- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Crainte du déclassement : vraie ou fausse fin de l'ascenseur social ? (un dossier de Vie publique)

2024-10-09T08:28:01Z

Crainte du déclassement : vraie ou fausse fin de l'ascenseur social ?

Le débat sur la "panne" de l'ascenseur social apparaît dans les années 1990. Après la période des Trente Glorieuses, un sentiment d'inégalités croissantes et de ralentissement de la mobilité ascendante se diffuse, notamment au sein de la classe moyenne. Ce sentiment est-il confirmé par les chiffres ou s'agit-il plus d'une "peur de déclassement ?

Sommaire

Qu'est-ce que le déclassement ?
Quelles sont la nature et l'ampleur du déclassement ressenti ?
Les chiffres de la mobilité sociale ne confirment pas le sentiment de déclassement
Comment préserver l'ascenseur social ?

Alors que, tout au long des Trente Glorieuses, les catégories moyennes et supérieures du salariat se développaient au détriment des catégories populaires, l'impression se diffuse que cette tendance s'est ralentie depuis les années 1990. Pour certains jeunes, les perspectives d'ascension sociale se dégradent avec le sentiment de dévalorisation et de moindre rentabilité des diplômes.

Quelle est l'ampleur de ces phénomènes ? Est-ce que l'ascenseur social fonctionne-t-il encore en France ?

[...] En France, les inégalités de revenu avant redistribution sont parmi les plus élevées en Europe. En 2019, les revenus des ménages les plus aisés (10% de la population) étaient 18 fois plus élevés que ceux des ménages les plus pauvres. Après redistribution (en incluant une valorisation des services publics), ils sont 3 fois plus élevés que ceux des ménages les plus modestes. La redistribution est donc efficace, mais bénéficie surtout aux plus de 65 ans.

[...] L'école a été longtemps perçue comme un moyen de s'élever socialement. Aujourd'hui, le taux de bachelier est d'environ 80%, 4 fois plus qu'il y a 50 ans. Le baccalauréat a-t-il encore la même valeur qu'autrefois ? Sur l'insertion professionnelle des jeunes, les données sont contradictoires : certaines études font état d'une mobilité sociale des jeunes en recul depuis les années 2000, d'autres d'une évolution positive du taux d'insertion professionnelle. [...]

Extrait de vie-publique.fr du 02.10.24

4 rapports sur les inégalités scolaires inscrits au programme de travail 2024 de France stratégie

2024-05-23T09:37:00Z

France Stratégie – Programme de travail 2024

DES OUTILS POUR LUTTER CONTRE LES INÉGALITÉS

Inégalités scolaires, mobilité sociale : quels déterminants ?
France Stratégie a conduit en 2023 plusieurs travaux illustrant la prédominance du
parcours éducatif dans les différences de revenus à l'âge adulte selon l'origine sociale,
l'ascendance migratoire et le sexe, et analysant le poids de chacune de ces variables
dans la création des inégalités de trajectoire scolaire. Elle a aussi apporté un diagnostic
sur l'évolution de la mobilité sociale et ses déterminants. Ces travaux seront complétés
en 2024 dans plusieurs directions : nouveaux travaux sur la différenciation des trajectoires
scolaires, en insistant sur les facteurs territoriaux ; études sur la mobilité sociale des jeunes
en situation de handicap et de ceux suivis par l'aide sociale à l'enfance ; analyse de la mobilité
professionnelle en cours de carrière et de ses déterminants géographiques et sectoriels.

Réduire les inégalités scolaires :
quelles leçons tirer de vingt ans de réformes ?
La réduction des inégalités est une priorité régulièrement réaffirmée des politiques
scolaires depuis plusieurs décennies. Pourtant, le caractère inégalitaire de l'école
française et ses difficultés à déjouer la reproduction sociale demeurent étayés par
nombre d'études. Les travaux conduits en 2023 par France Stratégie ont mis en
évidence la persistance des inégalités scolaires et leur poids dans les inégalités
constatées à l'âge adulte. Les réformes paraissent donc avoir échoué à inscrire dans
le temps des politiques d'égalité efficaces. À partir d'une analyse des ambitions de
ces politiques, des moyens mis en œuvre pour leur déploiement, de leurs modalités
d'appropriation et d'une évaluation de leur mise en œuvre, cette étude aura pour
objet d'identifier les principaux freins qui s'opposent à la réalisation de leurs objectifs
afin d'en tirer des recommandations portant à la fois sur les orientations, le contenu
et la mise en œuvre des politiques éducatives.

Niveau scolaire : analyse de la situation de la France et pistes d'évolution
Enquêtes nationales et internationales alertent depuis plusieurs années sur la baisse
de certaines performances scolaires des élèves en France, à âge donné, dans un contexte
d'augmentation régulière du niveau d'étude atteint par les différentes générations. France
Stratégie s'attachera à préciser ce diagnostic, à présenter les différentes hypothèses
d'explication des phénomènes constatés, à recenser les politiques déjà mises en œuvre
pour y répondre et à identifier les pistes de réponse additionnelles, au regard notamment
des enseignements de la littérature et des expériences de pays étrangers.

Lutte contre les stéréotypes filles-garçons :
quels progrès depuis dix ans, quelles priorités d'ici 2030 ?
En 2014, France Stratégie publiait son rapport Lutter contre les stéréotypes
filles-garçons : un enjeu d'égalité et de mixité dès l'enfance. En dix ans, le sujet s'est
imposé au cœur de nombreux débats. Cette prise de conscience s'est-elle pour
autant traduite par des progrès à la hauteur des ambitions affichées ? Ce projet débuté
10 en 2023 s'attache à analyser les liens entre stéréotypes et inégalités, à faire le point France

Extrait de strategie.gouv.fr d'avril 2024

Résultats du brevet : les candidats d'origine sociale défavorisée ont un taux de réussite inférieur de 18 points à celui des candidats d'origine sociale très favorisée (Depp). Le commentaire du Café

2024-04-05T09:11:35Z

Note d'information Depp, 24.10 d'avril 2024
Résultats définitifs de la session 2023 du diplôme national du brevet (DNB) et évolutions depuis 2018

Lors de la session 2023, 850 900 candidats se sont présentés au DNB et 757 600 d'entre eux ont été admis. Le taux de réussite à la session 2023 est de 89,0 %, soit 1,4 point de plus qu'à la session précédente. Il est de 78,1 % (+ 0,6 point) en série professionnelle et de 90,2 % en série générale (+ 1,5 point). L'écart de taux de réussite entre les deux séries s'est accentué entre 2018 et 2023. La proportion de candidats de 15 ans au DNB a augmenté de 4 points sur la même période.
Les filles représentent 38 % des présents en série professionnelle et 50 % en série générale.
Elles ont un taux de réussite supérieur de 6 points à celui des garçons.
Les candidats d'origine sociale défavorisée représentent 50 % des présents en série professionnelle et 29 % en série générale. Ils ont un taux de réussite inférieur de 18 points à celui des candidats d'origine sociale très favorisée.
Les trois quarts des candidats de la voie générale valident le socle commun de connaissances, de compétences et de culture (« socle ») et réussissent les épreuves de l'examen terminal.
C'est le cas de la moitié des candidats de la voie professionnelle.

