- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

La production d'écrits : comment construire l'autonomie (deux interventions d'une formatrice à l'école REP+ Vigo à Epinay-sur-Seine)

2024-05-30T08:44:42Z

La production d'écrits - formation REP+
21 / 05 / 2024 | Jean-Claude Rolland | Luc Gareau
Interventions de Marie-Thèrese DARRAS, formatrice éducation prioritaire (FEP)
Le 14 mars 2024 et le 21 mai 2024 - REP+ VIGO
1️⃣ Comment construire l'autonomie ?
2️⃣ Comment accompagner vers plus d'autonomie ?
« L'écriture est une activité soutenue par le langage, la combinaison codée d'un système de signes.
Par l'organisation de données linguistiques, sa fonction est de conserver (garder trace (…)

Comprendre l'enseignement - apprentissage de la langue en milieu scolaire : une conférence de Patrice Gourdet (Ifé)

2022-05-16T08:19:15Z

Comprendre l'enseignement - apprentissage de la langue en milieu scolaire

publié 10/05/2022 09:15, Dernière modification 10/05/2022 09:12
Une conférence de Patrice Gourdet, chercheur en sciences du langage à l'université de Cergy-Pontoise, qui articule une explicitation du cadre d' enseignement de l'étude de la langue et les apports de la recherche en didactique du français. Le chercheur déplie tout d'abord le contenu des programmes en étude de la langue puis partage des réflexions didactiques issues de la recherche Réalang, permettant de mieux comprendre les pratiques ordinaires et leurs effets sur les apprentissages des élèves. (IFÉ, juin 2021)
Pour y accéder

Une conférence de Patrice Gourdet, chercheur en sciences du langage à l'université de Cergy-Pontoise, qui articule une explicitation du cadre d' enseignement de l'étude de la langue et les apports de la recherche en didactique du français. Le chercheur déplie tout d'abord le contenu des programmes en étude de la langue puis partage des réflexions didactiques issues de la recherche Réalang, permettant de mieux comprendre les pratiques ordinaires et leurs effets sur les apprentissages des élèves. (IFÉ, juin 2021)
Pour y accéder, chercheur en sciences du langage à l'université de Cergy-Pontoise, qui articule une explicitation du cadre d' enseignement de l'étude de la langue et les apports de la recherche en didactique du français. Le chercheur déplie tout d'abord le contenu des programmes en étude de la langue puis partage des réflexions didactiques issues de la recherche Réalang, permettant de mieux comprendre les pratiques ordinaires et leurs effets sur les apprentissages des élèves. (IFÉ, juin 2021)

Pour y accéder

Extrait de centre-alain-savary-.ens-lyon.fr du 10.05.22

Le PowerPoint (44 p.) de la Rencontre OZP avec Sylvie Cèbe et Roland Goigoux

2021-11-17T12:40:19Z

167ème Rencontre de l'OZP
20 octobre 2021

Un problème technique dû au trop grand nombre d'inscrits en distanciel (2 800) a empêché une majorité d'internautes de suivre cette rencontre. Il a également détérioré l'enregistrement vidéo, qui ne pourra donc être mis en ligne.
Nous en sommes désolés.

Veuillez trouver en pièce jointe :
– le PowwerPoint de 44 pages regroupant les interventions de Roland Goigoux (première partie) puis de Sylvie Cèbe (deuxième partie).

Toutes les personnes incrites en distanciel et en présentiel à cette rencontre vont recevoir très prochainement un lien vers le Powwerpoint.

L'enregistrement vidéo des deux intervenants commentant ce PowerPoint sera ajouté devrait être envoyé ultérieurement.

Note de l'OZP : les outils présentés sont publiés par les éditions Retz.

