- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

La posture des enseignants face aux comportements perturbateurs (conférence à la Cité Educative de Chatellerault par la psychologue Judith Helson (2)

2025-04-09T08:47:28Z

Conférence Cité Educative de Chatellerault. Judith Helson
La posture enseignante, levier d'influence sur les comportements ?

Dans le cadre de la conférence organisée par la cité éducative de Châtellerault le 15 janvier 2025, Judith Helson a mis en évidence l'importance de la posture des enseignants et des stratégies pédagogiques dans la gestion des comportements perturbateurs en milieu scolaire. Cette approche repose sur la structuration de l'environnement, l'adoption d'une attitude cohérente et bienveillante, ainsi que l'utilisation de méthodes adaptées pour favoriser un climat de classe propice à l'apprentissage.

1. La posture de l'enseignant : un levier d'influence sur les comportements ?

– L'enseignant joue un rôle déterminant dans la régulation des comportements des élèves.

Judith Helson souligne que la cohérence des règles et la stabilité des réactions sont essentielles pour créer un cadre sécurisant. Un enseignant qui applique des consignes de manière fluctuante ou réagit de façon imprévisible renforce involontairement les comportements perturbateurs.

◦ Un exemple concret mentionné par J. Helson concerne la gestion des interruptions en classe : lorsqu'un élève bavarde et que l'enseignant réagit systématiquement en le rappelant à l'ordre, l'enfant peut percevoir cette attention comme une récompense et continuer à perturber. Une alternative efficace est l'utilisation d'un signal visuel (ex. poser la main sur l'épaule de l'élève sans interrompre l'explication) pour indiquer qu'il doit se recentrer sans alimenter le comportement perturbateur.

– L'importance du lien enseignant-élève

La qualité de la relation entre l'enseignant et l'élève est un facteur clé. Un élève qui se sent compris et valorisé sera plus enclin à suivre les règles. J. Helson cite l'exemple d'un enseignant qui prend 2 minutes chaque matin pour saluer individuellement chaque élève, renforçant ainsi un climat de confiance et réduisant les comportements perturbateurs dès le début de la journée.

2. Stratégies pédagogiques pour gérer les comportements perturbateurs

Judith Helson propose plusieurs stratégies adaptées aux réalités de la classe pour prévenir et canaliser les comportements perturbateurs.

– Structurer l'environnement scolaire

Un environnement bien organisé limite les sources de distraction et d'agitation.
Des pratiques efficaces incluent :

Des routines claires et prévisibles, permettant aux élèves de savoir à quoi s'attendre.
Des repères visuels, tels que des pictogrammes ou des affichages rappelant les règles.
Un aménagement de la classe optimisé, évitant les zones de conflit et favorisant la concentration.

– Enseigner explicitement les comportements attendus

L'acquisition des règles de vie en classe passe par un enseignement explicite des comportements souhaités.

J.Helson donne l'exemple d'une enseignante qui utilise une "boîte à scénarios" contenant des situations sociales à jouer en groupe, permettant aux élèves d'expérimenter des solutions aux conflits et d'acquérir des compétences relationnelles essentielles.

– Renforcement positif : valoriser les bons comportements

J. Helson insiste sur le fait que les comportements adaptés doivent être plus souvent renforcés que les comportements perturbateurs ne sont sanctionnés.

Exemples de méthodes efficaces :

Utiliser un système de points pour récompenser les attitudes positives.
Distribuer des cartes de félicitations ou instaurer des "moments privilégiés" pour les élèves exemplaires.
Féliciter publiquement les efforts fournis par un élève plutôt que de focaliser l'attention sur ceux qui perturbent.

Un exemple donné par J.Helson est celui d'un enseignant qui utilise une "danse de la joie" en classe lorsque ses élèves atteignent un objectif comportemental collectif, ce qui renforce la motivation et le sentiment d'appartenance à un groupe.

– Adapter les pratiques aux besoins individuels

Les élèves présentant des difficultés d'autorégulation ont besoin de dispositifs spécifiques :

Fractionner les consignes pour ne pas surcharger leur mémoire de travail.
Proposer des outils d'aide à la concentration, comme des objets à manipuler.
Accorder des pauses actives pour canaliser leur énergie et favoriser leur attention.

J. Helson illustre ce point en mentionnant un élève qui a amélioré sa concentration grâce à l'utilisation d'un "bandeau lesté", lui permettant de mieux percevoir son corps et de limiter son agitation.

