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L'Instruction en famille en France. Profils, mobiles et pratiques au tournant des années 2020, sous la dir. de Philippe Bongrand, PUR, août 2025, 878 p. Une synthèse de Dominique Glasman (ToutEduc)

2025-09-19T08:35:50Z

L'instruction en famille en France
Profils, mobiles et pratiques au tournant des années 2020

Bongrand Philippe (sous la direction)
Presses universitaires de Rennes, septembre 2025

Au cours des années 2010, dans plusieurs pays occidentaux, un nombre croissant d'enfants en âge d'instruction obligatoire sont en « instruction en famille » (IEF ou homeschooling) plutôt que scolarisés dans un établissement public ou privé. En France, ce phénomène reste quantitativement marginal : il concerne de l'ordre de 0,5 % d'une génération. Il suscite pourtant de nombreux discours politiques et médiatiques oscillant entre curiosité et inquiétude. En octobre 2020, dans le cadre de la « lutte contre le séparatisme islamiste », le président de la République annonce l'objectif de restreindre l'instruction à domicile autant que possible. Une controverse publique se déploie alors sans qu'aucune étude ne décrive de manière rigoureuse profils, mobiles et pratiques des familles concernées. Contribuant à éclairer ces débats, l'ouvrage apporte des réponses théoriques et empiriques inédites.

Ce livre est publié en lien avec la recherche « SociogrIEF. Une sociographie inédite de l'instruction en famille » financée par l'Agence nationale de la recherche (ANR-18-CE28-0014).

Publié avec le soutien de l'ANR et l'appui du laboratoire ÉMA, UR 4507, CY Cergy Paris Université

Extrait de pur-editions.fr du 28.08.25

Que savons-nous de l'IEF (Instruction en famille), quand "la meilleure stratégie de réussite scolaire est d'éviter l'école" ? (ouvrage)

Que savons-nous des familles qui choisissent d'instruire elles-mêmes leurs enfants (ou plutôt, qui choisissaient de le faire, puisque les lois "pour une école de la confiance" et "valeurs de la République" en limitent très sévèrement la possibilité, ndlr) ? Philippe Bongrand (U. de Cergy) a réuni une vingtaine de contributions de chercheurs sur un sujet dont la réalité est difficile à saisir. Mais il est clair que "légiférer ou réglementer l'instruction en famille en faisant fi des différences qui la caractérisent, c'est s'exposer au risque de faire fausse route ou de manquer de pertinence".

Voici l'essentiel de la synthèse qu'en propose Dominique Glasman :

Premier point, ce sujet est un irritant, pour l'administration qui transmet difficilement aux chercheurs les données dont elle dispose et pour les autres chercheurs qui reprochent aux contributeurs de s'intéresser à "des gens qui refusent l'école" et "se replient dans leur coin". Second constat, "cette pratique est plus souvent considérée globalement, comme une réalité unique plutôt que dans sa diversité, "de l'école à la maison la plus calquée sur la salle de classe à l'unschooling le plus radical", avec toutes les combinaisons imaginables du formel à l'informel...

Autre image à relativiser, "celle d'enfants ou d'adolescents qui, de leur plus jeune âge jusqu'au terme de l'âge d'instruction obligatoire, voire au-delà, ne vont pas à l'école" alors que "la grande majorité des jeunes déclarés un jour en IEF y restent peu de temps, une ou deux années ; l'IEF est essentiellement une pratique provisoire." Elle n'est pas non plus réservées à des familles qui en ont les moyens, même si les catégories aisées "semblent sur-représentées".

Et pour illustrer cette diversité, l'auteur pose la question, "qu'y a-t-il de commun entre une famille qui part explorer le monde, une famille qui choisit de tout autres modes d'apprentissage, une autre qui déscolarise en une sorte de 'sauve-qui-peut' provisoire, une autre encore soucieuse avant tout de la sécurité physique et morale de ses enfants (...) ? Certaines refusent l'école publique (...), d'autres veulent maintenir leurs enfants à l'écart de toute structure scolaire (...), d'autres sont moins en rejet de l'école en général que de l'école de leur quartier (...)." Cela ne signifie pas que ces enfants soient asociaux : "S'ils ne vont pas à l'école, les jeunes en IEF peuvent fréquenter la maison de l'enfance, un club de sports, le conservatoire, faire partie d'une troupe de théâtre ou d'une troupe de scouts, etc." Il est des familles "pour lesquelles l'IEF ne s'associe pas une manière de vivre", d'autres pour lesquelles c'est un choix de vie qui a conduit à l'IEF.

Il ne faudrait pas non plus croire que l'IEF soit en butte à l'hostilité systématique des inspecteurs, en témoignent certains rapports où il est noté qu' "il n'est pas sûr que cet enfant apprendrait mieux en allant à l'école" ; "la grande majorité des contrôles se solde par un satisfecit adressé aux parents". Dans d'autres rapports, les inspecteurs font au contraire part de leur inquiétude "pour certains jeunes en danger de ne pas apprendre".

Mais "comment se construisent les savoirs des jeunes qui apprennent en autonomie complète (...) ? Que deviennent les jeunes passés par l'IEF (...) ? Comment s'intègrent dans l'enseignement supérieur les jeunes qui ne sont jamais allés à l'école ? Comment s'intègrent-ils dans l'activité professionnelle ?"

Au-delà, ne faut-il pas considérer ce phénomène comme l'expression d'une évolution sociétale ? "On voit aujourd'hui les parents (...) faire flèche de tout bois pour assurer, autant que faire se peut, la réussite scolaire de leurs enfants" tandis que se développe le marché des "outils d'apprentissage (les Alphas, la méthode de Singapour, pour ne pas parler de la pédagogie Montessori) (...). On connaît encore très mal les familles IEF qui sont mues par une préoccupation d'excellence scolaire" et aux yeux desquelles "la meilleure stratégie de réussite scolaire est d'éviter l'école".

"L'instruction en famille en France, Profils, mobiles et pratiques au tournant des années 2020", sous la direction de P.Bongrand, Presses universitaires de Rennes, 878 p., 30€

Extrait de touteduc.fr du 22.09.25

Site OZP : rechercher plein texte sur le mot bongrand (40 articles)

Site OZP : rechercher plein texte sur le mot glasman (162 articles)

Voir aussi

Quelle réalité pour l'instruction en famille ?

En 2018, dans la revue française de pédagogie (n°205), Philippe Bongrand et Dominique Glasman proposaient une « exploration sociologique » de l'instruction en famille, présentée comme un « phénomène émergent ». Leur analyse relativise les propos tenus par E Macron le 2 octobre et interroge l'amalgame fait par le président. Selon P Bongrand et D Glasman, on compterait 30 139 enfants en instruction à domicile. Ce chiffre ne prend pas en compte les très nombreux enfants pauvres privés d'école, évalués par des associations à 100 000 personnes. Sur les 30 000 jeunes officiels, 16 000 relèvent de motifs reconnus impératifs par l'Education nationale : maladie, sportifs de haut niveau, enfants de parents itinérants etc. Et 14 000 ont fait le choix de l'instruction en famille. L'étude montre comment le discours officiel sur ces enfants s'est durci depuis 1999 avec le soupçon de radicalisation. » Ces profils de familles existent, comme nos enquêtes en cours auprès de parents ou d'agents chargés de leur contrôle permettent de le documenter. Mais les connaissances actuelles ne permettent en rien d'affirmer qu'elles seraient prépondérantes parmi les familles qui instruisent hors établissement », assurent les deux chercheurs. » Le risque existe d'accorder moins d'attention au cas, beaucoup plus fréquent et banal, des parents qui déscolarisent leur enfant faute de pouvoir scolariser dans un établissement qui réponde à leurs attentes ». C'ets le cas d'enfants victimes de harcèlement à l'école ou dont les parents veulent éviter l'établissement du secteur. Aussi pour les deux auteurs, l'étude de ces familles permet de mieux saisir les réalités de l'éducation nationale. » L'instruction dans la famille permet d'interroger la nature et la portée de la forme scolaire de socialisation… la plupart des questions posées à l'instruction en famille peuvent aussi interroger l'institution scolaire. L'instruction en famille permet à un grand nombre d'enfants d'apprendre et de progresser, si l'on se fie aux contrôles publics : les contrôles de l'Éducation nationale concluent que l'instruction donnée est conforme au droit à l'instruction de l'enfant pour 90,5 % des enfants non scolarisés (hors CNED réglementé) en 2010-2011, 93 % en 2014-2015 et 92,7 % en 2016-2017 (MEN, 2018). Que pourraient tirer de tout ou partie de ses pratiques les dispositifs scolaires ou établissements qui s'efforcent de remettre au travail des élèves qui ont décroché ? »