Voir aussi "La compréhension : où en est-on ?" Le compte rendu par ToutEduc de la rencontre OZP avec Sylvie Cèbe et Roland Goigoux

"La compréhension : où en est-on ?" Le compte rendu par ToutEduc de la rencontre OZP avec Sylvie Cèbe et Roland Goigoux

2021-10-22T11:30:06Z

Voir le Powerpoint de la rencontre

Roland Goigoux dénonce une survalorisation du décodage dans l'apprentissage de la lecture (conférence OZP)

C'est “un assez mauvais calcul“ argumentait mercredi 20 octobre Roland Goigoux à propos de la survalorisation, lors de l'apprentissage de la lecture au cycle 2, du décodage au détriment des autres enseignements. Pour le chercheur et sa consoeur Sylvie Cèbe, invités de la 175ème rencontre de l'OZP consacrée à l'enseignement de la compréhension, “afin d'obtenir des résultats à court terme, on pénalise à moyen terme les enfants de milieux populaires“. La bonne compréhension d'un texte nécessite selon lui des compétences de décodage (identification des mots), linguistiques, référentielles, inférentielles (capacité à raisonner, à comprendre l'implicite) et des compétences stratégiques (régulation de sa propre activité de lecture).

Roland Goigoux explique qu'il est dangereux de ne pas enrichir les connaissances encyclopédiques, de ne pas accorder la priorité au lexique ou encore d'enseigner seulement ce qui est évalué. Il indique que toutes les évaluations montrent que c'est vers 10 ans que le manque de lexique, de connaissances encyclopédiques, etc.. se paie très cher, et que la compréhension n'est pas au rendez-vous. “Pour bon nombre d'enseignants, dit-il, les enfants déchiffrent bien mais ils ne comprennent rien."

Il définit les problèmes lexicaux, les problèmes de connaissance du monde ainsi que le manque de stratégie et de clarté cognitive (incompréhension sur ce qu'on leur demande de faire, confusion entre déduire et inventer, confusion lecture-compréhension et simple recherche) comme les principales sources de difficultés de compréhension des élèves de milieux populaires. Pour y faire face, les enseignants précisent le but de la lecture, expliquent quelques points, segmentent le texte, ou encore reformulent les idées essentielles... “Toutes ces aides sont pertinentes mais restent implicites, estime Roland Goigoux. Elles sont totalement invisibles pour les élèves." D'où l'idée d'aller vers un enseignement davantage explicite et structuré.

Cet enseignement, sujet de controverse, fait partie de l'outillage pour former les professeurs et ainsi améliorer les pratiques d'enseignement, avec l'ambition de réduire autant que faire se peut les inégalités sociales d'apprentissage. Roland Goigoux a d'ailleurs évoqué les résultats positifs, envers les élèves défavorisés, de l'étude “Narramus“ (du nom de la méthode d'initiation à la compréhension de textes en maternelle, ndlr) réalisée sur 500 élèves de 46 classes de grande section, et consacré l'idée d'intervenir sur la motivation des enseignants, leur savoir-faire technique et leurs outils.

L'enseignement explicite fait également partie des six principes didactiques et pédagogiques présentés par Sylvie Cèbe, maîtresse de conférences en Sciences de l'Éducation (Université Clermont-Ferrand). Celle-ci explique le consensus chez les chercheurs, enseignants et élèves autour de l'impact du vocabulaire sur la compréhension, d'où le principe de “donner plus et autrement à ceux qui ont moins.. de vocabulaire“. Il s'agit en outre d'accroitre le temps alloué à l'enseignement de la compréhension, d'enseigner les stratégies efficaces et les faire mobiliser dans de multiples situations, de stabiliser l'environnement didactique, les formats des séances, des activités et des tâches.

