- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Une tenue scolaire commune pour la coopération et le bien-être à la maternelle REP Jacques de Létin à Troyes (CNR)

2024-10-30T10:17:17Z

TENUE SCOLAIRE COMMUNE
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole maternelle [REP] Jacques de Létin Troyes
Circonscription d'inspection du 1er degré de Troyes 2 - ASH
Adresse complète 12 rue Boucherat

Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 89

Date de validation du projet 10/04/2024
Date de début du projet 9 février 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

En complément des bénéfices attendus de l'adoption d'une tenue scolaire commune sur l'école, les actions menées et les outils mis en œuvre visent le bien être pour tous avec pour facteur de réussite
plusieurs axes ciblés :
• Le développement de la place de l'élève dans son environnement : sentiment d'appartenance à un collectif et sentiment de sécurité ;
•Le développement des comportements altruistes et la coopération ;
• Le développement de la cohésion au sein de l'équipe éducative ;
• Un meilleur engagement dans les apprentissages ;
• In fine, une élévation du niveau scolaire des élèves.

Pour développer l'empathie , nous misons sur l'entraide et la coopération entre pairs dans le cadre de jeux coopératifs, sur les échanges verbaux lors des phases de découverte de jeux coopératifs. Mettre en mot ses émotions , les exprimer , les reconnaître tendent à développer un climat scolaire plus serein dès le plus jeune âge .
Nous souhaitons également développer le sentiment d'entraide dans le cadre des activités physiques et sportives : en coopérant, en s'entraidant le sentiment d'appartenance sera accru.
En travaillant la compréhension en littérature et notamment la compréhension des émotions des personnages , leur attribuer des pensées et les transcrire participent à l'acquisition d'une compréhsension plus fine et d'une élévation du

Lutter contre les difficultés scolaires Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Autre

Idées initiales

En concertation avec la ville de Troyes et les représentants de parents d'élèves, notre école s'est engagée dans l'expérimentation d'une tenue scolaire commune pour la rentrée de septembre 2024.

Convaincus que la tenue scolaire commune puisse avoir un impact positif sur la réduction des différences sociales, la lutte contre le règne de l'apparence et contre toutes formes d'inégalités et de prosélytisme, l'expérimentation doit permettre de :
• Renforcer la cohésion entre les élèves
• Améliorer le climat scolaire
• Contribuer à une atmosphère de travail et d'égalité au sein de l'établissement
• Valoriser l'image de l'école et de l'établissement en créant un sentiment d'appartenance et d'unité.
Nos élèves peuvent être exposés à certaines formes de violence : moqueries, phénomène de harcèlement, parfois amplifié sur les réseaux sociaux.
La tenue scolaire commune se veut une réponse face à ces phénomènes en complément du déploiement souhaité au sein de l'école de comportements prosociaux et de formes positives de communication.

Plan d'action

L'expérimentation prend appui sur 3 piliers de l'Education nationale : l'excellence, l'égalité des chances et le bien-être à l'école.
Vecteur de cohésion, facilitateur du « vivre ensemble », la tenue scolaire commune est une réponse pour garantir le bien-être des élèves à l'école.
Parce qu'elle agit l'égalité des chances, l'école fait le pari que l'adoption d'une tenue scolaire commune aura une incidence positive sur les apprentissages des élèves de l'école.
En complément, l'école souhaiterait mener et/ou renforcer les outils à sa disposition et les actions menées tout au long de l'année :
Sur les notions de valeurs citoyennes, notamment :
• L'engagement,
• Le respect,
• La solidarité,
• La tolérance.

Sur les compétences psycho-sociales liées à l'empathie à l'école :
• Compétences cognitives : accroitre sa compréhension de soi,
• Compétences émotionnelles : accroitre sa compréhension des émotions,
• Compétences sociales : communiquer de façon constructive.
En lien avec la tenue scolaire commune, les comportements altruistes augmentent le sentiment d'appartenance et de sécurité des élèves de l'école. Ils sont un facteur protecteur contre les faits de harcèlement notamment.
Le projet veillera à faire partager les valeurs de l'école par tous, élèves et adultes, afin que chacun se sente bien à l'école et s'y investisse.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - - Autre

[Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.02.23

B* Ensemble, respectons-nous à la maternelle REP+ Michel Colucci de Metz, qui comprend 95% d'allophones (CNR)

2024-09-23T08:44:04Z

ENSEMBLE, RESPECTONS NOUS !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole maternelle [REP+] Michel Colucci Metz
Circonscription d'inspection du 1er degré de Metz Nord
Adresse complète 7 rue Yvan Goll
Académie Nancy-Metz
Nb élèves bénéficiaires du projet 130

Date de validation du projet 30/01/2024
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

1. Compétences langagières :
1.1 Langage oral
– Entrer en communication avec l'adulte et les pairs
– Oser prendre la parole
– Échanger et débattre
– Reconnaître et nommer les différentes parties de son corps
– Reconnaître et nommer les différentes émotions
– Écouter et comprendre un récit oral
1.2 Langage écrit
– Développer le goût de la lecture
– Comprendre un récit
– Découvrir, manipuler les supports littéraires divers (albums et support audio Bookinou)

Critères de réussite : les élèves reconnaissent et nomment les parties du corps, les émotions, prennent la parole et restent dans le thème de discussion en respectant les règles du débat. Les élèves prennent plaisir à devenir lecteur-écouteur-parleur.

2. Développer les actions de co-éducation sur l'entrée dans le langage avec les parents d'élèves
– Ateliers/jeux dans les classes avec des parents
– Café des parents à l'école

Critère de réussite : nombre de parents présents et mobilisés lors des actions dans l'école et dans les actions des partenaires de la petite enfance du secteur.

3. Compétences psycho-sociales :
3.1 Compétences émotionnelles, sociales, cognitives
Intersection des trois champs suivants permet une approche globale, positive et bienveillante
Trois champs de connaissances et de compétences :
3.1.1 • Le champ biologique
– Etudier et respecter le corps humain
– Connaître les différences morphologiques (femme/homme, garçon/fille)
– Bénéficier de réponses scientifiques et adaptées (via des supports de littérature de jeunesse) sur la venue au monde d'un enfant si la question est soulevée par les enfants en maternelle
3.1.2 • Le champ psycho-émotionnel
– Communiquer et développer des relations constructives
– Reconnaître, nommer et apprendre à réguler ses émotions
– Se respecter et respecter les autres
– Aborder les notions d'intimité et de vie privée
3.1.3 • Le champ juridique et social
– Aborder la notion de droit à la sécurité et à la protection
– Connaître les interdits universels (violences physiques, sexistes et sexuelles)
– S'interroger sur les stéréotypes fille-garçon

Critères de réussite : les élèves connaissent et nomment les règles de vie de l'école, des interdits universels, ils participent à des débats sur les stéréotypes garçon-fille en justifiant leur réponse. Les élèves sont capables de se situer sur l'échelle des émotions. Le climat de classe et d'école (en récréation en particulier) est amélioré.

