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Suite à la disparition annoncée du Fonds de soutien en septembre 2025, des communes vont supprimer des Temps d'activités périscolaires (TAP) (La Gazette)

2025-06-30T09:13:04Z

Ces communes contraintes de supprimer les activités périscolaires

Suite à l'annonce de la disparition du Fonds de soutien au développement des activités périscolaires (FSDAP) en septembre 2025, des communes ont décidé, avec regret, de mettre fin aux temps d'activités périscolaires (TAP). Certaines ont même modifié l'organisation du temps scolaire.

En application de l'article 234 de la loi du 29 décembre 2023 de finances pour 2024, le FSDAP sera supprimé à compter du 1er septembre 2025. « A titre d'information, les aides versées, à travers ce fonds de soutien, ont représenté, au titre de l'année scolaire 2023-2024, un montant de 36,6 millions d'euros versés à près de 1 200 collectivités », indiquait la ministre de l'Education nationale en avril 2025 en réponse à une question du député de la Vienne, Pascal Lecamp (Les Démocrates).

Dans cet écrit, l'Etat précise d'ailleurs que près de 50 % du soutien « se concentrent sur une quinzaine de communes, dont Paris qui représente à elle seule une subvention annuelle de plus de 5 millions d'euros ». Les « petites communes » bénéficient aussi de ce financement. Mais, avec sa disparition ...

Extrait de lagazettedescomunes.com du 24.06.25

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Que vont faire les communes restées sur le rythme des 4,5 jours de classe alors que le "Fonds de soutien au développement des activités périscolaires", ou FSDAP, sera supprimé à la rentrée ? (ToutEduc)

2025-04-04T08:08:11Z

Rester à "4,5 jours" malgré la fin du "fonds de soutien au développement des activités périscolaires"

Que vont faire les communes restées sur le rythme des 4,5 jours de classe alors que le "Fonds de soutien au développement des activités périscolaires", ou FSDAP, sera supprimé à la rentrée ? La Gazette des communes a mené l'enquête dans la Vienne. Selon notre consoeur, 103 des 265 communes du département sont concernées et vont perdre au total 1,6 M€. Les élus sont "en colère" mais "prévoient de maintenir l'organisation des temps d'activités périscolaires en 2025-2026", éventuellement "en mode dégradé", selon les propos recueillis par notre consoeur.

Poitiers (90 240 habitants) s'apprête ainsi à perdre 555 000 euros, mais la Ville veut maintenir sa politique éducative. Elle prévoit toutefois, pour faire des économies, de ne pas renouveler son plan de formation pour l'animation. Pour les petites communes, selon le président de l'association départementale des maires ruraux, "c'est un peu la double peine car les associations locales animent souvent les temps périscolaires" et permettent aux enfants d'accéder à les activités qu'ils n'auraient sinon pas eu le loisir de pratiquer.

Neuville-de-Poitou (5 430 habitants) va perdre 27 000 euros mais "elle maintiendra le rythme de quatre jours et demi et les TAP", tout comme Thuré (2 800 habitants) qui pense déclarer le temps méridien en accueil de loisirs pour bénéficier de "nouveaux financements de la Caisse d'allocations familiales", d'autant qu'avec la baisse des effectifs, "sans avoir besoin de recruter, uniquement en formant des agents", elle pourra respecter les taux d'encadrement.

Extrait de touteduc.fr du 01.04.25

L'académie de Lyon a organisé un séminaire de principaux sur le dispositif « Accueil élargi 8h-18h » dans les collèges en éducation prioritaire

2024-09-30T09:30:45Z

L'académie accompagne les chefs d'établissement pour le dispositif d'accueil élargi 8h-18h

Mardi 10 septembre 2024, un séminaire d'accompagnement pour le déploiement du dispositif « Accueil élargi 8h-18h » dans les collèges d'éducation prioritaire, à destination des chefs d'établissement, s'est déroulé au tiers-lieu Public Factory de Sciences Po Lyon.

Après l'ouverture du séminaire par le recteur de la région académique Auvergne-Rhône-Alpes, recteur de l'académie de Lyon, chancelier des universités, Olivier Dugrip, et Nicolas Magnin, directeur académique adjoint des services de l'éducation nationale (DAASEN) du Rhône et référent académique de la mesure "8 h - 18 h", les chefs d'établissement ont échangé lors de kiosques thématiques animés par des experts :

"Deux heures de plus de sport au collège" et autres dispositifs sportifs
devoirs faits
orientation
partenariats et actions

4 chefs d'établissement ont ensuite « pitché » leurs expériences puis un world café a permis à l'ensemble des participants de poursuivre les échanges autour de nouvelles thématiques : emploi du temps, mobilisation des parents et élèves, articulation des apprentissages, sécurité et santé.

