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Le nouveau “Mode étudier et apprendre” sur ChatGPT va-t-il permettre en tutorat de mieux accompagner les élèves en difficulté ou de différencier les parcours ? (Le Journal du Net)

2025-08-06T09:42:57Z

Additif du 08.08.25

https://www.zdnet.fr/pratique/jai-utilise-le-mode-etudier-de-chatgpt-pour-me-donner-des-cours-particuliers-gratuitement-et-vous-pouvez-le-faire-aussi-480034.htm

Avec le Mode Étudier, OpenAI bouscule une fois de plus l'enseignement
L'entreprise américaine veut repositionner son chatbot ChatGPT comme outil pédagogique. Mais l'enjeu de l'adhésion des élèves et des enseignants reste entier.

En lançant le “Mode étudier et apprendre” pour son interface ChatGPT en juillet 2025, OpenAI poursuit sa mue stratégique vers le secteur éducatif. L'entreprise entend dépasser l'image d'un outil de triche numérique pour proposer un cadre d'apprentissage structuré, centré sur la réflexion critique et l'autonomie intellectuelle.

Cette nouvelle fonctionnalité, désormais accessible à tous les utilisateurs, y compris ceux de la version gratuite, vise à remplacer les réponses toutes faites par un accompagnement socratique, basé sur des questions guidées, des pistes de raisonnement et un soutien progressif.

Un outil conçu pour “tutoriser” plutôt que répondre
Développé en collaboration avec des chercheurs en sciences cognitives et des enseignants, le Mode Étudier repose sur le principe de la productive struggle, ou “difficulté utile” : l'idée selon laquelle l'apprentissage est plus efficace lorsqu'il exige un effort mental soutenu. Concrètement, ChatGPT ne donne pas immédiatement la réponse, mais amène l'utilisateur à la construire par lui-même.

« Lorsqu'on demande à ChatGPT d'enseigner ou de jouer le rôle de tuteur, cela peut considérablement améliorer les performances académiques », affirme Leah Belsky, vice-présidente en charge de l'éducation chez OpenAI.

Une offensive assumée sur le terrain de l'éducation
OpenAI ne cache plus ses ambitions dans le domaine éducatif. Après avoir conquis les entreprises avec ses offres “Team” et “Enterprise”, l'entreprise cible désormais les universités, lycées et plateformes de formation. Elle a multiplié les partenariats : aux États-Unis, l'Arizona State University teste déjà une intégration de ChatGPT dans ses environnements pédagogiques. En Europe, Mistral AI, pépite française, tente elle aussi de séduire les établissements d'enseignement en valorisant une approche plus transparente et souveraine.

Un outil qui interroge la place de l'enseignant
L'arrivée de ce mode dans les classes ne se fera toutefois pas sans débats. Si certains y voient une opportunité pour mieux accompagner les élèves en difficulté ou différencier les parcours, d'autres s'interrogent sur l'impact sur la dynamique pédagogique. La crainte d'un contournement du rôle enseignant ou d'une perte de contrôle sur les méthodes d'apprentissage demeure.

Son efficacité dépendra donc de l'usage qui en sera fait, mais aussi de l'adhésion du corps enseignant, de plus en plus sollicité pour intégrer les technologies numériques dans les pratiques quotidiennes.

Un pari pédagogique, mais une adhésion incertaine
Le Mode Étudier est activable manuellement par l'utilisateur. Rien n'empêche donc un apprenant de contourner l'intention pédagogique pour revenir à un usage plus direct et passif de l'outil. Dans un système académique où la performance et les contraintes de temps sont fortes, combien d'étudiants accepteront volontairement de “réfléchir plus” quand l'IA peut répondre plus vite ? C'est là que peut se jouer l'avenir de ce tuteur numérique. Pour limiter cette tentation, il faudrait faire du mode Étudier une étape attendue et valorisée dans le parcours d'apprentissage, où l'effort compte autant que la réponse.

Reste à savoir comment les enseignants percevront ce nouveau mode… et si les étudiants auront la volonté de s'y engager durablement.

Extrait de journaldunet.com du 05.08.25

Les blogs pédagogiques (entretien du Café avec le fondateur de la plateforme "Le WebPédagogique" qui va cesser ses activités)

2023-11-14T10:25:32Z

Vincent Olivier : Il était une fois les blogs du Webpédagogique

Il était une fois les blogs pédagogiques : des espaces numériques d'écriture et de publication très faciles à ouvrir pour les enseignant·es. Il était une fois « leWebPédagogique » : une plateforme de blogs centrés sur l'éducation, gratuits, sans publicité, sans recueil de données des élèves contributeurs. Depuis 2005, 50 000 blogs y ont été créés pour partager des ressources, faire vivre des communautés apprenantes, valoriser des projets créatifs. En décembre 2023, « leWebPédagogique » éteindra ses serveurs, au grand désespoir de beaucoup. Son fondateur et directeur, Vincent Olivier nous éclaire sur l'histoire et les enjeux de cette « belle utopie ».

L'aventure, désormais close, du Webpédagogique doit interroger l'Education nationale. Et maintenant ? Les blogs du WebPédagogique ont intensément participé à l'histoire de l'éducation en ce premier quart du 21ème siècle : vont-ils disparaitre alors que les Skyblogs seront archivés par la BnF et l'INA ? La plateforme institutionnelle blog.apps.education est utile, mais destinée aux enseignant.es plutôt qu'aux élèves : l'Education nationale créera-t-elle un jour, enfin, une plateforme de blogs pédagogiques à part entière ? permettra-t-elle enfin aux écolier·es, collégien·nes, lycéen·es de bloguer à l'Ecole dans des conditions sécurisées ? nous offrira-t-elle enfin la possibilité technique de les accompagner pour expérimenter les si essentielles démarches d'écriture, de publication, de participation active à une culture ouverte ? les autorisera-t-elle enfin à devenir citoyens actifs, réfléchis, critiques, du web ? démentira-t-elle enfin le jugement sévère que porte sur elle Vincent Olivier : « En presque vingt ans, je crois que l'institution a échoué. » ?