4 . Développer les actions de co-éducation sur la thématique de l'éducation à la sexualité avec les parents d'élèves et les partenaires de l'école :
– Café des parents à l'école

Critère de réussite : nombre de parents présents et mobilisés dans l'école et dans les actions des partenaires de la petite enfance du secteur (LAPE/CACS LACOUR)

L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

Dates de concertation avec l'ensemble de la communauté éducative : 16/12/2022 et 28/02/2023
Présentation en conseil d'école : le 16 mai 2023 / Adhésion de toute la communauté éducative au projet
(Parents, partenaires)
La nécessité d'équiper l'école de supports adaptés pour la mise en place de séances effectives, systématiques, efficaces et claires dans un contexte de public allophone.
A la lecture des conclusions intermédiaires de la CIVISE, notre équipe pédagogique souhaite s'appuyer sur les directives institutionnelles et les préconisations fermes et responsables concernant ce qui peut/doit être évoqué avec des enfants en maternelle. Nous souhaitons avec l'ensemble de la communauté éducative aborder un tabou dans la société dans une communauté éducative où les origines sociales et culturelles complexifient davantage cette problématique.
Nous sommes aussi conscients que les enfants victimes ou non ont besoin de savoir nommer dès le plus jeune âge les parties de leur corps pour être capable de dénoncer les interdits dont ils pourraient être victimes d'où la nécessité de ce projet.

Axe(s) retenu(s) : Réduction des inégalités et Bien-être

D'une première approche des notions de corps, d'émotions, de sexualité, d'égalité, santé et bien-être vers la prévention des violences physiques et sexuelles, le respect des interdits universels et la lutte contre les stéréotypes fille-garçon.
Il s'agit de proposer et d'équiper correctement une école de REP+, pour mettre en place :
– des séances de langage liées aux thématiques définies aux élèves et des supports littéraires et documentaires adaptés au public de notre école (95% d'élèves allophones). Les supports numériques permettent aux élèves de revenir au quotidien sur les supports travaillés, ces mêmes supports aident les familles à la maison à partager ces albums et initier des échanges, d'équiper correctement les coins symboliques dans les classes de manière systématique (mobilier obsolète non conforme à remplacer).
– de systématiser des séances de relaxation et de re-centration pour rendre les élèves disponibles aux apprentissages et apprendre à nommer et gérer ses émotions.
– de proposer à terme une séance par quinzaine d'atelier philo pour les élèves de MS et GS et développer l'estime de soi du futur citoyen via ces prises de paroles spécifiques.
– d'accompagner cette thématique de la sexualité et de la prévention des abus auprès des familles en classe et via le café des parents et les partenaires locaux (association et centre social). Des précisions ont été apportées concernant les partenaires :
- la commune : présence de la chargée de mission enfant précoce lors des réunions, échanges avec les parents et pour certains ateliers
- centre Agora : mise à disposition d'un local et présence de deux éducateurs
- école des parents : une personne présente lors de certaines séances

Plan d'action

Les domaines suivants sont priorisés : Mobilier le langage dans toutes ses dimensions et Vivre ensemble et respecter les règles
Les objectifs généraux sont :
– Apprendre à mieux connaître son corps et ses émotions
– Apprendre à se protéger
– Apprendre à vivre ensemble et se respecter
– Apprendre à se construire comme personne et comme citoyen

Au sein de l'équipe, mise en place d'une programmation de cycle pour travailler les objectifs suivants (4 à 6 séances annuelles dans chaque niveau dont des séances dédiées aux parents avec l'aide de partenaires).
En particulier :
– Prendre conscience des stéréotypes liés au genre dans le contexte quotidien : coins symboliques, l'habillage, les jeux, les émotions ou des albums
– Connaître et nommer les parties du corps dont le sexe
– Repérer des situations quotidiennes pour lesquelles la pudeur et l'intimité sont à respecter.
– Connaître les interdits universels, repérer des situations dangereuses, connaître les démarches, les personnes ressources, les numéros d'urgence pour se confier
– Co-Construire les questions liées aux thématiques soulevés avec tous les partenaires de la communauté éducative : parents et partenaires (Centre Agora-Cas Lacour et LAPE, PMI, Planning familial et/ou école des parents)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Priorité à la co-éducation, à l'EDD et à l'école dehors... à la maternelle REP Daudet de Vallauris (CNR)

2024-08-29T09:10:47Z

Culture de l'engagement
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole maternelle [REP] Daudet, Vallauris

Circonscription d'inspection du 1er degré de Carros 3 Vallées
Adresse complète Rue des Selves
Académie Nice

Nb élèves bénéficiaires du projet 76

Date de validation du projet 21/02/2024
Date de début du projet 2 janvier 2024 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
EXCELLENCE :
– Viser l'autonomie et la culture de l'engagement de tous les élèves : élèves force de propositions/ acteurs.
– Acquisitions de compétences solides pour l'entrée à l'élémentaire.
– amélioration des évaluations nationales
– engagement de l'ensemble de la communauté éducative pour la réussite

BIEN-ÊTRE :
– Pérenniser le vivre ensemble et aller plus loin dans l'engagement.
– Optimiser un climat de confiance et une meilleure connaissance des attendus, du fonctionnement de l'école, et des besoins de leurs enfants par les parents.