Dans la revue

Extrait de cafepedagogique.net du 07.10.20

"L'accompagnement individualisé, l'impensé du système éducatif français", Iannis Roder, Pascal Zachary (Fondation Jean Jaurès)

2025-09-19T08:35:19Z

L'accompagnement individualisé, l'impensé du système éducatif français

Iannis Roder, Pascal Zachary
Fondation Jean-Jaurès

Dans cette nouvelle publication de l'Observatoire de l'éducation de la Fondation, Iannis Roder et Pascal Zachary, professeurs d'histoire-géographie, analysent l'« impensé » de notre système scolaire : l'accompagnement individualisé des élèves. Alors que les dispositifs institutionnels peinent à dépasser l'effet d'annonce et que le soutien scolaire privé prospère, les auteurs montrent combien l'absence d'une démarche globale fragilise les élèves les plus vulnérables et creuse les inégalités. S'appuyant sur des expériences de terrain et sur une réflexion systémique, ils plaident pour une école où chaque élève puisse réellement « pousser une porte pour trouver de l'aide derrière », renouant ainsi avec l'idéal républicain d'émancipation et d'égalité des chances.

Au début des années 2000, l'un des deux co-auteurs de cette note a eu l'occasion, dans le cadre de ses fonctions de coordinateur de la formation initiale en histoire-géographie dans l'académie de Nancy-Metz, d'assister à une conférence de Philippe Meirieu, spécialiste bien connu des sciences de l'éducation et de la pédagogie. Lors de cette conférence, une phrase a particulièrement attiré son attention : elle apparaissait comme une véritable révélation tant elle formulait un problème auquel sa pratique professionnelle le confrontait chaque jour. Cette phrase l'accompagne depuis, tout au long de sa carrière d'enseignant et formateur : « dans notre système éducatif, un élève ne peut pousser aucune porte pour trouver de l'aide derrière ». [...]

Extrait de jean-jaures.org du 17.09.25

Nice : Vacances apprenantes à l'école [REP] Les Moulins de Nice en avril 2025

2025-08-13T08:41:11Z

Les vacances apprenantes

L'opération Vacances Apprenantes a pour objectif de répondre au besoin d'expériences collectives, de partage et de remobilisation des savoirs. Les élèves se voient proposer une offre d'activités spécifique et renouvelée. Natacha Chicot, rectrice de l'académie de Nice a rencontré ces élèves motivés.

L'opération vacances apprenantes a pour objectif de répondre au besoin d'expériences collectives, de partage et de remobilisation des savoirs. Les enfants et les jeunes se voient proposer une offre d'activités spécifique et renouvelée.

Natacha Chicot, rectrice de l'académie de Nice était à Valdeblore ce mardi 8 juillet avec des élèves embarqués pour un voyage au cœur de l'imaginaire.

[...] Les vacances apprenantes, c'est toute l'année

Pour les vacances de printemps, Natacha Chicot, rectrice de l'académie de Nice était avec des élèves de CP et CE1 de l'école [REP] Les Moulins de Nice ce vendredi 11 avril 2025.

Ces élèves motivés sont, durant ces "Vacances Apprenantes", en "Stage de réussite" pour consolider les savoirs fondamentaux et se donner ainsi toutes les chances de réussir, notamment grâce à leurs enseignants engagés.

Pour le second jour des vacances apprenantes de printemps 2025, la rectrice était avec les élèves de CAP esthétique du lycée professionnel de la Coudoulière de Six-Fours-les-Plages sur l'île des Embiez pour une excursion pédagogique et une découverte des métiers : visite du spa d'un hôtel de luxe et échange avec les professionnels du secteur à la recherche de ces beaux profils.

Un engagement collectif en faveur de la réussite et de l'égalité des chances

L'académie de Nice avait préparé dès 2024 ces nouvelles vacances apprenantes 2025, avec un premier séminaire, vendredi 6 décembre 2024, qui avait réuni près de 100 professionnels de l'Éducation nationale et de ses partenaires.

Natacha Chicot, rectrice de l'académie, avait participé à ce séminaire. Échange et partage d'expériences avec les acteurs de terrain, ce séminaire fut un exemple de l'engagement collectif en faveur de la réussite et de l'égalité des chances.

Extrait de ac-nice.fr de juillet 25

B* Académie Clermont-Ferrand. Vacances apprenantes été 2025 dans 8 établissements prioritaires

2025-06-30T22:00:00Z

Découvrez le programme des vacances apprenantes pour l'été 2025

Un programme associant renforcement scolaire et activités sportives et culturelles est proposé par certains établissements aux élèves vivant dans des zones urbaines ou rurales défavorisées.

Le programme de fin août

• Allier

[...]

– Cusset > Collège [REP] Maurice Constantin Weyer

Du 26 au 28 août 2025 • 90 inscrits

Atelier « Mes réussites » : retrouver confiance grâce au travail personnel
Scratch : création de jeux
EPS : Activité physique et santé
Initiation anglais : English games et speed meeting
Théâtre : Atelier de création de saynètes
Arts : découverte du pastel et de l'aquarelle
Sophrologie

[...]

– Lurcy-Lévis > Collège [REP] André Boutry

28/08/2025 • 45 inscrits

Intégration des futurs sixièmes : découverte du collège, de soi et des autres
Rencontre avec les parents : information sur les enjeux de la classe de sixième

– Montluçon > Collège [REP+] Jean Zay

Du 25 au 28 août 2025 • 50 inscrits

Reprise d'activités de classe le matin
Activités sportives, cinéma et découverte du Montluçon médiéval l'après-midi

– Montluçon > Collège [REP+] Jules Verne

Du 25 au 28 août 2025 • 24 inscrits

Jeux et défis : mathématiques et logique / langue française
Atelier échecs
Découverte du collège et du quartier (escape game)
Découverte sensorielle (jeux nature, musique verte) à la ferme des Réaux

[...]

– Moulins > Collège [REP] Émile Guillaumin

27 et 28 août 2025 • 80 inscrits

Jeux d'orientation dans le collège
Préparation du théâtre forum
Théâtre forum parents/enfant sur le harcèlement et l'entrée au collège
Travail sur les codes sociaux

[...]

• Cantal

[...]

• Haute-Loire

[...]

• Puy-de-Dôme

[...]

Le programme de début juillet

• Allier

– Le Veurdre > École primaire [REP]

Du 7 au 10 juillet 2025 • 5 inscrits

Sorties VTT et canoë
Atelier poterie
Poney club
Piscine
Visite Street art

• Cantal

[...]

– Haute-Loire

[...]

• Puy-de-Dôme

– Clermont-Ferrand > Collège [REP+] Baudelaire

Du 7 au 9 juillet 2025 • 8 inscrits

Atelier couture avec machines à coudre
Atelier cookies

– Clermont-Ferrand > Collège [REP+] La Charme

Du 8 au 12 juillet 2025 • 16 inscrits

Visite insolite d'Avignon avec ateliers d'expression corporelle et théâtre, spectacles et débats, visite du plateau, rencontre avec une équipe artistique

[...]