Le Lab', laboratoire d'innovation de l'académie de Lyon, a permis de construire un nouveau format de séminaire, avec de la convivialité, de nombreux échanges, de l'énergie créative et de l'intelligence collective, au bénéfice de l'engagement de ces personnels de direction, pour l'égalité des chances des élèves.

Extrait de ac-lyon.fr de septembre 2024

Voir le nouveau mot-clé Accueil élargi 8h-18h en collège (gr 5)/<50

A Lille, un temps pédagogique dans les écoles autour de la pause déjeuner (Institut Montaigne / Le Monde)

2022-06-03T09:10:20Z

Education : à Lille, un temps pédagogique dans les écoles autour de la pause déjeuner
Un rapport de l'Institut Montaigne, publié le 2 juin, préconise de s'inspirer de ce type de dispositifs dans les quartiers populaires.

Dans quelques jours, ils seront sur scène. Adam, en CM2 à l'école Descartes-Montesquieu [hors éducation prioritaire, NDLR] de Fives, un quartier populaire de Lille, sera un des narrateurs de la comédie musicale que les enfants préparent. L'histoire d'« une petite fille qui est une aventurière. Elle cherche des trucs qu'elle n'a jamais trouvés. Avec une torche ». C'est Nada qui tiendra ce rôle.

Deux animatrices encadrent cet atelier « théâtre et comédie musicale » proposé toute l'année aux enfants pendant la pause du midi. Depuis la mise en place de la semaine de quatre jours à Lille, en 2018, les activités pendant la pause méridienne, déjà conçue comme un temps à privilégier, ont été considérablement renforcées. Les enfants choisissent : échecs, sport, philo, tricot, théâtre, couture, groupes de parole… et s'engagent pour un trimestre ou pour toute l'année scolaire. Dans un rapport, publié le 2 juin, consacré aux quartiers populaires, l'Institut Montaigne préconise de s'inspirer de ce type d'expériences partout en France, dans les établissements qui accueillent une population défavorisée.

« Le temps de cantine, ce n'est pas de la garderie, insiste Charlotte Brun, adjointe chargée de la ville éducatrice. En proposant des activités de qualité, c'est un temps qui, tout en jouant, permet de s'éveiller, s'épanouir et continuer d'aimer apprendre. » Dans une ville où 80 % des enfants mangent toute la semaine à la cantine, huit enfants sur dix fréquentent les activités périscolaires du midi. Une manière aussi de « lutter contre les déterminismes sociaux et culturels », résume Charlotte Brun.

Lire aussi : Article réservé à nos abonnés Quartiers populaires : face aux idées reçues, 31 propositions pour une nouvelle approche

« Temps sans activités »
Ces activités de pause méridienne, encadrées par des agents municipaux ou avec le relais d'associations locales, « permettent d'assurer une continuité. Il n'y a pas un temps pour l'école et un temps pour le périscolaire. Tout est lié, se félicite Françoise Fauquette, directrice de l'école. Et ça offre une ouverture aux enfants autour d'activités que, nous, nous n'aurions pas le temps de faire. C'est vraiment complémentaire ». Jean-Bernard Wavrant, référent périscolaire de l'école, y voit « le secret du bien-être de l'enfant autour duquel nous travaillons ensemble ».

[...] Dans cet établissement où on privilégie leur autonomie, les enfants « sont consultés pour savoir de quels ateliers ils ont envie », précise Charlotte Brun, attachée à cet apprentissage de la vie collective, du débat, de l'argumentation. Charge ensuite aux référents périscolaires, aux équipes enseignantes et aux services de la ville de construire un calendrier « conçu en continuité avec le projet éducatif global ».

Extrait de lemonde.fr du 0.06.22

Rythmes scolaires : Le CNFPT crée de nouvelles formations pour accompagner la réforme

2014-03-03T09:07:27Z

Rythmes scolaires : Le CNFPT crée de nouvelles formations pour accompagner la réforme

Dès la parution du décret relatif à l'organisation du temps scolaire dans les écoles maternelles et élémentaires en janvier 2013, le CNFPT, centre national de la fonction publique territoriale, a mis en œuvre des partenariats avec les DASEN (directions académiques de l'Education nationale) et avec les directions départementales de la cohésion sociale. Le centre a également participé aux comités locaux de suivi de la réforme, indique François Deluga, président du CNFPT. Il était auditionné par la mission commune d'information du Sénat sur les rythmes scolaires, hier mercredi 26 février. L'organisme capitalise ces retours d'expériences pour les formations qui seront mises en place en 2014. Il travaille également à de nouveaux partenariats avec le ministère de l'Education nationale pour renforcer la coordination entre les délégations régionales du CNFPT et les DASEN. "Dès que le décret est sorti, nous avons engagé un travail de réflexion pour accompagner la mise en œuvre de la réforme. Nous avons lancé des journées d'information, une à deux par région, pour présenter aux cadres de la fonction publique territoriale les enjeux et l'impact de la réforme des rythmes."