RÉDUCTION DES INEGALITES :
– amélioration évaluations nationales
– fréquentation de l'école par les familles les plus éloignées du système scolaire

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales
et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales
L'année dernière, l'idée de la demande de subvention par le projet NEFE a émergé en conseil de maîtres. Cette année, l'école étant en évaluation, la concertation nécessaire au dossier d'évaluation
d'école permet de fournir un point de départ plus précis.
Il apparait que :
– l'école a un très bon relationnel avec les parents qui se sentent accueillis dans de bonnes conditions (100%) cf p.16, l'équipe voudrait maintenant les engager dans les projets de manière à garantir la réussite de tous, et surtout des familles les plus éloignées du système scolaire.
– la commune soutient les projets de l'école et fournit une offre culturelle et sportive aux élèves.
– l'équipe enseignante est engagée et stable
– au niveau des élèves :94% aiment venir à l'école, 92% se sentent bien dans la classe et 98% se sentent bien dans la cour. Le climat est donc favorable aux apprentissages.
– L'école est engagée depuis 2016 dans des actions liées au développement durable et à la pratique de l'école du dehors. Elle a obtenu la labellisation E3D l'année dernière.
– Les résultats aux évaluations nationales font apparaître des compétences fragiles en résolution de problèmes et lexique (cf. annexes de l'évaluation d'école)

Ces différents points peuvent être utilisés comme des leviers autour de la thématique du développement durable. En effet, notre projet graviterait autour de la Culture de l'engagement et permettrait :
La Coéducation
– Permettre à chacun d'évoluer selon son rythme
– Accompagner ceux qui en ont le plus besoin
– Développer l'école dehors et expérimenter et développer la démarche scientifique en lien avec la résolution de problèmes.
– Favoriser l'écrit, notamment avec une acquisition du vocabulaire lié à l'expérimentation
– Le bien être, atout primordial pour la réussite des élèves
– Labellisation E3D
– Mixité scolaire L'école maternelle DAUDET de Carros est dans une zone urbaine et elle accueille 76 élèves.
Après une analyse des relations école-parents, école-enfant et les évaluations nationales, il a été fait un constat et des axes de progrès ont été repérés dans l'école :
De ce constat partagé en conseil d'école il est apparu la nécessité d'accroitre la Culture de l'engagement afin de développer de la coéducation, l'individualisation du rythme et des besoins en apprentissage, de développer les apprentissages différemment : dehors sur des supports permettant la résolution de problèmes, en favorisant l'écrit et l'acquisition de vocabulaire en les associant à des expérimentations. Ceci dans un souhait de mixité scolaire.

Plan d'action
Notre plan d'action poursuit les priorités suivantes :
COÉDUCATION
– Favoriser le lien avec les familles en les invitant régulièrement à participer aux temps de classe pour des ateliers de jeux de société, lectures d'albums ou projets.
– Mettre en place un prêt de livres lus en classe et connus par les enfants, de manière à ce que l'élève raconte à ses parents.
– Organiser des cafés des parents en proposant des thèmes précis de discussions autour de problématiques résultant de critères d'observations (évaluations nationales, projets ponctuels). L'intervention de partenaires est ici fréquentes (infirmière, associations,...)

PERMETTRE A CHACUN D'ÉVOLUER SELON SON PROPRE RYTHME
– mise ne place d'ateliers autonomes, de plans de travail, de décloisonnements. Avoir le matériel nécessaire pour mettre en place ces ateliers.

ACCOMPAGNER CEUX QUI EN ONT LE PLUS BESOIN
– décloisonnements, groupes homogènes pour compétences ciblées, travail individualisé à partir des évaluations nationales.
– consolidation d'espaces extérieurs permettant aux enfants de manipuler, expérimenter, découvrir. Observation que les enfants manquent d'un environnement stimulant.

DÉVELOPPER L'ÉCOLE DEHORS
– la nature offre de multiples possibilités d'apprentissages et permet de favoriser la confiance. L'école aimerait poursuivre ce qui est déjà mis en place en développant les activités extérieures au sein de l'école et hors de l'école.
– rencontrer la biodiversité pour mieux la protéger
– être acteur de son environnement et de sa préservation
– les enfants comme ambassadeurs auprès de leur famille
– développer la géographie sensible

L'ÉCRIT
– Création d'un journal scolaire une fois par période
– Pratique du texte libre : dictée à l'adulte
– développer le sens lié à la production écrite
– Prêt de livres lus en classe aux familles très régulièrement pour développer le goût de la lecture mais aussi la compréhension et le vocabulaire. Le choix des livres permettra de partager des valeurs communes éco-citoyennes et également de fournir un patrimoine culturel commun (contes).

BIEN ÊTRE
– Améliorer le vivre ensemble pendant tous les temps de l'enfant : scolaires et périscolaires. Permettre à chacun d'avoir un rôle au sein de l'école, participer à des tâches communes permettant à chacun de s'épanouir, favorisant le respect de la nature, des lieux et des personnes, la prise de responsabilités et l'initiative.
– aller plus loin dans le bien-être dans la participation et l'engagement des élèves au sein de l'école
– développer et renforcer l'engagement des familles et de la collectivité (culture commune)

RENFORCEMENT DE L'ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE
– Développer une conscience écologique pour nos élèves mais également pour les familles.
– Fédérer les élèves autour de thématiques écologiques communes qui permettront la prise en compte des enjeux du développement durable.
– continuer à mener des actions quotidiennes avec les enfants.
– former les adultes de l'école

INNOVATION
– mettre en place des actions permettant d'obtenir le niveau 2 de labellisation E3D afin de partager notre expérience avec les autres écoles de Carros mais aussi de fédérer nos actions avec la mairie (périscolaire).

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 02.01.23

Créer un puzzle géant contre les discriminations en petite section de la maternelle REP Romain Rolland d'Orly (Le Café)

2023-05-31T08:25:07Z

Caroline Moal, une professeure engagée contre les discriminations

Caroline Moal, enseignante à l'école maternelle Romain Rolland à Orly, mène des projets ambitieux axés sur la lutte contre les discriminations. Son engagement a été récompensé cette année lors du concours Nous Autres, où sa classe de petite section a présenté un puzzle géant représentant des bonhommes aux multiples différences. Retour sur une expérience pédagogique marquante qui a permis aux enfants de développer leur sens de la tolérance et de l'acceptation.

Une enseignante déterminée à aborder des thématiques sérieuses avec de jeunes élèves

Caroline Moal est une professeure des écoles expérimentée, cumulant plus de 20 ans d'expérience. Depuis 2004, elle enseigne à l'école maternelle Romain Rolland à Orly. Au sein de cette école, qui compte 10 classes en éducation prioritaire, elle est en charge d'une classe de petite section.

Pour Caroline Moal, enseigner à des élèves âgés de 3 ou 4 ans ne l'empêche pas de mener des projets ambitieux axés sur des thématiques sérieuses, telles que la lutte contre les discriminations, qu'elles soient liées au racisme ou à la LGBTphobie. C'est par hasard que cette enseignante a découvert le concours Nous Autres. « Je cherchais un projet susceptible de motiver mes élèves, et j'ai trouvé ce concours intéressant en raison des messages véhiculés, des valeurs qu'il met en avant, ainsi que de la transversalité des apprentissages qu'il permet, notamment dans les domaines des arts visuels, du langage et de la vie en collectivité. J'ai participé à ce concours pour la première fois en 2021, et ma classe a été récompensée ». Caroline Moal raconte : « Grâce à ce concours, j'ai constaté que les enfants étaient davantage motivés et s'efforçaient de donner le meilleur d'eux-mêmes ». En 2022, elle a décidé de ne pas y participer, mais cette année, elle a choisi de renouveler son engagement, car « il arrive parfois que l'on entende des petites phrases du type « T'es moche », « Les garçons n'ont pas le droit de jouer à la dînette », « Le rose, c'est pour les filles »… ».

