- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"Evaluer l'éducation prioritaire" : les interventions de Marc Bablet et d'Anne Armand à la Journée OZP 2021

2021-11-27T23:00:00Z

Journée OZP du 27 novembre 2021
40 ans d'éducation prioritaire : et après ?
Journée OZP 2021. Evaluer l'éducation prioritaire : 1) Intervention de Marc Bablet (texte et enregistrement audio)
Journée OZP 2021. Evaluer l'éducation prioritaire : 2) Intervention d'Anne Armand (texte et enregistrement audio)

Dans le cadre de la refondation de l'éducation prioritaire, l'académie de Versailles s'est dotée d'un outil d'évaluation à visées diagnostiques de la compréhension de l'écrit (CM2)

2021-01-13T10:16:47Z

Evaluation académique de la compréhension de l'écrit

QUOI ?

La refondation de l'éducation prioritaire s'est donnée comme objectif la lutte contre les inégalités scolaires, plus précisément la réduction des écarts de réussite aux compétences fondamentales entre les élèves de l'éducation prioritaire et ceux qui n'y sont pas scolarisés. A cette fin, l'académie de Versailles s'est dotée d'un outil d'évaluation à visées diagnostiques d'une compétence-clé, la compréhension de l'écrit composante essentielle non seulement de la réussite scolaire des élèves mais également de leur intégration dans la société. Proposer une évaluation de la compréhension de l'écrit comblait indiscutablement un “vide” et inscrivait la compréhension comme une composante essentielle de l'enseignement au moment où L'IFE et le Cnesco recommandait un enseignement explicite de cette compétence de lecture.

Recherche

La compréhension apparait comme un processus complexe qui met en jeu une grande diversité de compétences et de connaissances interagissant constamment. De nombreux travaux (Bianco 2015 ; Cébe & Goigoux 2012 ; Castle & al., 2018 ; Snow, 2002 ; van den Broek & al., 2005) en ont proposé des descriptions afin de définir ce que doivent développer les jeunes lecteurs pour accéder à la compréhension des textes lus. Ces évaluations ont été réalisées par un travail collaboratif associant la recherche (Marie-France Bishop et Carine Royer pour l'UCP), les équipes premier degré des quatre départements de l'académie (CPC et PEMF des quatre départements), la DAFOR/ Rectorat (formateurs Français collège et IPR), la DAPEP (pour l'appui technique et logistique). Véritable dispositif didactique, ces évaluations se présentent donc comme un levier au service du renouvellement des pratiques et de la mise en œuvre d'un véritable enseignement de la compréhension.

https://monnuage.ac-versailles.fr/s/bTMs2xoXNTwMCdH

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe

La mise en œuvre s'effectue en partenariat avec les départements, l'inspection de l'académie de Versailles, la DAPEP et la DAFOR. Dans les départements, les IEN-A, les IEN chargés des évaluations, de la maitrise de la langue et de l'éducation prioritaire travaillent de concert avec l'équipe académique pour élaborer un calendrier, répertorier les écoles et les classes, former les CPC, les enseignants et directeurs d'école. La DAPEP assure le traitement informatique des évaluations. Elle retourne aux enseignants les taux de réussite pour chaque exercice, chaque compétence et chaque élève et aux circonscriptions les résultats globaux. L'académie se charge de la modification et de l'impression des livrets, de la livraison dans les quatre DSDEN de l'académie, de l'animation de matinées de travail autour de la compréhension et de la fluidité des informations entre tous les acteurs.

- Les participants

• 19800 élève(s)
• 970 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

GOUNOD, Versailles (025)
Ecole élémentaire - CM2

Les établissements du premier degré sont organisés en circonscription c'est-à-dire en territoire alors que dans le second degré chaque établissement est une entité à part entière. Une circonscription peut à la fois gérer des écoles en éducation prioritaire, rattachées à la zone d'un collège REP ou REP+ et des écoles hors éducation prioritaire. Pour faciliter le pilotage pédagogique et les choix de formation, des circonscriptions ont formulé la demande d'inscrire toutes les écoles d'une même circonscription à l'évaluation de la compréhension. C'est pourquoi, les services académiques de l'éducation prioritaire ont des échantillons de résultats hors-EP. Ces résultats ne peuvent cependant s'analyser qu'en circonscription : ils révèlent l'image de la compréhension sur un territoire.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 970 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