La plateforme Skyblog nait en 2002, leWebPédagogique en 2005 : comment et pourquoi avez-vous lancé votre plateforme ?

Un peu par hasard en vérité. Nous travaillions à l'époque sur un moteur de recherche éducatif. Pour le valoriser, nous avons eu l'idée d'un blog de révision du bac. Tous les jours, nous publiions un article avec des conseils de révision et des ressources issues du moteur de recherche. En quelques jours, le blog a atteint les 100 000 visites, nous nous sommes dit que cela devait être une bonne idée !

« Moteur de recherche pour l'éducation », « site éducatif », plateforme de blogs… : leWebPédagogique, c'est quoi exactement ?

Dès septembre 2005, nous avons proposé aux enseignants d'ouvrir un blog gratuit (pensant que cela faciliterait les choses) et sans publicité (pour qu'ils puissent s'en servir avec leurs élèves). Le succès a été immédiat, nous avons rapidement eu plus de 100 nouveaux blogs par jour !

Restait à trouver un modèle économique pour financer le dispositif. Nous nous sommes engagés dans la production de kits pédagogiques, conçus et diffusés grâce à la communauté des profs blogueurs. Nous avons au fil des années conçus des kits sur l'éducation au développement durable (notamment avec les éco-organismes), la prévention des risques (avec les assureurs) et la découverte des métiers (avec les fédérations professionnelles).

50 000 blogs ont été créés depuis 2005 sur leWebPédagogique : pour quels usages ?

Très rapidement, nous avons observé trois usages du blog.

Le premier est le blog pour communiquer avec la classe, les parents. C'est un cahier de texte, un journal de classe de mer ou classe verte, le journal du CDI. Ce premier usage s'efface avec le développement des ENT.

Le deuxième usage est celui du blog du prof qui partage ses créations, ses pratiques. Le blog est alors consulté par les autres enseignants qui viennent y trouver des sources d'inspiration et un lieu d'échange entre pairs. Certains enseignants, en particulier au primaire, sont de véritables influenceurs pédagogiques avec plusieurs dizaines de milliers de visites par mois sur leur blog. La consultation de ces blogs est pour moi une source d'optimisme jamais démentie sur la qualité et la créativité des profs.

Enfin, le troisième usage est celui du blog de la classe, de l'espace de publication piloté par un enseignant dont les principaux auteurs sont les élèves. Dans ce cas, nous sommes clairement dans une activité pédagogique dont l'objet est la sensibilisation à publication en ligne.

Depuis 2005, la question d'un internet sécurisé et responsable est devenue de plus en plus vive : en quoi le WebPédagogique vous semblait-il prendre en considération cette préoccupation importante du monde éducatif ?

Sécurisé et responsable sont des termes plutôt institutionnels… et assez peu pédagogiques. Ce que je crois, c'est que le numérique fait partie du monde, le nôtre comme celui des élèves, et que donc l'éducation doit y préparer. De ce point de vue, le fait que nous ayons proposé une authentique expérience numérique aux enseignants leur a permis d'initier leurs élèves de façon crédible. Je me souviens en particulier d'un blog en 2008 où la consigne donnée aux élèves était de produire des fausses informations crédibles. Les élèves concevaient et publiaient des infos sur le Président de la République. Rapidement, ils pouvaient aussi retrouver l'information sur Google… C'était bien avant l'apparition du concept de fake news, mais c'était déjà juste dans l'intention et la pratique !

Pourquoi avez-vous décidé d'éteindre en décembre, définitivement, les serveurs du WebPédagogique au désespoir de beaucoup d'enseignant.es ?

Cela aura été une décision très difficile à prendre, j'espère que les blogueurs ne nous en voudront pas. Pour faire simple, nous n'avons pas trouvé de modèle économique durable. Nous avons pourtant essayé plusieurs formules, répondu à un nombre incalculable d'AMI et autres projets publics, mais sans jamais trouver de soutien. Il devenait donc difficile de maintenir une qualité de service acceptable. Disons que nous aurons été un joyeux laboratoire d'innovations, une belle utopie.

A ma connaissance, il n'existe pas de plateforme éducative de blogs équivalente à la vôtre. La plateforme institutionnelle « blog.apps.education.fr » permet désormais aux enseignant.es de publier, mais toujours pas aux élèves… Quel regard portez-vous sur cette apparente incapacité de l'Education nationale à accompagner (voire accepter ?) la formidable et formatrice aventure des blogs pédagogiques ?

Je ne voudrais pas jeter la pierre aux personnes qui essaient de porter l'innovation pédagogique ou le numérique au sein de l'institution. J'en ai rencontré beaucoup, toutes portées par une ambition et une curiosité véritable.

Cependant, mon jugement sur la performance du système au regard du défi du numérique est assez sévère. En presque vingt ans, je crois que l'institution a échoué.

Elle a échoué dans l'affectation de la dépense publique à la réalité des pratiques des enseignants. Nous continuons de consacrer l'essentiel de la dépense publique à des ressources de type manuels, fussent-ils numériques, alors que la réalité des pratiques repose sur plus grande diversité de sources, de formats. L'État n'a pas su faire émerger un écosystème nouveau.

L'institution a également échoué sur la mise en réseau de enseignants, notamment comme vecteur d'évolution continue des pratiques. C'est sur Facebook, sur Twitter, sur des communautés comme la nôtre que se font les échanges. De ce point de vue, l'institution s'est vue désintermédiée, situation classique des mutations numériques.

Enfin, l'institution a échoué à saisir l'opportunité que représente le numérique pour faire évoluer la relation entre la société et l'école. C'est Youtube et les profs youtubeurs qui tirent profit de l'immense potentiel de partage de la connaissance que le numérique permet. Belle occasion ratée de réconcilier l'école avec les Français.

Il ne m'appartient pas d'analyser les causes de ces échecs, j'espère que l'exercice sera fait un jour…

Et maintenant pour les blogs créés sur votre plateforme ?

Il est possible de migrer son blog vers n'importe quelle solution de type wordpress. Elles existent en ligne, on peut aussi faire une installation locale. Nous ne garderons pas de trace en ligne des blogs.