Un projet créatif et inclusif : le puzzle géant des bonhommes différents

Les élèves de sa classe de petite section ont présenté au public et au jury un puzzle géant représentant des bonhommes retravaillés collectivement. « Chaque enfant a peint un bonhomme sur une grande feuille, ce qui m'a permis de travailler sur la représentation du schéma corporel. Nous avons pu constater que tous les personnages étaient différents », explique l'enseignante. « J'ai ensuite photographié tous les personnages et les ai découpés en pièces de puzzle. Nous avons créé un grand support que les enfants ont décoré à l'encre afin d'y placer les pièces du puzzle ».

Caroline Moal s'est également appuyée sur la lecture de différents albums jeunesse, tels que « Différents, et alors ? » de Tom Mc Laughlin. La mascotte de la classe a également permis à l'enseignante d'aborder plusieurs situations où les différences peuvent être exacerbées. « Les enfants ont pu constater que les différences, qu'elles soient liées à la taille, aux cheveux, etc., n'avaient finalement aucune importance. Ce qui compte avant tout, c'est de partager des activités ensemble et d'être amis. Comme le souligne une affiche d'Église Gravel, peu importent les différences, nous méritons tous d'être aimés et respectés ». L'enseignante a recueilli les commentaires des enfants à travers une dictée à l'adulte, notant ainsi ce qu'ils avaient exprimé sur le support.

Une cérémonie de remise des prix émouvante au musée du Quai Branly – Jacques Chirac

Le mardi 16 mai, Carole Moal et ses 25 élèves de petite section se sont rendus à la salle du musée du Quai Branly – Jacques Chirac pour recevoir leur prix. « Cette cérémonie, en présence de Maureen Dor et Lilian Thuram, représentait l'aboutissement de tout notre travail », raconte l'enseignante. « Notre directrice d'école et la mairie ont fait tout leur possible pour que nous puissions assister à la remise des prix, et je les remercie sincèrement pour cela. Bien que nous ayons été contraints par le temps et n'ayons malheureusement pas pu rester jusqu'à la fin de la cérémonie, les organisateurs se sont montrés très compréhensifs et nous ont réservé un excellent accueil. Les enfants – et les adultes aussi ! – garderont de beaux souvenirs de cette expérience ». Peu d'enfants connaissaient Lilian Thuram au préalable, mais « je leur avais montré une photo de lui avant notre visite au musée ». Du côté des parents, la fierté était prédominante. « Certains étaient impressionnés, d'autres ont félicité les enfants. Certains n'ont pas réagi immédiatement, c'est en voyant les photos qu'ils ont réalisé »

Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 24.05.23

Collaborer naturellement en petite section de maternelle en REP+ à Perpignan (La classe plaisir)

2018-12-06T09:18:08Z

La Classe Plaisir : Coopérer naturellement
Trois semaines se sont écoulées depuis la rentrée. Les élèves de petite section se sont appropriés l'espace, en compagnie de leurs mères dans un premier temps ; puis, ils ont appris à se séparer d'elles, sans larme. Certains étaient déjà familiers de la vie en collectivité. Ils avaient fréquenté la crèche ou la classe des touts petits l'année passée, mais, dans ma classe située en REP+ à Perpignan, ces élèves sont peu nombreux. La plupart d'entre eux quittent le foyer familial, et la chaleur des bras de leur mère, tantes ou grand-mère pour entrer en maternelle à trois ans. La séparation est donc d'autant plus difficile qu'ils doivent affronter simultanément une structure inconnue, d'autres enfants qui eux aussi leur sont inconnus, parfois même une langue inconnue. Ils découvrent les jeux, seuls, en parallèle les uns des autres, chacun dans leur coin, sur un même tapis parfois.

Comme tous les élèves, ils apprennent le partage parce qu'il s'impose à eux. Quel fut mon plaisir lorsque cette semaine-là, j'ai à plusieurs reprises observé des moments d'entraide entre mes élèves ! Naturellement, ils ont trouvé qu'à deux ils allaient plus loin, qu'à deux ils pouvaient réaliser ce que seuls ils ne savaient faire. Alors, sans se parler souvent, ils se sont aidés, comme ici pour enfiler des élastiques autour d'un rouleau en carton.

Là, c'est un élève qui a eu l'idée de réaliser une ligne, et d'expliquer sa démarche à sa camarade.

Initialement ils se partageaient le tableau magnétique. Il semblerait que chacun avait choisi des formes différentes, rien ne les prédisposait donc à coopérer, néanmoins, après avoir expliqué ce que seul il faisait. Ils ont tous les deux poursuivi la longue ligne droite réalisée avec les aimants que chacun avait choisis…

Ici une élève aide une camarade à s'habiller, afin d'aller seules, autonomes, peindre dans l'espace dédié.

Naturellement, les élèves ont coopéré, pour atteindre un but qu'ils s'étaient fixé. Ils ont découvert ces situations d'échange au cours desquelles chacun s'enrichit des apports et questionnements de l'autre. L'observateur que j'étais s'est contenté de les encourager, pour que ces moments d'entraide deviennent une valeur partagée.
Clothilde Jouzeau Kraeutler

Extrait de cafepedagogique.net du 05.12.18 : La Classe Plaisir : Coopérer naturellement

Retrouvez la classe plaisir tous les mercredis

B* Du partage des valeurs citoyennes vers une réelle coéducation famille/école à travers divers modes d'actions à la maternelle REP+ Emile Zola de Montluçon

2018-04-23T07:41:06Z

Du partage des valeurs citoyennes vers une réelle coéducation famille/école

Ecole maternelle [REP+] Emile Zola
16 RUE MAZAGRAN , 03100 MONTLUCON
Site du PASI académique
Auteur : TRONCY Cécile
Mél : maternelle.ezola.montlucon.03@ac-cl...