La loi de Refondation de l'école 8 juillet 2013 a mis l'accent sur les aspects pédagogiques et la réussite des élèves. Le Référentiel de l'EP insiste quant à lui sur « l'acquisition du « Lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l'Ecole requiert ». Dans la note de la DEPP du 21 juillet 2016 relative au dispositif d'évaluations CEDRE* (dispositif d'évaluation CEDRE* cycle des évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon) les résultats des élèves d'EP sont bien inférieurs à ceux hors EP en littératie. Or, cette compétence influe fortement sur la poursuite d'études. En 2018, les évaluations PISA de la compréhension de l'écrit fait le même constat : « Environ 20% des élèves favorisés, mais seulement 2% des élèves défavorisés, sont parmi les élèves très performants en compréhension de l'écrit en France. Un élève défavorisé n'a qu'une chance sur six de fréquenter le même lycée qu'un élève très performant. » (site vie-publique.fr)

QUAND ?

Du 16/11/2020 Au 08/01/2021

COMMENT ?

Le livret de l'enseignant est un support original : il est développé selon une démarche d'enseignement explicite. L'évaluation est conduite pas à pas avec des consignes précises pour les professeurs et pour les élèves. Pour chaque question, une analyse des réponses possibles est fournie à l'enseignant : l'analyse se fait ainsi en même temps que la correction pour chaque question et chaque élève. Le livret est donc à la fois, une méthode, un outil de formation sur la compréhension de l'écrit et une évaluation diagnostique pour chaque élève. S'ajoute à ce livret des ressources interactives pour chacun des textes de l'évaluation. Bien entendu, le livret se veut le plus inclusif possible avec une charte graphique simple, aérée et en couleur.

br>- Modalités de mise en œuvre

Voici l'introduction du livret de l'enseignant :

→ Passation

Les consignes de passation sont destinées à uniformiser les conditions de l'évaluation, de façon à placer tous les élèves dans la même situation. Il est important de les appliquer strictement sans apporter de commentaires ou d'aide supplémentaire.

• S'assurer que le vocabulaire des consignes est maitrisé (ex : cocher).
• Installer les élèves de façon à ce qu'ils ne puissent pas copier les uns sur les autres ni qu'ils ne soient influencés par le travail d'autres élèves. Prévoir des séparateurs (livres) entre les élèves ou un espace suffisant entre eux.
• Ne pas aider ses élèves d'aucune manière.

Cependant, il est nécessaire de les rassurer en leur expliquant que l'enjeu de cette évaluation est de comprendre ce qu'ils ne comprennent pas afin de pouvoir mieux les aider et que se tromper, faire des erreurs font partie de l'apprentissage. Il ne s'agit pas d'une évaluation notée.

Au début de la passation, l'enseignant s'assurera que tous les élèves ont renseigné la page de garde de leur livret. Durant la passation, il s'assurera que tous les élèves exécutent correctement les consignes et traitent toutes les questions.

Dans ce livret de l'évaluateur, on trouvera :

• les informations nécessaires à la passation des épreuves ;
• le temps recommandé de passation qui inclut le temps consacré à donner la consigne ;
• les indications relatives à la correction et au codage.

Consignes de codage :

• Code 1 : réponses attendues.
• Code 9 : autres réponses, la plupart des questions nécessitent une seule réponse.
Si des élèves cochent plusieurs réponses, suivre les indications en fin de livret.
• Code 0 : absence de réponse.
• Code 2 et 4 : ces codes servent à nuancer la réponse, suivre les indications en fin de livret.
• Code A : élève absent, coder A dans le tableau des résultats.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique
Chaque enseignant a le retour des résultats pour chaque élève et pour sa classe, le directeur pour son école.

Évaluation interne à l'Éducation nationale
Chaque IEN concerné reçoit les résultats de chaque professeur et de chaque école de sa circonscription. Le Rectorat a aussi des résultats globaux sur l'académie, les départements, les circonscriptions mais encore selon les compétences ou l'IPS.