[...] 98 % de réussite pour les candidats d'origine sociale « très favorisée », en série générale
L'origine sociale des candidats est significativement différenciée selon la série présentée au DNB aussi bien en 2023 qu'en 2018. Les candidats d'origine sociale « défavorisée » restent surreprésentés parmi les candidats en série professionnelle.
Dans cette série, la part des candidats d'origine sociale « défavorisée » est de 50 %,
alors que pour les candidats de la série générale, elle n'est que de 29 %. À l'inverse,
les candidats avec une origine sociale « très favorisée » sont surreprésentés parmi les
candidats en série générale (25 %, contre 7 % en série professionnelle).
Les candidats d'origine sociale « très favorisée » ou « favorisée » obtiennent plus souvent leur DNB que les candidats avec une origine sociale défavorisée.

Dans la série générale, 17 points séparent le taux de réussite des candidats d'origine
sociale « défavorisée » de celui des candidats d'origine sociale « très favorisée »
(respectivement 81 % et 98 % de réussite).
Cet écart est de 16 points dans la série professionnelle (respectivement 73 % et
89 % de réussite). [...]

Extrait de education.gouv.fr d'avril 2024

Quels seront les élèves les plus pénalisés par « la baisse importante du taux de réussite » au Diplôme National du Brevet (DNB) que promet le Premier ministre ? Quels seront les élèves qui atterriront dans les classes prépa lycée dont personne ne comprend l'utilité ? Nulle surprise, ce seront encore les élèves de milieux défavorisés, grands perdants du système scolaire français. Ce n'est pas le Café pédagogique qui le dit, mais le service statistique du ministère qui vient de publier une note sur les résultats de la dernière session du brevet. « Les candidats d'origine sociale défavorisée représentent 50 % des présents en série professionnelle et 29 % en série générale. Ils ont un taux de réussite inférieur de 18 points à celui des candidats d'origine sociale très favorisée », écrit l'auteur.

« Le taux de réussite à la session 2023 est de 89,0 %, soit 1,4 point de plus qu'à la session précédente. Il est de 78,1 % (+ 0,6 point) en série professionnelle et de 90,2 % en série générale (+ 1,5 point) », nous apprend la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance. « L'écart de taux de réussite entre les deux séries s'est accentué entre 2018 et 2023 ».

Si les trois quarts des candidats de la voie générale valident le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et réussissent les épreuves de l'examen terminal, c'est le cas de seulement la moitié des candidats de la voie professionnelle. Voie professionnelle où sont majoritaires les élèves de milieux défavorisés (près de 60% en 2019). « L'origine sociale des candidats est significativement différenciée selon la série présentée au DNB aussi bien en 2023 qu'en 2018 », constate l'auteur. « Les candidats d'origine sociale défavorisée restent surreprésentés parmi les candidats en série professionnelle ». Dans la série professionnelle, la part des candidats d'origine sociale défavorisée est de 50 %, alors que pour les candidats de la série générale, elle n'est que de 29 %. À l'inverse, les candidats avec une origine sociale très favorisée sont surreprésentés parmi les candidats en série générale, 25 %, contre 7 % en série professionnelle.

Les candidats d'origine sociale très favorisée ou favorisée obtiennent plus souvent leur DNB que ceux d'origine sociale défavorisée. « Dans la série générale, 17 points séparent le taux de réussite des candidats d'origine sociale défavorisée de celui des candidats d'origine sociale très favorisée (respectivement 81 % et 98 % de réussite). Cet écart est de 16 points dans la série professionnelle (respectivement 73 % et 89 % de réussite) ».

« La proportion de candidats de 15 ans, c'est-à-dire « à l'heure », est plus importante en voie générale (91 % « à l'heure », 6 % ont 16 ans ou plus et 3 % ont 14 ans ou moins) qu'en voie professionnelle (63 % « à l'heure », 37 % ont 16 ans ou plus et moins de 1 % ont 14 ans ou moins) », nous apprend la DEPP. Des chiffres en hausse depuis 2018. Cette hausse « correspond à la baisse des taux de redoublements depuis le début des années 2000 ». Si la proportion de candidats de 15 ans progresse dans les deux séries, le taux de réussite n'a pas les mêmes répercussions selon la filière. En voie générale il a progressé entre 2018 et 2023 alors que celui de la voie professionnelle a stagné.

Sur la proportion de candidats inscrits à l'examen, mais absents pour les épreuves terminales, là aussi l'écart entre voie générale et professionnelle est significatif. Ils représentent 1,4 % des candidats pour la voie générale, et de 6 %. « Parmi ces absents, 88 % sont d'origine sociale défavorisée ou moyenne, et 58 % sont des garçons. Les candidats absents au DNB de la série générale ont les mêmes caractéristiques ».

Les élèves à besoins éducatifs particuliers surreprésentés dans la voie professionnelle

Les candidats bénéficiant d'un aménagement d'épreuves lors des épreuves terminales représentent 9 % des candidats présents de la voie générale et 26 % de ceux de la voie professionnelle. « Au sein de la voie générale, les candidats avec un aménagement d'épreuves ont un taux de réussite plus faible de 2 points que les autres candidats contrairement à la voie professionnelle où les candidats avec un aménagement d'épreuves ont un taux de réussite supérieur de 14 points aux autres candidats ».

Les élèves nécessitant des aménagements semblent donc surreprésentés dans la voie professionnelle, dans laquelle ils réussissent mieux que leurs camarades. Une erreur d'aiguillage ?

On ne peut donc que comprendre les inquiétudes de ceux qui craignent que les élèves à besoins éducatifs particuliers soient surreprésentés dans les groupes des faibles…

Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 04.04.24

"2 à 3 fois plus de chances" : France Stratégie publie une vidéo (4:09) résumant son rapport "Poids des héritages et parcours scolaires"

2023-12-01T09:27:55Z

Datagora - Héritages et parcours scolaires

Elle devrait être l'endroit de tous les possibles, et pourtant. L'école, lieu où se construisent en partie les destinées, ne parvient pas à contrer l'influence de l'origine sociale. Les enfants de milieu favorisé (parents aux revenus + élevés, + diplômés) réussissent mieux leur scolarité, et sont plus nombreux à accéder aux études supérieures que leurs camarades de milieu modeste. Mais comment cette réalité, bien connue des sociologues, se construit-elle ? Avec Datagora, nous revenons sur les enseignements de notre rapport « Poids des héritages et parcours scolaires », basé sur le suivi des trajectoire d'élèves entrés en 6ème en 2007.