L'OZP organise le 27 novembre une journée spéciale : “40 ans d'éducation prioritaire, et après ?“

Extrait de touteduc.fr du 22.10.21

Méthodes de lecture : un point sur l'état de la recherche, par Liliane Sprenger-Charolles, Cnrs, membre du Csen, Séminaire de l'Université de Genève, mai 2011 (ToutEduc)

2021-06-11T08:36:44Z

Méthodes de lecture : un point sur l'état de la recherche (Liliane Sprenger-Charolles)

Les études anglophones d'évaluation des pratiques en matière d'apprentissage de la lecture montrent clairement la supériorité des méthodes "phoniques", fondées sur un enseignement systématique des correspondances graphèmes-phonèmes sur les méthodes "whole word" et "whole language", correspondant peu ou prou à nos méthodes "globales" ou "mixtes", mais qu'en est-il des études francophones ? C'est à cette question que répond Liliane Sprengeer-Charolles (CNRS, membre du Conseil scientifique de l'Education nationale) dans le cadre du séminaire organisé cette année par Edouard Gentaz (U. de Genève et archives Piaget, voir ToutEduc ici).

La chercheuse signale, en ce qui concerne les recherches anglo-saxonnes, quelles ont été mises en cause par un chercheur (Bowers) qui, sur la base de l'analyse de douze méta-analyses, a tenté d'invalider les thèses défendues par tous ses collègues, mais il a été immédiatement contesté par Fletcher qui a montré qu'il confondait enseignement systématique et enseignement explicite. Conclusion, "il existe bel et bien des preuves cohérentes en faveur de l'enseignement explicite des CGPH (correspondances graphèmes - phonèmes)" dans le monde anglo-saxon.

Une étude menée à Bruxelles sur une vingtaine de classes à la fin du siècle dernier compare la méthode "phonique gestuelle" (plus connue sous le nom de méthode Borel-Maisonny) à la méthode idéo-visuelle et montre sa très nette supériorité, y compris en compréhension, la méthode globale ayant en outre des résultats plus dispersés, donc moins égalitaires.

En France, dans l'académie de Lyon en 2013, la comparaison des résultats de 28 écoles ayant un programme d'enseignement systématique du décodage, de la fluence et de la compréhension et de 28 autres constituant un groupe témoin a été "une grande déception" puisqu'il n'a pas permis de faire progresser le groupe test plus que le groupe témoin, et ce, "quel que soit le domaine évalué : décodage, fluence, compréhension". Mais les enseignants qui participaient au programme ont consaté une amélioration des comportements individuels et collectifs des enfants, signale Edouard Gentaz qui présentait cette étude. Il fait également remarquer que l'expérimentation n'a duré qu'un an et que d'éventuelles interférences avec les manuels de lecture ont pu créer un biais.

Liliane Sprenger-Charolles présente aussi les résultats de l'étude menée par Roland Goigoux sur un très grand nombre d'écoles françaises, et qui ne montre pas de différences entre méthode synthétique et méthode analytique, mais qui souligne la nécessité de travailler les correspondances graphèmes-phonèmes à un rythme soutenu, une quinzaine au cours des premières semaines de CP (avant les vacances de Toussaint). Une autre étude, menée au Sénégal, montre l'importance d'apprendre à lire dans la langue première, le wolof en l'occurrence et pour la chercheuse, il est clair que les enfants peuvent entrer dans un processus d'auto-apprentissage des CGP (correspondances graphèmes - phonèmes) "à partir du moment où ils ont compris le mécanisme". A noter encore qu'elle reconnaît la nécessité, pour le français, d'un apprentissage global d'un nombre restreint de "mots outils", sans lesquels il est difficile de proposer aux élèves des textes "déchiffrables", et qu'elle insiste sur la nécessité, pour l'apprentissage des CGPH, de commencer par les plus fréquents, notamment les voyelles nasalisées. Elle ajoute qu'aucun manuel n'est, à ce compte "parfait".

Le site du séminaire et des deux interventions sur l'entrée de l'enfant dans la lecture de L. Sprenger-Charolles ici et ici.