• Évaluation par des chercheurs
Les résultats de l'Evaluation de l'écrit sont transmis aux deux chercheuses de l'UCP notamment à Mme Royer spécialisée dans l'étude de la difficulté scolaire et sociale.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Les circonscriptions et les réseaux ont mis en place des formations interdisciplinaires et interdegrés. Une synergie s'est opérée autour de cet objet de travail jusqu'à mettre en place des labos de compréhension : des enseignants échangent et mutualisent des travaux, travaillent et observent des situations de classe pour mieux accompagner leurs élèves.

Un article a été commandé sur le sujet par la revue Education et Formation : il est en cours de rédaction. Parution janvier 2021.

ET APRÈS ?

L'évaluation de la compréhension l'écrit en classe de CM2 permet à chaque enseignant de savoir où en est chacun de ses élèves et ainsi de renforcer son enseignement avant le passage en classe de 6e.

La compréhension de l'écrit est un enjeu majeur de la réussite scolaire et doit être renforcer en EP. Elle concerne toutes les disciplines.

- Diffusion

• Mallette pour les écoles et les formateurs Réunion
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Permet la mise en œuvre de l'évaluation et donne des clés pour la formation des enseignants.

- Développement et suite de l'action

Une évaluation de la compréhension de l'écrit pour les classes de 4e est en cours de construction. Elle pourra ainsi donner des indicateurs aux professeurs avant la classe de troisième et le DNB (essentiellement écrit).

Extrait de Innovathèque du 10.01.21

En bas à gauche les mots-clés de l'article
et ci-dessous les 10 derniers articles de la rubrique Educ. prior. EVALUATION nationale (chemin en haut de la page 🏠)

L'enquête de l'OZP (2018-2020) : L'évaluation de la refondation de l'éducation prioritaire

2020-10-10T16:13:00Z

Voir la rubrique ENQUETE OZP "Evaluons l'éducation prioritaire" (2018-2020)

- Educ. prior. EVALUATION nationale / **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Eval. Enquête OZP 2018-2020 [Gén.] (gr 5)/, Eval. EDUC. PRIOR. [Gén.] (gr 5)/, EVALUATION [Gén.] (gr 5)/

Evaluation de l'éducation prioritaire : voir aussi les rapports officiels

2019-07-31T22:00:00Z

En plus de la sélection suivante Eval. EDUC. PRIOR. [Gén.] (gr 5)/,
voir la sous-rubrique Educ. prior. (Rapports officiels) ;
voir le mot-clé RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/.
Croiser les mots-clés **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/ et EVALUATION [Gén.] (gr 5)/

- Educ. prior. EVALUATION nationale / Eval. EDUC. PRIOR. [Gén.] (gr 5)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, EVALUATION [Gén.] (gr 5)/
, Eval. Enquête OZP 2018-2020 [Gén.] (gr 5)/

Séminaire OZP 2018 (9 février 2019) sur l'évaluation de l'éducation prioritaire

2019-02-09T10:42:00Z

- Educ. prior. EVALUATION nationale

Evaluons l'éducation prioritaire. Compte rendu OZP de la Rencontre du 7 novembre 2018

2018-11-07T09:42:00Z

- Educ. prior. EVALUATION nationale

OZP : comment évaluer l'éducation prioritaire ? (compte rendu par le Café de la Rencontre du 7 novembre 2018)

2018-11-06T23:00:00Z

- Educ. prior. EVALUATION nationale

Les évaluations nationales en éducation prioritaire : un communiqué du Sgen-Cfdt

2018-11-02T08:57:02Z

L'éducation prioritaire n'a pas permis "de réduire substantiellement les inégalités de résultats scolaires des élèves et de choix d'orientation", précise Jean-Michel Blanquer. Pourtant, l'évaluation de l'éducation prioritaire peut-elle se limiter au lire, écrire, compter ?

Réussite ou pas ?

Évaluer la politique d'éducation prioritaire pour l'adapter aux besoins est la mission spécifique confiée à P. Mathiot et A. Azema. Pour le Sgen-CFDT, cette mission ne peut s'exonérer de mesurer les effets à court et long terme des pratiques pédagogiques qui pèsent sur les élèves et leurs familles. Il ne s'agit pas seulement de mesurer une politique territoriale mais bien d'adapter l'enseignement au bénéfice de tous, en particulier des élèves les plus éloignés de l'École.

