendre avec les autres : Loïs René mêle pédagogie coopérative et méthode Montessori pour une école éminemment démocratique. Rencontre avec un artisan du savoir.

Photo, vidéo, radio

Féru de nouvelles technologies, il utilise le numérique comme support d'expression, d'apprentissage et de communication avec les parents. Un temps, il avait installé à l'entrée de sa classe un cadre photo numérique où défilaient des instantanés de la journée parfois légendés par les enfants qui racontaient ainsi à leurs parents ce qu'ils avaient appris. Il est passionné par la voix, par toutes les activités qu'elle promet. Son mémoire de professeur d'écoles parlait de journal scolaire audio. En stage, il avait fabriqué un journal de quatre pages complété d'enregistrements des élèves commentant leur travail tout au long de sa construction. L'idée ne l'a pas quitté.

« J'ai toujours continué à faire ça, exporter la voix des enfants, les enregistrer quand ils racontent les compétences qu'ils ont acquises. » Il les filme aussi, regarde avec eux pour constater et échanger sur les activités, ce qu'ils ont fait, appris. « Se voir, s'entendre, les enfants en ont besoin pour apprendre. Moi aussi, j'ai besoin de me voir pour comprendre mon métier, ma voix, ma façon de passer les savoirs aux enfants. »

Pour le projet de web radio, deux services civiques ont été recrutés. Le travail est mené avec une radio associative du quartier de Celleneuve. « On regarde ce qu'il se passe dans la classe, on retranscrit. Les enfants travaillent le langage. » L'émission réalisée est diffusée sur les ondes de la radio, à portée d'oreilles de la famille, des voisins. Tous les élèves peuvent participer, y compris ceux qui sont porteurs de handicaps ou en butte à des difficultés d'apprentissage. Et puis, « les partenariats avec les parents m'intéressent, le partage avec eux de ce qui se vit là. L'école est importante en REP+ et je veux que cette place soit d'importance ».

Il est cette année déchargé d'enseignement, à son grand dam, à la tête d'une école en éducation prioritaire de onze classes. « Pendant six ans, j'ai pu mettre en pratique, suivre des cohortes. C'était paisible, un vrai bonheur professionnel. » Il veille à garder un pied en classe, participer aux sorties, venir en appui, animer des ateliers. En 2019, TF1 est venue filmer l'évolution des apprentissages dans cette école estampillée Montessori, éminemment démocratique, destinée à des enfants pour qui apprendre est un sésame indispensable pour l'avenir. À voir leurs bouilles réjouies, celle de leur professeur aussi, on mesure la réussite d'une approche patiemment construite où la coopération a également son mot à dire.

Monique Royer

Pour en savoir plus :

|Le blog de Loïs René->http://cetrocool.eklablog.com/]

Résidence d'artiste dans la classe de Loïs

Une visite dans la classe de Loïs

Les reportages de TF1 :

14 octobre 2018

2 février 2019

29 juin 2019

[Extrait de cahiers-edagogiques.com de septembre 2020

"Une année pour tout changer". Le nouveau livre de Céline Alvarez fait, lui aussi, débat

2019-09-09T08:20:35Z

– Céline Alvarez, l'instit' alternative en exil
Trois ans après le succès des « Lois naturelles de l'enfant », Céline Alvarez publie « Une année pour tout changer ». La star des pédagogies innovantes, ex-protégée de Jean-Michel Blanquer, essaime en Belgique après sa déconvenue en France. Mais là-bas aussi, sa démarche continue de susciter la polémique.
Répartis par petits groupes, des enfants de 6 ans font un puzzle, lisent ou apprennent à nouer leurs lacets. Calmes et concentrés. Chevelure blonde et visage juvénile, « Mme Marie » s'assoit par terre pour aider un élève, accueille le câlin d'une fille et sourit sans arrêt. Solaire, la maîtresse. « On ne t'a jamais vue comme ça », remarquent ses collègues. Dans cette classe de CP d'un quartier défavorisé, elle demande aux enfants de choisir leurs activités, développe leur autonomie et le suivi individualisé des élèves. Les parents semblent ravis. Une mère, à propos de sa fille : « Elle est plus épanouie, parce qu'elle était fort timide avant. » Une autre, sur son fils qui parfois traînait des pieds pour aller en classe : « Même le week-end, il me dit : “Il reste combien de dodos pour l'école lundi” ? Il adore l'école. »

