- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le collège REP Toulouse-Lautrec de Toulouse et l'école REP Gondeau B de Lamentin (Martinique) lauréats du concours Trophées des classes « Ensemble, tous protégés sur Internet !"

2025-07-02T08:37:51Z

Découvrez les lauréats 2025 du concours Trophées des classes « Ensemble, tous protégés sur Internet ! »

La CNIL et le ministère de l'Éducation nationale dévoilent les sept classes gagnantes des « Trophées des classes » 2025, un concours pour sensibiliser les élèves à leurs droits numériques et à la citoyenneté en ligne.

En novembre 2024, le ministère de l'Éducation nationale et la CNIL ont lancé la 8ème édition du concours « Trophées des classes », en partenariat avec Radio France, le collectif Educnum et les établissements scolaires du dispositif eTwinning, déployé par le réseau Canopé.

Ouvert aux classes de CM1 à la 3ème et dans les lycées français à l'étranger, le concours proposait deux thèmes : « Civisme numérique » ou « Connaître ses droits numériques en France, en Europe ». Les élèves pouvaient créer un support papier ou numérique.

Le jury, composé de représentants de la CNIL, du ministère de l'Éducation nationale (DNE), du rectorat de Paris (RSSI et DPO), de l'association Génération Numérique et de l'UNAF, a évalué les productions selon plusieurs critères :

la compréhension du sujet par rapport à la thématique retenue ;
la dimension pédagogique ;
le travail d'équipe et la démarche choisie pour concevoir le support ;
l'originalité ;
la démarche de recherche sur Internet et la vérification des sources.

Cette année encore, les élèves ont fait preuve de créativité en proposant des supports variés pour traiter de la protection de la vie privée à l'ère numérique : vidéo, bande dessinée, album numérique illustré, jeu de l'oie, etc.

Après délibération du jury le 21 mai 2025, trois collèges et quatre écoles élémentaires ont vu leurs productions récompensées. Les lauréats seront notifiés par courrier et recevront des cadeaux (tote bag, carnets, stylos) dont deux exemplaires du livre Ada et Zangemann de Matthias Kirschner (un pour la classe et un pour l'établissement) et des ressources pédagogiques de la CNIL.

Les lauréats 2025

– Collèges

[...]
2ème prix : Collège [REP] Toulouse-Lautrec (classe de 6e) à Toulouse, académie de Toulouse
[...]

– Écoles

[...]
[...]
3ème prix : École [REP] Gondeau B au Lamentin (classe de CM1), académie de Martinique

[...]

À propos des « Trophées des classes »

Le concours « Trophées Des Classes » vise à promouvoir une culture citoyenne des usages du numérique, dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information. Il s'agit notamment de connaître les droits et les devoirs liés à l'usage d'internet, de savoir protéger sa vie privée et ses données personnelles pour une utilisation responsable des outils et des ressources numériques en ligne.

Texte reference
En savoir plus

Trophées des classes 2025 : « Ensemble, tous protégés sur Internet ! »

Extrait de cnil.fr du 16.06.25

Création d'une bande dessinée et d'une exposition sur la citoyenneté et l'immigration par des élèves du REP Romé de l'Isle de Gray (Haute-Saône)

2024-12-13T09:24:47Z

"Dessinons la citoyenneté !" au REP Romé de l'Isle de Gray

Création de planches de bande-dessinée sur la thématique de la citoyenneté au réseau d'éducation prioritaire Romé de l'Isle de Gray.

Les classes de CM de l'école Moïse Lévy et une classe de 4e du collège Romé de l'Isle de Gray, sous la supervision de François Roussel, auteur de bande-dessinée, ont pendant huit séances échangé autour des valeurs de la citoyenneté, imaginé des scenarios et réalisé les planches d'une bande-dessinée.

Porté par l'association accompagnement migration intégration (AAMI70) et info-jeunes Haute-Saône, le projet a été financé par l'État et la CAF dans le cadre de l'appel à projet politique de la ville (ANCT), et par la région dans le cadre de l'aide aux projets laïcité.

Lors d'une restitution officielle au collège le 6 juin 2024, les élèves et leurs familles ont pu découvrir l'exposition itinérante sous forme de huit panneaux, et se sont vus remettre leurs exemplaires de bande-dessinée. Les livrets seront également mis à disposition dans tous les CDI et bibliothèques du département et l'exposition circulera dans les établissements scolaires.

François Roussel, auteur de bande dessinée bisontin et diplômé de l'école des Beaux-Arts de Besançon, a publié entres autres :

"Matt & Higgins (série autour d'un petit garçon, son chien et sa famille) aux éditions Soleil (2003-2005).
"Le bestiaire loufoque", un livre jeunesse conçu en collaboration avec Yannick Beaupuis (Circonflexe, 2012),
neuf tomes de la série" Des Bêtes !" (les animaux, son sujet de prédilection !) (2007-2023).

"Dessinons la citoyenneté !"

Extrait de ac-besancon.fr de novembre 24

Une école REP+ à Vénissieux et un collège REP à Bron lauréats du parlement des enfants 2024 de l'académie de Lyon

2024-07-08T07:07:49Z

Palmarès du parlement des enfants 2024

Le concours Parlement des enfants s'articule avec le programme d'enseignement moral et civique dont l'objectif est de transmettre le respect d'autrui, l'acquisition et le partage des valeurs de la République, ainsi que la construction d'une culture civique.