Et maintenant pour leWebPédagogique lui-même ?

Depuis maintenant 7 ans, l'équipe s'est consacrée à « www.metiers360.com » qui est une solution de découverte des métiers en réalité virtuelle. Nous continuons donc d'être pédagogues et innovants. Je compte garder en ligne notre blog, « Le petit journal des profs », car je n'ai pas complètement renoncé à l'ambition… Qui sait, un jour peut-être ?

Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut

La plateforme Lewebpédagogique

La plateforme blog.apps.education.fr

Le projet metiers360

Quelques exemples de blogs Webpédagogique :

« L'ardoisière », blog contributif PPPE à Brest

Le blog des CM2 de l'école Rostand Wallon à Montluçon

« Super, maitresse ! » en CM

« Blog d'un maître remplaçant »

« Tamahanamag » le blog de l'école Tamahana

« Du côté de la salle 5 », blog CE1-CE2 à Strasbourg

« La SEGPA au quotidien »

« Monsieur Mathieu », blog de Mathieu Quénée à la Madeleine

« Le blog de Marie Desmares », blog Histoire-géographie Collège à Séné

« Blogs histoire-géographie » par des collégiens de Sevran

« English on the web », blog Anglais collège de Vidauban

« English on line », blog Anglais collège lycée

« La Tertulia », blog Espagnol collège à Amboise

« La classe inversée d'espagnol »

« Les SVT au lycée par Nicolas Bouchaud »

« Mathématiques » en collège par Gilles Bernet-Rollande

« Mathhome », blog Maths collège de Christophe Brossard

« Le blog de Marie 34 », blog Français collège de Marie Soulié

« Au pied de la lettre », blog Français collège à Champagne-sur-Seine

« La clef des livres », blog Français lycée à Bayeux

« Philochar élèves », blog HLP/Philosophie en lycée

Spécialité HGGSP au lycée Flora Tristan

Extrait de cafepedagogique.net du 13.11.23

Vacances : le numérique est venu exacerber les inégalités et l'école a sa part de responsabilité (Bruno Devauchelle dans le Café)

2023-07-12T06:26:07Z

Bruno Devauchelle : l'opposition travail/loisirs

Pour Bruno Devauchelle, le numérique est venu exacerber les inégalités. « Les adultes ont renforcé l'opposition entre les milieux, sociaux, culturels et économiques, avec le développement des moyens numériques. Ces oppositions maintiennent ceux qui sont le plus en difficulté à l'écart des compétences culturelles nécessaires pour évoluer dans ce monde numérisé et donc d'en tirer, eux aussi les fruits » écrit-il. Et selon le chercheur, l'École et le monde scolaire y ont une part de responsabilité en ne se transformant pas « pour permettre le changement de représentations sociales communes ».

Opposer travail et loisir. Un marronnier oui, mais avec des nuances. Comme le président de la République semble relancer le débat et que d'autres personnages politiques relancent l'idée d'une scolarisation à deux ans, on comprend qu'il y a autour du temps d'école (et de la forme scolaire en général) un débat qui revient périodiquement. On peut s'interroger sur ces points de vue en particulier sur le lien entre vie familiale et temps scolaire. Comme si l'un était responsable des échecs de l'autre et comme si imposer l'école aux familles était un bon moyen de réduire les inégalités que le système scolaire ne sait comment résoudre. Mais voilà que le numérique (l'informatique connectée en particulier), les périodes de crise aigües (confinements, guerres etc.) et les modes de socialisation sont en train de transformer les manières « d'être au monde » de chacun de nous, humains. Suffit-il de plus d'école ? Faut-il prolonger l'école en ligne ? Faut-il faire des « camps d'été numériques » (comme jadis Monsieur Trigano le proposait pour l'informatique) ou encore faire des « vacances apprenantes hybrides » ?

Opposer vacances et travail ?

Les vacances d'été commencent dans quelques jours. Est-ce que les moyens numériques vont être remisés au placard, ou, au contraire, vont-ils être mis à contribution ? Si l'on connaît bien les usages récréatifs de ces moyens surtout en période de vacances (en particulier pour ceux qui n'ont que trop peu de moyens de sortir de leur cadre de vie ordinaire), on oublie de parler des usages scolaires ou cognitifs qui peuvent survenir dans cette période de l'année. Vacances au pluriel remplace « vacance » au singulier. Ce dernier terme, symbole d'absence, de vide, est pourtant le porteur de cette opposition plus globale entre travail et non travail (loisirs, repos, retraite…). Depuis 1936, l'imaginaire de nos sociétés a mis « les vacances » au centre de la vie de chacun de nous, l'opposant au « travail » : deux temps de vie qui ont pris de plus en plus d'importance. Le passage au pluriel de ce mot est le signe de son institutionnalisation progressive. Comme si l'école était mise « à distance ».

Rappelons toutefois le lien qui doit être fait entre le temps de vacance d'été et le travail des champs et en particulier des moissons. Le besoin en bras, d'enfants et d'adultes a nécessité l'arrêt d'autres activités comme l'école. Les « grandes vacances » étaient encore dans les années 1960 rythmées sur les dates des travaux agricoles pour s'en éloigner progressivement. C'est Joffre Dumazedier qui dans son ouvrage « Vers une civilisation des loisirs » (Seuil 1962) ouvre le débat et signale cette transformation culturelle aussi bien à propos du temps professionnel que du temps personnel.

Numérique, outil de continuité ?

Si dans le monde du travail les moyens numériques ont ouvert des brèches dans l'opposition travail/vacances, dans le monde scolaire il n'en a pas été toujours de même, avant même l'ère numérique. Outre les devoirs et leçons à la maison tout au long de l'année, certains d'entre nous ont connu ces fameux « devoirs de vacances » imposés par l'école elle-même pour parfois aussi garantir un passage en classe supérieure. Les devoirs de vacances sont les ancêtres de la « continuité éducative » redécouverte à l'occasion de la crise sanitaire et soumise aux moyens numériques. On imagine aisément quelque Edtech audacieuse (et c'est déjà le cas) qui, comme les éditeurs de manuels scolaires, se lancerait sur ce marché des devoirs numériques de vacances. Répondant ainsi à la fameuse angoisse de la concurrence scolaire, on offrirait de nouveaux services (payant bien sûr) qui profiteraient probablement aussi aux plus favorisés et aux plus « angoissés ».