Le directeur est aux anges. Il assure que les élèves entrent plus vite dans la lecture, d'ailleurs le petit Amine, proche du décrochage scolaire, est devenu un des meilleurs lecteurs. Ce condensé enchanté de la vie d'une classe est une vidéo que Céline Alvarez a filmée et postée sur Facebook, alors qu'elle formait à sa démarche Marie Henry, une institutrice… bruxelloise. Céline Alvarez, 36 ans, fascine ou énerve, c'est selon car, d'un coup de baguette magique, elle a l'air de rendre les enfants attentifs, surdoués, rayonnants. Elle ne se dit « ni enseignante, ni pédagogue, ni formatrice », juste « citoyenne qui veut faire bouger l'école ».

« L'anti-thèse de la recette miracle »
Mais la citoyenne Alvarez s'est délocalisée. Étrange, pour celle qui est devenue en France un véritable phénomène de société. Depuis trois ans, et le succès retentissant de son ouvrage, Les Lois naturelles de l'enfant, édité par Les Arènes (220 000 exemplaires), sa démarche est à la mode. Mais c'est « l'antithèse de la recette miracle », répète-t-elle. Son truc : les neurosciences et la psychologie cognitive montrent qu'il existe des principes d'apprentissage et d'épanouissement ; si on les respecte, l'effet semble magique, mais, selon elle, il est « éminemment scientifique ». C'est bien en Belgique francophone que, d'octobre à mai dernier, elle est partie délivrer sa bonne parole.

Aujourd'hui, Céline Alvarez fait sa rentrée. Elle sort un petit package, aux Arènes toujours : un alphabet magnétique à 24,90 euros et trois contes, pour prononcer les sons et amener l'enfant « à entrer naturellement dans la lecture ». Surtout, elle raconte son accompagnement belge dans un ouvrage au titre ambitieux, Une année pour tout changer. Le premier tirage ne l'est pas moins, avec 40 000 exemplaires. Le livre se lit aussi vite qu'il a été écrit. Plus question de pédagogie Montessori comme il y a trois ans, elle raconte comment trois institutrices belges, qui ont adopté sa démarche, ont modifié leur classe de maternelle ou de CP, étape par étape : créer de l'espace, relever le niveau des activités… Un mode d'emploi pour enseignants, en guise de livre d'exil.

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Extrait de lemonde.fr du 06.09.19

– Alvarez, un peu trop classe
Après le succès des « Lois naturelles de l'enfant », la pédagogue revient avec « Une année pour tout changer ». Se plaçant dans la lignée de Montessori, elle promet à des parents conquis par ses méthodes un enfant tout-en-un, à la fois épanoui et premier de la classe. Une posture qui, sans être une imposture, fait débat
Extrait de liberation.fr du 04.09.19

– Céline Alvarez : la promesse d'un miracle...
A propos du livre "Une année pour tout changer". où Céline Alvarez raconte comment, en quelques mois, on peut transformer l'école pour le bonheur de tous.

C'était le matin de la rentrée, sur France Inter. Céline Alvarez annonçait la confirmation des résultats de son expérience de Gennevilliers à une plus grande échelle : 750 classes en Belgique pour confirmer sa capacité à « révolutionner l'éducation ». A nouveau, les réactions sont plutôt positives voire enthousiastes. Tout le monde a oublié que la validation scientifique par le CNRS des résultats de Gennevilliers était une imposture [1] et que tout le discours prometteur de Céline Alvarez ne reposait donc que sur sa propre vision des choses.
Mais cette fois plus de tricherie évaluative ... car il n'y aura pas d'évaluation : « Cela aurait été formidable, mais cela demande des moyens colossaux et nous n'en avions pas du tout [2]. ». C'est ailleurs qu'il faudra chercher la preuve, car désormais c'est la joie des enfants et des parents qui est la boussole [3].
Extrait de mediapart.fr/paul-devin du 07.09.19

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Les écoles Montessori se multiplient en France, mais certains parents sont déçus (une enquête de FranceTVInfos)

2019-05-06T08:30:30Z

Enquête FranceInfo. "On s'est fait avoir" : déçus, des parents retirent leurs enfants d'écoles Montessori

La méthode Montessori, pédagogie très à la mode qui séduit de plus en plus de familles, est pratiquée en France dans plus de 200 écoles privées hors contrat. Un succès grandissant mais qui déçoit aussi certaines familles.

Extrait de francetvinfo.fr du 03.05.19

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