Sur le même sujet
Note d'analyse - Poids des héritages et parcours scolaires
Actualités - Datagora - Inégalité des chances
Rapport - Les politiques publiques en faveur de la mobilité sociale des jeunes

Extrait de stratégie.gouv.fr du 20.11.23

Voir la sous-rubrique Inégalités sociales (Presse)

France, portrait social. Edition 2023 (Insee)

2023-11-24T11:32:08Z

Insee
France, portrait social
Édition 2023

Cet ouvrage dresse un panorama des inégalités sociales dans plusieurs domaines. La satisfaction dans la vie et le bien-être, l'état de santé des jeunes et leur consommation de substances psychoactives, la proximité sociale des personnes en couple, les inégalités de niveau de vie et de patrimoine, les inégalités d'orientation à la fin du collège et les inégalités en matière de santé, en France et en Europe sont ainsi abordés en mobilisant les nomenclatures socioéconomiques ou socioprofessionnelles, dont la nouvelle PCS Ménage ou encore les classes d'emploi.

Par ailleurs, deux dossiers analysent le niveau de vie des ménages en 2022, année marquée par une forte inflation.

SOMMAIRE
inégalités sociales

Le bien-être subjectif, une question de classes sociales ?

À la fin de l'adolescence, des inégalités sociales de santé et de consommation de substances psychoactives marquées
– Usages de drogues et inégalités sociales de santé à la fin de l'adolescence
En 2022, après deux années rythmées par des confinements successifs visant à lutter contre la propagation de l'épidémie de Covid-19, plus de neuf jeunes de 17 ans sur dix se déclarent satisfaits vis‑à‑vis de leur santé, mais près d'un sur dix montre des signes de dépression ou d'anxiété. Ces difficultés concernent davantage les jeunes issus de milieux sociaux défavorisés, qui se déclarent en moins bonne santé physique et mentale et recourent moins aux soins que ceux des milieux les plus favorisés.
Les jeunes issus de milieux favorisés ont davantage tendance à expérimenter des substances psychoactives (alcool, tabac, cannabis), mais en sont moins souvent des consommateurs réguliers. Au sein des milieux défavorisés, les enfants de binôme parental à dominante ouvrière sont plus susceptibles de consommer de l'alcool, mais moins susceptibles de consommer des drogues illicites que les enfants d'inactifs.
La situation scolaire à 17 ans joue un rôle encore plus important que la catégorie sociale, bien que fortement déterminée par cette dernière : les jeunes en apprentissage et ceux qui ne sont plus dans le système scolaire sont nettement plus vulnérables au mal‑être et à la consommation de substances psychoactives que les jeunes en lycée professionnel, eux‑mêmes un peu plus exposés que les jeunes en lycée général ou technologique.

Dans quatre couples sur dix, les deux conjoints appartiennent au même groupe social

Les inégalités économiques entre ménages selon le groupe socioprofessionnel

L'accès à la voie générale et technologique augmente, mais les inégalités sociales d'orientation en fin de troisième persistent
Meriam Barhoumi (Depp), Enzo Iasoni (Depp), Faustin Schneider (Depp)

– En France, la dernière année de collège marque une étape importante dans le parcours scolaire des élèves. La décennie précédente a été marquée par l'augmentation de l'accès à la voie générale et technologique : en neuf ans, la part d'élèves scolarisés dans une classe de seconde générale et technologique est passée de 60 % en 2011 à 68 % en 2020. Le niveau scolaire est déterminant dans le choix d'orientation ; néanmoins, à acquis comparables, des disparités persistent selon l'origine sociale des élèves. Bien que l'accès à la seconde générale et technologique ait globalement progressé pour les enfants issus de tous les milieux sociaux, notamment pour les enfants d'employés et d'ouvriers non qualifiés (+11 points), les inégalités sociales d'orientation demeurent prégnantes. Ainsi, neuf enfants de cadres ou d'enseignants sur dix poursuivent en seconde générale et technologique, contre un enfant d'ouvriers sur deux. Au‑delà des résultats scolaires, ces disparités sociales reflètent en partie des aspirations plus modestes à s'engager dans des études longues de la part des familles défavorisées.

Les inégalités sociales en matière de santé sont un peu plus marquées en France qu'en Europe

Dossier
Scolarité, éducation et inégalités de destin
Population scolarisée des 1ᵉʳ et 2ᵈ degrés
Scolarisation des jeunes de 18 à 29 ans
Niveau d'éducation de la population
Inégalités sociales dans l'enseignement scolaire
Insertion professionnelle
Mobilité sociale

Extrait de insee.fr du 23.11.23

Qui est mieux classé que ses parents dans l'échelle des revenus ? Le fait d'être immigré est un facteur supplémentaire de mobilité ascendante... ou descendante (Economie et statistique, n° 540)

2023-11-17T09:58:04Z

Qui est mieux classé que ses parents dans l'échelle des revenus ? Une analyse de la mobilité intergénérationnelle en France
Economie et statistique, n° 540
Résumé Nous étudions la mobilité intergénérationnelle des individus dans l'échelle des revenus, en comparant pour la première fois directement la position relative de jeunes adultes de 27 à 30 ans à celle de leurs parents, à partir des données fiscales de l'Échantillon Démographique Permanent. La corrélation entre le rang des jeunes (…)

"Poids des héritages et parcours scolaires" : une Note d'analyse (16 p.) et un Rapport (212 p.) de France Stratégie (dossier)

2023-09-08T13:04:42Z

Poids des héritages et parcours scolaires
France Stratégie, septembre 2023
Auteurs
Johanna Barasz, Société et politiques sociales
Peggy Furic, Société et politiques sociales
Bénédicte Galtier, Société et politiques sociales

France Stratégie dévoile un panorama inédit du rôle de l'origine sociale, de l'ascendance migratoire et du genre sur les parcours éducatifs, avec un rapport, présentant une synthèse des travaux statistiques conduits depuis une quinzaine d'années, et une note d'analyse, présentant les principaux résultats et une exploitation inédite des données sur les trajectoires scolaires de la sixième à la sortie de l'enseignement secondaire. Ces travaux quantifient et qualifient le poids des caractéristiques héritées par les élèves sur leurs trajectoires scolaires, de la petite enfance à l'entrée dans l'enseignement supérieur et selon ces trois dimensions.

Téléchargez la Note d'analyse 125. La Force du destin : Poids des héritages et parcours scolaires (16 p.)

Télécharchez le rapport Scolarité. Le poids des héritages (212 p.)

La force du destin : quel est le poids des héritages dans les parcours scolaires ?
7 ans après leur entrée en sixième, deux tiers des élèves des catégories supérieures entreprennent des études supérieures, contre un peu plus d'un quart parmi les enfants de familles modestes ; c'est le cas pour près de la moitié des filles, mais à peine plus d'un tiers pour les garçons ; et de 43 % des enfants de natifs, pour 38 % des enfants d'immigrés. Cette empreinte massive des origines sociales ainsi que du genre, et significative de l'ascendance migratoire, sur les acquis, les performances et les trajectoires des élèves se construit dès la petite enfance.