Lors d'une récente conférence de presse du porte-parole du gouvernement, une jeune stagiaire scolaire dans un organe de presse a demandé si l'on envisageait des modifications de l'agenda des vacances scolaires, elle-même déclarait qu'elle ne souhaitait pas qu'on en change et surtout qu'on en raccourcisse la durée (même si ce grignotage du temps est depuis de nombreuses années dans la tête de certains). Car les vacances sont devenues sacrées et les devoirs de vacances ont été remplacés par les stages de réussite dans le cadre du dispositif « vacances apprenantes »… On trouve aussi sur le web de multiples propositions de « stages en ligne » pour les élèves (pourtant redevenus enfants ou jeunes à cette période). Si l'on analyse au regard du prisme de la « continuité pédagogique », on peut imaginer la volonté de certains ne pas laisser le terrain libre à l'oisiveté, le loisir, le jeu et autres activités numériques. Mais quid de la lutte réelle contre les inégalités ?

Parentalité, numérique et apprenance.

Les deux convictions à approfondir, « les parents sont la cause des inégalités et seule la scolarisation peut résoudre les inégalités« , semblent trouver leur origine dans Condorcet et ses écrits de 1791. Ces deux idées sont manifestement ancrées dans les représentations sociales. La démocratisation des moyens numériques et en particulier de l'usage des smartphones et de la popularité des réseaux sociaux numériques (RSN), semblent n'avoir eu aucun effet sur les inégalités face à « l'apprenance ». Être capable d'apprendre par soi-même semble rester indépendant des moyens techniques disponibles. Alors que la première source d'informations de la jeunesse semble être les RSN, cela ne se traduit pas par des attitudes apprenantes conformes aux exigences scolaires. Il semble que ce soit, entre autres, de ce côté qu'il faille rechercher des pistes d'évolution. Comment transformer les représentations sociales de l'école et de la société, pour qu'il y ait une prise en main par tous de ces moyens étonnamment puissants en vue de rompre une grande partie des inégalités ? L'utopie fondatrice d'Internet (cf. Fred Turner C&F Editions) n'a pas donné naissance à cette société de l'apprenance (cf. Philippe Carré). Car les adultes ont renforcé l'opposition entre les milieux, sociaux, culturels et économiques, avec le développement des moyens numériques. Ces oppositions maintiennent ceux qui sont le plus en difficulté à l'écart des compétences culturelles nécessaires pour évoluer dans ce monde numérisé et donc d'en tirer, eux aussi les fruits. L'école, dans sa valse-hésitation face aux usages du numérique, conforterait ces oppositions et ces inégalités.

La nécessité de réinventer l'école

Les parents seraient les premiers coupables de ne pas permettre aux enfants de tirer profit de cet environnement riche et varié. Enfants, avant l'informatique, c'étaient les livres et les écrits qui étaient discriminants dans les sphères familiales, permettant le renforcement des inégalités. Il semble que les moyens numériques, pourtant beaucoup plus accessibles à toutes et tous, ne soient pas porteurs de ce développement pour toutes et tous. Car les familles vivant dans la précarité tentent de « survivre », de constituer une sorte de « confort de la précarité » qui leur permette d'exister en se conformant aux places qui leur sont attribuées, tout en accédant à ces moyens potentiellement porteurs d'émancipation sociale et culturelle. Renonçant ainsi au formidable potentiel permis par les moyens numériques. Le monde scolaire en est complice qui ne se transforme pas pour permettre le changement de représentations sociales communes. Et ce ne sont pas les quelques exceptions (j'étais pauvre et sans emploi, mes enfants et moi-même sommes devenus « importants » dans la société) qui parviennent à cacher la vérité de cette large frange de la population (entre 12% et 28% – Insee et même chez les jeunes) qui est en difficulté face au numérique. Les fameux youtubeurs et autres « influenceurs » devenus riches sont des produits de cette société de l'inégalité, prompt à mettre en avant de rares enrichissements (pas forcément réussites) pour mieux cacher la réalité majoritaire, celle de cette population qui, se sentant délaissée et impuissante, peut se sentir légitime à aller vers une forme de « vengeance sociale ». L'école à surement atteint ses limites à la fin du XXe siècle, il est temps qu'elle se réinvente…

Bruno Devauchelle

Voir mon blog : « Je veux pas faire de devoirs de vacances, pas de vacances apprenantes

Extrait de cafepedagogique.net du 11.07.23

Le numérique peut-il combler la distance entre les parents, les élèves et l'Ecole ?, par Bruno Devauchelle (Le Café)

2022-12-02T10:40:09Z

Bruno Devauchelle : Parentalité, école et numérique

Le numérique peut-il combler la distance entre les parents, les élèves et l'Ecole ? Bruno Devauchelle analyse la relation des parents à l'Ecole mais aussi celle des élèves. Il le fait au regard des publications récentes (Depp et Insee). « Les bulles du métavers ou encore celle de l'intelligence artificielle sont pourtant des signaux qui doivent alerter les responsables éducatifs sur ce lien entre l'école et la société qui l'entoure. L'évolution de la famille, signalé déjà par Michel Serres dans Petite Poucette, a apporté davantage de transformations dans la société que le seul numérique qui n'a fait que les accompagner. Il est temps d'ouvrir les yeux sur la question de la parentalité vue de l'école afin que cette dernière ne soit encore davantage mise en question qu'elle ne l'est aujourd'hui ».