Extrait de touteduc.fr du 08.06.21

Former en français : ressources sur le site du Centre Alain-Savary, un padlet de Patrick Picard, ancien directeur du centre

2020-11-30T10:21:48Z

Former en français : ressources sur le site du Centre Alain-Savary
Patrick Picard
Voir le padlet (28.11.20)
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Module de formation "Enseigner la préparation de l'écriture avec les élèves" (Centre Alain Savary)

2020-06-26T07:59:40Z

Module de formation "Enseigner la préparation de l'écriture avec les élèves"

Ce module a été co-conçu par une équipe pluri-catégorielle : conseillère pédagogique de la circonscription de Tyrosse Côte Sud, maitre de conférence de l'université de Bordeaux et chargés d'études du centre Alain Savary. Il est destiné à des formateurs qui souhaiteraient engager une animation de 6 heures sur la préparation de l'écriture avec les élèves.
Dans cet encadré le formateur trouvera l'essentiel de la formation : objectif(s), public, durée, déroulement, savoirs utiles aux formateurs (didactique de l'écriture) et diaporama support.

Les références concernant la conception de formation, qui sont mentionnées au fil du scénario, sont extraites du livret "Concevoir des formations pour aider les enseignants à faire réussir tous les élèves" (version 7- octobre 2019).

Extrait de Centre-alain-savary.ens-lyon.fr du 23.06.20

Voir la sous-rubrique Formation hors EP (Formations de l'Ifé)

Module de formation "enseigner par la dictée à l'adulte la production de textes au CP (Centre Alain Savary)

2020-02-20T08:58:22Z

Module de formation "enseigner par la dictée à l'adulte la production de textes au CP"
Ce module a été conçu par une équipe pluri-catégorielle composée de conseillers pédagogiques des circonscriptions de Libourne 2, Langon et Pessac (académie de Bordeaux) et d'une maitre de conférence de l'université de Bordeaux. Il a été réalisé avec la participation et l'aide d'enseignants de ces circonscriptions ainsi que de la circonscription de la Réole. Il est destiné à des formateurs qui (…)

- Langue écrite et Lettres (Formations et colloques) / Form. formateurs [Gén.] (gr 4)/ , Langue écrite (gr 4)/, Formations et productions Centre Savary [Gén.] (gr 4)/, Bordeaux 33/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Bordeaux 24, 40, 47, 64/

Former à l'enseignement de l'écriture (Centre Alain Savary)

2020-02-19T08:54:03Z

Former à l'enseignement de l'écriture
Bernadette Kervyn présente le cadre de conception et le cadre didactique à l'origine du travail d'une équipe de formateurs et d'enseignants de l'académie de Bordeaux, pour produire des ressources de formation pour l'enseignement et l'apprentissage de l'écriture au CP et CE1.
Les travaux menés par cette équipe s'appuient notamment sur les résultats de la recherche Lire-Écrire au CP dans le domaine de l'écriture, présentés par Bernadette Kervyn lors de (…)

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La Boîte à outils écriture du Centre Alain Savary (mise à jour février 2020)

2020-02-05T09:29:11Z

BOITE A OUTILS ECRITURE

Écrire : un acte complexe qui ne se résume pas à la production de textes

"Écrire c'est à la fois calligraphier, copier, encoder et produire" explique Bernadette Kervyn, maitre de conférence à l'université de Bordeaux lors de son intervention en formation de formateurs à l'IFÉ en novembre 2017. Partie prenante de la recherche Lire et Ecrire, elle s'intéresse particulièrement à l'écriture : encodage, copie différée et production d'écrits.

Choix et démarches de formation

Bernadette Kervyn présente le cadre de conception et le cadre didactique à l'origine du travail d'une équipe de formateurs et d'enseignants de l'académie de Bordeaux, pour produire des ressources de formation pour l'enseignement et l'apprentissage de l'écriture au CP et CE1.

Les travaux menés par cette équipe s'appuient notamment sur les résultats de la recherche Lire-Écrire au CP dans le domaine de l'écriture, présentés par Bernadette Kervyn lors de sa conférence d'octobre 2017 au centre Alain Savary (ici).

Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr du 04.02.20