Chaque étape de la scolarité contribue à la fabrique des inégalités, selon un processus de sédimentation de couches successives de nature et de « dureté » variables : avant trois ans les premières compétences se développent de manière différenciée selon les caractéristiques héritées. Le passage par l'école primaire n'efface pas ces différences, qui se creusent au collège avant que les orientations de fin de troisième n'amplifient des écarts fortement corrélés aux origines sociales et migratoire et au sexe. Le second cycle de l'enseignement secondaire superpose aux inégalités de niveaux de certification (inégalités dites « verticales ») des inégalités horizontales de filières et de spécialisations qui ne sont pas valorisées de la même manière dans l'enseignement supérieur et sur le marché du travail. Les choix de poursuite – ou non - d'études viennent parachever, en les cristallisant, des divergences que ne suffisent pas à expliquer le seul « niveau » des élèves en début de parcours.

Des trois dimensions étudiées, l'origine sociale pèse le plus sur les trajectoires
La dépendance de la réussite scolaire au milieu socioéconomique et culturel des élèves français figure parmi les plus élevées des pays de l'OCDE. Même avec de bons résultats en début de scolarité, les enfants de famille modeste ont des parcours en moyenne plus heurtés, aux débouchés nettement moins favorables. Les enfants des familles favorisées ont des scolarités plus longues, redoublent moins, sortent nettement moins souvent précocement du système scolaire, ont de meilleurs résultats aux examens, choisissent des orientations perçues comme « plus rentables » et « compensent » davantage d'éventuelles difficultés.

Significatif, le poids du genre est cependant moindre et ses effets sont paradoxaux : les filles ont en moyenne de meilleurs résultats, mais elles s'orientent dans des parcours moins valorisés sur le marché du travail. Leurs plus faibles résultats en mathématiques ne suffisent pas à l'expliquer. Les écarts entre filles et garçons sont d'ailleurs plutôt moins prononcés en France qu'ailleurs, mais les premières désertent les filières scientifiques et industrielles. Par exemple, seuls 14 % des élèves en spécialité numérique et sciences de l'ingénieur sont des filles, alors qu'elles représentent 56 % des élèves de terminale générale.

Enfin, le poids propre de l'ascendance migratoire est modéré et à caractéristiques sociales données, globalement limité, voire inexistant. Les enfants d'immigrés sont souvent « des pauvres comme les autres » et leur trajectoire scolaire s'explique d'abord, comme pour les autres élèves, par les caractéristiques sociales de leurs parents.

Une mise en perspective qui appelle une réflexion sur les politiques publiques
Accueil des jeunes enfants, rôle de l'école primaire, mixité des établissements, orientation : ce large panorama apporte une lecture documentée des mécanismes de la fabrique des inégalités de diplôme, déterminant clé des futures inégalités sociales.

Il sera prolongé par la publication, fin septembre, d'un rapport commandé par l'Assemblée nationale relatif aux politiques publiques en faveur de la mobilité sociale des jeunes.

Les opinions exprimées dans ces documents engagent leurs auteurs et n'ont pas vocation à refléter la position du gouvernement.

Extrait de strategie.gouv.fr du 06.09.23

France Stratégie : des parcours scolaires corrélés au milieu social

Dans son rapport consacré aux inégalités scolaires – « La force du destin : poids des héritages et parcours scolaires » publié mercredi 6 septembre, France Stratégie, institut rattaché à Matignon dépeint une École plus qu'inégalitaire. Alors que l'on attend de cette dernière qu'elle résorbe les inégalités, les autrices montrent que c'est l'inverse qui s'y passe. Un rapport qui vient valider les différentes recherches et publications internationales sur la question des inégalites. « C'est l'origine sociale qui, dans notre pays, pèse le plus sur les trajectoires des élèves. Même avec de bons résultats en début de scolarité, les enfants de famille modeste ont des parcours en moyenne plus heurtés, aux débouchés nettement moins favorables. Sept ans après l'entrée en sixième, près des deux tiers des élèves d'origine favorisée gagnent l'enseignement supérieur, contre un quart des élèves d'origine modeste » écrivent Johanna Barasz, Peggy Furc et Bénédicte Galtier.

« Dès la petite enfance, on observe une empreinte massive de ces caractéristiques « héritées » sur les acquis et les performances, empreinte que n'effacent ni l'accueil des jeunes enfants ni le passage par l'école primaire. Au collège se produisent les premières bifurcations de trajectoires. Puis les orientations en fin de troisième amplifient des divergences fortement corrélées aux origines et au sexe : près de 80 % des élèves d'origine favorisée, 61 % des filles, 55 % des enfants de natifs entrent en seconde générale et technologique, contre 35 % des élèves d'origine modeste, 48 % des garçons et 47 % des enfants d'immigrés. Aux inégalités d'accès et de niveau de diplôme se superposent au lycée des inégalités liées à la nature et aux spécialités des formations, dont les choix sont eux-mêmes fortement dépendants de l'origine sociale et du genre des élèves. La transition vers l'enseignement supérieur viendra parachever la construction scolaire des inégalités de chances » écrivent en préambule de leur rapport les trois spécialistes de France Stratégie. L'origine sociale, « saisie par le capital économique et/ou culturel des parents », a un effet significatif sur les trajectoires scolaires. Elle « influence de manière prépondérante tant les performances et les progressions que les choix d'orientation et de spécialisation des élèves et de leurs familles, mais aussi le regard que l'institution porte sur eux et sur leurs chances de réussite ». Un enfant dont les parents sont diplômés de l'enseignement supérieur a 14 fois plus de chances d'atteindre ce même niveau de diplôme que celui dont les parents ont un niveau d'éducation moins élevé, contre 11 fois en moyenne dans l'OCDE et seulement 3 ou 4 fois en Nouvelle-Zélande, au Canada, en Estonie, en Finlande et en Suède.

Une corrélation réussite scolaire au milieu socio-économique dès 2 ans

« La forte dépendance de la réussite scolaire des élèves se construit depuis les premières années de vie et s'observe tout au long de la scolarité » révèlent les autrices. « Dès l'âge de 2 ans, les enfants issus d'un milieu socialement ou culturellement favorisé maîtrisent davantage de compétences utiles pour l'acquisition ultérieure des savoirs scolaires que les enfants de milieu défavorisé : compétences langagières (vocabulaire plus riche) et pré-mathématiques, mais aussi socio-comportementales (persévérance, motivation, auto- régulation, etc.) ».

Alors que les premières années sont considérées comme déterminantes pour l'acquisition des compétences scolaires, France Stratégie montre comment les enfants de familles de milieux populaires sont les moins accueillis dans les structures collectives de type crèche. « Les enfants qui vivent dans des foyers à faibles revenus, ceux dont la mère a un faible niveau d'éducation ou ceux issus de l'immigration ont le plus à gagner des modes d'accueil formels, notamment collectifs comme la crèche. Les bénéfices concernent le langage, les capacités pré-mathématiques comme les capacités socio-comportementales. Or seuls 5 % des enfants de moins de 3 ans appartenant aux 20 % des ménages les plus pauvres sont accueillis en crèche, contre 22 % des enfants des 20 % des parents les plus aisés » est-il indiqué dans le rapport. « La France figure en tête des pays où l'accès à l'accueil formel est le plus inégalitaire selon le niveau de revenu des parents ».