Comment recréer du lien avec les familles dans toute leur diversité et développer des temps de partage avec une confiance réciproque ? Ces premières années d'école maternelle sont pour les familles une découverte peuplée de souvenirs … Les contraintes modernes et l'évolution de la société font appel à des adaptations.
Notre réponse : Proposer différentes actions aux familles en jouant sur des temps de RDV, des activités … allant d'une soirée où l'on prépare et partage une soupe, à une « causerie » entre adultes à l'heure du thé ou à des mercredis où petits et grands patouillent dans la peinture…

Plus-value de l'action
L'effet le plus intéressant est depuis cette année, une participation plus importante de familles qui n'étaient pas habituées à venir aux actions proposées par l'école et leur regard positif porté sur ces actions d'autant qu'ils nous le communiquent personnellement. Tout ceci participant grandement à une amélioration du climat scolaire.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
3 classes d'une école maternelle de 67 élèves située en REP+. TPS : 22 MS : 25 GS : 20

A l'origine
Nous avons comme point de départ constaté une nécessité grandissante d'échanger avec les familles d'autant que les derniers programmes et le projet REP+ nous y ont encouragés. En 2013, la loi d'orientation et de programmation de la refondation de l'Ecole stipulait le renforcement de la coopération des parents avec l'école dans les territoires. Comme le démontrent G. Chauveau et E-R Chauveau (1992), la réussite des élèves est en partie conditionnée par les relations école famille. Une relation de qualité est un incontournable pour faire progresser les élèves, tous les élèves. Nous avions aussi remarqué des difficultés pour prendre contact avec certaines familles et cela pour de multiples raisons. D'autre part, l'investissement des familles dans la vie de l'école concerne seulement un petit nombre s'autoqualifiant de « toujours les mêmes », nous les appellerons les « habitués ». En outre, leur nombre tend à diminuer au fil des années.
Depuis quelques années, l'école a diversifié ses actions pour s'ouvrir aux familles. Cette action a pris naissance avec des temps de causeries (petites réunions d'une heure avec quelques familles et les enseignants), et des temps de jeux en familles à l'heure du goûter avec les GS. Tous ces moments ont reçu un bel accueil. Deux ans après, des soirées à thème ont eu aussi leur succès. Toutes ces actions se basaient et se basent toujours sur la recherche de moyens de donner l'occasion aux familles d'observer leur enfant à l'école, de reprendre contact avec le milieu scolaire, d'échanger avec des enseignants lors de temps moins formels… de créer, recréer un lien indispensable à une scolarité sereine et bienveillante. Toutefois l'impact sur l'ensemble des familles reste trop limité et réduit aux familles « habituées ».
Lors de ces premiers échanges, partages, une attente émanant de la part des familles et répondant à des constats de l'équipe s'est formulée. En effet, les parents sont, malgré des apparences parfois trompeuses, très en attente de réponses éducatives. Le rôle de l'école a tendance à évoluer vers une recherche voire la prise en compte de la co-éducation (Mackiewicz, 2010). En outre, nous observions un intérêt particulier des familles pour certaines actions qui se perpétuent de fait depuis un grand nombre d'années comme le goûter et la chorale de noël, le carnaval, la fête de l'école…
De ces actions, nous relevions que la convivialité, la présence de nourriture favorisent les échanges. Il nous est apparu essentiel de proposer des actions avec des thématiques et/ou des conditions attractives, rassurantes, motivantes pour les familles… Des actions au travers desquelles des messages de coéducation trouveraient leur place en donnant à voir des actions au sein de l'école. Elles différent de l'image que les parents peuvent avoir de l'école, ce qui peut parfois être un frein au partage et échanges recherchés.
Nous en déduisons qu'il est opportun de proposer plusieurs modules pour cette action afin d'offrir une variété d'actions pour développer une relation avec les familles qui ne font pas encore partie des « habituées » de l'école.

Objectifs poursuivis
• Maintenir le lien social créé avec les familles et l'ouvrir aux nouvelles.
• Développer et enrichir les liens de partage, la recherche de confiance mutuelle pour faciliter les échanges permettant la mise en place d'une coéducation école/famille en s'appuyant sur des aspects culturels.
• Diversifier les actions afin de répondre aux différentes contraintes rencontrées par les familles et donner des choix variés qui se veulent attractifs pour des familles plus réticentes pour « contrarier les représentations qu'elles pourraient avoir ».