Extrait de ac-clermont.fr de juillet 2025

La Cour des comptes analyse l'instruction en famille, qui est en nette décroissance

2025-06-27T09:02:40Z

L'instruction dans la famille

L'instruction dans la famille, connue sous les termes d'« enseignement à domicile » ou d'« école à la maison », a fait l'objet d'une réforme en 2021 avec la mise en place d'un régime d'autorisation préalable (loi du 24 août 2021). Si celui-ci a contribué à la diminution des effectifs et a permis une plus grande sécurisation du recours à cette modalité d'instruction, des marges de progrès existent en matière d'informations statistiques, d'harmonisation des examens de demandes d'autorisation, de connaissance du niveau d'instruction de ces enfants et d'instruments de lutte contre l'évitement scolaire. Quatre ans après le vote de la loi du 24 août 2021, la Cour publie un rapport inédit sur le sujet qui a permis d'établir un premier bilan de la mise en œuvre de cette réforme mais aussi d'examiner les modalités de contrôle de l'instruction dans la famille.

Le rapport (103 p.)

Extrait de ccomptes.fr du 26.06.25

Education : l'instruction en famille en nette décroissance
La Cour des comptes évalue, dans un rapport publié jeudi, la réforme qui a conduit à l'instauration d'une autorisation pour scolariser ses enfants à domicile. Si elle avait été introduite par la loi « séparatisme » pour lutter contre l'entrisme islamiste, les refus en relevant sont extrêmement rares.

Pour la première fois, la Cour des comptes s'intéresse à l'instruction en famille. Dans un rapport publié jeudi 26 juin, les magistrats de la Rue Cambon évaluent les effets de la réforme d'ampleur induite par la loi du 24 août 2021, dite « loi séparatisme », qui a conduit à passer d'un régime de déclaration à celui d'une autorisation des rectorats préalable pour l'enseignement à domicile.

[...] La vérification du respect de l'obligation scolaire reste, elle, à parfaire. Cette enquête, qui relève de la compétence des maires, se révèle « peu effective », selon la Cour des comptes, du fait de la méconnaissance par les édiles de cette mission. Pour les magistrats, ce manque de contrôle nuit à la prévention de l'évitement scolaire.

Conclusion de la synthèse :
La réforme de l'instruction dans la famille en 2021, en instaurant un régime d'autorisation préalable, a permis de davantage sécuriser, dans l'intérêt de l'enfant, le recours à cette modalité d'instruction, qui est souvent temporaire. Même si les services de l'éducation nationale se sont réorganisés pour la mise en œuvre de ce nouveau cadre réglementaire, des marges de progrès existent : les informations statistiques sur les enfants instruits dans la famille devraient être fiabilisées et exploitées ; les critères d'examen des demandes d'autorisation devraient être davantage harmonisés entre académies ; la connaissance du niveau d'instruction de ces enfants devrait être améliorée ; enfin, les instruments pour lutter contre l'évitement scolaire devraient être remaniés.

Extrait de lemonde.fr du 25.06.25

Vacances apprenantes d'automne (21-23 octobre) pour les élèves d'écoles REP de Nemours et de Montereau

2024-12-18T09:13:52Z

Vacances apprenantes d'automne dans la circonscription de Nemours

Ce sont quarante-cinq enfants qui ont pu participer du 21 au 23 octobre 2024 aux vacances apprenantes d'automne dans la circonscription de Nemours : 25 élèves du REP Honoré de Balzac (écoles les Cherelles et école Lavaud), et une dizaine d'élèves de l'école de Grez-sur-Loing.

Grâce à l'investissement et à l'engagement exemplaire des enseignantes des écoles dans la mise en œuvre de projets ambitieux et porteurs d'apprentissages, la session a permis de proposer à ces enfants des activités de renforcement des compétences scolaires et des activités d'ouverture culturelle auxquelles ils n'ont pas suffisamment accès en dehors de l'école.

Ces activités sont encadrées par des enseignantes qui ont mis en œuvre des activités pour mobiliser les compétences en production d'écrit, compréhension, calcul mental et résolution de problèmes.

Les vacances apprenantes sont aussi l'occasion de découvrir des œuvres ou monuments du patrimoine. Ainsi les trois groupes ont pu bénéficier d'une visite guidée au château de Fontainebleau et découvrir les symboles du pouvoir royal. Ils ont participé à un atelier de modelage au musée-jardin Bourdelle à Egreville et les élèves de Grez-sur-Loing ont pu aussi découvrir le tacot des lacs avec ses machines anciennes et s'initier à certaines notions techniques, par exemple la notion de parallélisme, essentielle pour faire circuler un train !

Les enfants ont ainsi vécu des journées où les temps d'activités scolaires et les temps de découverte étaient bien équilibrés et ponctués de moments de convivialité car le déjeuner était pris en commun.

Extrait de dsden77.ac-creteil.fr du 10.12.24

Les vacances apprenantes d'automne : une offre éducative et culturelle pour les élèves de la circonscription de Montereau

Durant les vacances apprenantes d'automne, organisées du 21 au 23 octobre 2024 dans la circonscription de Montereau, 135 enfants ont eu l'opportunité de vivre des expériences enrichissantes, alliant renforcement scolaire et découvertes culturelles.
Parmi ces enfants, 75 sont scolarisés en éducation prioritaire, 30 à Montereau hors éducation prioritaire, et 30 à Donnemarie Dontilly.

Un programme de renforcement éducatif pour consolider les acquis scolaires

Les élèves ont participé à des ateliers animés par des enseignantes, conçus pour renforcer des compétences en production écrite, compréhension, calcul mental, et résolution de problèmes. Ces activités ciblées permettent aux élèves de développer leur autonomie et leur confiance en eux, en valorisant les acquis scolaires dans un cadre bienveillant et dynamique.

L'ouverture culturelle : un levier pour l'épanouissement personnel

Les vacances apprenantes ne sont pas uniquement centrées sur les apprentissages scolaires, elles sont aussi l'occasion pour les élèves d'élargir leurs horizons culturels.
Cette session a ainsi permis aux enfants de découvrir des lieux historiques et des œuvres artistiques significatives.

Une visite guidée du château de Vaux le Vicomte a permis aux enfants de découvrir une œuvre majeure de l'architecture classique et la conception des jardins à la française. Ils ont pu comprendre certains éléments de la monarchie. Ils ont même rencontré Vattel, le cuisinier du roi en personne !
D'autres groupes ont pu visiter le parc des félins, y découvrir la diversité du monde animal et les enjeux de la préservation des espèces, ou encore jouer aux échecs ou visiter le musée Louis Braille. Tous les groupes ont aussi pu aller au cinéma.

Un cadre propice à la cohésion et à la convivialité

La prise des repas en commun permet de ménager des moments informels. Au-delà des activités éducatives et culturelles, ces journées favorisent la convivialité entre les élèves et renforcent les liens avec les enseignantes.
La possibilité de réaliser des sorties et des activités culturelles représente une véritable plus-value pour les enfants et contribue à la réduction des inégalités.

Extrait de dsden77.ac-creteil.fr du 17.12.24

"Devoirs faits » au collège : un dispositif en passe d'être renforcé mais aux contours toujours mal définis (Le Monde)

2024-12-04T09:37:16Z

« Devoirs faits » au collège : un dispositif en passe d'être renforcé mais aux contours toujours mal définis
La ministre de l'éducation nationale, Anne Genetet, voudrait renforcer le dispositif en 4ᵉ et en 3ᵉ pour accompagner les élèves fragiles vers le brevet. Mais cette mesure d'aide aux devoirs, qui repose sur le volontariat des personnels, n'a pas fait ses preuves partout.