Quant à la scolarisation des enfants de deux ans que le Président annonce effective dès cette année – alors qu'aucune dotation spécifique n'a été fléchée à cette fin, l'institut montre son intérêt pour les enfants d'ouvriers et plus clairement encore pour les enfants qui ne parlent pas le français à la maison.

S'agissant de l'impact de l'école maternelle dans sa globalité, elle « n'efface pas les écarts initiaux d'origine et de genre, en particulier ceux liés aux pratiques culturelles et éducatives des familles − lecture partagée, activités culturelles, etc ». Les élèves de milieux favorisés obtiennent à l'issue de la maternelle « de meilleurs résultats que la moyenne en littératie comme en numératie − les enfants les plus défavorisés accusant déjà pour leur part un retard significatif… Ils maintiennent cet avantage à l'école ». Et si l'école primaire ne fige pas de manière définitive les destins scolaires des enfants, « elle constitue une étape importante de la cristallisation de leurs trajectoires ».

Le collège : un accélérateur des inégalités scolaires

« Les élèves de milieu défavorisé, en particulier les garçons, en difficulté au début du secondaire, le demeurent pour la plupart, et les élèves de milieu favorisé en situation de réussite conservent leur position relative par la suite » indiquent les autrices. Alors que l'on pouvait escompter une scolarité réussie pour les élèves ayant de bons résultats en sixième, cela n'est pas une garantie de réussite pour les enfants des classes populaires et pour les enfants d'immigrés qui voient leur position relative se dégrader.

Et selon Johanna Barasz, Peggy Furc et Bénédicte Galtier, qui s'appuyent sur les différentes enquêtes et évaluations de 1987 à 2022, c'est au collège que les trajectoires commencent à bifurquer. On y constate « les premiers décrochages affectant prioritairement les garçons et les enfants les plus défavorisés, notamment ceux des inactifs et des immigrés, plus nombreux à être évincés du cursus général − voire de la scolarité − avant la fin du collège… La surreprésentation des enfants des classes populaires − en particulier des garçons − est massive dans les dispositifs spécialisés ou de pré-orientation (Segpa, prépa métiers, préparation du brevet en série technologique ou professionnelle, etc.) qui concernent à peu près 15 % des élèves. En miroir, les filles et les enfants d'origine favorisée − y compris dans l'éducation prioritaire – sont majoritaires dans tous les dispositifs destinés aux bons élèves du collège : option latin, sections européenne et internationale, classes à horaires aménagés… ».

Et c'est la faute, en partie à la ségrégation entre établissements qui est importante souligne France Stratégie, « car aux effets de la ségrégation résidentielle, que connaissent aussi les écoles primaires, s'ajoute un recours plus massif et socialement différencié à l'enseignement privé et au contournement de la carte scolaire ». « Cette faible mixité contribue à la divergence des parcours par de multiples effets de contexte : « effets de pairs » (résultant des interactions entre élèves), « effets enseignants » (plus ou moins grande expérience des professeurs, difficultés de remplacement…) et « effets établissements » (taille des classes, moyens pédagogiques…)… Si les bénéfices de la mixité sociale sur les performances des élèves restent discutés, l'impact de cette mixité sur leurs trajectoires et leur orientation est net et bien documenté ». Et ce n'est pas le protocole mixité signé en mars dernier qui améliorera cette situation…

La fin de la troisième signe « la grande bifurcation » notent les autrices. « Le parcours scolaire (quasi) unique prend fin quand les élèves s'orientent au lycée dans la voie générale, technologique ou professionnelle − ou sortent du système scolaire. Les élèves aux résultats et au passé scolaire comparables s'orientent − et sont orientés − différemment. À niveau équivalent en fin de troisième, mesuré notamment par les notes au brevet, les filles et les enfants d'origine favorisée souhaitent davantage s'orienter dans la voie générale et technologique − et le sont de fait… Les vœux d'orientation des élèves des familles populaires, y compris ceux dont le niveau leur permettrait d'accéder à la seconde générale et technologique, ne sont que très rarement corrigés « à la hausse » par les conseils de classe ».

La réforme du bac amplifie les inégalités

Au lycée se construisent « des inégalités horizontales » (liées à la nature des formations/diplômes, des disciplines ou spécialités). Des inégalités qui viennent « se superposer aux inégalités verticales d'accès et de niveau de diplôme ». « La réussite, qu'elle soit mesurée par l'obtention du diplôme, le temps mis à l'obtenir ou la capacité à le rentabiliser dans le cadre de l'orientation dans le supérieur, demeure − au sein de chaque filière − tributaire de l'origine sociale, du genre et de l'ascendance migratoire. Non seulement les enfants des catégories populaires et les garçons passent moins souvent le bac général, mais ils le réussissent moins bien ».

Et la réforme du bac est venue amplifier cet effet inégalitaire selon France Stratégie. « Les choix de spécialités, de séries et de familles de métiers recouvrent en effet des mécanismes de différenciation et de hiérarchisation. L'empreinte du genre et de l'origine sociale était déjà massive du temps des séries… La récente réforme du lycée paraît l'avoir approfondie. Dans la voie générale, les élèves d'origine favorisée et très favorisée, plus que les autres, ont tendance à recréer, par un choix restreint d'options en « doublettes » et « triplettes », les séries d'avant-réforme perçues comme les voies d'accès aux « meilleures » études supérieures, plus rentables ou plus prestigieuses que les autres. Les choix des élèves défavorisés sont plus dispersés et peuvent apparaître moins cohérents ou moins valorisés au moment de l'orientation dans le supérieur ».

Et quant à la poursuite d'études dans le supérieur, c'est « un moment charnière qui parachève la construction scolaire des inégalités de destin ». « À l'image des choix de spécialités au lycée, ces vœux varient grandement selon l'origine, le sexe et l'ascendance migratoire, amplifiant la ségrégation des études supérieures au-delà de ce que les seuls résultats au cours du lycée et au baccalauréat pour- raient justifier. À même niveau scolaire – voire meilleur, les élèves d'origine défavorisée et les filles s'orientent moins vers les filières prestigieuses et sélectives dont les rendements professionnels sont pourtant meilleurs ».

Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 07.09.23

France Stratégie : comment l'Ecole construit les inégalités
Par où et comment se forment les inégalités à l'école ? C'est ce qu'a cherché à savoir France Stratégie à travers une étude des mécanismes de la fabrique des inégalités de diplôme, “déterminant clé des futures inégalités sociales“.

La note, publiée mercredi 6 septembre, fait valoir que “sept ans après l'entrée en 6ème, près des deux tiers des élèves d'origine favorisée gagnent l'enseignement supérieur, contre un quart des élèves d'origine modeste“, les autrices ajoutant que c'est “l'origine sociale qui, dans notre pays, pèse le plus sur les trajectoires des élèves. Même avec de bons résultats en début de scolarité, les enfants de famille modeste ont des parcours en moyenne plus heurtés, aux débouchés nettement moins favorables.“

En revanche, “les inégalités nettes liées à l'ascendance migratoire et au genre sont plutôt moins prononcées en France qu'ailleurs“, poursuivent Johanna Barasz et Peggy Furic, et malgré un poids toujours “significatif“, les effets du genre sont “paradoxaux“, les filles ayant en moyenne de meilleurs résultats mais des orientations moins valorisées que les garçons sur le marché du travail, notamment dans les filières scientifiques et industrielles qu'elles “désertent“. Par exemple, seuls 14 % des élèves en spécialité numérique et sciences de l'ingénieur sont des filles, alors qu'elles représentent 56 % des élèves de terminale générale.