Ces journées de formation sont mises en place à destination des agents municipaux mais "nous avons invité les élus et notamment ceux en charge de ce secteur", insiste François Deluga. Le CNFPT a également lancé la révision d'un itinéraire métier de directeur des affaires sociales et de directeur de l'enfance-jeunesse. "Nous y avons introduit un module relatif au PEDT. Nous travaillons à faire évoluer nos formations de façon à ce que les agents puissent avoir dès 2014 une bonne connaissance du dispositif." Les itinéraires de coordination permettent d'avoir "une normalisation de l'ensemble de nos formations". "Nous allons sortir une plaquette d'information et de communication en direction des collectivités".

Formations sur mesure et gratuites

Le CNFPT offre également des formations sur mesure. "Nous sommes souvent consultés par les collectivités pour mettre en œuvre leurs projets éducatifs et la formations de leurs agents. La demande monte dans nos délégations." Cette "accélération" est toutefois "en-deçà des capacités d'accueil" du CNFPT. Pour 2014-2015, le CNFPT est en train de mettre en place un "itinéraire de la réforme des rythmes scolaires" destiné aux directeurs, coordinateurs, animateurs et ATSEM. Il s'agira notamment de travailler sur "le rôle éducatif des agents et le management des ressources". Il prévoit également d'expérimenter, dans certaines régions, d'autres qualifications que le BAFA et le BAFD.

Concernant globalement la mise en œuvre de la réforme, François Deluga estime que des difficultés persistent autour de la question de l'articulation de l'action éducative et périscolaire en maternelle, autour des spécificités des territoires d'Outre-Mer et du partage de locaux.

En banlieue, difficultés de recrutement des animateurs et absentéisme

"Dès 2013, nous avons réuni un groupe de travail avec la vingtaine de villes de banlieue qui ont décidé d'appliquer la réforme", raconte Danièle Carlier, adjointe au maire de Creil en charge de la citoyenneté et du bien vivre ensemble, auditionnée le même jour. Ces villes ont choisi de mettre en place la réforme à la rentrée 2013 pour que "les enfants ne soient pas un enjeu des municipales" et par conviction, "pour lutter contre les inégalités". Ces communes ont choisi cette organisation : classe le mercredi matin, TAP en fin de journée d'école, parfois regroupés en 1h30. Le principal problème rencontré est le recrutement d'animateurs qualifiés et l'absentéisme. Elle estime le coût de la réforme à 300 ou 390 euros par enfant.

Elle explique qu'en amont de l'application de la réforme dans sa ville à la rentrée 2013, "une concertation sous la forme d'un comité de pilotage" a été mise en place. Des femmes de ménage ont été embauchées pour que les ATSEM puissent "s'occuper davantage des enfants". Un travail avec les centres de loisir a été engagé. Des réunions avec les inspecteurs de l'Education Nationale, les directeurs d'école, les enseignants et les parents ont été organisées. Une "votation citoyenne" a été proposée aux parents pour trancher entre l'école le mercredi ou le samedi. Les parents ont tranché en faveur du mercredi. Philippe Raluy, directeur général des services, pour l'association "Ville et banlieue", estime que "les parents se sont d'abord positionnés en fonction de leur propre emploi du temps". Selon lui, certains reviennent sur leur préférence pour le mercredi matin car "un repos total le week-end aboutit à plus de fatigue des enfants. Les rythmes des enfants ne sont pas ceux des parents".

Par ailleurs, pour organiser les activités péri-scolaire, "nous avons posé un diagnostic pour savoir quels sont les locaux disponibles, les activités possibles, quel pourrait être le nombre d'élèves accueillis… L'Education nationale n'a pas su nous donner les cadres d'emploi de la méthode. Les corps intermédiaires, les inspecteurs et les DASEN, ont été absents du débat et de la méthode. Les enseignants et les directeurs d'école ont vu arriver un projet auxquels ils n'ont pas participé." D'où des blocages et des crispations. "L'absence de l'Education nationale fait que les jonctions entre le temps scolaire et périscolaire n'ont pas été creusées, alors même que l'enfant peut se retrouver en TAP dans l'école, voire dans sa classe. Mais qui gère alors le chahut ? Et jusqu'où fait-on respecter la discipline ?".