[...] "Peut-être que cela a plus de sens dans les collèges très défavorisés."
Les enseignants des zones prioritaires le confirment. "Il vaut mieux que les devoirs soient faits que pas", commente Quentin (les prénoms ont été changés), qui enseigne l'histoire -géographie dans un collège REP+ de Seine-Saint-Denis. Mais la disparité d'investissement des enseignants lui parait flagrante.
"Vous avez des profs qui regardent leur téléphone pendant la séance, ce qui n'est pas normal", s'agace-t-il. [...]

Extrait de lemonde.fr du 03.12.24

"Le travail personnel", un dossier très documenté de la Lettre du CAREP de Créteil, octobre 2024

2024-11-26T09:18:41Z

Lettre d'information n°15, octobre 2024 - "Le travail personnel"

Voilà l'année lancée et les marques prises…Les premières évaluations ont été faites ou posées et il est question maintenant d'organiser le travail personnel des élèves.
Mais qu'entend-t-on réellement derrière cette appellation ? Si l'on s'en fie à l'étymologie, le mot « travail » désignait à l'origine un instrument de torture appelé « tripallium », écartelant ses victimes et les laissant périr dans d'atroces souffrances. Bien évidemment, l'évolution du mot, à fortiori dans le domaine scolaire, s'est, fort heureusement, bien distancié de cette définition originelle.... Comme on peut le trouver sur le site de l'Ifé, " Le travail personnel des élèves renvoie à l'ensemble des processus mobilisés de façon autonome et personnelle par l'élève pour s'approprier les objets d'enseignement".
Le travail personnel est cependant un vaste sujet qui a souvent occasionné des divergences de positionnement. La question de l'efficacité de celui-ci n'a pas toujours été évidente ; dans quelles mesures peut-il se révéler efficient et pertinent,et surtout, porteur de réussite ?

Cette question est d'autant plus prégnante au prisme des réalités des réseaux d'éducation prioritaire. De fait, les élèves scolarisés en éducation prioritaire ne jouissent pas tous d'un environnement socio-culturel qui leur permet un accompagnement idoine dans la conduite de leur travail personnel. Dans ces conditions, dans quelles mesures le travail personnel permet-il de réduire ou amène-t-il à renforcer les inégalités scolaires ?

L'objectif premier du travail personnel est de répondre aux besoins des élèves, qui ne sont pas tous égaux face à leurs apprentissages. Tous les élèves n'ont sans doute pas les mêmes besoins en la matière, notamment quand ils ont des besoins éducatifs particuliers. La piste de la différenciation, en l'occurrence, s'avère sans doute judicieuse, si ce n'est nécessaire. Il faut néanmoins garder à l'esprit que le travail personnel ne saurait, à lui tout seul, réduire les inégalités, mais qu'il se situe dans l'ensemble des leviers possibles pour diminuer leurs impacts. La véritable question sur le travail personnel est en lien avec les évaluations des apprentissages ; peut-il permettre de mieux les préparer ? A quelles conditions ?
C'est précisément la modalité des mises en œuvre du travail personnel qui reste déterminante quant à son efficacité. Les types (productions écrites, exercices, récitations, exposés…) peuvent varier pour répondre aux enjeux des évaluations. Mais ces modalités de mise en œuvre du travail personnel demeurent plus efficaces lorsqu'elles sont envisagées à partir d'une analyse des besoins réels.

En effet, dans quelles conditions les élèves travaillent-ils ? Comment effectuent-ils ces tâches, en classe et en dehors de la classe ? Les dispositifs actuels, tels que « devoirs faits » ou encore l'accueil élargi 8h-18h, offrent un encadrement efficace surtout lorsqu'il se conjugue au travail coordonné des enseignants et des assistants pédagogiques.

Néanmoins, les conditions de travail en dehors de l'établissement restent également déterminantes ; on connaît le miroir aux alouettes de Chat GPT et d'autres formats propres à l'IA (intelligence artificielle) , mais ne peut-on pas y voir, au contraire, nos meilleurs « enamis », des alliés intéressants lorsque les conditions de la collaboration sont éclaircis ?
L'IA peut-elle aider au lieu de freiner les mécanismes cognitifs ? Comment la solliciter sans sacrifier le développement des capacités cognitives des élèves ? L'IA peut-elle suppléer aux lacunes associées aux inégalités socio-culturelles dès lors qu'on songe au travail personnel réalisé à la maison ?
Il est en tous les cas certain que le travail personnel est une sorte d'interface entre les deux espaces, publics et scolaires. Les familles, lorsqu'elles en ont les capacités, peuvent assurer un encadrement. Mais le risque du « brouillage » demeure quand le hiatus entre les pratiques enseignantes et les pratiques parentales est trop important.
Dans quelles mesures le fait de s'appuyer sur les familles peut-il dérouter la démarche installée avec les élèves en classe ? Cette question se pose également quand les parents ont recours au soutien personnel des aînés de la famille, ou bien un soutien payant, qui peut lui aussi brouiller les effets du travail personnel de l'élève, travail qui n'est alors plus si « personnel »…
Si l'on en revient aux intentions pédagogiques du travail personnel, elles sont claires. Elles visent clairement une amélioration des mécanismes cognitifs des élèves en situation d'apprentissage. En somme, il s'agit d'apprendre aux élèves à mieux réfléchir, pour mieux apprendre, en s'appuyant sur leurs propres capacités. Expliciter les enjeux du travail personnel permet sans doute d'engager plus facilement les élèves dans cette démarche autonome de travail en classe ou en dehors de la classe.

Il s'agit donc de découvrir dans cette lettre d'information les dispositifs existants pour optimiser la prise en charge du travail personnel, mais aussi pour en redéfinir les contours. Vous trouverez également des ressources plus pointues qui vous permettront de mettre en perspective les effets de l'encadrement pédagogique de ce moment d'autonomie pour les élèves.

● Focus sur l'observatoire du CAREP dédié au travail personnel hors la classe

- Objectifs et enjeux de l'observatoire sur le travail personnel hors la classe

Un observatoire sur le travail personnel hors de la classe avait été mené par le CAREP en 2015-2016. L'objectif de ce travail était de mettre en lumière les pratiques qui “seraient en mesure de rompre la courbe ascendante des inégalités”, pour citer un extrait de l'introduction du rapport de cet observatoire.
Cet observatoire a décidé de limiter son analyse au travail demandé explicitement par les enseignants des écoles et des collèges de REP et REP+, réalisés par les élèves en dehors du temps de la classe. Sont donc exclus, de facto, les temps de travail personnel périphériques dans l'établissement mais aussi l'ensemble de la prise en charge du soutien scolaire par des organismes privés.

Cette volonté de resserrer l'étude sur ce temps “hors la classe” a permis de se recentrer sur ce qui fonde le travail en autonomie de l'élève, en dehors de l'enceinte de ses salles de cours. Il s'agit, in fine, de comprendre la façon dont l'élève gère son autonomie peut être déterminée par son contexte socio-culturel. L'observatoire propose ainsi une meilleure inclusion des familles par l'explicitation des enjeux du travail personnel.

- Quelle est la démarche de cet observatoire ?

L'idée est de partir de l'expérience des réseaux et de leurs réalisations, afin de proposer des recommandations. Pour ce faire, il s'agit de mutualiser ces pratiques et de proposer des pistes d'actions opérationnelles. Il y a dans cet observatoire, au total, douze recommandations, réparties selon des entrées thématiques.
L'objectif ultime est de permettre aux réseaux de mieux cibler, avec finesse, leur diagnostic sur leurs besoins, au prisme des priorités du référentiel de l'éducation prioritaire.

- Comment cet observatoire est-il organisé ?

Cet observatoire aborde trois thèmes :

Thème 1 : le travail personnel : pour qui ? pour quoi ?
les cibles et les enjeux du travail personnel
Thème 2 : comment s'assurer de la réalisation efficace du travail personnel ?
l'accompagnement qu'exige la mise en place du travail personnel
Thème 3 : comment mettre en cohérence tous les acteurs éducatifs ?
le rôle et l'inclusion de chaque acteur dans la mise en place du travail personnel

- Comment se l'approprier ?