– Gérer les transitions et limiter les temps morts

Les moments de transition entre deux activités sont souvent propices aux comportements perturbateurs.
J. Helson recommande d'utiliser :

Un minuteur visuel pour anticiper la fin d'une activité et faciliter la transition.
Un signal sonore ou un rituel de transition pour maintenir l'attention du groupe.
Des consignes précises et courtes pour éviter la confusion.

Elle donne l'exemple d'un enseignant qui annonce la transition avec une "phrase magique" récurrente (« Cinq, quatre, trois… à vos places ! »), qui fonctionne comme un signal prévisible et efficace.

La posture de l'enseignant et les stratégies pédagogiques employées sont déterminantes pour limiter les comportements perturbateurs et instaurer un climat propice à l'apprentissage. En structurant l'environnement, en établissant des règles cohérentes et en valorisant les comportements adaptés, il est possible de transformer un cadre scolaire en un espace de travail sécurisant et stimulant.

Voir sur le site OZP le 23.04.25 Une conférence de la cité Educative de Châtellerault, en lien avec un REP+, sur le développement de l'enfant par la psychologue Judith Helson

Extrait de ac-poitiers.fr du 03.04.25

Sécurité des établissements : des stages militaires pour les directeurs d'école dans les Yvelines (Le Café)

2024-09-30T09:25:34Z

A la une
EXCLUSIF Des stages militaires pour les directeurs d'école dans l'académie de Versailles

Comment protéger un établissement scolaire ? En dormant à la caserne ! L'académie de Versailles propose aux directeurs et directrices d'école des Yvelines (78) une formation qui sème le trouble. Le contenu et la forme interrogent non pas les objectifs visés mais la militarisation de l'école. « Le symbole utilisé sur le flyer, à savoir un lynx, montre que nous ne sommes plus dans le ministère de l'Éducation nationale mais dans ceux de la Défense et de l'Intérieur puisque cela ressemble à un blason d'une société de sécurité ou de gardiennage », nous confie une direction d'école.

Une méthode qui crispe

Le stage « prévention et gestion des crises » mis en place dans l'académie de Versailles sème le trouble à plusieurs égards, sur la méthode comme sur le fond. Un flou semble entretenu sur le caractère proposé ou imposé dans certains cas. Les directrices et directeurs d'école sont « invités » voire exhortés, dans certains cas, à participer à un stage de 2,5 jours avec nuitée dans la caserne de la gendarmerie de Beynes (78). La branche locale du syndicat majoritaire du 1er degré exprime sa surprise « de voir l'obligation de nuitée et le cantonnement forcé dans une caserne du Ministère de la Défense. Cela ne correspond ni à nos obligations réglementaires de services, ni à nos obligations statutaires. Aucun professeur des écoles ne peut se voir contraindre des horaires de nuit ni peut se voir priver de sa liberté de circulation en dehors de ses heures de services. »

Des questions sur les modalités du « stage militaire »

Les co-secrétaires départementaux du Snuipp 78 relèvent le caractère non-règlementaire et dénoncent un courriel « particulièrement injonctif, devrait-on dire martial » écrivent-ils : des « volontaires » sont invités à se faire connaître avant que trois personnes soient désignées. Le mail précise « Réponse attendue pour le 30 septembre délai de rigueur ». Le ton menaçant de l'Inspecteur d'Éducation Nationale a été mal accueilli.

La direction d'école souligne pour le Café pédagogique que « la forme, la démarche de cette IEN -est-elle isolée par ailleurs ?- dépasse le cadre réglementaire, ce genre de « formation » ne pouvant relever que du seul volontariat avec des défraiements, ce qui est totalement inconnu à cette heure. Le symbole utilisé sur le flyer, à savoir un lynx, montre que nous ne sommes plus dans le ministère de l'Éducation nationale mais dans ceux de la Défense et de l'Intérieur puisque cela ressemble à un blason d'une société de sécurité ou de gardiennage. » Elle poursuit et se demande si une formation en caserne pour les directeurs (et pourquoi pas les adjoints) signifie que la situation des écoles est à ce point dégradée « que la réponse doit être militaire sous couvert d'une organisation chapeautée par le C2A2E dans une caserne de la Gendarmerie nationale, que la gestion de crise relève de « l'uniforme » militaire ou policier et non de la seule Éducation nationale incapable de produire des formations adaptées à ses personnels. » Elle dénonce les méthodes du « New Management Public chères à Jean-Michel Blanquer puis à presque tous ses successeurs, Gabriel Attal et Anne Genetet en tête. »