Lundi 17 juin, l'Assemblée nationale a accueilli les 18 classes finalistes de l'académie de Lyon qui avaient cette année pour thèmes : « Favoriser la pratique sportive chez tous les jeunes » pour les classes de CM2 et « Promouvoir l'égalité femmes/ hommes à travers le sport » pour celles de 6ᵉ. Au terme des résultats du vote électronique, c'est le collège [REP] Théodore Monod de Bron qui a été désigné lauréat national de la 27ᵉ édition (première édition pour les collèges). 18 écoles et 12 collèges de l'académie ont été engagés cette année.

Stéphanie Marchand Brochier, Déléguée Académique à la Vie Lycéenne et Collégienne, a remis les coups de cœur académiques dans les collèges et les écoles du département pour féliciter les élèves sur la qualité de leur raisonnement.

Détails des résultats :

ECOLES

[...]

Coups de cœurs pour la qualité du raisonnement :

[...]

Ecole [REP+] du centre à Vénissieux (Rhône)

[...]

COLLEGES

Lauréat académique et finaliste national :

6e jaune [REP] Théodore Monod à Bron (Rhône)

Mise à jour : juin 2024 https://www.ac-lyon.fr/palmares-du-parlement-des-enfants-2024-128941

B* Des enseignants du REP+ Joséphine Baker mènent une recherche collaborative interdegrés sur la pédagogie coopérative (Le Café)

2024-06-06T08:41:45Z

Pédagogies coopératives, au service d'un climat propice aux apprentissages

Depuis trois ans, des professeurs du 1er et du 2nd degrés du réseau d'éducation prioritaire renforcée J. Baker au Mans participent à une recherche collaborative avec l'enseignant-chercheur S. Connac. À l'origine de la démarche : une volonté de renforcer la liaison inter-degrés, d'harmoniser les pratiques pour faciliter le passage de l'école au collège et d'améliorer l'engagement des élèves dans les apprentissages. Une problématique a vite émergé au sein du collectif de professionnels : comment susciter la participation de tous les élèves ? Les pratiques coopératives peuvent-elles y contribuer ? Des enseignant.es volontaires ont ouvert la porte de leur classe pour l'étude de dispositifs coopératifs : le travail en groupe et la DVDP (discussion à visées démocratique et philosophique) aux cycles 3 et 4 en français, sciences physiques, mathématiques, technologie, EPS ou encore éducation musicale… Des données ont été collectées puis analysées, c'est la synthèse de ces observations et des entretiens avec les élèves que nous livrons ici, en axant notre regard sur le climat de classe. Nous en sommes venus à tenter de répondre à une question plus précise : quelles précautions pour susciter la mise au travail, l'engagement des élèves et créer une ambiance de groupe propice aux apprentissages ?

Confiance en l'enseignant·e

La manière dont l'enseignant prévoit ses activités et les présente aux élèves est déterminante. Quels que soient les dispositifs didactiques et pédagogiques retenus, il apparaît que l'explicitation des attendus en début de séance donne du sens au travail en leur évitant de tomber dans plusieurs pièges. Les élèves expriment alors du plaisir et évoquent la dimension agréable de cette phase réflexive. La clarté des attendus de la séance leur permet de s'inscrire dans le projet pensé par le professeur et de mieux s'engager dans les apprentissages visés.

L'explicitation des consignes de travail vise également à réduire les malentendus : confondre la tâche à effectuer et l'activité d'apprentissage. Les élèves entrent ainsi dans une posture de secondarisation : ils distinguent mieux les temps d'entraînement de ceux d'évaluation, identifient plus clairement les liens entre les consignes qui leur sont proposées et les possibles acquisitions attendues.

Dans le cadre d'une DVDP, cela consiste à expliquer les mots de la discussion, à montrer un exemple de fonctionnement démocratique ou de débat réalisé entre élèves : ces modèles rassurent et permettent à la classe de comprendre comment réaliser la tâche.

En prolongement de ces modalités, il nous est également apparu important, dans un débat, d'introduire une fonction d'observation sur la base du volontariat pour favoriser l'activité réflexive de la classe. Tout comme s'autoriser à intervenir pour encourager les exigences intellectuelles et donner un avis d'adulte au sein d'une communauté d'adolescents. Pour autant, il est intéressant, en DVDP, de confier l'animation de la discussion à des élèves volontaires, et par rotation, afin que tous se sentent capables d'assumer cette fonction.

Dans le but de réduire le rythme des échanges et d'aider les élèves à rester accrochés au sujet, l'animateur doit aussi cadrer les idées partagées. Il restreint ainsi les digressions et veille à ce que la discussion respecte un tour de parole équilibré. L'introduction de reformulateurs, de synthétiseurs et d'un rédacteur de carte heuristique favorise également l'implication des élèves. En parallèle, l'enseignant met en place des outils de suivi individuel des participations.

Dans le cadre du travail en groupe, nous avons observé que l'enseignant a besoin d'ouvrir des libertés aux élèves quant aux modalités de travail : seul ou avec d'autres. La coopération se choisit.