Chaque page propose :

une présentation des observations, accompagnée des questionnements associés
une recommandation exprimée en “objectif à atteindre” pour le réseau
les observations qui ont guidé la réflexion des observateurs dans les pistes d'action
des pistes d'actions structurées en différents niveaux de mise en œuvre (classe, école, établissement, réseau, instances départementales...)

- Focus sur quelques recommandations

Nous vous invitons à vous plonger dans les conclusions de cet observatoire dont les recommandations vous permettront d'ajuster vos pratiques. Nous vous proposons ici un focus sur deux recommandations ; ces synthèses ne sont qu'une porte d'entrée vous incitant à une consultation plus précise de cet outil précieux.

• Thème 1 : Le travail personnel : pour qui ? pour quoi ?

– Recommandation n°3 : Recentrer le travail personnel des élèves sur les apprentissages en les aidant à développer leur autonomie

Le travail personnel est envisagé comme “rattrapage” ou comme “compensation” du temps perdu en classe. Les élèves l'associent à une sanction, et y rattachent un fort sentiment d'injustice. Lors des séances de correction, non suffisamment étayées, mais plutôt imposées, le sentiment d'échec face aux erreurs, face aux”fautes” est grandement accru.
Recentrer le travail personnel des élèves sur les apprentissages en les aidant à développer leur autonomie.
Plus l'élève apprend à considérer ses erreurs comme des leviers de progrès, plus il se sent sécurisé pour aborder de nouveaux apprentissages. Quand il expérimente lui-même des méthodes d'apprentissage qui lui sont propres, il en retire de la fierté.

Plusieurs pistes à plusieurs échelles :

en classe : reconsidérer “l'erreur” comme une étape nécessaire vers l'acquisition des savoirs et accentuer la prise en charge méthodologique du travail personnel
dans l'établissement : créer des espaces associés et nommer des personnels “référents” du travail personnel pour plus de lisibilité pour les élèves
dans le réseau : renforcer la formation des personnels sur l'apport des neurosciences à la connaissance des processus d'apprentissage et diffuser largement les outils en lien avec la question de l'autonomie des élèves.

• Thème 3 : Comment remettre en cohérence tous les acteurs éducatifs ?

– Recommandation n°9 : rendre le travail personnel des élèves, ses attendus, ses visées d'apprentissage et son évaluation plus explicites et plus lisibles
Les familles, a fortiori défavorisées, attendent de l'école qu'elles fassent réussir leurs enfants. Cependant l'implication des familles n'est pas facile à obtenir, en dehors des moments jugés “cruciaux”, l'entrée en CP ou l'année diplômante de troisième. L'incompréhension des parents, éloignés des codes scolaires, vis-à-vis de la diversité des méthodes enseignantes, de la quantité de travail elle-même variable d'un enseignant à l'autre et de façon plus générale, est fréquente. Ils ont tendance à rattacher ce traitement à une forme de “mépris” caché pour ces élèves issus des quartiers prioritaires (enseignants nommés inexpérimentés, remplacements trop rares...)

Donner aux familles une vision plus claire du travail personnel des élèves, de ses attendus, de ses objectifs en termes d'apprentissages et surtout quand il s'agit de la question de l'évaluation.
Des écoles ouvrent les classes aux parents selon des périodicités différentes. Des espaces de rencontres et d'échanges sont créés. Cela rassure parents qui voient les enseignants à l'œuvre et cela sécurise les enfants voyant leur enseignant discuter avec leurs parents.

Plusieurs pistes à plusieurs échelles :

dans la classe : organisation de journées “classes ouvertes”
dans l'établissement : intégrer les parents dans l'espace scolaire pour expliciter le travail personnel
dans le réseau : organiser des réunions de rentrée pour lisibiliser l'organisation d'une journée de classe.

● Pour réfléchir

- Le travail personnel : une politique éducative

• Le travail personnel au prisme du socle commun

Sur les cinq grands domaines qui composent le socle commun de connaissances, les devoirs sont définis dans le Domaine 2.
Le Domaine 2 « les méthodes et outils pour apprendre » vise à enseigner aux élèves à apprendre de façon autonome ou collective, en classe ou en dehors, pour réussir dans leurs études et se former tout au long de la vie. Il met l'accent sur la gestion du travail personnel (planification, mémorisation, résolution de problèmes), l'utilisation des outils numériques pour la recherche et la production de contenu, et le développement de compétences comme l'attention, la concentration et la coopération. L'objectif est de rendre les élèves autonomes et capables d'organiser leur apprentissage à l'aide d'outils pratiques (prises de notes, fiches, cartes mentales, etc.)

⭢ Le socle commun de connaissances de compétences et de culture

• Le Vademecum « devoirs faits » est conçu comme un outil de pilotage

Après quatre ans de mise en œuvre, « Devoirs faits » est devenu un levier pédagogique majeur pour favoriser l'égalité des chances et améliorer la réussite scolaire des élèves, particulièrement celles et ceux en difficultés. Basé au début sur le volontariat des élèves,« Devoirs faits » est rendu obligatoire depuis 2023 pour tous les élèves de 6e.
« Devoirs faits » a pour objectif de permettre aux élèves de faire leurs devoirs dans de bonnes conditions au collège, de développer leur autonomie et de renforcer les savoirs fondamentaux. Ce dispositif est piloté par chaque établissement et encourage l'implication des familles. Une évaluation continue de ce dispositif est proposée afin d'en mesurer les effets et d'ajuster les pratiques en fonction des besoins des élèves et des contextes locaux. + Mission académique (aurélie)

⭢ « Devoirs faits »

• Le temps scolaire du travail personnel : focus sur l'accueil élargi 8h-18h

Ce dispositif, dénommé « Accueil élargi 8h-18h » a fait l'objet d'une expérimentation au cours de l'année scolaire 2023-2024 dans 195 collèges et a permis de constater des effets positifs sur la réussite scolaire des collégiens qui y ont participé ; il constitue par voie de conséquence un levier pour garantir à chaque élève une offre péri éducative de proximité, porteuse des valeurs de l'École de la République.
L'offre d'activités riches, essentiellement proposées par des personnels de l'éducation nationale, appelle désormais une
mobilisation étendue pour renforcer l'accueil de 8h00 à 18h00 dans les collèges de l'éducation prioritaire et ce, en mettant en place les conditions favorables à sa réalisation.
Vous trouverez des informations complémentaires sur cette page ainsi que plusieurs exemples d'emplois du temps ci-dessous

⭢ « Accueil élargi 8h-18h »
⭢ Exemple d'emploi du temps 8h-18h

• La mission académique de l'accompagnement des élèves

Une mission académique dédiée à l'accompagnement des élèves engage des axes de réflexion et de travail sur cette
question. Nous vous invitons à la consulter pour découvrir les nombreuses ressources qui vous sont proposées

⭢ La mission académique

• “Mais en fait, à quoi ça sert les devoirs ?” Une vidéo pédagogique à montrer et commenter avec les plus petits (cycle 1 )

Cette courte vidéo a pour objectif essentiel d'informer les plus jeunes élèves sur les enjeux des devoirs. La vidéo a le mérite d'adopter un ton, un rythme et un visuel qui rassurera grandement les élèves. Elle rappelle la fréquence, la durée et l'inscription du temps des devoirs dans la fin de journée typique d'un enfant scolarisé dans les classes du cycle 1 notamment. Elle pourra être montrée aux élèves dans le cadre d'un échange sur leur organisation personnelle à la maison à la fin de la journée

⭢ Vidéo Lumni

- Le travail personnel au prisme des sciences cognitives

• Comment engager les élèves dans les apprentissages ?