Les liaisons dangereuses entre l'Education nationale et la Défense

Cette formation s'inscrit dans le renforcement des liens entre Éducation nationale et la défense. A ce sujet, Guislaine David, la secrétaire générale du SNuipp-FSU évoque au Café pédagogique d'autres formations « dans d'autres départements qui ne sont pas forcément militaires » et sans nuitée. Elle rappelle que le directeur d'école n'a pas les mêmes responsabilités que les chefs d'établissement. Pour elle, « il faut une formation bien sûr, pour faire face aux crises. Cela fait partie des choses demandées par les directions. Mais est-ce nécessaire de la faire en mode combat ? Ce qui est important dans la gestion de crise, c'est comment alerter et comment gérer les choses. Le parcours du combattant, c'est hallucinant ! »

Une vision militariste de l'école

Les classes défense comme le SNU s'inscrivent dans ce système et vision militariste de l'éducation. Pour se former à une crise, est-il nécessaire d'être en treillis , comme c'est le cas pour des chefs d'établissement. Le syndicat majoritaire du Second degré, le SNES-FSU dénonce l'esprit militariste de l'éducation et « continue de demander la suppression du SNU. Plus généralement, il s'inquiète de voir l'institution faire la promotion, sous couvert d'innovation, d'une forme de militarisation de l'école, et présenter le modèle militaire comme le salut de l'Éducation nationale tout entière. »

Comment protéger l'école ?

La question de la sécurité d'une école est centrale. La secrétaire générale du Snuipp FSU, Guislaine David le rappelle, précisant les responsabilités qui relèvent des directions d'école : « leur responsabilité, c'est surtout d'alerter. Beaucoup de directeurs enseignent, ils n'ont pas la responsabilité de l'ouverture à la fermeture de l'école, ce n'est pas comme dans le Second degré ». La question de la sécurité renvoie aussi au bâti, aux compétences de la commune mais aussi aux questions des personnels présents dans l'école et au travail de prévention.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 27.09.24

Voir aussi la sous-rubrique Dispositifs mixtes DEFENSE/ECOLE : Classe Défense - Epide - SNU, Service civique

Sensibiliser les futur·es professeurs et CPE aux violences en milieu scolaire à L'Inspé de Versailles (Le Café)

2024-06-19T08:33:51Z

Sensibiliser les futur·es professeurs et CPE aux violences en milieu scolaire

La rentrée et l'automne 2023 ont été le théâtre d'actualités tragiquement violentes au sein du système éducatif, recontextualisant le métier de professeur au-delà de la simple transmission des savoirs. Ces problématiques vives et transverses comme par exemple le harcèlement, la violence scolaire ou encore les tensions relatives à la laïcité, sont depuis peu, finalement, au cœur de la formation initiale des futurs enseignants que nous accueillons. Combinant les exigences de formation et cette triste actualité de rentrée 2024, les responsables de formation des master MEEF (pour Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation) de l'université Paris-Saclay (Sites d'Orsay et Versailles Saint-Quentin en Yvelines) ont décidé de mettre sur pied une journée d'étude relative aux violences scolaires. Yann Imine, responsable du Pôle Paris-Saclay de formation des enseignants pour l'INSPE de Versailles, en propose un compte-rendu.

Une journée d'étude

Depuis 3 années désormais, nous organisons une journée d'étude à destination des futurs professeurs de notre site universitaire. Les master MEEF articulent à la fois des compétences universitaires et des compétences professionnelles. En ce sens, la journée d'étude proposée aux étudiants de master 1 croise le regard d'experts universitaires et d'experts « de terrain ». C'est ainsi que près de 130 étudiants issus de parcours et disciplines différents (1er et 2nd degrés, SVT, EPS, Anglais, Physique-Chimie) ont pu assister à des conférences sur les tensions religieuses en milieu scolaire – par un professeur des universités chargé de mission laïcité, et sur l'actualité des violences scolaires – par des hauts fonctionnaires – DGESCO. Pour Louise (M1 MEEF 2nd degré EPS), « les conférences nous ont éclairées sur l'ensemble des instances de l'éducation nationale permettant de signaler et de gérer les différentes situations de violence et nous a permis de comprendre que nous ne serons pas seuls face à ces violences ! ». Ce que reprend Soumeya (M1 MEEF 2nd degré SVT) : « Nous avons eu des informations précises sur les chaines de signalement, sur les personnes à contacter ou prévenir en cas de situation compliquée. »

Ces conférences permettent de mettre en lumière des travaux de recherche récents questionnant le type de violence, leurs récurrences, leurs gestions ou encore leurs perceptions par les professeurs et les élèves. Elles sont complétées par des ateliers en plus petits groupes. Ceux-ci sont animés par des personnels reconnus pour leur expertise dans ce domaine : membres du centre académique d'aide aux écoles et établissements, personnels de direction ou directeur d'école en éducation prioritaire, conseillers pédagogiques du 1er degré ou encore professeurs de collège lycée formés à la prévention des violences scolaires.