Et si comme pour les autres enfants, le déterminant majeur des trajectoires des enfants d'immigrés est d'abord l'origine sociale et le capital culturel, il n'en reste “que des caractéristiques spécifiques influent aussi sur leur parcours, contribuant à accroître leurs désavantages ou à les compenser“, par exemple “le fait de parler une langue étrangère en famille, mais aussi les contextes de scolarisation et la forte ségrégation, notamment territoriale, qu'ils connaissent.“

Au-delà de ces situations, est intégrée la dimension de parcours dans ces inégalités, des parcours qui se construisent selon un processus de “stratification de couches successives“ pouvant crée un effet de sédimentation. Les parcours des élèves seront également de “nature“ et de “dureté“ différentes, les élèves progressant en moyenne “de manière différenciée“ selon leurs caractéristiques héritées et profitant “diversement“ des étapes de la scolarité.

Par exemple, sont évoquées les compétences en littératie précoce développées dès la petite enfance et soutenues par les activités proposées dans le cadre familial, formant une “empreinte massive“ que “n'effacent ni l'accueil des jeunes enfants ni le passage par l'école primaire“. Mais malgré les difficultés de l'école à faire progresser tous les enfants équitablement, l'école élémentaire semble cependant favoriser les élèves issus de l'immigration, “qui y progressent davantage que les autres (mais de façon distincte selon les matières, ndlr), améliorant en conséquence leur position relative entre le CP et la sixième".

Vient ensuite le collège, “accélérateur des inégalités scolaires“, lieu où se produisent les premières “bifurcations de trajectoires“, les premiers décrochages apparaissant, tout comme “le recours plus massif et socialement différencié à l'enseignement privé et au contournement de la carte scolaire“.

En fin de troisième, arrivent les orientations qui “amplifient les divergences“ du fait qu'elles ne sont pas neutres mais au contraire reflètent les performances et les aspirations construites au cours des étapes antérieures. Aux inégalités d'accès et de niveau de diplôme se superposent au lycée des inégalités liées à la nature et aux spécialités des formations, dont les choix sont eux-mêmes fortement dépendants de l'origine sociale et du genre des élèves. “Moment charnière“, la transition vers l'enseignement supérieur viendra parachever la construction scolaire des inégalités de chances, notamment du fait que l'absence de poursuite d'études est souvent un choix par défaut.

Des variables et des itinéraires qui, selon les autrices, offrent de quoi “interroger la question du ciblage des politiques de lutte contre les inégalités scolaires“ au niveau de leur temporalité, tout autant que des publics qu'elles visent.

Extrait de touteduc.fr du 08.09.23

"L'ascenseur social" est-il davantage en panne en France qu'ailleurs ? (Education & formations) (présentation ToutEduc)

2023-07-13T07:45:36Z

"L'ascenseur social" est-il davantage en panne en France qu'ailleurs ? (DEPP)
"L'ascenseur social" est-il davantage en panne en France que dans d'autres pays comparables ? Même s'il n'emploie pas cette expression, c'est bien la question que se pose Clément Dherbécourt dans un article publié par la revue Education et Formation (DEPP).

Il observe bien "des écarts significatifs d'espérance de revenu selon l'origine sociale". "Un fils d'ouvrier non qualifié gagne environ la moitié du revenu moyen des fils de cadres." Le revenu d'activité moyen des fils d'ouvriers âgés de 30 à 45 ans, qualifiés ou non, correspond à 61 % de celui des fils de cadres âgés de 30 à 45 ans (pour des raisons techniques, l'analyse est limitée aux revenus des jeunes hommes "dont le taux d'activité est plus stable au cours du temps"). Entre 1993 et 2014, "les écarts de revenu selon la profession du père sont globalement assez stables", même s'ils tendent à se réduire "entre fils d'ouvriers qualifiés et fils de cadres, et plus encore entre les enfants d'agriculteurs et de cadres".

Mais il s'agit là de revenus moyens. L'auteur montre qu'il faut compter avec une "forte hétérogénéité des distributions de revenus au sein de chaque catégorie d'origine sociale (...) : 20 % des fils d'ouvriers qualifiés ont un revenu d'activité mensuel inférieur à 1 000 €, 20 % sont au-dessus de 2 500 €." Et quel est le rôle joué par le niveau et la spécialité du diplôme obtenu ? La carrière éducative explique "31 % de la variance des revenus des enfants de cadres, 28 % pour les professions intermédiaires, 29 % pour les employés, 22 % des ouvriers qualifiés et 35 % des ouvriers non qualifiés. Les fils d'agriculteurs sont la seule catégorie pour laquelle le niveau et la spécialité du diplôme expliquent plus de la moitié des écarts (...). Une part importante de l'hétérogénéité des revenus à origine sociale donnée ne s'explique donc pas par le diplôme ou la spécialité (...). Les phénomènes de mobilité ascendante (définie par l'accès à un revenu élevé des enfants d'origine défavorisée) ou descendante (enfants d'origine favorisée à faibles revenus) ne s'expliquent qu'en partie par la carrière éducative."

Certes, comme le montre l'enquête PISA, "les 10 % des élèves français les plus favorisés – au sens de la position sociale de leurs parents – ont un score en lecture 34 % supérieur au score des 10 % des élèves les moins favorisés". D'ailleurs, toujours selon l'OCDE, "l'inertie intergénérationnelle des revenus, soit la part de l'inégalité de revenu entre parents qui subsiste à la génération suivante, est de 53 %" en France, ce qui est important.

Mais a contrario, toujours selon l'OCDE, "la France se classe mieux que les États-Unis et l'Allemagne en matière de mobilité positionnelle des enfants d'origine favorisée et défavorisée", ce qui contredit "l'idée que les familles populaires auraient moins de chances de promotion sociale en France qu'ailleurs". Certes, "selon toute vraisemblance, l'inertie est plus élevée en France que dans les pays scandinaves", mais "la question de l'écart entre la France, les États-Unis et les grands pays européens, en termes d'inertie et de mobilité positionnelle, reste ouverte (...). Il serait pertinent de s'interroger sur l'effet de certaines spécificités du système éducatif français (...), la forte sélectivité sociale de l'accès à l'enseignement supérieur, notamment pour les filières les plus prestigieuses (...), font partie des pistes à explorer pour comprendre le niveau apparemment limité de mobilité intergénérationnelle en France."

"Mesurer la mobilité intergénérationnelle et l'inégalité des chances à partir du revenu. Une opportunité pour (ré)évaluer le lien entre éducation et destin individuel",
Education & Formations, n° 105, juillet 2023.