En optant pour un tirage au sort aléatoire pour la constitution de ses groupes, et en expliquant cette modalité, le professeur favorise l'acceptation et la mixité dans les groupes. D'ailleurs, les élèves ne contestent pas ce choix et ne changent pas la composition du groupe dans lequel ils sont affectés, « par respect pour le prof ».

Il semble plus facile pour eux d'accepter de s'en remettre au hasard qu'à un choix conscient de groupe par l'enseignant. À ce sujet, ils soulignent d'ailleurs aussi l'importance de la ritualisation des organisations de cours. Enfin, pour l'activité, tous les groupes ont les mêmes consignes et le même matériel de travail, mais ils savent qu'il n'est pas obligatoire de donner son avis. En d'autres termes, ils peuvent aussi travailler seuls au sein du groupe.

En conclusion, la présentation des objectifs, l'explicitation des consignes et des règles en début de séance, et le fait de respecter pendant la séance ce qui a été annoncé, renforcent la confiance de l'élève envers l'enseignant·e.
Confiance en l'autre

Les élèves soulignent l'importance des exercices ritualisés de début de cours, notamment pour celles et ceux qui n'ont pas pu faire leurs devoirs, et pour se souvenir de ce qui a été travaillé lors du cours précédent.

Le travail en groupe, lui, donne la possibilité à chacun de s'exprimer mais avant de s'engager, il faut avoir réfléchi par soi-même. C'est pourquoi un temps de travail individuel est apparu indispensable avant chaque mise en groupe.

Équilibrer les temps individuels (début et fin de cours), les temps coopératifs (pour la confrontation des avis) et les temps collectifs (pour la socialisation et la structuration des savoirs) est déterminant au sein d'une séance.

Le travail en groupe est surtout utile en pédagogie pour développer la confrontation, valoriser la diversité des avis, susciter des désaccords (d'abord au niveau du groupe, puis au niveau de la classe) afin d'aboutir à de l'incertitude (du conflit cognitif). L'enseignant a donc tout à fait intérêt à encourager les élèves à ne pas être d'accord au sein du groupe en les autorisant, au final, à choisir plusieurs options, possibilités ou réponses à la situation-problème qui leur est posée.

Concernant les intérêts à travailler avec d'autres (plutôt que seul ou avec l'enseignant collectivement), les élèves interrogés soulignent plusieurs avantages. Du point de vue de la socialité, le travail en groupe ou en équipe favorise la communication. Chacun donne ses idées, les aides sont plus fréquentes, ils apprennent à travailler avec d'autres et se soutiennent en vue de la présentation collective finale. Du point de vue de la cohésion de la classe, ils insistent sur le fait que cette modalité de travail aide à mieux se connaître, lutte contre l'isolement de certains élèves et peut même créer des liens. Le groupe donne à chacun la possibilité de s'exprimer tout en prenant connaissance de l'avis des autres, de la façon dont se forment les avis différents.

Le travail en groupe est également un temps d'appropriation de la consigne : mieux la comprendre, mieux la réexpliquer, donner des exemples et partager des idées. Il favorise à la fois la réflexion individuelle et les échanges. Les élèves plus réservés ou à besoins éducatifs particuliers (un élève allophone, par exemple) peuvent se sentir plus intégrés. Certains ont même la conviction de pouvoir enrichir leur production à partir des avis différents des autres, que ce partage d'idées différentes leur permet de s'améliorer : « Les avis des autres aident à changer ses idées ». « Faut parfois se mettre en groupe pour ne pas rester seul parce qu'en échangeant on peut avancer dans le travail ».

D'autres reconnaissent que le travail en groupe permet « d'avoir plus de cerveaux » mais sont gênés par le fait de ne pas parvenir à se mettre d'accord. Cela les amène à « ne pas savoir quoi mettre et à chercher une autre solution ». Pour ceux-là, le travail en groupe servirait alors à vérifier ses idées avec celles des autres mais sans comprendre l'utilité des désaccords dans le processus d'apprentissage.

Confiance en soi

Concernant le temps de travail individuel qui précède un travail en groupe, les élèves expliquent profiter de ce moment pour réfléchir, mieux se concentrer, imaginer une réponse aux problèmes et envisager différentes possibilités. Ce temps individuel semble donc participer au développement de la responsabilité et de l'engagement de chacun dans les apprentissages. Ce travail préalable leur permet de se préparer à donner un avis et, surtout, à « trouver les avis de soi-même ». Sans cette phase individuelle de réflexion, ils disent qu'« il peut y avoir des influences qui empêchent de penser ».

Les élèves semblent tirer des bénéfices et profiter des habitudes qui se construisent au sein des séances coopératives, notamment dans la prise de parole, l'affirmation réflexive de soi et l'acceptation de l'incertitude. Ils semblent sereins et confiants dans la relation pédagogique et les relations coopératives. Ils apprécient le rappel des règles sur le cadre, notamment pour que la parole circule et soit sécurisée. Ils aiment aussi que la classe soit calme parce que « c'est plus simple pour se concentrer que quand des élèves ne font que parler ». Ils expliquent que ce calme est lié à une autorité stricte, par l'intermédiaire de sanction donnée par l'enseignant en cas de problème. Ils estiment essentiel que ces sanctions ne soient pas trop nombreuses. En d'autres termes, le recours à des sanctions, s'il est juste et mesuré, contribue à l'autorité de l'enseignant.