Ainsi, ligne directrice de la journée est double : proposer aux étudiants un contenu ambitieux par des experts de la question et les mobiliser pour les rendre producteurs de leur connaissance.

Expertise, regards croisés et activité de l'étudiant

Si l'on se plonge plus particulièrement dans ces ateliers, nous souhaitions faire vivre aux étudiants une tranche de vie « à l'école ». D'une part, les groupes d'étudiants ont mêlé les différentes disciplines. Cette forme de groupement est suffisamment rare en formation initiale pour être soulignée ; alors même que cela sera leur quotidien d'établissement à moyen terme. La situation déclenchante est un récit d'expérience en stage relatif à une situation de violence vécue par l'étudiant. Cela peut recouvrir des violences physiques, psychologiques, d'élèves entre eux, des cas de cyberharcèlement… La diversité des situations prend tout son sens pour explorer l'étendue de la thématique abordée lors de cette journée. Les étudiants produisent, sur cette base, un poster (cf. ci-contre pour exemple) proposant des pistes de remédiations, de prévention, réelles ou envisagées. Après exposition de ces posters, cela amène des débats pour lesquels les experts de « terrain » requestionnent les étudiants, les guident et leurs proposent des solutions auxquelles ils n'ont pas nécessairement pensé. Les scénarios sont envisagés à l'échelle de la classe et à l'échelle de l'école ou de l'établissement, tenant compte de la qualité des intervenants. C'est ainsi que les étudiants ont pu découvrir le dispositif pHARE, la méthode de la préoccupation partagée ou la notion de justice restauratrive, l'existence de personnels ressources en dehors de l'établissement (CAAEE par exemple)… Les experts ont pu s'appuyer sur leur parcours personnel mais aussi ont pu exposer des circuits de prise en charge des cas de violence qui leur semblaient opportuns dans le contexte ou encore décaler le regard des étudiants de la simple sanction vers une prise en charge plus préventive et constructive. En somme, les notions de violence scolaire ou de harcèlement scolaire ont vite laissé place aux questions de restauration de la confiance envers l'école, de bien-être à l'école ou encore de climat scolaire propice aux apprentissages.

C'est ce que pointe Léa (Master 1 MEEF 1) : « Les activités de cette après-midi ont véritablement enrichi notre compréhension des différentes situations de violence. Ce fut un moment de partage, de cohésion et d'écoute. Le mélange des filières de professeurs a été très stimulant. » ou encore Louise « échanger avec les étudiants d'autres disciplines a été enrichissant : ils ont vécu des situations différentes de celles qu'on a vécu en stage, ce qui permet d'augmenter nos connaissances. »

De façon plus large à l'échelle de la formation, c'est aussi important d'impliquer des professionnels au sein de cette journée. Cela s'explique par leur niveau d'expertise qui permet d'opérationnaliser de façon concrète et utile des éléments académiques d'une part, et par l'aspect finalement professionnalisant de ces masters. Finalement c'est ce que verbalise Camille (M1 MEEF 1er degré) : « Cette journée (…) a commencé par une partie théorique avec une conférence sur la violence à l'école. (…). La deuxième partie de la journée a été pour moi plus concrète et cela m'a davantage captivé. Le fait de prendre des situations vécues pour argumenter, réfléchir aux solutions, aux conséquences et à la manière de gérer ce genre de situation était particulièrement instructif. »

Un pas vers le concours et la salle des profs

Alors même que le métier d'enseignant est en pleine mutation avec une réforme du recrutement des professeurs à venir de façon imminente, cette journée est malgré tout un pas de plus vers les épreuves d'admission et finalement… l'école, le collège ou le lycée.