Valoriser le péri-scolaire comme du « temps éducatif »

Claire Leconte, chronobiologiste, a déploré pour sa part le fait que "le décret [relatif à l'organisation du temps scolaire dans les écoles maternelles et élémentaires de janvier 2013] ne cadre que l'emploi du temps scolaire de l'enfant". Or, "il faut prendre en compte les temps dans leur globalité. L'emploi du temps scolaire représente moins de 10% du temps de vie global. Il faut s'intéresser au 90% restant si l'on souhaite que l'enfant réussisse mieux." La chronobiologiste estime que le périscolaire doit être valorisé comme du "temps éducatif". Selon elle, il faut réorganiser les temps d'apprentissages scolaires et les temps connexes, qui ont un impact sur les temps scolaires. Elle propose notamment de "faire débuter la matinée d'apprentissage le plus tôt possible, expliquant que "les enfants de maternelle et jusqu'au cours moyen sont des lève-tôt". Ensuite, il faudrait alterner les séquences pédagogiques portant sur les données abstraites, la motricité et la créativité. Mais également organiser des parcours éducatifs l'après-midi.

"Pourquoi cette réforme n'est portée que par l'Education nationale ? Elle fait bouger tout et tout le monde autour de l'école." Elle devrait être gérée en interministériel, y compris avec les ministères de la Santé et du Travail, estime Claire Leconte.

Extrait du site ToutEduc du 27.02.2014 : Rythmes scolaires : Le CNFPT crée de nouvelles formations pour accompagner la réforme

Rythmes scolaires : les cinq formules de l'application de la réforme (L'Express)

2013-04-22T07:01:49Z

Un quart des écoles appliqueront la réforme dès la rentrée 2013, mais pas toutes de la même manière ! Horaires, activités, organisation... Lorène Prigent, consultante en développement des systèmes éducatifs, analyse pour L'Express les 5 formules sur la table.

Modèle 1 : un ajustement étalé des horaires d'entrée et de sortie

Modèle 2 : raccourcissement de la journée de classe de 45 minutes tous les soirs durant lesquelles sont proposées des activités périscolaires facultatives

Modèle 3 : allongement de la pause méridienne de 45 minutes par jour

Modèle 4 : regroupement des activités périscolaires sur deux jours, deux fois une heure trente environ

Modèle 5 : 5 matinées de 4 heures de classe avec 2 après midi de 2 heures, les deux autres deux après-midi de la semaine étant totalement libérés pour mettre en place des "parcours". Un modèle jugé "hors des clous" pour l'instant.

Extrait de lexpresse.fr du 20.04.13 : Rythmes scolaires : les cinq formules de la réforme

Note du QdZ : Cet article ne porte pas sur l'éducation prioritaire et ne devrait donc pas figurer sur notre site. Nous l'avons retenu parce qu'il présente une synthèse claire des effets concrets de cette réforme complexe qui concerne autant et sinon davantage les écoles en éducation prioritaire en raison de leur public particulier et des moyens financiers limités de leur communes de rattachement.

"Le temps d'apprendre", un numéro des Cahiers pédagogiques (juin 2011) sur les rythmes scolaires, l'aménagement du temps de l'enfant..., avec, en ligne et hors-ligne, des expériences en ZEP

2011-06-15T09:02:57Z

N°490 - Le temps d'apprendre
Coordonné par François Malliet et Jean-Michel Zakhartchouk

L'objet de ce dossier est de montrer et d'analyser les différentes manières dont joue le temps dans les apprentissages. À long terme sur les parcours des élèves ou la manière dont les enseignants conçoivent leur enseignement. À court terme sur la vie de la classe, ses gestes au quotidien, le respect des rythmes de chacun, les souplesses à trouver entre lenteur et rapidité.
Enseigner ne peut se penser sans réflexion sur le temps, sa nature, ses cycles, ses continuités et ses ruptures. Nous avons ainsi voulu proposer un ensemble de réflexions et de témoignages qui aident chacun, dans toutes ses dimensions, à faire avec le temps.