On ne voit pas les parents qu'on devrait voir

À écouter les enseignants, on ne voit pas dans les établissements scolaires les parents auprès desquels on souhaiterait faire passer des messages. Ce constat, j'avais commencé à le faire dès le début de ma carrière d'enseignant en lycée professionnel au début des années 1980. Avec nos collègues, nous déplorions « l'abandon » des enfants, des jeunes par leurs parents. Après plus de quarante années d'action professionnelle en milieu éducatif, scolaire et aussi universitaire, le constat reste le même. L'analyse que nous avons faite jadis considérait que ce problème s'accentuait avec l'âge des enfants/élèves. En lycée professionnel déjà, la rareté des parents dans les rencontres avec les enseignants interrogeait. On pensait que c'était mieux en collège et encore mieux à l'école primaire. Quand les enfants sont petits, les parents sont plus proches de l'école et avec le temps, ils s'en éloignent, croyait-on. Malheureusement, en collège, nous avons aussi constaté la difficulté à faire venir les parents pour soutenir l'établissement (conseil d'administration, conseils de classe…). De même, encore aujourd'hui, l'absence de « certains parents » pose question aux équipes éducatives (et pas seulement dans le monde scolaire, mais aussi dans le secteur social).

L'arrivée des moyens numériques peut-elle changer la donne ? Au vu de l'adoption des moyens technologiques par les familles, même les plus défavorisées, on pourrait le penser. Au vu des connexions aux différents moyens de communication entre l'école et la famille, on peut s'interroger. Un mouvement inverse semble s'observer : les accès sont moins nombreux à l'école primaire qu'au collège et au lycée ; les accès sont d'abord ceux des parents en primaire et ceux des élèves en collège et encore davantage en lycée. Plusieurs phénomènes peuvent être des hypothèses explicatives : compétences numériques des familles, histoire scolaire des adultes, complexité d'accès aux services numériques, culture sociale et économique, etc. Il faut probablement croiser, dans une approche plus ethnographique, les différents paramètres qui amènent des parents ou des « adultes responsables éducatifs » à être actifs vis-à-vis de l'école via les moyens informatiques mis à leur disposition. Mais il est aussi une autre interrogation qui traverse couramment les salles des maîtres ou des profs : quel environnement numérique et informatique proposent les foyers aux enfants dont ils ont la charge ?

Et les élèves ?

On peut poser la question ainsi à propos des pratiques informatiques et numériques des élèves : le problème, ce sont les parents ou c'est le système scolaire ? Deux publications récentes peuvent nous aider à approfondir le sujet. La première est cette publication de la DEPP : sur les six manières dont les collégiens occupent leur temps libre. On peut y trouver une catégorisation des attitudes des jeunes collégiens et du lien avec l'attitude des parents : Les générationnels ; Les héritiers ; Les rétifs au sport ; Les sportifs non scolaires ; Les équilibrés ; Les isolés. Certes, cette catégorisation semble peu homogène dans les intitulés, mais elle met en avant deux critères qui semblent ici essentiels : l'activité sportive et les interactions sociales. Si cette catégorisation est associée à une analyse des caractéristiques sociodémographiques, forte intéressante bien sûr, on aurait aussi aimé que l'échantillon soit analysé en regard de la situation géographique et donc de l'habitat de ces jeunes, voir aussi de la caractérisation de l'organisation familiale. Ces deux dimensions peuvent effectivement avoir une influence sur les résultats.

La seconde est une publication de l'INSEE, « France portrait social » dans lequel on trouve un chapitre consacré aux enfants et à « leur temps d'écrans » : « Les enfants de moins de 6 ans et les écrans numériques : à chacun son rythme, d'après l'enquête Elfe ». Outre l'intérêt de l'enquête longitudinale Elfe dont il faut signaler l'ampleur et la qualité, même si l'on peut être critique à certains égards, ce document analyse entre autres : « Ces trajectoires dépendent non seulement des caractéristiques sociales des familles, notamment de leurs ressources économiques et culturelles, de la place de la fratrie mais également des pratiques des parents, qu'elles soient individuelles ou partagées avec l'enfant avant ses trois ans. « . Certes, cette étude n'aborde pas la question de l'école, mais elle permet d'aborder celle des usages en famille des tablettes et des ordinateurs, même si cette étude n'aborde que latéralement la place des smartphones… ». Toutefois on notera que l'entrée à l'école est facteur de modification de la relation à tous les écrans du fait du temps que les enfants y passent et des demandes de l'école

Deux mondes co-existent

Pour tenter de répondre à la question initiale, il y a depuis longtemps une relation famille-école compliquée. Depuis Condorcet même qui écrit en 1791 « , Il faut donc que la puissance publique se borne à régler l'instruction, en abandonnant aux familles le reste de l'éducation. » (5 mémoires sur l'Instruction publique, p.37) ou encore « La puissance publique n'aurait pas rempli le devoir de maintenir l'égalité et de mettre à profit tous les talents naturels, si elle abandonnait à eux-mêmes les enfants des familles pauvres qui en auraient montré le germe dans leurs premières études » (ibid p.83). On pourrait citer bien d'autres passages qui montrent comment se construit ce qui est en fait une opposition qui va perdurer jusqu'à aujourd'hui quand on entend des enseignants déclarer qu'on n'a pas à éduquer, mais à enseigner, instruire, transmettre. À l'ère du numérique, certains ont rêvé d'une ouverture (2022, projet Proxima) d'autres on craint une prise de pouvoir au travers du droit de regard des parents sur les cahiers de textes numériques obligatoires depuis 2010. Plus largement, et le volet e-parentalité du projet Territoires Numériques Éducatifs le confirme, les usages du numérique dans les familles inquiètent l'école qui devrait alors agir. Le débat peut être vif parfois dans les salles des professeurs. Force est de reconnaître que la généralisation des smartphones, parce qu'elle touche toutes les couches de la population contrairement aux ordinateurs, peut inquiéter à propos des usages des enfants et des adultes et des conséquences de ces usages sur les activités aussi bien scolaires pour les jeunes que professionnelles pour les adultes.

Il n'est jamais facile d'entrer dans l'intimité d'une famille. Les chercheurs le savent bien qui ne voient souvent que celles qui le veulent bien ou qui le demandent. Ainsi en est-il des psychologues cliniciens, des chercheurs en sciences de l'éducation, les ethnologues et autres sociologues. Accéder aux durées d'usage des moyens numériques uniquement sur des déclarations est toujours sujet à caution. Écarter certains moyens numériques (le smartphone et la télévision, au moins partiellement, par exemple dans l'étude de l'Insee) est toujours source d'erreur au vu de la convergence des pratiques qui font que l'on regarde aussi bien la télévision en direct, en différé que les vidéos accessibles sur Internet via de multiples canaux. Ce n'est plus la machine qui guide les usages, mais les services. Aujourd'hui, le smartphone remplit suffisamment de fonctions différentes pour se substituer, au moins partiellement, aux autres vecteurs d'accès à l'information.