Des évaluations en français et en mathématiques au CP et au CE1
Les évaluations généralisées dans tous les CP et CE1 de France ne tiennent compte ni du contexte social ni du contexte scolaire des enfants qui y sont soumis. Pourtant, J.M. Blanquer a imposé à tous des évaluations de CP et CE1 accompagnées de « repères annuels », permettant de sélectionner les élèves les plus précoces. Il affirme par ailleurs, dans son interview radiophonique du 3 octobre dernier, que « L'éducation prioritaire est légitime, il faut la revitaliser. »

Des évaluations inadaptées notamment en éducation prioritaire
Comme l'explique Sylvie Plane, ces évaluations portaient sur des sujets totalement inconnus des élèves de cet âge, a fortiori en éducation prioritaire. « En effet, le test de compréhension auquel ont été soumis les élèves sortant de cours préparatoire portait sur le rôle de l'hormone secrétée par la glande pinéale, sur le sommeil paradoxal. Non, ce n'est pas une blague. Comme on s'en doute, les mots-clés du texte (« hormone », « cycle », « mélatonine », « tiers », « glande », « paradoxal », le verbe « libérer » dans l'expression « la glande libère une hormone », etc.) ne font partie ni du vocabulaire de base du français ni des mots que les élèves ont pu lire dans leur manuel au cours préparatoire. » Pourtant, aucune étude n'a mesuré l'effet délétère de ces évaluations sur l'estime de soi des élèves, notamment en éducation prioritaire.

Réussite ou pas ?
« D. arrive au CP avec un dossier MDPH et une AVS. Il crie, jette tout ce qu'il a sous la main, se sauve… Placé en famille d'accueil, il voit sa mère, alcoolique et violente, un week-end par mois. Les retours le lundi sont très difficiles. L'équipe pédagogique prend toute sa place dans cet accueil. D. sort de la classe quand la situation devient intenable. Tous les adultes de l'école le prennent en charge, en fonction de leurs disponibilités. Au fil du temps, les crises de D. s'estompent et il commence à s'intéresser aux apprentissages. Pourtant, en juin, il est loin d'être lecteur… »
[A.C., directrice d'école]

« Dans mon école, nous pensons que la « multinationalité » des élèves et des parents est une chance. Nous organisons donc une semaine culturelle où les parents viennent présenter la culture de leur pays d'origine (danse, plat, costume, drapeau, langue…). Cette semaine se conclut par un repas partagé des spécialités de chacun. C'est une vraie réussite ce moment convivial. Surtout quand des parents méfiants vis à vis de l'école se retrouvent à danser avec les autres parents et les enseignants de l'école. Quand les parents ont confiance en l'école, les élèves aussi. Et on est dans un climat scolaire serein pour travailler. »
[A.G., professeure des écoles]

» C'est un chemin partagé. C'est lorsque tous les élèves de la classe ont écrit quelques lignes avec entrain et que certains demandent encore un peu de temps pour continuer leur récit alors que lors du premier exercice d'écriture proposé, certains ont rechigné et d'autres ont déclaré qu'ils n'avaient pas d'imagination… Et qu'ils souhaitent ensuite lire leur production à leurs camarades. »
[J.C. professeur de collège, avec des élèves de 6ème. Lecture offerte et analyse d'image collective croisée avec des exercices d'écriture individuelle]

Des effets difficilement mesurables à court terme

Pour le Sgen-CFDT, évaluer l'éducation prioritaire ne peut se limiter aux résultats du brevet des collèges ou aux évaluations en français et en mathématiques. En éducation prioritaire, le rôle éducatif demeure une des missions fondamentales de l'École.

Bien sûr, chacun se dit qu'il est préférable, voire essentiel, de savoir lire, écrire, compter ; que ce sont des portes d'entrée sur le monde, sans pour autant négliger les actions corporelles et artistiques. Chacun se dit cela, et chacun sait aussi que la réussite, pourtant, ne se limite pas à cela… Que ces critères interagissent avec bien d'autres critères…

Un enfant qui revient de l'école avec le sourire, en ayant envie de raconter ce qu'il a appris, ce qu'il a fait, ou en ayant le plaisir de le garder secret… Un enfant qui a envie d'y retourner, de s'imaginer une place dans ce monde, d'apporter aux autres… Là aussi, chacun sait qu'il y a des critères de « réussite » beaucoup plus subtils, se manifestant parfois à « retardement » des temps de l'école.

Extrait de Sgen-cfdt.fr du 30.10.18 : Education prioritaire : réussite ou pas ?