Pour cette rentrée, le site Canopé propose un dossier sur l'engagement des élèves dans le travail et propose un cycle de
formations et conférences autour de thématiques. Motivation, coopération, autonomie, gestes professionnels agissant comme des leviers...Les entrées sont nombreuses !
Nous attirons votre attention sur la conférence de Céline Buchs sur les activités coopératives comme levier d'engagement qui aura lieu le 25 novembre (Des structures coopératives pour soutenir l'engagement de tous les élèves - CanoTech) et sur un webinaire consacré aux outils qui favorisent l'autonomie des élèves dans leur travail personnel (Des outils pour favoriser l'autonomie des élèves dans leur travail personnel - CanoTech).
Pour participer à ces conférences et formations une inscription est nécessaire.

⭢ Dossier du site Canopé

• La métacognition au service du développement de l'autonomie des élèves

Dans ce document de synthèse, Joëlle Proust explore la métacognition comme un élément fondamental du processus d'apprentissage, soulignant son rôle dans le développement de l'autonomie des élèves. L'école est envisagée non seulement comme un lieu de transmission de savoirs, mais aussi comme un espace où les élèves apprennent à réguler leur propre apprentissage et à résoudre des problèmes de manière autonome.
Le rôle des enseignant est essentiel pour guider les élèves vers une prise de conscience métacognitive, leur permettant d'évaluer et d'ajuster leurs stratégies d'apprentissage.
Un enseignement plus explicite permet aux élèves de se concentrer sur les objectifs d'apprentissage plutôt que sur les tâches à réaliser.
Cependant, des défis subsistent, notamment pour les élèves de milieux populaires, qui peuvent avoir des représentations biaisées de l'apprentissage. Il est donc impératif de les accompagner dans le développement d'une vision claire de leurs capacités et de leurs valeurs personnelles. En somme, la métacognition émerge comme un levier essentiel pour favoriser l'engagement dans le travail personnel, nécessitant une approche pédagogique réfléchie et inclusive qui valorise l'autonomie des élèves.

⭢ La métacognition, enjeux pédagogiques de la recherche

• La métacognition au service de la régulation des apprentissages

Dans cette capsule, découvrez une capacité essentielle permettant aux élèves de réguler leurs apprentissages : la métacognition. Développer cette compétence, c'est apprendre aux élèves à "penser à leur manière d'apprendre". Pour cela, le développement de connaissances métacognitives (ce que sait l'élève de ses propres processus d'apprentissage) et d'un contrôle métacognitif (la capacité à planifier, surveiller et ajuster ses stratégies pendant l'apprentissage) est nécessaire. La métacognition permet d'aider les élèves à mieux comprendre comment ils apprennent, à identifier leurs points d'appui et leurs fragilités, et à adapter leurs stratégies d'apprentissage aux objectifs.
Encourager les élèves à développer leur métacognition leur permet de devenir des apprenants plus autonomes et efficaces. Cela favorise leur réussite en les rendant acteurs de leur apprentissage.

⭢ La capsule

• Les enseignants des réseaux d'éducation prioritaire développent davantage de stratégies éducatives fondées sur les capacités métacognitives selon la Depp

Une enquête sur les pratiques enseignantes spécifiques aux contenus (Praesco) réalisée par la Depp en 2021 auprès d'enseignants de français de troisième, neuf enseignants sur dix considèrent les écarts de niveaux entre les élèves et le temps pour aider les élèves en difficulté comme des facteurs rendant difficile leur enseignement. Les résultats de cette enquête mettent également en évidence des liens entre les caractéristiques individuelles et contextuelles des enseignants et les trois dimensions pédagogiques observées.
Les enseignants qui exercent en éducation prioritaire adoptent plus fréquemment que les autres enseignants interrogés des pratiques qui visent à prendre en compte l'individualité des élèves. Nous vous invitons à découvrir les multiples conclusions de cette enquête dans cet article

⭢ L'enquête de la Depp

• Conférence d'Elise Huillery au Collège de France : comment lutter contre les inégalités scolaires en aidant les élèves à devenir autonomes et à s'appuyer sur la coopération et la confiance en leurs capacités ?

Les politiques publiques visant à réduire les inégalités sociales et à favoriser la réussite scolaire par l'ajout de ressources supplémentaires échouent essentiellement parce qu'elles oublient les déterminants psychosociaux dans le comportement humain et qu'apporter des ressources n'implique pas nécessairement que les gens vont s'en saisir.
C'est le point de départ des recherches sur les compétences sociales et comportementales, à savoir la confiance en soi, le sentiment de contrôler ce qui nous arrive, l'optimisme vis-à-vis de la capacité à progresser, ou encore la capacité à coopérer.
Cette contribution s'attache dans un premier temps à établir le déficit français dans les compétences sociales et comportementales, puis dans un deuxième temps à présenter leurs impacts sur la réussite scolaire et l'insertion professionnelle, et enfin dans un troisième temps à discuter les actions possibles dans les établissements scolaires pour augmenter ces compétences.

⭢ Conférence

• Métacognition et réussite des élèves : un dossier qui propose quelques séances didactiques

Les Cahiers pédagogiques proposent un dossier qui pose la question des conditions de l'efficacité de la mise en activité. Suffit-il de mettre les élèves en activités en classe pour qu'ils s'approprient les savoirs, savoirs faire sur lesquels est construite la séance qui leur est proposée ? Après avoir rappelé les concepts clés liés à la métacognition, le site propose 4 séances didactiques visant à amener les élèves à prendre conscience des stratégies d'apprentissage qu'ils peuvent mettre en œuvre, en particulier dans la mémorisation des leçons.

⭢ Le dossier

- Le travail personnel face aux nouveaux enjeux du numérique

• L'IA dans l'accompagnement des apprentissages fondamentaux

Des services numériques s'appuyant sur l'intelligence artificielle sont disponibles pour les enseignants du cycle 2 afin de mieux accompagner les élèves dans les apprentissages des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques. Ces services ont été développés par des entreprises et des laboratoires de recherche à partir des retours d'expérience des professeurs lors d'une phase de recherche et développement.
Plusieurs services mis à disposition des enseignants, pour le français et les mathématiques notamment, vous sont proposés. Il s'agit essentiellement de logiciels qui permettent une personnalisation des approches pédagogiques dans la l'acquisition des apprentissages.Ils peuvent également être utilisés pour certains en autonomie par les élèves.

• Et si l'intelligence artificielle contribuait ou renforçait au renforcement des inégalités ?

Réalisée par Hélène Gaudreau et Marie Michèle Lemieux, ce rapport juge que l'intelligence artificielle est d'autant plus incontournable en éducation qu'elle est déjà bien installée dans le système éducatif. "L'intelligence artificielle est utilisée depuis déjà un certain temps en éducation, et ce, de plusieurs façons, dont les systèmes tutoriels dits intelligents, les systèmes d'évaluation automatique, les environnements d'apprentissage collaboratif et les jeux visant l'apprentissage", disent les autrices. L'IA réorganise aussi le marché du travail en supprimant des emplois, particulièrement chez les moins diplômés. Les autrices ne pensent pas que les emplois des enseignants soient menacés car une machine ne sera pas capable des interactions que les enseignants pratiquent. Cependant, elles pointent un écueil : "Le profilage et le catalogage des personnes peuvent conduire à une surdétermination des profils d'apprentissage et à une uniformisation des parcours. Enfin, l'utilisation des données personnelles entraîne des risques de biais ou de renforcement des discriminations et peut conduire à l'accroissement des inégalités – dont l'accès à l'éducation – et à la concentration du pouvoir." Elles craignent au final une "standardisation des apprentissages et de l'évaluation ce qui pourrait laisser les prochaines générations démunies devant un monde en constant changement".