Illusion ! oui, comme lorsqu'en 1983 certains responsables évoquaient le risque constitué par un équipement massif des familles en ordinateurs individuels. Qu'en est-il aujourd'hui ? Réalité qui se traduit par une opposition, une dichotomie de deux mondes qui co-existent dans l'esprit des jeunes en particulier. Or les parents et les enseignants ne perçoivent pas cet écart, ou trop peu. Du coup chacun a tendance à faire ses propositions indépendamment de l'autre, en espérant ne pas entrer en conflit. Utopie aussi, quand le rêve qui suit celui de Babel, le rêve issu des pionniers de l'Internet, reste présent dans l'esprit en particulier des passionnés. Dans son livre « aux sources de l'utopie d'Internet, Fred Turner a montré combien celle-ci était puissante dans le mouvement sous-jacent au développement d'Internet. Des évolutions, des dérives parfois ont prolongé cette utopie comme on peut le lire dans l'ouvrage de Ray Kurtzweil, « Humanité 2.0 », à propos de la Singularité. L'école semble aujourd'hui massivement éloignée de ces questionnements qui frappent à sa porte. Les bulles du métavers ou encore celle de l'intelligence artificielle sont pourtant des signaux qui doivent alerter les responsables éducatifs sur ce lien entre l'école et la société qui l'entoure. L'évolution de la famille, signalé déjà par Michel Serres dans Petite Poucette, a apporté davantage de transformations dans la société que le seul numérique qui n'a fait que les accompagner. Il est temps d'ouvrir les yeux sur la question de la parentalité vue de l'école afin que cette dernière ne soit encore davantage mise en question qu'elle ne l'est aujourd'hui, comme en témoigne la baisse des « vocations » pour ces « métiers du passage ».

Bruno Devauchelle

Extrait de cafepedagogique.net du 02.12.22

Bruno Devauchelle : Les familles, l'école et le numérique : un vieux problème (Le Café)

2021-12-22T07:49:53Z

Bruno Devauchelle : Les familles, l'école et le numérique
Alors qu'elle revient à travers une proposition de loi, la question de l'éducation des familles au numérique est déjà ancienne. Bruno Devauchelle rappelle le rapport Proxima de 2003 et d'autres textes. Ce qui a changé c'est que l'Ecole n'est plus sous les projecteurs quand on parle de réconcilier le numérique et les familles...

Une idée des Territoires Numériques Educatifs

En cette période de congés scolaires et de fêtes à cadeaux, il est à nouveau nécessaire d'interroger les évolutions du triangle famille/école/numérique. Les cadeaux numériques seront probablement encore nombreux et les conséquences de leurs usages à envisager. Mais les croyances aussi bien en termes d'intérêt éducatif qu'en terme de dangers sont largement mis de côté dans l'esprit des adultes. Les équipes éducatives vont donc être de nouveau confrontées à ces questionnements sur les liens avec les familles en particulier autour des usages du numérique. Si la crise sanitaire a ouvert en quelque sorte la boite de Pandore, il semble, comme l'histoire le raconte aussi, qu'au fond de la boite, c'est l'espérance qui n'est pas sortie. Ainsi en est-il encore aujourd'hui de la manière dont on pense la famille. En lien avec l'école ou en lien avec le numérique, dans les deux cas, les familles sont maintenues en bordure. Pourquoi ? On peut avancer deux hypothèses : la première c'est que l'espace familial est un espace qui résiste à toutes les investigations (en particulier pour des raisons éthiques et méthodologiques), d'autre part parce qu'il y a une représentation sociale de la famille qui pose question à tous et en particulier au monde éducatif.

L'idée défendue dans le projet des "Territoires Numériques Educatifs" énonce l'une de ces propositions : "Familiariser les parents aux enjeux du numérique éducatif et favoriser leur implication dans la scolarité de leur enfant". Cette proposition est complétée par cette piste d'action : "Accompagner les parents et favoriser leur implication dans la scolarité de leur enfant. Des ateliers e-parentalité proposés pour les aider à maîtriser les technologies mises à disposition.". Un peu plus loin dans la page web on peut lire "Les parents le désirant pourront également être formés à l'usage et aux pratiques du numérique en vue du développement de l'axe "Numérique et parentalité". Cette formation sera opérée par La Trousse à Projet, pour un montant de 1,3 million d'euros." On sera surpris en visitant le site Trousse à projets de cette approche qui, si elle n'est pas inintéressante dans sa dimension solidaire, pose question en matière de mise en œuvre réelle. Manifestement nous n'en sommes qu'au début... comme on peut le voir sur cette page du site du ministère consacrée à cette structure.

Un vieux problème

Vingt années après le rapport Proxima - 2003- et de nombreux textes sur la place des familles vis à vis de l'école il semble que le monde scolaire n'ait pas encore réussi à trouver une porte d'entrée solide. Ce projet " Proxima, pour une appropriation de l'internet, a l'école et dans les familles" mériterait d'être interrogé à l'aune des évolutions vécues depuis. La généralisation des smartphones et de la connectivité a permis une massification des usages. Or ces usages massifs restent inégalitaires, comme il y a vingt ans, mais d'une manière un peu différente. On pourra interroger ces principes (pour l'éducation nationale) énoncés à l'époque dont on peut se demander s'ils ont été entendus (p.75) :
- Le principe d'ergonomie
- Le principe d'interopérabilité et le respect des standards de l'Internet !
- La fiabilité et la pérennité des informations.
- la modularité
- la transparence

Afin d'aider nos décideurs qui n'ont pas vraiment la mémoire, on peut leur rappeler quelques-unes des 28 propositions du rapport :

28. Favoriser l'ouverture des salles informatiques des écoles aux familles et plus largement aux citoyens. Développer des actions conjointes enseignants/parents/élèves en particulier autour de projets collaboratifs sur Internet

1. Développer des actions de sensibilisation, de formation et d'accompagnement vers les trois cibles prioritaires que sont les familles aux plus faibles revenus, les personnes âgées et les femmes.