Description
Parvenir à un échange de valeurs citoyennes pour développer une réelle éducation, terreau nécessaire pour améliorer les chances de réussite des élèves, est le but de cette action qui s'appuie sur des moyens en tenant compte de nos possibilités. Une action évolutive.
Cette action a pris naissance, il y a quatre ans, juste après les attentats de Charlie Hebdo. Nous avons cherché à prendre en compte les observations menées année après année afin d'améliorer la relation école-famille et de tendre vers le développement de la co-éducation.
Les deux premières années, nous avons proposé les « causeries », et pour les GS des temps de jeux de société en famille décrits ci-dessous dans les deux premiers modules. Après deux années de fonctionnement, nous avons constaté que seules des familles les plus à l'aise et habituées venaient. Nous avons donc souhaité élargir notre action à de nouvelles familles.
Les grandes veillées ont alors complété le dispositif. Elles sont présentées dans le troisième module. Malgré cette ouverture, certaines familles restaient toujours à distance de l'école. Or, nous ne pouvons développer la coéducation sans les familles !
Cette année, nous orientons différemment l'action en la complétant par un nouveau module. Il a pour but de donner aux familles « à voir et à vivre » avec leur(s) enfant(s) une situation proche d'une situation scolaire. Nous avons par ailleurs choisi une thématique culturelle permettant une expression plus libérée. Ce module est intitulé : les mercredis matin culturels. C'est le quatrième et dernier module de cette action.
Enfin, une réorganisation spatiale de l'école nous a permis de créer un coin des familles afin de laisser des traces des actions, de créer des espaces d'échanges oraux et écrits…
La co-éducation dans le fond et non la forme. L'action propose d'une part des temps de partage avec des thèmes explicitement éducatifs, et d'une autre part et en plus grand nombre des activités « prétextes » au développement d'une co-éducation comme une soirée soupe avec sa préparation ou sa dégustation, des jeux de société…. Ces activités proches du quotidien de chacun, par l'action, par le vécu, par le concret permettent non seulement de diffuser des messages éducatifs mais aussi de les échanger, de les renforcer sans avoir recours à un discours injonctif.
Cette année, nous avons complété les propositions par des actions avec une connotation plus culturelle et plus participative afin de faire passer, toujours par le vécu et le concret, des messages à teneur éducative plus proches des attendus scolaires.
Le moyen de parvenir à une co-éducation est bien de ne pas employer la prescription et l'injonction mais de donner aux familles l'occasion d'observer d'autres comportements d'enfants, leur enfant dans d'autres situations où l'attente diffère de celle qu'ils peuvent développer.
Une variété de propositions : L'action proposée cette année se décompose en quatre modules : les grandes veillées de l'école, les mercredis culturels, les « causeries », les goûters : jeux de société. L'organisation de chaque module est différente au niveau du rythme, des périodes de l'année, des créneaux horaires, des jours et des modalités de participation.
Les modules : Ils sont présentés dans l'ordre chronologique d'apparition.
Au cours de la première période, le module « les goûters : jeux de société ». Il se déroule trois mardis soir successifs à la sortie scolaire pour une durée d'une heure et demie. Toutes les familles sont informées par le cahier de liaison et un affichage collectif à l'entrée de l'école. Les familles qui souhaitent participer se signalent auprès des enseignants. Les élèves à besoins spécifiques sont quant à eux, sollicités à venir même non accompagnés. Lors de ces temps, des jeux de société sont proposés aux enfants qui jouent entre eux ou avec un adulte. Les enseignants accompagnent selon les besoins à la mise en œuvre des jeux ou jouent avec les familles. Ce temps peut se clore par un prêt de jeux pour les familles qui le souhaitent. Ce module instaure une première communication facilitée par l'aspect ludique de la situation et engage les premiers messages éducatifs : apprentissage du respect des règles de jeu, de l'acceptation de perdre, d'aller jusqu'au bout d'un jeu quelle que soit l'issue, de jouer avec autrui et de le respecter, de prendre soin d'un jeu en utilisant les pièces du jeu pour un usage approprié, de participer au rangement du jeu… En outre, les parents pour certains découvrent ou redécouvrent le plaisir de jouer aux jeux de société avec leurs enfants.
Le deuxième module : « les causeries » donne lieu à trois rendez-vous répartis sur l'année. Les parents sont en priorité invités seuls mais ils peuvent toutefois être accompagnés de leurs enfants. L'ambiance lors de ces temps est « soignée » afin de créer une réelle convivialité au sein de l'école. Nous proposons une petite collation (petits gâteaux, infusions, jus de fruits…). Nous souhaitons créer ainsi une atmosphère propice aux échanges. Chaque membre de ces causeries parents comme enseignants sont assis autour d'une même table sans hiérarchie. Les thèmes portent sur l'éducation. Ils sont pour la plupart suggérés par les parents (le sommeil, ce qu'il faut dire ou pas dire à son enfant, jouer avec son enfant, les alternatives aux punitions et aux fessées, éduquer avec bienveillance, les écrans…). Ils ont lieu les mardis soir, après la classe à partir de 16h30 jusqu'à 18 heures. Auparavant, nous menions ces temps en parallèle des TAP facilitant ainsi la venue des parents. Le retour à la semaine de 4 jours ne nous laisse plus cette possibilité. De ce fait, le nombre de familles participantes a chuté.
Le troisième module est appelé les « Les grandes veillées en famille à Zola ». Il se présente sous la forme de trois soirées de 18h00 à 21h00, une par trimestre. L'horaire tardif permet à un nombre plus important de familles de participer. Les thèmes sont choisis en fonction de plusieurs critères : les attentes des familles, la recherche de la convivialité (cuisine, fête …), du partage culturel (culinaires, festifs…) mais aussi la possibilité de transmettre, de faire vivre un message éducatif de façon sous-tendue. Ces situations festives vont de la préparation et dégustation d'une soupe à la mise en place d'un coin « jardin de partage » … L'enjeu principal de ce module est de permettre un premier contact pour les « non habitués » dans une situation avec une dominante orientée plus fortement vers la festivité. En répartissant trois rdv sur l'année avec des thèmes très distincts, cela permet à ces familles de prendre le temps de connaître l'école, de se retrouver dans une de ces propositions. Le dernier module concerne les mercredis culturels. Il s'appuie sur un projet artistique qui permettra de décorer la cour de l'école. Les productions seront exposées lors de la dernière grande veillée et lors de la fête de l'école. Il est organisé selon deux sessions de 3 mercredis matin, 2 heures par session, 1 en janvier (période 3) et 1 en mars (période 4). Des groupes d'enfants multi-niveaux accompagnés de leurs parents participent volontairement ou sur proposition des enseignants. Pour chaque matinée, ils participeront à deux ateliers sur trois proposés. Ce module permet aux élèves et à leur famille d'accentuer leur sentiment d'appartenance à l'école en valorisant conjointement leurs productions.

Modalité de mise en œuvre
Une partie des modalités de mise en œuvre étant une composante de l'action a été exposée dans sa description. A présent, nous l'abordons indépendamment des différents modules. Le calendrier proposé répartit les actions sur l'année avec une grande veillée par trimestre, une session de jeux collectifs de trois mardis soirs après la classe en novembre, deux sessions de trois mercredis matin « culturels » dont une en janvier et une en mars. Pour toutes ces actions les enfants viennent accompagnés de leur famille. Par ailleurs, une causerie par trimestre est organisée.
Chaque action est présentée aux familles sous différentes formes et par différents moyens afin de la rendre accessible au plus grand nombre compte tenu de notre situation en REP+. Différents moyens de communications sont employés certains à l'écrit d'autres à l‘oral. Ils se déclinent à l'écrit sous forme d'un mot dans le cahier de liaison distribuée à chaque famille. L'information est reprise par affichage à l'entrée dans la cour de l'école, seul point commun d'accès, et sur chaque porte d'entrée correspondant aux différentes classes. Parallèlement, les enseignantes expliquent à plusieurs reprises oralement l'action aux parents. En général, ils attendent que quelques parents soient regroupés à l'accueil, à la sortie ou individuellement lors de l'accueil pour les parents dont la maîtrise de la langue est la plus fragile afin de s'assurer de la compréhension du message transmis.
Dans un deuxième temps, après avoir analysé les réponses, nous revenons vers les familles ayant émis une réponse négative et proposons des adaptations, des facilitations ( venir avec le grand frère, pouvoir partir plus tôt en raison d'un RDV…), donnons des précisions, cherchons à comprendre la teneur du refus et cela notamment pour les familles dont l'enfant est repéré avec des besoins, incitons en rassurant les mamans les plus discrètes, n'osant pas entrer en contact parfois impressionnée par l'école et ses représentants.

Trois ressources ou points d'appui
L'échange entre collègues avec des projets similaires. Le partage d'actions avec l'association AGEEM, la rencontre avec des actions similaires lors des congrès de l'AGEEM. La formation MEEF avec notamment les interventions de Mme E. Bertrand et de M P. Cury évoquant les éducations à (ESPE Moulins) et les apports théoriques liés au sujet.

Difficultés rencontrées
• Les changements structurels et organisationnels comme les variations du rythme scolaire qui permettent ou empêchent des opportunités, le changement d'équipe qui demande un temps de prise de connaissance de l'action.
• Le renouvellement des familles turn-over sur trois ans seulement et un nombre grandissant de famille changeant d'école au cours de la scolarité en maternelle de leur enfant.
• L'information des actions aux familles qui malgré les différents canaux employés reste délicate.