L'instauration de ce cadre sécurise le jeune en lui permettant de prendre la parole plus spontanément et, ainsi, de renforcer sa confiance en lui.

Dès lors, organise-t-on de la coopération en classe pour aider les élèves à apprendre plus facilement ou pour les conduire à apprendre à vivre et travailler avec d'autres ?

Au terme de ces trois années d'action-recherche, il semble acquis que l'enseignant a intérêt de construire un espace démocratique « hors menace » dans lequel les élèves n'ont pas peur de prendre le risque de donner leur avis, de se tromper et de s'écouter.

Des élèves qui ont l'habitude de travailler ainsi respectent mieux la parole des autres, développent un sentiment de bien-être réciproque et plébiscitent les échanges coopératifs. Autrement dit, ils sont pleinement engagés dans un travail d'apprentissage.

Les pédagogies coopératives telles que le travail en groupe et la discussion à visées démocratique et philosophique, réduisent les peurs de moquerie et de jugement. Les élèves se sentent en confiance au sein d'une communauté de confidentialité et d'exigence.

Sophie Rousseau-Grousson & Gurvan Crombez

Extrait de cafepedagogique.net du 04.06.24

Prix de l'éducation citoyenne et de la mémoire : 2 collèges REP du Cateau Cambresis et de Douchy-les-Mines (59) et 1 école REP de Harnes (62) primés

2024-05-14T10:13:41Z

Prix de l'éducation citoyenne et de la mémoire 2024

Ce mercredi 10 avril, les élèves lauréats 2024 du prix de l'éducation citoyenne et de la mémoire ont été accueillis à la préfecture du Nord.

Cette cérémonie s'est déroulée en salle Charles de Gaulle à la préfecture de Lille, en présence de Nicolas Gaillard, directeur adjoint de cabinet du préfet du Nord, de Olivier Cottet, IA-DASEN, Christine Lauer, DAASEN et Stéphane Henry, IA-IPR, référent académique mémoire et citoyenneté. Le président département de l'ANMONM, qui porte conjointement ce prix avec l'Éducation nationale est Michel Paparemborde.

6 établissements ont été récompensés.

- 1er prix
[...]
Collège [REP] Jean Rostand à Le Cateau Cambresis
Les élèves animent le Parcours du Cœur, depuis 2017, dans le cadre de l'éducation à la santé et à la citoyenneté. Un projet pédagogique au service d'une politique éducative en établissement scolaire.
[...]

- 2e prix

[...]

Collège [REP] Emile Littré à Douchy-les-Mines
Sensibiliser les élèves au rôle que chacun peut avoir dans la société, défendre les valeurs de la République, mieux vivre ensemble, développer leur citoyenneté.
- la découverte de grands "citoyens de l'histoire"
- la rencontre tout au long de l'année avec des "citoyens du quotidien"
- la visite du mémorial de la Shoah, de l'arc de Triomphe et de l'Élysée

- 3e prix

[...]

[Extrait de ac-lille.fr d'avril 2024 https://www1.ac-lille.fr/prix-de-l-education-citoyenne-et-de-la-memoire-2024-125283

Prix de l'éducation citoyenne et de la mémoire 2024

Ce mercredi 27 mars, les élèves lauréats 2024 du prix de l'éducation citoyenne et de la mémoire ont été accueillis à la préfecture du Pas-de-Calais.

La remise des récompenses s'est effectuée en présence de Monsieur Jacques Billant, préfet du Pas-de-Calais, Monsieur Jean-Roger Ribaud, inspecteur d'académie, directeur académique des services de l'Éducation nationale du Pas-de-Calais, Madame Rachel Guillou, inspectrice d'académie – directrice académique adjointe des services de l'Éducation du Pas-de-Calais, Monsieur Jean-Pierre Dumont, président de la section départementale de l'ANMONM et Monsieur Daniel Leclercq, porte-parole de la section départementale de l'Association nationale des membres de l'Ordre national du Mérite.

Pour cette session 2024, 3 prix départementaux et 1 prix spécial ont été décernés aux établissements suivants :

- Prix départemental de l'éducation citoyenne catégorie école : École [REP] Henri Barbusse de Harnes

[...]

Extrait de ac-lille.fr de mars 2024

Une recherche interdegrés menée pendant 3 ans dans le REP+ J. Baker du Mans sur les bénéfices de la coopération, des Dvdp et de l'incertitude pour faire participer les élèves (Les Cahiers)

2024-04-15T09:04:30Z

Faire participer des élèves en les déstabilisant ?

Une recherche collaborative avec des équipes exerçant en éducation prioritaire a conduit à étudier les fonctions pédagogiques de l'incertitude chez les élèves. Il s'agissait de comprendre si générer du doute en début de séance pouvait faire participer davantage des élèves en classe.

Le réseau d'éducation prioritaire Joséphine-Baker du Mans, dans l'académie de Nantes, a été le lieu d'une très riche aventure à la fois de recherche et pédagogique. Entre 2021 et 2024, une équipe de professeurs des écoles et de professeurs du collège s'est constituée pour explorer les pistes possibles à la participation active des élèves pendant les temps de classe. En effet, le constat de départ était que les enfants et adolescents accueillis dans les écoles et le collège du réseau, majoritairement issus de familles socialement défavorisées, semblaient subir les cours et montrer d'eux beaucoup de passivité face à l'activité scolaire.