2. Mettre en place auprès des familles des aides thématiques adaptées aux différentes phases d'appropriation de l'Internet (en particulier aide aux primo-utilisateurs).

3. Développer auprès des citoyens des formations à la responsabilisation et à l'exigence en matière de technologies. Intégrer dans les dispositifs de formation les notions de maîtrise des données personnelles et de sécurisation des échanges sur Internet.

Les familles sont aussi au coeur d'une vision de plus en plus dangereuse pour certaines : que faire des familles qui "n'y arrivent pas" ? Et quand on parle de famille, on parle ici d'un terme générique car cela recouvre des réalités très différentes et inquiétantes parfois. La précarité, la pauvreté, les inégalités si nombreuses, que les autorités ne parviennent pas à combattre de manière réellement efficace, perdurent et l'on voit bien que l'on ne "sait pas comment faire". Car le problème est plus global, il est davantage dans le modèle social dans lequel nous vivons et qui est train de se crisper politiquement. La crise sociale des années 1920 et 1930, en Italie et en Allemagne a amené dans ces deux pays à des choix politiques radicaux qui visaient en particulier à encadrer la population, à la normaliser. Avec le numérique la sensation est que la population échappe aux décideurs et aux classes dirigeantes. La peur, véhiculée largement par les médias en mal de notoriété et de rentrées publicitaires, est le moteur de nombre de prises de position extrêmes. Les familles n'échappent pas à ces évolutions et les jeunes en sont la conséquence (et non pas la cause).

En vingt années l'école n'a pas réussi à s'emparer de ce sujet. Pourtant elle a publié en 2011 un document générique intitulé : "L'exercice de l'autorité parentale en milieu scolaire" qui s'il n'aborde pas la question numérique, montre bien le cadre et les limites du lien entre famille et école.

C'est hors de l'école que ça se passe

Il faut dire que dès les années 2010 le numérique est sorti des zones de contrôle éducatif. En s'apercevant de cela tardivement, le législateur (via Bruno Studer député) tente de trouver des réglementations qui pourraient éviter certaines dérives (proposition de loi en première lecture au parlement depuis le 3 novembre). Les gouvernants tentent à nouveau d'aller sur ce champ de l'éducation des familles, mais sans armes. Les associations dites d'éducation populaire et plus généralement les associations de toutes sortes qui luttent au quotidien devraient pouvoir être de plus en plus impliquées dans ce lien école famille. Encore faut-il qu'elles se sentent aussi soutenues à le faire, sans concurrence avec l'école, ni avec d'autres autorités plus promptes à condamner qu'à soutenir.

Etonnamment un envoi "publicitaire" récent (une communication de Google France et probablement financée par cette entreprise), joint à une proposition d'abonnement d'une revue s'intitule "Bien vivre le numérique en famille". Réalisé par un croisement d'associations (e-enfance, Open), de structures étatique (UNAF, Ministère), et d'entreprise (Google), ce rapide 12 pages, petit format, est ouvert par un édito du secrétaire d'Etat chargé de l'Enfance et des Familles qui en rappelle les enjeux que nous partageons depuis si longtemps... Ce qui est étonnant, c'est qu'outre une publicité pour Google et son Produit de contrôle parental, il ne soit, à aucun moment fait allusion à l'école et encore moins au ministère qui la pilote. On trouve aussi sur le site de l'UNAF cet autre document au titre quasiment éponyme "Le bien-être numérique en famille". Ce document aborde les questions dans le même sens mais d'une manière plus "technique" et moins commerciale. Il s'adresse lui aussi directement aux familles à partir de l'étude menée en 2019 par Médiamétrie. Cela montre bien qu'une fois encore, il faut déplacer son regard, et que, contrairement aux vœux du projet Proxima, désormais c'est hors de l'école que ça se passe. C'est probablement le changement essentiel par rapport à 2003 et confirme les faiblesses de l'école dans le domaine du lien avec les parents, avec ou sans le numérique.

Signalons ici, car cette question est partagée plus largement à propos du numérique, le dossier "Renforcer la communication entre l'école et les familles !" de l'excellente revue de l'OCCE, Animation & Education (N°285, novembre décembre 2021). Les auteurs qui ont participé à ce dossier montrent qu'avant d'avoir recours au numérique, il faut travailler l'humain. Si certains ont pu penser, pendant la crise sanitaire, que le numérique allait permettre la co-éducation ou tout au moins une certaine continuité, ils ont oublié qu'il y avait un préalable. C'est justement ce que montrent les différents témoignages de la revue.

Le vieux pédagogue, le vieil éducateur est fatigué. Critiqué, en ligne, par les pourfendeurs, à l'imaginaire fleuri, le pédagogue rappelle que depuis longtemps il y a eu, quel que soit la couleur politique, une expression de la volonté d'action auprès des familles à propos du numérique. Mais le vieux pédagogue s'aperçoit que cela n'a pas été entendu. Du coup, les fameux pourfendeurs s'en prennent au pédagogue et se trompent de cible. Comme ils n'ont pas porté des politiques permettant de mettre en œuvre ce que, même certains de leurs partisans préconisaient, alors ils cherchent des boucs émissaires : le numérique, l'école, le pédagogue, et désormais les familles ? La question éducative est probablement trop complexe pour que certains sortent des images de surface et des dénigrements alors qu'il y a là un enjeu majeur autour duquel toutes ces initiatives tournent sans savoir comment y arriver !

Bruno Devauchelle

Extrait de cafepedagogique.net du 17.12.21

Créer des podcasts avec ses élèves « développe beaucoup de compétences et leur permet de s'exprimer » (interview d'un enseignant formateur par VousNousIls)

2021-08-27T09:06:59Z

Créer des podcasts avec ses élèves « développe beaucoup de compétences et leur permet de s'exprimer »

Bruno Vergnes, enseignant de français, a créé une série de podcasts avec ses élèves pendant le confinement, pour les faire travailler et entretenir le lien social. Interview.