En effet, qu'il s'agisse du CRPE, du CAPEPS ou des CAPES, le jury apprécie les compétences du candidat au travers de deux mises en situation professionnelle, l'une d'enseignement, la seconde en lien avec la vie scolaire. Sont visitées notamment les valeurs de la République, dont la laïcité, et les exigences du service public (droits et obligations du fonctionnaire dont la neutralité, lutte contre les discriminations et stéréotypes, promotion de l'égalité, notamment entre les filles et les garçons, etc.). En ce sens, il est évident que les situations liées aux violences scolaires sous toutes leurs formes peuvent être une toile de fond utile à cet oral. Sur la forme, la méthodologie de présentation du poster permet aussi d'engager le futur candidat dans une démarche réflexive, première brique de réponse qu'il pourrait fournir à moyen terme lors de ses futures épreuves.

Néanmoins, pour voir à des horizons plus lointains, si la journée d'étude a « reflété la réalité du terrain et mis en lumière le fléau de la violence à l'école de nos jours » (Léa, Master MEEF 1er degré), elle sensibilise nos étudiants à des problématiques transverses qui traversent nos enseignants au-delà de leur discipline sur la voie d'un professeur « éducateur responsable et selon des principes éthiques » (compétences professionnelles, BO 2013).

Yann Imine

Extrait de cafepedagogique.net du 18.06.24

GPS Educ', une plateforme de co-formation entre enseignants face à la complexité des situations de classe

2022-10-12T08:45:16Z

GPS Educ', une plateforme de co-formation entre enseignants face à la complexité des situations de classe

“Au mois de septembre, j'étais plutôt dans le but de les recadrer directement, mais en fait, là, les élèves, je les prends à part et j'essaie vraiment de voir ce qu'il y a en eux, de trouver la solution.“ Mickaël, enseignant stagiaire, raconte dans une vidéo le travail qu'il a été amené à faire “sur la psychologie de l'élève, sur la naïveté, sur l'inconscience“ dans le cadre des situations que le projet GPS Educ' permet de démêler.

“J'ai une vision complètement différente aujourd'hui (…) ça m'a ouvert et fait comprendre que quand l'élève a un problème, c'est vraiment une particularité de la personne (…). Quand les élèves se font remarquer en mal, je me dis que c'est un signal d'alerte en fait.“

GPS Educ' est une plateforme de co-formation entre pairs, enseignants et acteurs éducatifs conçue et développée par une équipe pluridisciplinaire de formateurs, enseignants-chercheurs et ingénieurs pédagogiques/ex-enseignants. Une première version de GPS Educ' a été développée sur Moodle en 2018 (partenariat du laboratoire EMA, de l'INSPÉ de l'académie de Versailles et de l'université de Cergy). Après avoir reçu le premier prix de l'Initiative pédagogique de la Fondation de CY Paris Université en janvier 2020, la Direction du numérique pour l'éducation (DNE) finance son développement. Cette année, c'est avec l'appui du laboratoire CIREL de l'Université de Lille et de l'INSPÉ de l'académie de Lille - Hauts-de-France que sont éditées les fiches de situations du catalogue et développées de nouvelles fonctionnalités collaboratives.

GPS Educ' se décrit comme une “communauté d'échanges et de confrontations d'expériences et de réflexions entre pairs“ pour évoquer l'accompagnement d'élèves victimes de harcèlement scolaire, la gestion d'un groupe classe ou encore l'accueil d'un élève à besoins éducatifs particulier. Il se veut “complémentaire à la formation initiale proposée par les INSPÉ permettant aux jeunes enseignants de développer leur posture de praticiens réflexifs, au cœur d'une large communauté éducative".

Enseignants et acteurs éducatifs, débutants ou expérimentés, du 1er ou du 2nd degré, sont invités à partager, décrire et fournir une première analyse d'une situation vécue dans l'exercice de leurs fonctions, et appuyée sur le passage par les textes réglementaires, la réalisation d'une petite enquête de terrain et la mobilisation de textes de recherche.

Thomas explique : “En travaillant sur les situations j'ai trouvé que ça pouvait apporter beaucoup en termes d'enseignement à la fois de la part des formateurs et aussi de la part des enseignants stagiaires puisqu'on confrontait nos points de vue sur une situation précise.“

“Quand on commence dans le métier, poursuit-il, on n'a pas vraiment de relations avec les autres enseignants, on ne sait pas trop comment s'y prendre, et le fait d'avoir plusieurs points de vue (…), on peut essayer de trouver des pistes de solutions ou de résolution des problèmes ou même parfois anticiper les problèmes qu'on pourrait avoir en cours.“

Les autres internautes ont ensuite la possibilité d'apporter de nouveaux éclairages à cette situation, en mobilisant des sources réglementaires, des textes scientifiques ou tout simplement leurs propres témoignages. Les utilisateurs peuvent échanger au travers de forums et de groupes de travail, ouverts à tous. Le comité éditorial de la plateforme est également ouvert aux internautes.