Plutôt que de se résigner à accepter cette inertie, cette équipe a étudié comment des organisations coopératives (par du travail en groupe, des discussions à visées démocratiques et philosophiques – DVDP – ou du tutorat entre élèves) pouvaient mobiliser davantage leurs élèves au quotidien. Au terme des deux premières années de recherche, la notion d'incertitude épistémique a été mise en exergue. Par son intermédiaire, les élèves retrouveraient de la curiosité et montreraient de fortes envies à trouver des réponses à leurs questions.

Une incertitude épistémique, c'est lorsque l'on doute de ses idées, au point de ressentir le besoin de les réviser, notamment en s'appropriant des savoirs permettant de mieux résoudre les problèmes que l'on rencontre. C'est une incertitude qui conduit à apprendre quelque chose de nouveau. Cela correspond à ce que Piaget désignait par postures gamma, consistant à incorporer une perturbation cognitive dans son système de pensée.

Ces perturbations sont souvent la conséquence d'une mise en conflit d'idées différentes, ce qui devient la source d'un besoin de stabilisation. « Pour que le conflit puisse entrainer des progrès, il est nécessaire que celui-ci donne lieu à des régulations particulières1. » On retrouve aussi ce besoin d'incertitude pour apprendre du côté des pédagogies de l'enquête, avec qui l'étonnement appellerait la connaissance2..

Du travail en groupe et des DVDP

Ces vécus d'incertitude pour apprendre pourraient être rencontrés de diverses manières par des élèves à l'école ou au collège. Dans le cadre de la recherche collaborative du réseau Joséphine-Baker, nous avons pu explorer deux pistes pédagogiques : les DVDP et les situations de travail en groupe.

[...]
Mounia Jaouen
Conseillère pédagogique circonscription Le Mans Sud
Yohann Grignon
Coordonnateur REP+ du réseau Joséphine Baker, Le Mans
Sylvain Connac
Enseignant-chercheur en sciences de l'éducation, laboratoire Lirdef, université Paul-Valéry de Montpellier

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 09.04.24

Rechercher plein texte sur le mot dvdp

A Troyes : - Don du sang (10e année) ou semaine paralympique dans 2 collèges REP - Aménagement durable de la cour dans une école REP

2023-08-17T09:41:10Z

Le collège REP Pithou de Troyes récompensé pour ses 10 ans d'implication pour le don

Le vendredi 16 juin 2023, l'inspectrice d'académie participait à la cérémonie des 10 ans du programme don du sang au collège Pithou de Troyes. Discours, remises de prix, chanson des élèves, un moment festif pour une belle cause !

Le vendredi 16 juin 2023, l'IA-DASEN de l'Aube, la vice-présidente du conseil départemental, la représentante du maire de Troyes, le président départemental représentant la fédération des donneurs de sang bénévoles, les chefs d'établissement du collège Pithou, les enseignants porteurs du projet, les élèves ambassadeurs et anciens ambassadeurs, ainsi que toutes les équipes de l'EFS étaient présents pour célébrer fièrement le 10e anniversaire du programme don du sang au collège Pithou de Troyes.

Depuis 10 ans, le collège a joué un rôle clé en aidant l'association du don du sang, à l'initiative de M. Thiedot, président de l'association, à élaborer un protocole spécifique pour mettre en place ce type de projet dans les établissements scolaires. Ce protocole a été distribué par la fédération dans les nouveaux collèges qui se lancent dans cette aventure. Le collège Pithou est ainsi devenu un collège pilote.

Ce projet fonctionne grâce aux élèves ambassadeurs, qui se rapprochent de leur famille, de leurs amis et de leurs connaissances de plus de 18 ans pour obtenir des promesses de dons dans le cadre des futures collectes de dons du sang organisées dans le collège. Chaque année, grâce à l'investissement des élèves ambassadeurs, plus de 150 promesses de dons sont rapportées.

Ce projet permet de sensibiliser les élèves à l'importance du don du sang pour sauver des vies. Les élèves ambassadeurs développent de nombreuses compétences telles que l'argumentation, l'organisation d'événements et la prise de parole.

Cette année, les 10 ans d'implication du collège Pithou pour le don du sang sont récompensés par la fédération du don du sang avec la remise d'un trophée. Une belle symbolique que nous sommes fiers de porter au sein de l'Éducation nationale.

Extrait de ac-reims.fr du 16.06.23

Semaine Olympique et Paralympique : des élèves de l'Aube à la rencontre d'un médaillé paralympique

La Semaine Olympique et Paralympique s'est déroulée du 3 au 8 avril 2023. De nombreuses activités sportives, sur le thème de l'inclusion, étaient organisées dans l'Aube. Les élèves du collège [REP] des Jacobins et de l'IME Chantejoie ont eu la visite de Bernard Champenois, médaillés aux jeux paralympique.

Extrait de ac-reims.fr d'avril 2023

La cour de l'école REP Georges-Charpak de Troyes parée contre les grosses chaleurs !

Le vendredi 5 mai dernier était inauguré à l'école élémentaire Georges-Charpak de Troyes une cour de récréation adaptée aux fortes chaleurs.