Les articles en ligne

« Je voudrais pouvoir tout savoir tout de suite ! », par Carole Dolignon
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La relaxation pour goûter la saveur du temps, par Véronique Mainguy
Expérience dans une classe de 3e d'un collège de la grande banlieue parisienne.
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Valeurs du temps, temps et valeurs…, par Gérard Fath
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Angers - L'affaire de tous, par Luc Belot
Démarche menée au sein du groupe scolaire de l'Isoret qui est situé dans un quartier jouxtant une zone d'éducation prioritaire.
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Brest – Une politique globale. Questions à Alice Desprez
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Épinal - L'aménagement du temps de l'enfant, par Jérôme Marchal
Projet pilote de réaménagement du rythme scolaire dans les écoles de la ville, appelé « l'aménagement du temps de l'enfant » (ATE), source de démocratisation dans l'accès aux activités sportives, culturelles et scientifiques.
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La Roche-sur-Yon - Une réflexion conjointe avec l'Inspection académique. Questions à Marie-Claire Mercier
Réflexion menée dans les écoles du Réseau de réussite scolaire.
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Lyon - Expérimentation à l'école Gilbert Dru, par Isabelle Guérin
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Rennes - Favoriser les cohérences éducatives, par Clémence Duru
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Sainte-Luce - Horaires décalés, par Xavier Coutanceau
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Le temps : une ressource surestimée dans la lutte contre l'échec scolaire, par Philippe Perrenoud
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Editorial
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4 grandes parties

I - Le temps de l'école, le temps de vivre

II - Organiser le temps de l'établissement

III - Le bon tempo des apprentissages

IV - Apprendre le temps

Extrait du site des Cahiers pédagogiques le 13.06.2011 : N°490 - Le temps d'apprendre

Note du QdZ : Signalons notamment (dans l'édition hors-ligne) l'article "De l'heure de cours à la séance de pôle", une expérience de pôles interdisciplinaires au collège en RAR (pôle scientifique, pôle littéraire, pôle linguistique), organisés en redistribuant partiellement l'horaire imparti aux disciplines. Le dispositif est présenté et sa mise en œuvre finement analysée (ce qui est particulièrement utile) par Virginie Gillet et Emmanuel Rouault.
De ce dernier, le lecteur du site OZP peut lire aussi la fiche Bilan (5 p.) qu'il a réalisée pour expliquer l'ensemble de sa pratique de professeur référent

Un dossier de la Ligue de l'enseignement sur les rythmes scolaires (et les inégalités)

2010-09-07T07:05:36Z

Un cas d'école

La question des rythmes scolaires constitue en matière de débat public un véritable cas d'école. Le sujet est complexe, ses implications sociétales sont sensibles et les parties prenantes de la discussion sont nombreuses.

Extrait de laligue.org du Quel rythme de vie pour les élèves ?

Rythmes scolaires et égalité des chances

Ecole primaire : vérités et faux-semblants
Entretien avec Bruno Suchaut

[...] Le point avec Brnuo Suchaut,qui s'est fait notamment connaître pour ses recherches sur les inégalités scolaires sur le temps de congé des enfants.

L'entretien avec Bruno Suchaut

Entretien avec Sophie Benoît, la présidente de l'ANDEV

"Ce qu'il ne faut pas oublier, c'est le rôle de compensateur des inégalités créées par l'Etat que jouent aujourd'hui les collectivités locales. Les temps scolaires en font partie, comme on a pu le voir avec les politiques de soutien personnalisé mises en place depuis quelques années, dont on se demande aujourd'hui si elles ne sont pas discriminantes."

L'entretien

Une expérimentation menée dans une école primaire en ZUP par la ville de Rennes

"La semaine de quatre jours est non seulement inadaptée, mais aussi inégalitaire, avec une capacité inégale des familles à organiser le mercredi, ou à être présentes le soir"

Entretien avec Gwenaëlle Hamon, adjointe au maire->http://www.laligue.org/assets/Uploads/PDF/14.Gwenalle-Hamon.pdf]

"La semaine de quatre jours a du plomb dans l'aile", un éditorial d'Ouest-France

2010-02-08T07:33:09Z

Voici quelques jours, l'Académie de médecine alertait sur les effets néfastes de la semaine de quatre jours : son rythme fatigue les enfants.

Il est étonnant de constater que ces éléments ne relancent pas le débat. [...]

Il convient donc de se demander si, finalement, les adultes n'y trouvent pas leur compte : soit pour profiter des longs week-ends grâce à la semaine de quatre jours, soit pour sauver des secteurs touristiques ou des activités sociales grâce à la multiplication des semaines de vacances.

Extrait de ouest-france.fr du 07.02.10. La semaine de quatre jours a du plomb dans l'aile