Le site de la plateforme GPS ici

Extrait de touteduc.fr du 05.10.22

"Climat de classe et sentiment d'efficacité de l'enseignant" (parcours de formation, M@gistère, Canopé, 1h30)

2022-08-22T08:38:53Z

Climat de classe et sentiment d'efficacité de l'enseignant
Audrey Rouzée, Jean-Jacques Dabat-Aracil

Comment peut-on définir le climat de classe ? Quel impact a-t-il sur les apprentissages ?
Le rapport de l'enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissage (TALIS : Teaching and Learning International Survey), publié en 2019, met en évidence un besoin des enseignants français à être accompagnés dans leurs pratiques et dans la gestion de la classe.
Installer un climat de classe qui priorise l'engagement dans les apprentissages, le plaisir et la motivation de tous les élèves ne va pas de soi. Mais comment peut-on définir le climat de classe ? Quels gestes et postures professionnels sont à encourager et à installer dans sa classe ?
Ce parcours de formation sur la gestion de classe, destiné à tous les enseignants, encourage chacun à la réflexion et apporte des éléments conceptuels et pratiques pour penser l'organisation de la classe.

Objectifs
Identifier les leviers favorisant un climat de classe propice aux apprentissages et à la sociabilisation des élèves.
Investir une ou plusieurs pratiques proposées dans ce parcours pour transformer l'organisation de sa classe

Durée 1h30
Collection : auto-formation

Étape 1 : Du climat scolaire au climat de classe
Activité 1 : Le climat scolaire, un enjeu majeur
Activité 2 : Le climat de classe, c'est quoi ?
Activité 3 : Quels bénéfices apporte un climat de classe positif ?

Étape 2 : Outils et stratégies pour agir sur le climat de classe
Activité 1 : L'autorité éducative
Activité 2 : Les postures adoptées par l'enseignant
Activité 3 : L'importance d'être à l'écoute de ses élèves
Activité 4 : La gestion du bruit de fond
Activité 5 : Un geste professionnel efficient : la parole de l'enseignant
Activité 6 : Des stratégies pour prévenir et gérer des conflits

Conclusion et « Pour aller plus loin »

Découvre tous nos autres parcours M@gistère

Extrait de reseau-canope.fr

Le programme éducatif de François-Xavier Bellamy, septembre 2021, 14 p.

2021-09-10T08:15:00Z

La France en état d'urgence éducative
30 PROPOSITIONS POUR SAUVER L'ÉCOLE,
PRIORITÉ ABSOLUE POUR L'AVENIR
François-Xavier Bellamy
Septembre 2021, 14 p.
[...] 12. Changer la méthode d'affectation dans les établissements : la carrière de chaque enseignant doit être gérée par un interlocuteur identifié, avec lequel il puisse échanger régulièrement. Faire alterner de façon cohérente les affectations dites difficiles et celles réputées plus faciles, pour répartir l'effort sur l'ensemble (…)
- Climat (Formations et colloques) / Présidentielle, Autres élections [Gén.] (gr 5)/, Parti politique [Gén.] (gr 3)/, Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, Débutant [Gén.] (gr 3)/ , GRH. Affectation, Mutation, Instabilité des équipes [Gén.] (gr 3)/, Internat [Gén.] (gr 5)/ , Climat scol., Violence [Gén.] (gr 5)/

Extension du programme de formation à la "discipline positive" pour les enseignants de l'académie d'Amiens

2019-11-15T08:05:11Z

La Discipline Positive à l'école

C'est une démarche éducative associée à une boite à outils qui propose de développer les compétences sociales des élèves avec fermeté et bienveillance.

La Discipline Positive met à disposition des enseignants une réflexion, un ensemble d'outils et une méthode ni permissive ni punitive qui permet de développer chez l'enfant l'auto régulation, le sens des responsabilités, l'autonomie, l'envie d'apprendre, le respect mutuel et bien d'autres qualités essentielles. Il s'agit d'un projet collectif de respect de soi et des autres.

Dans cette démarche, lorsque l'on est confronté à des difficultés, on fait prévaloir la recherche de solutions sur les punitions et les sanctions. On n'y transige pas, l'autorité s'exerce sans soumission, en conciliant fermeté et bienveillance. Que l'on soit enfant ou adulte, cette démarche s'attache à faire vivre la parité d'estime entre êtres humains au sein de l'établissement.