[...] La cour de l'école est désormais dotée d'un revêtement de sol plus clair, retenant moins la chaleur. Des arbres ont été plantés, permettant une retenue de la fraîcheur plus importante. Des zones d'ombres ont été aménagés et des brumisateurs sont installés sous le préau.

L'aménagement de cette cour d'école comme « ilot de fraicheur » répond à des enjeux importants en terme de protection des populations et d'adaptation des espaces publics face au réchauffement climatique. La transformation de la cour de récréation de l'école élémentaire Georges-Charpak de Troyes est une première mais aussi une référence pour les projets futurs.

Extrait de ac-reims.fr de mai 2023

B* Education aux premiers secours et plurilinguisme, projet interétablissements autour du collège REP+ César Franck d'Amiens

2023-08-14T08:26:56Z

Plurilinguisme et éducation aux premiers secours

QUOI ?

Le citoyen sauveteur est capable de porter secours et partage ou développe ses compétences linguistiques (comprendre et communiquer ).

• Le continuum de formation aux premiers secours éclairé au regard des sciences cognitives.
• Le continuum de formation permet à chaque élève de construire progressivement ses compétences en matière d'éducations aux premiers secours. Cette montée en compétence tout au long de sa scolarité va lui permettre de posséder les connaissances, les capacités et les attitudes pour faire face à une situation d'urgence en tant que citoyen sauveteur.

CHAINE Cerveau mode d'emploi
→ https://www.youtube.com/channel/UCmnOebPD7lRR2RjqillmCLg
→ https://view.genial.ly/5efcbc81ccae930d8228df76/presentation-cerveau-mode-demploi

QUI ?

4 membre(s) dans l'équipe - 3 partenaire(s)

• Langues vivantes et éducation aux premiers secours : mettre les compétences linguistiques de nos élèves et des formateurs-enseignants au service de leur formation en tant que citoyen sauveteur.
• Faire reconnaître les compétences acquises grâce à une attestation académique de monsieur le recteur.
• Permettre à chaque élève de suivre les formations premiers secours dans la langue vivante qu'il maîtrise le mieux.
• Tenir compte du niveau de maîtrise d'une langue vivante pour valoriser les élèves à travers les formations premiers secours.
• Ces formations (GQS ou PSC1) permettront également une montée en compétences en langues vivantes par l'appropriation d'un vocabulaire spécifique qui sera investi et réinvesti dans des mises en situation lors de la formation.
• Former des collègues en tant que formateurs GQS en réalisant cette formation en langue vivante.

- Les partenaires

Structure	Participation
MAIF, prévention MAIF	mise en œuvre du continuum de formation (de APS au PSC1 en passant par les GQS et la FOAD PSC1)
SDIS 80 - Centre de secours Amiens Catelas	Partage d'expérience à travers des témoignages, démonstrations auprès des élèves
Docteur Ammirati	Intervention (lien entre la recherche médicale et le développement des premiers secours)

- Les participants

• 200 élève(s)
• 17 enseignant(s)
• 10 autre(s) participant(s)

OÙ ?

Interétablissements Amiens

Collège, Lycée - 6ème, 3ème, 1ère générale, Terminale générale

• Un collège REP+, cité éducative, possédant une diversité et une richesse culturelle. Des parcours de vie des élèves leur ayant offert la chance d'acquérir des compétences linguistiques que nous devons enrichir et valoriser à travers ce projet.
• Une action qui se développe sur l'académie par le biais d'enseignants volontaires et motivés pour valoriser leurs élèves à travers leur projet premiers secours en langues vivantes.
• Un projet qui se développe au niveau de l'académie dans tous types d'établissements avec la volonté d'élargir l'accès de cette formation à des collègues titulaires d'une DNL.
• Les premières formations GQS et PSC1 en langues vivantes se sont déroulées avec des publics variés (lycéens, étudiants, enseignants, élèves bilangues ou non).
• Une action qui s'associe à d'autres projets innovants de l'académie (lycée E. Branly). Des élèves étrangers du projet ERASMUS pourront ainsi bénéficier d'une formation aux GQS en langues vivantes ainsi que leurs camarades français.

- Établissement en EP (sur 12)
• Amiens CESAR FRANCK (080) [REP+]
• 1 académie(s)
• 12 établissement(s)
• 0 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

• Constats :

◦ un projet secourisme avec une formation unique fin de 3ème qui ne tient pas compte de l'hétérogénéité et de la singularité de notre public
◦ une pluralité de langues étrangères avec un niveau de certification permettant aux élèves de participer à une formation de secourisme en langue étrangère (tout ou partie) afin de créer le continuum de formation en secourisme incluant les langues vivantes (anglais et espagnol dans un premier temps puis chinois et italien) avec les collègues volontaires.
◦ Une formation de formateurs ouvertes aux collègues de langues vivantes et à tout autre collègue bilingue.
◦ Ouverture de ces formations aux titulaires d'une DNL pour étendre le projet.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Date initiale	Valeur initiale
nombre de collègues investis dans le projet	Annuelle	30/06/2023	20
nombre de professeurs formateurs	Annuelle	30/06/2023	14
nombre d'élèves formés aux GQS et PSC1 en LV	Annuelle	30/03/2023	150

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Niveau de langue (niveau de maîtrise dans les différentes activités langagières)
• Image du collège, rayonnement, communication
• nombres d'élèves sensibilisés aux GQS
• nombre d'enseignants formés (LV et autres)
• nombre d'établissements investis dans le projet
• questionnaires ressentis des élèves, des formateurs

QUAND ?