Moyens mobilisés
• Les moyens humains résident dans la participation des trois enseignantes de l'école.
• Sur le plan matériel, nous utilisons les locaux de l'école suivant les besoins comme, par exemple, la salle d'arts plastiques pour les ateliers artistiques du mercredi matin, la salle polyvalente pour les grands regroupements…
• Une participation financière a été accordée par notre municipalité et par le REP+ pour la mise en place des mercredis culturels ou du jardin de partage. Les temps des différents modules sont pris sur les créneaux d'APC.

Partenariat et contenu du partenariat
L'équipe est accompagnée pour la création du projet artistique par la C.P.C. du département en arts visuels : Mme S Mosnier.

Liens éventuels avec la Recherche
Par sa fonction de formatrice, un des membres de l'équipe a commencé de mener une investigation pour regrouper des références théoriques en rapport avec l'action dont en voici une bibliographie non exhaustive.
Feyfant, A. (2011). Les effets de l'éducation familiale sur la réussite scolaire. Dossier d'actualité Veille et analyses de l'IFE, n° 63, juin. LYON : ENS de LYON. Feyfant, A. (2015). Coéducation : Quelle place pour les parents ? Dossier veille de l'IFE, n° 98, janvier. LYON : ENS de LYON. Mackiewicz, M. (2010). Coéducation à l'école maternelle et engagement parental en Réseau d'Éducation Prioritaire. La revue internationale de l'éducation familiale, 28, (2), 73-91. Doi :10.3917/rief.028.0073. Nanhou, V., Desrosiers, H., Belleau, L. (2013). La collaboration parent-école au primaire : le point de vue des parents. Je suis serai, Source : Institut statistique Québec ; vol. 7, Fascicule 3.

Evaluation
Indicateurs d'ordre qualitatif : baisse des incivilités (des élèves et des adultes), baisse de l'absentéisme, augmentation de l'intérêt pour l'école, augmentation de la confiance accordée à l'équipe

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Sur un plan quantitatif, nous menons une évaluation interne en relevant pour chaque situation les personnes participantes. De ces relevés, nous distinguons les familles dites « habituées » de celles que nous qualifieront de « non habituées ». Nous les analysons au regard des quatre modules proposés. Parallèlement, nous observons lors des échanges avec la famille l'évolution au cours de l'année, à l'aide des critères suivants : type de contenu, qualité de l'échange, acceptation du discours de l'enseignant et types de comportements adoptés.

Effets constatés

- Sur les acquis des élèves : Pour l'instant, les effets sur les élèves sont multiples mais ils portent essentiellement sur la communication avec leurs pairs ou avec les adultes. Ils marquent une volonté de partager et de transmettre les règles de jeux apprises lors des goûters jeux de société, de raconter ce qu'il s'est passé lors de ces modules favorisant pleinement l'entrée dans la communication pour les plus jeunes. Suite aux mercredis matin, nous constatons que les élèves de MS vont plus facilement vers les autres adultes de l'école.
- Sur les pratiques des enseignants :
Climat relationnel : collaboration, coopération, enrichissement par le partage d'idées entre collègues pour construire les modules. Meilleure compréhension de certaines réactions, attitudes, comportements grâce à l'observation des élèves dans des contextes différents et au dialogue plus libéré avec les familles qui peut permettre de trouver d'autres manières plus appropriées d'agir avec eux dans le quotidien de la classe.
Qualité de l'enseignement : Travail de conception et de préparation qui éveille la curiosité et ouvre l'esprit ce qui nourrit la pratique de classe quotidienne, comme par exemple : préparation de l'atelier des mercredis culturels en commun qui apporte des idées, des outils nouveaux pour travailler sur les couleurs de manière différente.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Cette action a permis un renforcement du travail en équipe, de développer une réflexion sur les gestes professionnels, les attitudes à adopter afin d'améliorer la communication avec les familles, de créer une relation établie sur la confiance et non sur la défiance.
- Sur l'école / l'établissement : Au fur et à mesure de la mise en œuvre des modules, nous observons un changement progressif sur plusieurs aspects : Certains parents présents lors de ces actions osent davantage s'adresser à l'enseignant de manière spontanée, sans barrière. Instauration d'un climat de confiance et de compréhension entre école/famille.
- Plus généralement, sur l'environnement : Les relations entre les différentes familles de l'école semblent s'améliorer, les parents se découvrent lors des différentes actions puis échangent plus facilement.

Extrait du site Expérithèque : Du partage des valeurs citoyennes vers une réelle coéducation famille/école

Concours national "Nous autres" sur le thème de l'égalité entre tous les êtres humains remporté par un stagiaire de l'ESPE de Lyon et sa classe de maternelle REP Antonin Perrin de Villeurbanne

2017-03-28T06:59:40Z

Concours "Nous autres" remporté par un PES de l'ESPE de Lyon et sa classe de maternelle

du 16 mars 2017 au 10 mai 2017

Le concours « Nous Autres » a été organisé pour la deuxième année par la CASDEN Banque Populaire, le Groupe MGEN et la Fondation Lilian Thuram, avec le soutien du Ministère de l'Education nationale de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche.
Ce concours national, ouvert aux classes de la maternelle à la 5e de toutes les académies (métropole et DOM compris), a pour objectif de proposer une production artistique illustrant le thème de « la défense de l'égalité entre tous les êtres humains » de manière ludique et pédagogique.

Les classes participante devaient réaliser leur production artistique sous forme de chanson, mime, peinture, poème, œuvre d'art plastique…Tous les moyens d'expression sont permis pour lutter contre le racisme !

Parmi les 30 classes lauréates du concours au niveau national, on trouve la classe 9 (Petite section / moyenne section) de l'école Antonin Perrin d'un professeur stagiaire de l'ESPE de Lyon, Nicolas Simiot.

"Nous avons réalisé un planisphère avec des coloriages de vêtements traditionnels et des regards d'enfants de la classe (photo). Nous avons également chanté une chanson (accompagnés par des parents d'élèves musiciens) évoquant les ressemblances entre les êtres humains plutôt que les différences"

Nicolas Simiot se rendra donc avec sa classe le 9 mai 2017 au Musée du quai Branly, à Paris, en présence de Lilian Thuram. À cette occasion, la classe visitera le musée et sera mise à l'honneur sur scène ; chaque élève recevra une photo de Lilian Thuram, un diplôme du jeune citoyen et différents cadeaux pour la classe.