La Discipline Positive est une approche de l'éducation basée sur les philosophies d'Alfred Adler (1870-1937) et de Rudolf Dreikurs (1897-1972).

Principes fondateurs de la discipline positive : [...] (avec vidéo)

[...] Et enfin, dans le département de la Somme, 360 chefs d'établissements, conseillers pédagogiques, infirmières et enseignants ont déjà été formés à la Discipline Positive. De plus, le département déploie ces formations en les proposant dorénavant aux écoles et aux établissements du département dans le cadre de formations d'initiative locale.

Extrait de ac-amiens.fr de janvier 2019

Echos des Rencontres d'été du CRAP-Cahiers pédagogiques 2019. - Témoignages de participants - « On ne peut pas se passer d'un climat scolaire de qualité. » (conférence de Caroline Veltcheff)

2019-08-29T08:58:53Z

Rencontres d'été du CRAP-Cahiers pédagogiques 2019
Pas de profil-type aux Rencontres du CRAP !
Témoignages de participants
22 août 2019

Qui sont les participants des rencontres du CRAP-Cahiers pédagogiques, organisées cette année à Bonneuil-Matours (Vienne) ? Des profs ? Oui, mais pas seulement. Et que viennent-ils chercher là, en aout, pendant les vacances ? Voici ce qu'en disent quelques-uns, parmi la centaine de participants réunis pour cette semaine de co-formation.

[...]

Extrait de cahierspedagogiques.com du 23.08.19

Rencontres d'été du CRAP-Cahiers pédagogiques 2019

« On ne peut pas se passer d'un climat scolaire de qualité. »
Conférence de Caroline Veltcheff
23 août 2019

« À partir du moment où il y a consensus sur le fait que ça n'est pas normal de venir à l'école et d'y subir de la violence, et sur le fait qu'auteurs comme victimes des violences nécessitent une prise en charge, on travaille déjà sur les valeurs. » Caroline Veltcheff, la directrice de Réseau Canopé Normandie, chargée de la politique de pro-action par le climat scolaire au sein de Réseau Canopé, intervenait le 22 aout 2019 lors des rencontres du CRAP-Cahiers pédagogiques, organisées cette année à Bonneuil-Matours (Vienne). Le thème de son intervention : « Climat scolaire et justice restauratrice ».

Caroline Veltcheff annonce d'emblée la couleur : « Le climat scolaire est un sujet central pour la vie de tous les enseignants et élèves de France. Il mérite une attention particulière depuis la salle de classe jusqu'aux cabinets ministériels. » Car un climat scolaire de qualité est une condition « absolument nécessaire mais non suffisante » pour que les élèves puissent apprendre. « On ne peut ni enseigner ni apprendre si c'est le chaos. On ne peut pas se passer d'un climat scolaire de qualité. Après, vient tout le travail pédagogique des enseignants. »

Et elle se félicite de ce que « sur le climat scolaire et la justice réparatrice, il y a eu du chemin parcouru. Plus personne aujourd'hui n'oserait dire que le harcèlement scolaire n'existe pas ! » De fait, lors de la mission ministérielle sur le harcèlement scolaire, à laquelle elle a participé aux côté d'Eric Debarbieux, « le gros du sujet a été de traiter différemment de la question de la violence à l'école, d'essayer d'avoir une rationalité statistique pour traiter les problèmes par priorité. » Car la plus grosse part de la violence à l'école, à « 87 ou 89 % », c'est la violence entre élèves, même si c'est surtout de la violence contre les enseignants que retiennent l'opinion publique et certains médias.

Les situations de harcèlement ont baissé en France entre 2011 et 2017 selon l'enquête annuelle de la DEPP (Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance du ministère de l'Éducation nationale) sur le climat scolaire et la victimisation, « même s'il semble qu'il y ait un taux incompressible de 4 % » annonce Caroline Veltcheff.

[...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 123.08.19

La médiation par les pairs (conférence d'étudiantes sur le site Icem 34)

2019-04-17T08:38:15Z

La médiation par les pairs

"Afin de ne pas arriver à des actes violents il faudrait pouvoir permettre la résolution des conflits. Les adultes présents lors des récréations par exemple, ne sont pas toujours les mieux placés pour ce dénouement pour diverses raisons (surcharge, point de vue,…). Ainsi, permettre aux élèves de résoudre les conflits entre eux peut s'avérer être une bonne alternative... La médiation par les pairs permet une intervention extérieure à la situation sans que ce soit un adulte". Deux étudiantes en L3 Sciences de l'éducation font le point sur ce dispositif. Comment le mettre en place ? Quelle formation pour les élèves et les enseignants ? Quelles limites ?