⭢ Le rapport

- Travail personnel et coéducation

• Ce que le confinement a révélé sur la difficulté du travail personnel à la maison

La période du confinement a été un laboratoire à grande échelle pour expérimenter l'articulation entre les contenus pédagogiques conçus par les professeurs et leur mise en application à distance par les élèves et leur famille. Elle a permis de mettre en lumière les difficultés accrues de certains élèves dans la mise en place de leur travail personnel dans ce contexte, tout en révélant, par leur absence, les interactions et situations pédagogiques propres à l'enseignement en classe.

⭢ Etude du Centre Alain Savary

• L'aide aux devoirs : dans quelles mesures agit-elle en faveur de la réussite scolaire ?

Cet article présente l'analyse d'un dispositif d'aide aux devoirs au travers des deux grands systèmes de contraintes auxquels il est soumis. L'étude du premier de ces systèmes nous permet de mettre en évidence différentes sources de tension venues de la classe (faible maîtrise des notions, opacité des consignes, etc.) qui se cumulent et dessinent une situation initiale très déterminée. Le second, propre au dispositif, découle des partis pris qui y sont mis en œuvre, en particulier de la forte individualisation du travail et du contexte de son organisation. Dans les quartiers populaires où l'enquête a été menée, ces deux systèmes entrent en résonance et laissent peu de liberté aux intervenants, dès lors moins enclins à centrer leur action sur les apprentissages qu'à développer des stratégies de survie dont le bénéfice pour les élèves n'est pas toujours évident.

⭢ L'article

• “Faire ses devoirs”, enjeux cognitifs et sociaux d'une pratique ordinaire, sous la direction de Patrick Rayou

Cet ouvrage est un recueil d'articles qui explorent la question du travail scolaire à la maison et son impact sur les élèves, les familles et l'école. La question des inégalités scolaires renforcées par certains contextes socio-culturels dans la prise en charge de ce travail personnel à la maison est abordée . La finalité même des devoirs est également questionnée, dans la mesure où les devoirs occasionnent des tensions au sein du cercle familial.
Une revue sur cet ouvrage sera prochainement intégrée dans la bibliothèque virtuelle du CAREP.

⭢ L'ouvrage

• Quand faire ses devoirs à la maison défait le travail du professeur en classe

Cette ressource est consacrée aux devoirs à la maison. Elle met en lumière les facteurs d'inégalités dans la réussite scolaire et la place des devoirs à la maison, tant dans le parcours de l'élève que dans les représentations que les parents peuvent s'en faire.
Des élèves qui travaillent le soir à la maison à leur bureau, qui reprennent les exercices vus en classe et approfondissent les notions demandées relèvent de la fiction d'un imaginaire social. Les devoirs sont souvent sources de tensions à la maison et sont rarement le prolongement vertueux de ce qui a été fait en classe. Pourtant c'est bien l'école qui impose une continuité de la classe dans l'espace domestique, loin du contrôle et de l'aide des enseignants.
Dans les milieux défavorisés, les parents sont souvent démunis, ils ne comprennent plus les attendus de l'école et se retrouvent doublement impuissants face à l'attitude de leur enfant « qui n'a pas compris ce qu'il fallait faire ». Pire, ils pourraient être considérés comme responsables de l'échec (ou de la réussite) de leur enfant.
Cet article du Centre Alain Savary montre que pour ne pas creuser les inégalités, c'est à l'école d'apprendre progressivement aux élèves à comment faire les devoirs, et ne pas prendre cela pour un processusnaturel. L'implication des familles est là encore essentielle.

⭢ L'article

• Séverine Kapko, Les devoirs à la maison, Mobilisation et désorientation des familles populaires

Cet ouvrage questionne la place et la pertinence des devoirs à la maison dans la mesure où ces derniers peuvent accentuer les inégalités sociales et scolaires. S'appuyant sur des enquêtes ethnographiques menée auprès de familles d'origines diverses, Séverine Kakpo souligne le désarroi et l'impuissance de certaines familles face aux attentes enseignantes. La multiplicité des angles de vues permet à l'auteure de donner, de façon nuancée, des axes de réflexion sur ces fameux “devoirs à la maison”.
Une revue sur cet ouvrage sera prochainement intégrée dans la bibliothèque virtuelle du CAREP

⭢ L'ouvrage

- Représentations du travail personnel et inégalités

• L'œil du pédagogue : faire son travail personnel à l'école permet de ne pas trop creuser les inégalités scolaires

Dans cet article issu du dictionnaire de Meirieu, le pédagogue revient sur les représentations familiales, sociétales et institutionnelles des devoirs à la maison. Il pointe les écueils associés à l'externalisation des devoirs scolaires ; les familles les plus précaires au niveau socio-culturelles ne peuvent encadrer le travail de leurs enfants, ce qui peut ainsi contribuer au renforcement des inégalités. Philippe Meirieu plaide pour une externalisation du travail scolaire qui resterait néanmoins dans l'enceinte de l'établissement, sécurisant ainsi davantage les élèves.

⭢ L'article

• François Dubet, Najet Vallaud-Belkacem, Le Ghetto scolaire, pour en finir avec le séparatisme

Cet ouvrage explore les inégalités et la ségrégation dans le système éducatif français. La France reste tristement célèbre pour le déterminisme social qui affecte les parcours scolaires des élèves comme en attestent les enquêtes internationales. La “ghettoïsation” de certains établissements a réduit l'ouverture culturelle nécessaire pour élargir et consolider les savoirs fondamentaux.
Ce livre propose la solution de la mixité sociale ; elle a fait ses preuves en apportant des améliorations tangibles. Il s'agit ainsi de lutter contre le séparatisme social qui détruit l'école.
Une revue plus détaillée sur cet ouvrage sera bientôt disponible dans la bibliothèque virtuelle du CAREP.

⭢ L'ouvrage
⭢ La conférence

• Dossier de veille de l'Ifé mené par Rémi Thibert, chargé d'études et de recherches, sur les représentations et les enjeux du travail personnel

Les devoirs « à la maison » sont à la fois une pratique commune essentielle au métier d'élève et un sujet de controverse récurrent. La note de synthèse de l'IFE montre d'abord comment l'évolution du cadre scolaire, de sa temporalité, de ses personnels et de ses pratiques a redéfini ce que devait être le travail personnel de l'élève, le réduisant souvent au travail à la maison, c'est-à-dire aux devoirs, en autonomie. Vision erronée, qui laisserait à penser que les élèves ne travaillent pas en classe… L'article amène ainsi à reconsidérer l'articulation entre le temps réel d'effort et d'implication en classe
et la capacité de l'élève à réinvestir hors la classe ce qui a été fait, tout en interrogeant le rôle des enseignants, des parents, ainsi que de différentes pratiques pédagogiques dans le développement de cette capacité.

⭢ Dossier

• Le curiculum invisible ou la source des malentendus socio-scolaires selon Julien Netter

Le travail de Julien Netter et de son équipe enrichit l'approche de la question de la reproduction des inégalités à l'école. Leur analyse se porte sur les instants où les enseignants, ou différents intervenants, instaurent des situations d'apprentissage qui ne sont pas décryptées de la même manière par tous les élèves.
Si certains vont être capables d'identifier les attentes en terme de posture, de travail, d'objectifs, parce qu'ils disposent de ce "curriculum invisible", d'autres ne vont pas comprendre les attendus du professeur et peuvent se retrouver en échec sans en comprendre la cause. Parce que les situations scolaires reposent sur un ensemble de codes, de connaissances et de savoir-faire qui ne sont pas suffisamment explicités, voire même identifiés par les enseignants, Julien Netter montre, par l'analyse de différentes pratiques pédagogiques comment la méconnaissance de cette "culture de l'école" défavorise dès le départ un certain nombre d'élèves.