On imagine la fierté des enfants et des parents de cette classe d'être ainsi récompensés pour un travail sur une des valeurs fortes de notre République : la fraternité.

Extrait de univ-lyon1.fr : Concours "Nous autres" remporté par un PES de l'ESPE de Lyon et sa classe de maternelle

Vivre ensemble dans un espace partagé entre deux classes de Petite Section et Moyenne Section à la maternelle d'application ECLAIR Launay à Beauvais

2014-06-19T05:58:13Z

Apprendre et vivre ensemble : espace partagé entre deux classes de Petite Section et Moyenne Section

Florence Moureaux
École maternelle d'application [ECLAIR], Launay à Beauvais

Une cloison existant entre les deux classes de Petite Section et Moyenne Section est ouverte en permanence, permettant un travail commun entre les collègues, les Atsem et les élèves. L'emploi du temps est adapté pour proposer des moments partagés, mais aussi des temps de plein investissement de l'espace. Une réflexion particulière est
engagée sur l'organisation de l'espace, aménagé pour permettre une diversité d'expériences aux élèves (réflexion sur les coins-jeux). L'emploi du temps est réfléchi pour des temps communs ou réservés à chaque classe.

Le projet procure le plaisir d'avoir de l'espace et apporte aux enfants une multiplicité d'expériences.
Les besoins du jeune enfant et ses démarches d'apprentissage sont mieux pris en compte.
La différenciation est possible grâce à la présence de nombreux adultes. Les échanges entre les différents protagonistes sont très riches.

Tous les projets présentés au Forum des enseignants innovants [p. 76 du PDF de 104 pages]

B* En maternelle ECLAIR à La Réunion : création d'un livret d'accueil et d'un cahier de progrès

2012-07-27T05:00:00Z

– Créer un livret d'accueil à l'école dès la maternelle
Ecole maternelle ECLAIR Paul Salomon I à Saint-Louis de La Réunion

Nombre d'élèves et niveaux concernés : 72 élèves de 3 classes de cycle 1

Objectifs poursuivis
-* Règlement Intérieur de la restauration scolaire quand cela est possible. Présentation des différents acteurs.

Description
Un document synthétique est créé au sein de l'école, il se présente sous la forme d'un porte document contenant les différents éléments actualisés en temps réel. Il constitue également un ""répertoire de traces"" que le maître et l'élève auront choisi au cours des 3 années de maternelle. Il est complété par le cahier de progrès qui fait l'objet d'une autre action.

Evaluation / indicateurs

Compétences sociales : Connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective. Comprendre l'importance du respect mutuel et accepter les différences.
Compétences civiques : Connaître les valeurs, les symboles, les institutions de la République.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action

Fréquentation régulière/Absentéisme en section de petits.
Harmonisation des relations famille/école. Mise en situation et implication des familles dans la scolarité de leurs enfants

Site de l'école

Extrait du site Expérithèque : Créer un livret d'accueil à l'école dès la maternelle

– Créer un cahier de progrès dès la section des petits
Ecole maternelle ECLAIR Paul Salomon I à Saint-Louis de La Réunion

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
72 élèves de 3 classes de cycle 1£

Objectifs poursuivis
"L'élève prend conscience de ses réussites et ses manques au travers des compétences du socle déclinées de manière à ce qu""elles soient plus lisibles pour les parents."

Description
Un document synthétique est créé au sein de l'école présentant les différentes situations qui conduisent à l'évaluation d'un objectif opérationnel. Ces situations sont formulées sous forme de dessins facilement compréhensible par l'élève.
Deux fois par an en décembre et en juin, ce document inséré dans le livret d'accueil est communiqué aux familles dans le cadre de la liaison école/famille (autre action). L'évaluation de l'objectif à atteindre est formulée dans le cas où ce dernier est atteint, le cas échéant, l'évaluation de l'objectif est différée.
Ce document est à distinguer du document d'évaluation des compétences présenté par ailleurs aux familles.

Evaluation / indicateurs

La maîtrise de la langue Française.
DIRE : Prendre la parole en public en s'adaptant à la situation de communication (attitude et niveau de langue et effet recherché) ; Participer à un dialogue, à un débat : prendre en compte les propos des autres, expliquer son point de vue, rester dans le propos de l'échange ; Rendre compte d'un travail individuel ou collectif.
Les principaux éléments de Mathématiques et La culture scientifique et technologique. Grandeurs et mesures. Réaliser des mesures (longueurs, durées,....), calculer des valeurs (volumes, vitesses, ...) en utilisant différentes unités.
La culture humaniste et Artistique. Maîtriser quelques éléments des langages artistiques visuels et musicaux. Les compétences sociales et civiques.
Compétences sociales : Connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective. Comprendre l'importance du respect mutuel et accepter les différences. Connaître les comportements favorables à sa santé et à sa sécurité. Faire preuve d'esprit critique. Participer à des actions et à des projets collectifs Travailler en équipe. Participer en équipe à la réalisation d'une recherche et d'une production. Participer à une action d'intérêt général. Participer à une activité sportive collective.
Compétences civiques. Connaître les principaux droits de l'Homme et du Citoyen, les droits de l'enfant.
L'autonomie et l'initiative. Transversal. Avoir conscience de ses ressources et de ses limites. Manifester créativité, curiosité, motivation, à travers des activités conduites ou reconnues par l'école ou l'établissement. Mettre en œuvre des projets individuels ou collectifs.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
"Amélioration des résultats scolaires par une meilleure représentation de la tâche.
Diminution des ""moments de rupture"" dans les apprentissages"

Extrait du site Expérithèque : Créer un cahier de progrès dès la section des petits

L'école maternelle RRS des Jardins de l'Empereur à Ajaccio (qui compte 98% d'enfants issus de familles étrangères) cultive la différence comme une chance

2012-02-17T13:30:22Z

Le défi est de taille : ouvrir l'école sur l'extérieur. Les chiffres parlent d'eux-mêmes. Sur les 66 élèves de l'établissement, 98 % sont issus de familles étrangères. « Notre projet d'école est essentiellement basé sur la pratique de la langue française à l'oral, le plus tôt possible », souligne Marie-Dominique Mondoloni. C'est aussi pour cela qu'une très petite section avec des enfants âgés de deux ans et quelques mois a été ouverte. De plus l'école est bilingue, « ce qui est un facteur d'intégration supplémentaire », ajoute-t-elle.

Extrait de corsematin.com du 17.02.2012 : Une maternelle où l'on cultive la différence comme une chance

La lettre de l'innovation N°3, novembre 2011

Extrait du site de l'académie de Corse le 17.02.2012 : La lettre de l'innovation N°3