En France, la mobilité sociale est traditionnellement mesurée à partir des professions. Une littérature très riche est disponible notamment sur la force du lien entre la profession des parents et des enfants, et sur le rôle joué par l'éducation dans la reproduction des positions professionnelles (voir notamment Vallet [2017], Collet & Penicaud [2021] et Bouchet-Valat et al. [2016] pour un éclairage récent sur ces questions).

En revanche, le revenu reste encore peu utilisé pour analyser la mobilité entre générations en France. À l'échelle internationale, l'étude de la mobilité intergénérationnelle des revenus est en expansion rapide, notamment en Scandinavie et aux États-Unis, qui disposent de bases de données administratives intergénérationnelles à grande échelle.

Le but de cet article est de présenter l'intérêt des approches de l'inégalité des chances et de la mobilité intergénérationnelle à partir des revenus, pour les chercheurs du champ de l'éducation.

Extrait de cairn.info de juillet 2023

Voir aussi un article publié en 2020 par France Sratégie ici
La mobilité sociale. Que sait-on vraiment

Extrait de touteduc.fr du 11.07.23

"Inégalités des chances : ce qui compte le plus", France stratégie, avril 2023 (avec un podcast du 11 juin)

2023-04-06T09:31:57Z

Podcast - Origines sociales, géographiques, genre… quel impact sur les inégalités de revenus ?
PODCASTSACTUALITÉS
Nous nous retrouvons pour un nouvel épisode de notre podcast consacré à une note d'analyse qui fait beaucoup parler d'elle. Elle s'intitule “Inégalité des chances : ce qui compte le plus ” et elle établit des constats clairs sur les caractéristiques qui influencent (ou non) les trajectoires des individus.

Extrait de stratégie.gouv.fr du 11.05.23

Inégalité des chances : ce qui compte le plus
Note d'analyse France stratégie, avril 2023, 16 p.

L'idée que l'inégalité des chances est particulièrement marquée dans notre pays est largement partagée. Afin de lutter contre ces disparités, il est nécessaire d'établir des constats clairs sur les caractéristiques qui influencent (ou non) les trajectoires des individus. Nous analysons ici le pouvoir prédictif du sexe, de l'environnement familial (profession des parents, ascendance migratoire) et territorial (région et type de territoire) sur le niveau de revenu d'activité perçu pendant la première partie de la vie active.

Des caractéristiques étudiées, l'origine sociale s'avère la plus déterminante en termes de revenu d'activité. En moyenne, 1 100 euros nets par mois séparent le quart des personnes d'origine favorisée du quart des personnes d'origine modeste, à origines migratoire et territoriale comparables. C'est presque deux fois plus que l'écart entre hommes et femmes (600 euros). À origine sociale donnée, les écarts de revenus selon le lieu de résidence à l'adolescence (région, territoire urbain versus rural) et surtout l'ascendance migratoire sont de moindre ampleur. Néanmoins, le sexe, l'environnement familial et territorial sont, dans l'ensemble, de faibles prédicteurs du revenu des individus dans la mesure où une hétérogénéité de revenus importante existe entre individus à caractéristiques observées identiques : à titre d'exemple, 11 % des femmes d'origine modeste gagnent davantage que la moitié des hommes d'origine sociale favorisée.

Les écarts de revenus entre origines sociales sont d'abord liés à des parcours éducatifs différents, notamment au diplôme obtenu (plus que la spécialité choisie ou que l'accès à une grande école). Ce n'est pas le cas en revanche des écarts de revenus entre hommes et femmes qui ne sont pas tant liés au parcours scolaire qu'à leur situation professionnelle (caractéristique du poste et de l'entreprise, de la quotité de travail, du taux d'emploi). Enfin, si la naissance des enfants n'accentue pas significativement les écarts de revenus d'activité entre origines sociales, elle explique près de 60 % des écarts de revenus entre hommes et femmes.

Extrait de strategie.gouv.fr d'avril 2023

EXTRAITS

[...] L'origine sociale est construite à partir de la position sociale des deux parents, conformément à la nomenclature proposée récemment par le Conseil national de l'information statistique ou Cnis7 (voir Tableau 1). On note que les revenus des parents ne sont pas observables pour ces générations. Ainsi, sont considérées comme issues de milieux favorisés, les personnes dont au moins l'un des parents est cadre ou profession intermédiaire et l'autre également ou « petit indépendant », soit 22,5 % des personnes de l'échantillon. Sont considérés comme d'origine modeste les individus dont seul un parent est actif, ouvrier ou employé (25 % de l'échantillon).

[...] L'écart de revenus d'activité selon l'origine sociale est resté quasiment stable entre 2010 et 2018, tandis qu'il a fortement baissé entre les femmes et les hommes. Pour les autres caractéristiques analysées, les inégalités de revenus d'activité n'ont pas évolué significativement.
Le Graphique 1 rassemble les écarts de revenus en euros constants obtenus en 2010 et en 2018, sur les individus âgés de 35 à 38 ans, proches de l'âge moyen de l'échantillon principal (37 ans). En comparant ces individus de même âge à neuf ans d'intervalle, on constate que l'écart entre les hommes et les femmes a baissé de 28 %, de 750 à 550 euros environ14. La baisse est statistiquement significative au seuil de 5 %. Elle reflète la convergence des taux d'activité et de chômage au cours du temps15 et l'augmentation du niveau de diplôme des femmes16.
Parmi ces individus, l'écart de revenus entre personnes d'origine sociale favorisée et modeste est similaire aux deux dates : 1 000 euros en 2010 et 1 050 euros en 201817.
Les évolutions des écarts de revenu selon le contexte familial ou territorial sont de faible
ampleur ou non statistiquement significatives, compte tenu du nombre restreint des personnes concernées.

[...] Encadré 3 — D'où viennent les écarts de revenus selon l'ascendance migratoire et la région d'origine ?
Nous présentons ici la décomposition des e-ets de l'origine migratoire et de la région d'origine selon la méthode de médiation décrite précédemment. Faute de disposer d'un échantillon de taille su-sante dans l'enquête FQP, l'e-et n'est pas distingué selon le sexe.
Parmi les individus d'origine modeste, l'écart de revenus entre personnes sans ascendance migratoire et celles ayant au moins un parent immigré d'Afrique ne s'explique qu'à la marge par le parcours éducatif (voir Graphique en annexe). L'écart est essentiellement dû à un taux d'emploi moindre (87 % de l'écart total) et à l'écart inexpliqué par le parcours éducatif et professionnel. Ces deux e-ets renvoient au moins
n partie à des comportements de discriminations, comme l'ont montré de nombreux travaux28.
Parmi les personnes d'origine favorisée, l'écart entre les personnes nées sur le territoire francilien versus une des deux régions les plus pauvres de France est lié au type de poste occupé (environ un quart de l'écart observé) et à la région de résidence à l'âge adulte (43 %), mais très peu au parcours éducatif (voir Graphique en annexe). Parmi les personnes d'origine modeste, l'écart entre régions d'origine passe également par le taux d'emploi (21 % de l'écart de revenus) et la région de résidence (32 %). Le surcroît de revenus tient surtout au fait que la plupart de ceux qui sont nés en Île-de-France y résident toujours à l'âge adulte et bénéficient de conditions de rémunération plus favorables, toutes choses égales par ailleurs29.