Du 04/09/2022 Au 07/07/2024

COMMENT ?

• Demander la création d'une attestation au Recteur de l'Académie pour certifier la réalisation et la validation des formations GQS et PSC1 en langues étrangères.
• Inscription du projet au sein de la cité éducative (mutualisation des formateurs).
• Etendre le projet sur l'ensemble des UPE2A
• Mise en place d'une formation continue PSC1 en LV pour les élèves du lycée de secteur ayant un niveau de compétences suffisant dans le cadre de la liaison
• Mettre en avant l'encrage culturel du projet à travers les documents utilisés dans les séquences.

- Modalités de mise en œuvre

• Objectifs :

◦ permettre aux élèves qui ont le niveau de langue suffisant de suivre les formations en LV,
◦ développer les compétences linguistiques dans une approche actionnelle à travers le secourisme,
◦ ouvrir à la culture du secourisme dans les pays anglophones et hispanophones,
◦ développer le sens de l'engagement citoyen et de l'initiative ainsi qu'une santé cognitive mentale permettant de développer l'estime de soi et le sentiment de compétences chez les élèves.

• LES ÉTAPES :

◦ constituer un groupe d'élèves motivés en 3ème LC : 1h anglais + 1h espagnol
◦ Identifier les élèves pouvant suivre une formation en LV dans les options bi-langues, section classe internationale, élèves bilingues.
◦ former les collègues de LV en tant que formateur "gestes qui sauvent" (GQS)
◦ création d'une formation de formateurs GQS en LV conformément aux textes en vigueur
◦ organiser des concertations en LV pour établir les thématiques communes, des séquences pédagogiques, des outils collaboratifs
◦ monter en compétences des élèves et des adultes en couplant secourisme et les LV
◦ la thématique retenue pour le projet Immersion Langue Anglaise en 5ème est le secourisme.
◦ Section Internationale
◦ réalisation de sensibilisations GQS et PSC1 en langues vivantes

• MODALITÉS :

◦ Faire vivre la thématique secourisme au sein des projets LCE et ILA
◦ formation PSC1 en fin d'année scolaire auprès des enseignants pour une réactualisation des connaissances
◦ mise en place du projet dans l'établissement à la rentrée 2022
◦ inscription au PAF pour la formation des formateurs GQS

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

...

• Évaluation interne à l'Éducation nationale

◦ Niveau de langue (niveau de maîtrise dans les différentes activités langagières)
◦ Image du collège, rayonnement, communication
◦ nombres d'élèves sensibilisés aux GQS
◦ nombre d'enseignants formés (LV et autres)
◦ nombre d'établissements investis dans le projet
◦ questionnaires ressentis des élèves, des formateurs

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale	Date finale	Valeur finale
nombre de collègues investis dans le projet	30/06/2023	20	X	X
nombre de professeurs formateurs	30/06/2023	14	X	X
nombre d'élèves formés aux GQS et PSC1 en LV	30/03/2023	150	X	X

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Liens carte

ET APRÈS ?

- Développement et suite de l'action

• Mutualiser les supports de formation.
• Mettre en œuvre une formation continue des formateurs GQS langues vivantes pour les accompagner dans leur mission.
• Action à développer sur les autres académies
• Monter en compétences les formateurs et créer une formation de formateurs PSC en langues vivantes.
• Mettre à jour les référentiels et les recommandations en langues vivantes.

Extrait d'innovathèque du 07.07.23

1er prix de l'éducation citoyenne de la Préfecture de Seine-Saint-Denis pour une école REP de Bagnolet et un collège REP+ de Stains. Trois autres écoles en EP primées

2023-07-04T12:33:11Z

Cérémonie de remise des prix de l'éducation citoyenne

Le jeudi 1er juin, les élèves lauréats 2023 du prix de l'Éducation citoyenne ont été accueillis dans le salon d'honneur de la préfecture de la Seine-Saint-Denis pour la cérémonie de remise des prix de l'Éducation citoyenne qui récompense les projets engageant collectivement les élèves dans un parcours citoyen ambitieux.

Cette cérémonie s'est déroulée en présence de monsieur Jacques Witkowski , préfet de la Seine-Saint-Denis, de madame Isabelle Pantèbre, préfète déléguée pour l'égalité des chances auprès du préfet de la Seine-Saint-Denis, de madame Nathalie Kuehn, Inspectrice d'académie – Directrice académique adjointe des services de l'éducation nationale de la Seine-Saint-Denis, de madame Nora Fraj, présidente de l'ONAC VG section de Seine-Saint-Denis, d'élus, de chefs d'établissement, directeurs et directrices d'école.
Ce prix est porté par l'association nationale des membres de l'Ordre national du Mérite (ANMONM) et la Direction des services départementaux de la Seine-Saint-Denis qui ont renouvelé cette année la convention de partenariat les unissant autour de ce prix.