Les effets de l'éducation prioritaire sur les performances des élèves d'après les récentes études de la DEPP. Compte rendu de la Rencontre OZP du 21 mars 2018

2018-03-24T08:34:48Z

— -LES RENCONTRES DE L'OZP-------
n°133, mars 2018

Compte rendu de la 162ème rencontre du 21 mars 2018

L'étude d'Alexia STEFANOU (DEPP) publiée en décembre 2017 dans Education & Formations permet d'analyser le parcours et l'orientation d'un échantillon d'élèves scolarisés en RAR depuis leur entrée en 6ème en septembre 2007.
Au terme de cette analyse, il apparaît que les dispositifs d'éducation prioritaire semblent être parvenus à contenir l'effet de la très forte concentration de difficultés sociales.
Alexia Stéphanou a présenté son étude sous la forme d'un Powerpoint ci-joint de données et graphiques agrémentés de commentaires qui donne un tableau détaillé de l'état des lieux de l'éducation prioritaire.

Un état des lieux
L'étude de la DEPP présente un état des lieux des collèges de l'éducation prioritaire en 2012 au moment où la refondation de cette politique est engagée (une étude similaire sera conduite sur le 1er degré). Par rapport aux états des lieux précédents, elle entérine la distinction intervenue en 2006 avec la création des RAR (Réseaux Ambition Réussite) scolarisant 5 % des élèves des écoles et collèges publics et les RRS (Réseaux de réussite Scolaire) environ 15%. Les 250 RAR bénéficient chacun de 4 professeurs référents, se consacrant à mi-temps, avec leurs collègues, au lancement de projets facilitant le travail collectif et le rapprochement des cultures professionnelles du premier et du second degré. Même si, en 2006, l'institution n'a pas été capable de mettre en place ces professeurs référents dans des conditions satisfaisantes, ceux-ci ont introduit une différence fondamentale : les réseaux qui affrontent les situations les plus difficiles reçoivent des possibilités réelles de prendre des initiatives.

Avec la Refondation, les RAR devenant les REP+, cette différence va s'approfondir, avec la création de moyens de formation au niveau des réseaux : les formateurs REP+ et du temps pour la concertation et la formation sur site : 18 demi-journées pour les enseignants du premier degré et la pondération du service dans le second degré. Et cette fois la mise en œuvre est réussie.
Il ne sera donc plus possible de parler en bloc de l'éducation prioritaire : REP et REP+ se distinguent à la fois par leur environnement et par les moyens d'actions autonomes.

Les participants à cette rencontre ont pris acte des conclusions de l'étude : sur cette période 2007- 2012, il n'y a pas eu de rattrapage de l'écart de performances entre le public des RAR et le public hors EP, mais cet écart ne s'est pas creusé. (L'OZP s'est exprimé dans les documents annexes à son Manifeste sur le pilotage perturbé et perturbant de l'EP pendant cette période 2007- 2012).

L'avenir de l'Education Prioritaire ?
Les participants se sont surtout interrogés sur l'avenir de l'EP refondée en 2014, tentant de décrypter la politique ministérielle et ses silences. Silence dans le discours public, mais aussi absence de consignes données aux recteurs. Des inquiétudes se font jour avec la mise sous le boisseau de marqueurs du dispositif : la scolarisation des moins de trois ans, la politique des cycles, le lien avec la politique de la Ville…mais aussi avec la disparition, en silence, de fonctions spécifiques à l'éducation prioritaire ou les ré-affectations sans explications de personnels.

Annick Catelas (SGEN) se demande : « Est-ce que pour le Ministre, l'éducation prioritaire, ne se réduira pas aux dédoublements de CP et CE1 ? Et rien de plus ? »