CONCLUSION
Ce travail éclaire les politiques publiques de lutte contre l'inégalité des chances sur deux points principaux. D'une part, parmi les quatre caractéristiques « héritées » par les
individus, l'origine sociale est de loin celle qui a le plus d'e-et sur les écarts de revenus à l'âge adulte. Le sexe arrive toujours en deuxième position, en dépit de la baisse tendancielle des écarts de revenus entre femmes et hommes. Le territoire où l'on grandit et, surtout, l'ascendance migratoire jouent un rôle plus limité sur le revenu. D'autre part, pour chacune des deux caractéristiques influençant le plus le revenu à l'âge adulte − origine sociale et sexe −, un canal spécifique est à l'œuvre. Si les écarts entre origines sociales sont avant tout liés à des parcours éducatifs di-érents, les écarts entre hommes et femmes sont davantage le fait de leur situation sur le marché du travail (temps partiel, inactivité, poste occupé, etc.), à parcours éducatif équivalent. L'arrivée des enfants a ainsi un e-et très important sur le revenu des femmes, quelle que soit leur origine sociale.
Les di-érents facteurs d'inégalité des chances étudiés n'exercent pas la même influence sur le revenu et ils peuvent se cumuler. Les hommes d'origine favorisée perçoivent en moyenne le double des femmes d'origine modeste. Pour autant, s'il y a inégalité des chances, il n'y a pas déterminisme : les caractéristiques héritées sont de faibles prédicteurs du revenu des individus.

Voir en bas à gauche les MC liés à l'article

A partir des évaluations nationales, un rapport de l'Igésr analyse, à sociologie égale (IPS), les résultats des circonscriptions

2023-01-26T09:31:32Z

Appropriation des évaluations nationales de CP, CE1 et sixième dans le pilotage des circonscriptions du premier degré
En proposant une comparaison des résultats aux évaluations nationales à sociologie égale, la mission d'inspection générale montre que certaines circonscriptions font mieux réussir leurs élèves que d'autres. Si elle constate que les évaluations sont des outils usuels de travail dans les écoles, les circonscriptions, les départements et les rectorats, elle note que, trop souvent, l'analyse des acteurs ne débouche pas sur un pilotage pédagogique ciblé et stratégique.

Ce rapport avance des propositions pour aider les équipes de circonscription à exercer un pilotage plus adapté aux réalités locales.

Les auteurs
Matthieu Lahaye, Catherine Mottet, pilotes
Bénédicte Abraham, Federico Berera, Bruno Béthune, Laurent Brisset, Jean-Michel Coignard, Ghislaine Desbuissons, Ollivier Hunault, Élisabeth Laporte, Laurence Loeffel, Françoise Mallet, Caroline Moreau-Fauvarque, Yves Poncelet, Jean-Marc Serfaty, Anne-Valérie Solignat, Anne Szymczak, Lionel Tarlet, Francois Vandenbrouck, Nathalie Vilacèque, Christian Wassenberg

Extrait de education.gouv.fr de janvier 2023

EXTRAIT (page 10)

1.1.3. Des circonscriptions à la sociologie très diverse
Pour décrire sociologiquement les populations scolaires (milieu social plus ou moins favorable et mixité sociale), le ministère en charge de l'éducation nationale utilise un indice de positionnement social, l'IPS. L'indice est déterminé à partir des professions et catégories socio-professionnelles des parents des élèves déclarées en classe de 6ème. L'IPS moyen en France pour les années 2021-2022 s'établit à 103,5 et pour l'année 2022-2023 à 105,4. La circonscription du Maroni, située en Guyane, a l'IPS le plus faible (56,6) et les circonscriptions de Neuilly-sur-Seine, Paris 5ème- 6ème arrondissements-Luxembourg-Sorbonne se disputent l'IPS le plus élevé à 141,4. La mission a retenu les IPS de l'année 2021-2022.
À de nombreuses reprises, les inspecteurs rencontrés par la mission ont manifesté leur scepticisme à l'égard
de la justesse de l'IPS moyen de leur circonscription, dans la mesure où il ne rend nullement compte des écarts significatifs entre les IPS des écoles. Par exemple, dans la circonscription d'Audruicq (Pas-de-Calais) dont l'IPS moyen est de 95,7, les IPS des écoles élémentaires et primaires varient de 87,2 à 106,6. Les IPS des écoles sont d'ailleurs eux-mêmes des moyennes, ce qui en soi ne constitue pas un obstacle.
Sur le graphique suivant (figure 1), la mission a indiqué les IPS de chaque circonscription de chaque département. Deux enseignements peuvent être tirés du graphique :
– l'ensemble des départements regroupe des circonscriptions à la sociologie hétérogène ;
– il y a des départements plus hétérogènes que d'autres.

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Figure 2 : amplitude des IPS des circonscriptions dans les départements
Clef de lecture : les lignes indiquent la variabilité hors des quartiles inférieurs et supérieurs, et tout point situé en dehors de ces lignes ou de ces valeurs est considéré comme divergent. La croix indique la valeur moyenne.
Lecture : dans le département des Ardennes, les IPS des circonscriptions varient entre 85,6 et 98,8 et la moyenne s'établit à 92,9.
Depuis le rapport Coleman, publié en 1966, traitant des inégalités au sein du système éducatif aux États-Unis, l'impact de la sociologie sur les résultats scolaires a été largement documenté et étudié. Les études de Fraser
(1987), Wang, Haertel et Walberg (1993) ainsi que celles menées par Hattie (2003) ont aussi montré que des pratiques pédagogiques efficaces adaptées aux besoins des élèves permettent de réduire voire d'annuler les effets de la sociologie sur les résultats scolaires. Ce constat doit donc une fois encore inciter les directeurs
académiques et les inspecteurs à mener une politique scolaire adaptée aux défis de chaque territoire et de chaque école d'un point de vue matériel et surtout pédagogique. Cela est d'autant plus recommandé que les résultats scolaires des circonscriptions ne sont pas totalement en miroir avec leur sociologie. C'est l'objet du
point suivant.

1.1.4. Des circonscriptions aux résultats scolaires très hétérogènes
Dans les académies, les départements et les circonscriptions, les résultats aux évaluations nationales de CP, CE1 et 6ème sont souvent comparés aux moyennes nationales, académiques voire départementales pour juger de l'acquisition des compétences des élèves. Cette comparaison essentielle peut aussi être enrichie par une comparaison à sociologie égale en neutralisant le paramètre sociologique.
Elle peut s'effectuer pour chaque item des évaluations nationales. La figure 2 ci-dessous porte sur la fluence
(lire à voix haute un texte) lors des évaluations de CE1 de 2021. Chaque point bleu représente une
circonscription avec en abscisse l'IPS et en ordonnée le pourcentage des élèves ayant atteint le seuil 2, c'est-à-dire réussissant à lire au moins 30 mots par minute à l'entrée au CE1.