Cette année, une école et un collège ont obtenu le 1er prix, chacun dans leur catégorie. Les lauréats ont été récompensés par la présidente de la section Seine-Saint-Denis de l'ANMONM, madame Martine Lagorsse.
Le premier prix École
Le premier prix de la catégorie École a été remporté par une classe de CM2 de l'école élémentaire [REP] Paul Langevin de Bagnolet pour leur projet "Ensemble". Ce projet d'une rare richesse a engagé les élèves sur différentes thématiques : la lutte contre le racisme et les discriminations, les rencontres intergénérationnelles, le regard sur le handicap...

Dans le cadre de ce projet, les élèves ont écrit une chanson intitulée "Ensemble".
Ensemble
Pourquoi tant de haine dans ton cœur mon frère ?
Une seule race d'êtres humains sur terre.
Peu importe ton nom ou ta couleur,
Ce qui m'importe, moi, c'est ton bonheur.
Ta haine ne fait que diviser les gens,
L'origine, ce n'est pas important.
Ce qui compte le plus, c'est le respect,
Tu devrais essayer, c'est beau d'aimer.
Ensemble,
La route est plus belle.
On se ressemble,
On est tous les mêmes.
Pourquoi faudrait-il se faire la guerre,
Et faire pleurer des mi-lli-ers de mères ?
La différence est notre plus beau trésor,
Tu sais ensemble, on est bien plus fort !
Athée, chrétien, juif, ou musulman,
Être ensemble, c'est bien plus amusant !
Pour moi, ta religion, ça ne change rien,
Ce qui m'importe c'est seul'ment ton bien !
Ensemble,
La route est plus belle.
On se ressemble,
On est tous les mêmes.
Ils ont ensuite interprété cette chanson en langue des signes.
Vidéo

Le premier prix Collège
Le premier prix Collège a été attribué à une classe de 5e du collège [REP+] Joliot-Curie de Stains pour un projet en inter-degré avec une classe de CE2 de l'école élémentaire de son réseau, Guillaume Apollinaire, autour des mémoires de la cité-jardin de Stains. Les élèves ont été guidés par leurs enseignants dans un travail de recherche amenés aux sur les cités-jardins qui les a archives nationales de Pierrefitte. Ils ont été assistés par l'association des cités-jardins.

Ils sont récompensés pour leur démarche de recherche sur le patrimoine de la Seine-Saint-Denis et pour la bande dessinée qu'ils ont réalisée qui explique le concept de la cité-jardin à travers une histoire mi-fictive mi-réelle. Ils ont décidé de poursuivre ce projet en 2023-2024.

► La bande dessinée
Les mentions
Trois écoles ont obtenu une mention "reconnaissance" pour le projet qu'elles ont proposé :
• l'école élémentaire [REP+] Anatole France de Sevran
• l'école élémentaire [REP+] Aimé Césaire de Saint-Denis
• l'école élémentaire [REP] Robespierre de Saint-Denis

[…]►
Le palmarès

Madame Nathalie Kuehn a souligné l'implication remarquable des enseignants pour offrir aux élèves des parcours citoyens stimulants, exigeants et constamment innovants. Elle a réaffirmé l'importance cruciale de ces parcours pour transmettre les valeurs et les principes fondamentaux de la République, des valeurs qui nécessitent d'être expliquées afin d'être pleinement comprises, partagées et respectées par tous.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr 30.06.23

Le réseau REP Firmin Roz à Limoges a fêté la Journée de l'Europe après un an de travail sur ce thème

2023-06-23T08:21:49Z

Réseau Firmin Roz : l'union fait l'Europe

Mardi 9 mai, 375 élèves du réseau d'éducation prioritaire (REP) Firmin Roz à Limoges ont fêté la journée de l'Europe.

À l'occasion de la journée de l'Europe, des élèves du réseau Firmin Roz, 310 collégiens et 65 élèves des classes de CM1-CM2 de l'école Les Homérides, se sont rassemblés dans le but de promouvoir la pédagogie de projet et de donner du sens aux apprentissages au sein d'un public en REP. Ce projet autour du travail de mise en réseau, conçu par les collégiens avec le soutien de leurs enseignants, a été mis en place tout au long de l'année scolaire. L'action phare de ce projet financé par la cité éducative et la faculté de Droit et de Sciences économiques de Limoges, a eu lieu le 9 mai, journée de l'Europe.

Cet événement scolaire a permis aux élèves de se rassembler autour d'un objectif commun, celui de célébrer l'Europe et de renforcer les liens entre les différentes structures éducatives (de l'école primaire au lycée avec le lycée hôtelier Jean Monnet) et associatives telles que la radio Beaub'FM. Tout au long de la journée, étaient organisés jeux, exposition, cuisine européenne, goûter, etc. L'idée était de créer des liens en impliquant tous les acteurs concernés, afin d'harmoniser l'image d'une cité, de revitaliser les relations humaines et citoyennes entre tous les intervenants, et de cultiver les valeurs des futurs citoyens pour mieux affronter le monde de demain.

Grâce à cette journée spéciale, les participants ont pu prendre conscience de l'importance de l'unité européenne dans un monde en constante évolution, tout en contribuant à la construction d'une communauté éducative solide et engagée.
Cités éducatives
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Mise à jour : mai 2023 https://www.ac-limoges.fr/reseau-firmin-roz-l-union-fait-l-europe-124109