La médiation par les pairs

Dans le cadre de la licence 3 des sciences de l'éducation à l'université Paul Valéry, sous l'impulsion de Sylvain Connac, voici le script d'une conférence d'étudiantes sur la médiation par les pairs (attention gros fichier de 13 Mo).

À noter la magnifique BD qui résume les étapes de la médiation.

Script de la conférence (14 pages)

Extrait de Extrait de cafepedagogique.net du 11.04.19.

Compte rendu du Séminaire de l'académie de Besançon "climat scolaire" - expérimentation "Soutien au comportement positif", avec un livret de synthèse des actions locales

2018-10-26T09:23:19Z

Séminaire académique "climat scolaire" - expérimentation "Soutien au comportement positif"

Mercredi 10 octobre 2018, à la Maison des sciences de l'homme et de l'environnement (MSHE) Claude-Nicolas Ledoux à Besançon s'est tenue une journée académique "climat scolaire".

Séminaire académique "climat scolaire" - expérimentation "Soutien au comportement positif" L'enjeu de cette journée était de permettre aux acteurs de terrain (enseignants, inspecteurs, associations partenaires de l'école, PARDIE, chefs d'établissements et directeurs d'écoles, chargées de mission climat scolaire) de pouvoir se rencontrer, échanger et partager leurs expériences sur la mise en place d'une démarche d'amélioration du climat scolaire.

Démarche systémique qui s'articule autour des sept facteurs clés d'amélioration du climat scolaire et plus précisément du bien-être à l'école pour les élèves et les membres des communautés éducatives.

La valorisation des actions, la communication autour des projets impulsés et menés au sein de l'académie de Besançon sur cette thématique ont ponctué le temps de l'après-midi (sous forme d'ateliers forum). Ce travail de recensement des actions et projets menés dans les structures ont constitué la base d'un livret de synthèse.

Livret de synthèse

Interventions, conférence et témoignages

Quelques mots clés : coopération de l'ensemble des acteurs, persévérance scolaire, gestion des conflits dans et hors la classe, nécessaire accompagnement dans l'évolution des pratiques professionnelles et leur accompagnement ont nourri les échanges tout au long de la journée.

La journée a été introduite par Marie-Laure Jeannin, secrétaire générale de l'académie qui a rappelé et développé les priorités académiques autour de cet enjeu d'amélioration ou de maintien d'un climat scolaire apaisé, pour la réussite et la qualité de vie des élèves mais aussi de l'ensemble des personnels.

Séminaire académique "climat scolaire" - expérimentation "Soutien au comportement positif" La présence de Cécile Cuvelliez Laloux, inspectrice de l'éducation nationale, membre de la mission ministérielle de lutte et de prévention des violences en milieu scolaire, et son intervention sur la nécessaire articulation entre apprentissages et climat scolaire a été particulièrement appréciée par l'ensemble des participants.

La conférence qui a suivi, proposée par Violaine Kubiszewski, maitre de conférences en psychologie à l'université de Besançon a apporté un éclairage scientifique et pragmatique sur le déploiement de l'expérimentation menée au sein de l'académie.

Le temps de l'après-midi a été ponctué par le témoignage de deux chefs d'établissements de l'académie qui ont impulsé au sein de leur structure une démarche globale d'amélioration du climat scolaire. L'un pour la mise en place d'une réflexion sur un projet d'engagement des élèves "élèves sentinelles" sur la thématique de la prévention des violences et du harcèlement. Le second sur les freins et leviers pour impulser dans un établissement une démarche et particulièrement sur l'expérimentation soutien au comportement positif.

Le nécessaire travail de coopération et de formation au sein des réseaux d'écoles et d'établissements engagés dans une démarche d'amélioration du climat scolaire a été abordé à plusieurs reprises avec les acteurs de l'éducation nationale présents et s'inscrit complétement dans la logique de la Maison universitaire de l'éducation (MUE).

Rubrique "Climat scolaire" - académie de Besançon
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Proviseur vie scolaire cecile.beisser-voignier@ac-besancon.fr

Extrait de ac-besancon.fr du 19.10.18 : Séminaire académique "climat scolaire" - expérimentation "Soutien au comportement positif"