CP à 12 et Maîtres+
Les dédoublements de CP en REP+, au détriment du dispositif Plus de Maîtres que de Classes polarisent le débat. Un observateur (Conseiller d'Etat honoraire) pose la question : « Mais, dédoublements et maîtres+, n'est-ce pas la même chose ? » L'accord se fait pour dire qu'il ne s'agit pas d'opposer un dispositif à un autre comme si une politique consistait d'abord en modifications structurelles. Une politique, c'est une action d'ensemble et des conditions de mise en œuvre qui ont été généralement réunies dans la Refondation engagée en 2012.
Ensuite, question de méthode : on ne devrait plus faire disparaître un dispositif sans l'avoir évalué et sans tenir compte des personnels qui s'y sont engagés. Le Centre Alain Savary a pu estimer que 4 années étaient nécessaires pour qu'un dispositif produise ses effets.
Enfin, le plus important, les maîtres + peuvent déboucher naturellement sur un collectif professionnel et faire évoluer les pratiques professionnelles ; les moyens de formation autonomes des REP+ trouvant ici une justification supplémentaire.
Par ailleurs la focalisation sur le CP, et l'objectif de 100% de réussite en fin de CP mettent une pression contraire à tout ce qui a justifié la préconisation des cycles.
Si les CP à 12 constituent un affichage fort, ils se font souvent au détriment des autres niveaux et d'autres missions. La priorité au primaire, réaffirmée, se traduit peu dans la réalité.

Les situations de précarité.
L'objectif d'une répartition des moyens proportionnelle à la difficulté sociale avait été affirmé lors de la refondation, mais sans mise en œuvre significative. Cette répartition permettrait pourtant de prendre en compte des situations réelles sans les inclure forcément en EP. La prochaine révision de la carte de l'EP confirmera ce besoin.
Jean Yves ROCHEX signale qu'à l'intérieur même de l'EP les situations de grande précarité, comme celles des quartiers nord de Marseille ou de la Seine-Saint-Denis sont mal prises en compte et appellent une action politique allant plus loin que la répartition des moyens. Plusieurs intervenants témoignent des difficultés dues à la pénurie de personnels formés et des conditions catastrophiques de remplacement des personnels absents que le recours massif à des contractuels ne permet pas de combler.
En outre, dans les statistiques nationales, les situations de précarité ne peuvent être identifiées au sein des catégories populaires, (désignées sous le terme de « catégories défavorisées »). De sorte que certains réseaux ont en charge un public en grande difficulté que le % de « catégories défavorisées » ne peut résumer. De même, dans les statistiques sur les performances, la publication de moyennes ne permet pas de décrire la dispersion des résultats et la proportion d'élèves en grande difficulté scolaire.
A un principal de Mantes demandant si les ESPE prendront mieux en charge l'éducation prioritaire, il n'a pas été pas possible pour l'instant de répondre positivement.

Comme toute politique, l'éducation prioritaire a besoin de continuité. Les fonctions spécifiques et la formation sur site en REP+ ont besoin d'être confirmées. Une évaluation du dispositif plus de maîtres que de classes doit être engagée.
Compte rendu rédigé par François-Régis Guillaume

Voir aussi
- l'étude de la DEPP dans Education & formations : Éducation prioritaire. Une étude de la DEPP sur les panels 2007-2012 au collège relativise les conclusions négatives d'autres études sur l'efficacité du dispositif (Education & Formations, déc. 2017)
- rédigé également par Alexia Stéphanou (DEPP) L'éducation prioritaire. Etat des lieux à la rentrée 2017 (Note d'information DEPP, février 2018). Les commentaires du Café et de VousNousIls

Evaluation : pour qui ? pour quoi ? (série de vidéos d'entretiens dans une école, site du Centre Alain Savary)

2018-01-19T10:13:15Z

Ce tableau rassemble des vidéos d'entretiens d'enseignants et d'un parent d'élève, des extraits audios de discussions enregistrées lors d'une rencontre avec l'équipe d'école sur la question de l'évaluation. Il ressort de ces échanges et de ces témoignages la question de la finalité des évaluations : l'évaluation pour qui ? pour quoi ? Un outil au service des enseignants pour organiser et réguler leur travail ? Un outil pour les élèves au service de leur apprentissage pour les motiver et (…)

- Educ. prior. EVALUATION nationale / Audiovisuel de formation (gr 2)/, Eval. établiss., réseau, enseignants [Gén.] (gr 5)/, ***REP+ [Act.] (gr 4)/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , Parents [Gén.] (gr 3)/, Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, Formations et productions Centre Savary [Gén.] (gr 4)/, Témoignage, Portrait (gr 3)/, EVALUATION [Gén.] (gr 5)/
, Eval. Outil, Indicat., Méthodol. [Gén.] (gr 5)/, Eval. EDUC. PRIOR. [Gén.] (gr 5)/