⭢ L'article

• Quand l'absence de matériel scolaire accentue les inégalités scolaires : témoignages d'enseignantes du premier degré en REP

Cet article du café péda propose le témoignage de deux enseignants en REP ainsi que leur stratégie face au manque de matériel des élèves

⭢ Les témoignages

• Quelle efficacité de l'aide aux devoirs ?

Pour compléter la ressource précédente, vous pouvez écouter dans ce court extrait d'un séminaire académique de l'Académie de Poitiers l'intervention de Julien Netter. Ce dernier revient sur différentes études qui mettent en avant les effets de l'aide aux devoirs.
Il pointe les limites et les difficultés de l'aide aux devoirs, notamment dans le premier degré. Les devoirs sont une sorte de compromis social “qui ne satisfait personne mais qui convient à tout le monde” car les devoirs sont une “vitrine scolaire” et une façon de terminer le programme, donc une sorte d'extension de l'école. Enfin, il s'agit d'une façon de faire intégrer l'importance de l'école et rendre aux enfants la responsabilité de leurs apprentissages.

⭢ Extrait

• La conférence de consensus du Cnesco le 5 et le 6 novembre

La conférence de consensus du CNESCO portera cette année sur les “nouveaux savoirs et les nouvelles compétences des jeunes”. Dans un monde en évolution permanente, l'acquisition de savoirs et de compétences par les jeunes pour une meilleure insertion sociale et professionnelle, mais aussi pour la construction d'une société équitable et innovatrice est fondamentale. La façon dont l'école appréhende ces enjeux l'est donc tout autant.

⭢ Replay intégral

- Le travail personnel dans la vie des réseaux

• Déplacer le travail personnel des élèves dans l'espace scolaire : et si on allait dehors pour travailler ?

Dans cet article disponible sur le site du CAREP, deux enseignantes du collège Evariste Galois, à Sevran, Marine Gosselin, professeure de Physique-Chimie et Nidal Khernane, professeure de SVT détaillent les modalités d'une mise en œuvre pédagogique qui les a menées à déplacer les élèves à l'extérieur de leur salle de classe.
Initié au printemps 2024, ce projet a pour objectif de permettre aux élèves de parcourir une multitude de modalités d'apprentissages dans un environnement extérieur, en s'appuyant sur les besoins et les demandes des élèves,
actualisés à la lumière de leur progression. Des points d'étape en concertation avec les élèves sont prévus pour affiner les
priorités de travail et rendre visible les bénéfices pour les élèves.
Vous pourrez puiser dans cet article des pistes concrètes pour mettre en place de même type d'expériences et renouveler ainsi le regard des élèves sur leur travail personnel.

⭢ L'article

• Préparer les élèves sortant de CM2 au travail personnel avec « des cahiers de vacances faits maison »

Dans une démarche innovante de continuité pédagogique, les professeurs de mathématiques et de français du collège René Descartes ont créé un cahier de vacances maison, spécialement conçu pour tous les élèves de CM2 des six écoles de ce réseau d'éducation prioritaire. Parmi elles, on retrouve les écoles Jean Macé, Édouard Vaillant ou Jules Guesde... Véritable pont entre l'école élémentaire et le collège, cette initiative valorise une liaison inter-degré riche et variée sur ce réseau. Grâce à l'engagement des enseignants du collège et sous la houlette de la cheffe d'établissement, ce cahier a pu voir le jour et être distribué en Juin 2024 et ce pour la 2nde année consécutive. Ce projet ambitieux a été élaboré en étroite collaboration avec l'inspectrice de l'Éducation nationale du 1er degré, la conseillère pédagogique et la coordonnatrice du REP.

⭢ L'article

Lettre d'information n°15, octobre 2024 (23 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr

Une alerte sur les groupes de niveau au collège lancée par Gwenael Le Guevel, président du Crap

2024-01-24T10:23:27Z

Pourquoi cette pétition est importante

Lancée par Gwenael LE GUEVEL

Nous, enseignantes et enseignants, conseillères et conseillers principaux d'éducation, inspectrices et inspecteurs, personnels de direction, personnels médico-sociaux, psychologues, chercheuses et chercheurs, directrices et directeurs académiques, rectrices et recteurs, AESH, fonctionnaires de l'Etat et garants du bon fonctionnement du service public, souhaitons utiliser collectivement notre devoir d'alerte auprès de Mme La Ministre de l'éducation nationale concernant le projet d'instauration des groupes de niveau au collège.

Avant toute promulgation de dispositions à caractère légal ou réglementaire sur un projet qui est en réflexion et qui n'a pas encore été soumis au Conseil Supérieur de l'Education, d'après les éléments de communication qui ont été portés à notre connaissance, il nous apparaît naturel d'alerter sur les dangers que les dispositions envisagées font courir au bon fonctionnement du service public.

L'implémentation des groupes de niveau, qui seront pris en grande partie sur la marge de manœuvre des établissements scolaires, va supprimer toutes les approches spécifiques déjà existantes dans les établissements scolaires.

Pour les élèves à besoin, le regroupement, stigmatisant, d'élèves à difficultés cognitives et d'élèves en rupture avec les apprentissages, ne permettra pas d'activer les leviers de différenciation précédemment mis en place. Pour les autres, le « gonflement » des groupes à 30 élèves est déjà mal perçu par les familles. Du côté des enseignants, les groupes de niveau entérinent le déni de leur expertise pour créer, eux-mêmes, les réponses adaptées aux besoins spécifiques de leurs élèves. Cela traduit une forme de mépris vis-à-vis de ce qui est mis en place, de longue date dans les établissements scolaires. Pour le système éducatif pris dans son ensemble, les groupes de niveau sont la garantie d'une descente, encore plus en profondeur, vers le bas des classements internationaux.

Les groupes de niveau relèvent d'un dispositif simpliste qui ne permet pas d'apporter de réponse à un problème complexe. Ils risquent d'accentuer le caractère déjà inégalitaire de notre système éducatif. Ils viennent s'ajouter à la longue liste de prescriptions descendantes qui vont à l'encontre des recommandations de bonne gouvernance portées par la recherche universitaire et les organismes internationaux.

Gwenael LE GUEVEL lance cette alerte en tant qu'enseignant spécialisé, président du CRAP-Cahiers Pédagogiques

Extrait de change/org du 18.01.24

Contre les classes de niveaux qui "renforcent l'élitisme", Sylvain Connac préconise des "classes personnalisées" alliant temps de travail collectif et individuel (tribune au Monde)

2023-10-18T08:36:00Z

« Un système éducatif ne fonctionne pas pour l'unique promotion de quelques champions, au risque de voir se créer des masses de résignés scolaires »
TRIBUNE
Sylvain Connac
Enseignant-chercheur en sciences de l'éducation à l'université Paul-Valéry Montpellier-III

Pour Sylvain Connac, professeur en sciences de l'éducation, l'idée de Gabriel Attal de créer des groupes de niveaux au collège ne peut conduire qu'à un renforcement de l'élitisme. Il plaide, dans une tribune au « Monde », pour la mise en place de « classes personnalisées » qui allient temps de travail collectif et individuel.

[...] La piste des classes personnalisées

[...] Une classe personnalisée peut se décrire autour de quelques caractéristiques génériques. D'abord, la constitution de classes hétérogènes, gage de l'égalité scolaire et d'une importance accordée aux différences. Ensuite, un équilibre entre des temps communs et des temps où chacun travaille des consignes qui lui sont propres. Les temps communs servent principalement à introduire les nouvelles notions scolaires que les élèves doivent s'approprier. Les temps personnels servent surtout à ce qu'ils s'entraînent individuellement à les utiliser. Les enseignants sont nombreux à utiliser à cet effet ce que l'on appelle un « plan de travail ».

Enfin, des situations de coopération entre élèves, qui complètent et enrichissent les actions de l'enseignant. Par exemple, du travail en groupe au moment des temps collectifs pour que les différences génèrent le besoin d'apprendre.

Extrait de lemonde.fr du 17.10.23