Pouvez-vous vous présenter en quelques mots ?
Je suis professeur de français et formateur pour le CLEMI dans l'académie de Bordeaux, sur les questions d'éducation aux médias. Je suis aussi formateur pour la DAFPEN de Bordeaux, autour de thématiques comme la coopération entre élèves.

Vous avez animé un atelier sur la création de podcasts avec ses élèves pendant le dernier Eidos Café. Pourquoi cette thématique ?
C'est une thématique qui, il me semble, prend depuis quelques années de l'ampleur dans l'Education nationale comme dans la société. On écoute de plus en plus de podcasts parce qu'on s'est rendu compte de la force de l'écoute. L'oral lui-même est en train de prendre de plus en plus de place dans l'Education et dans les évaluations nationales, que ce soit au brevet ou au bac. Et le podcast apparaît comme un dispositif idéal pour travailler l'oral en classe.

De plus, les podcasts m'ont été très utiles pendant le confinement, pendant lequel j'ai réalisé des émissions de radio à distance avec mes élèves. Ça permettait de les faire travailler, de conserver le lien social, de les faire s'exprimer. Nous avons ainsi, dans mon collège, publié 12 émissions pendant le premier confinement.

Extrait de vousnousils.fr du 25.08.21

Selon le baromètre du numérique 2021 (Cnil), 30% des adultes (seulement) ont suivi la scolarité de leurs enfants et l'exclusion numérique est renforcée dans les situations d'illettrisme

2021-08-06T08:28:12Z

Baromètre du numérique 2021 – Les chiffres des usages numériques en France
L'enquête annuelle du Baromètre du numérique analyse les pratiques numériques des Français. Comment ont-elles évolué avec la crise sanitaire ? Où en sont les Français dans leur maîtrise des données personnelles et la protection de leur vie privée ?

[...] Durant les périodes de confinement, un tiers des adultes a télétravaillé, 30% a suivi la scolarité des enfants ou les ont aidés à suivre les cours en ligne, et un quart a réalisé une téléconsultation médicale.

[...] Les défis de l'inclusion dans une société numérisée
Cette croissance des équipements et des usages numériques est toutefois loin d'avoir mis fin à l'exclusion numérique. 9% des personnes ne disposent ainsi d'aucun point d'entrée vers internet à leur domicile, 8% n'ont aucune adresse email. Comme cela est analysé dans le rapport : « L'augmentation de l'équipement s'est opérée chez les personnes qui étaient déjà pourvues de solution, et n'a pas résorbé le manque d'équipement de certains, alors même que de nombreux services, activités, liens administratifs ne pouvaient plus se réaliser en « présentiel » ». Ce constat semble confirmer la persistance d'une déconnexion d'une partie de la population, qui appelle le maintien de solutions non numériques pour certains services essentiels, comme la CNIL a l'habitude de le demander.

En outre, même lorsque l'on est équipé, la maîtrise complète des outils pose problème. 35% des Français éprouvent au moins une forme de difficultés qui les empêche d'utiliser pleinement les outils numériques et internet. Les situations d'illettrisme peuvent également influer sur la capacité d'utiliser pleinement les outils numériques : « une personne sur cinq présente au moins une gêne dans la maîtrise de la lecture, de l'écriture ou du calcul : 11% indiquent avoir des difficultés de calcul, 11% des difficultés de lecture, tandis que 9% sont gênés par des difficultés d'écriture dans la vie de tous les jours, au travail ou ailleurs ».

Extrait de cnil.fr du 28.07.21

Bruno Devauchelle : - Vacances, inégalités, numérique à l'école - Le numérique a-t-il un avenir en éducation ? (Le Café)

2021-07-05T09:08:09Z

Bruno Devauchelle : Les vacances, le numérique et l'école
Les vacances sont encore plus inégalitaires que les périodes scolaires, c'est ce qu'en disent les chercheurs qui se penchent sur cette période de l'année pendant laquelle l'école est "absente" de l'espace social. Le rituel de la rupture est d'autant plus important pour les enfants et leurs parents qu'il est aussi largement soutenu par les enseignants et plus largement par l'institution scolaire. En proposant des "vacances apprenantes", le ministère tente de colmater cette brèche dans le principe de l'égalité porté par l'école. Il faut reconnaître qu'historiquement l'été était aussi celui des travaux des champs et celui des colonies de vacances et autres centres aérés. C'est en 1985 qu'une question émerge dans l'espace social et celui de la recherche : Les temps de loisirs peuvent-ils être formateurs ? Peut-on utiliser les vacances ou les lieux de vacances pour aborder l'informatique ?

Le numérique en vacances

En 1985, à partir du plan IPT, il est proposé que les établissements scolaires équipés de matériels informatiques puissent ouvrir ces espaces à d'autres publics en dehors du temps scolaire. Il s'agit de développer une certaine connaissance de l'informatique dans la société. À ce mouvement issu de l'Éducation Nationale s'ajoutent des initiatives privées. L. Bachman, A. Ehrenberg, P. Yonnet évoquent la place de l'informatique au Club Méditerranée, autrement dit ils interrogent cette pratique qui introduit une activité du monde professionnel dans un espace-temps consacré aux loisirs et aux vacances. Ces deux propositions nous amènent à penser que de manière récurrente, les temps de vacances font l'objet d'interrogations dont l'éducation populaire s'est emparée depuis longtemps, mais dont le système scolaire est resté en marge. Si nombre d'enseignants ont été aussi animateurs et directeurs de centres de vacances, nombre d'élèves ont aussi fréquenté ces centres et lieux de loisirs (CLSH...) non pas en vue d'apprendre, mais de faire des loisirs des temps "constructifs". Jean Houssaye a été un des rares chercheurs à s'intéresser à ces temps comme le signale Dominique Glasman qui lui-même a mené ses recherches sur et « aux marges de l'école" et il met en évidence la manière dont ces "autres moments/lieux" que l'école participent des ambitions de celle-ci. Et pourtant, les fameuses "colonies de vacances" tendent à se réduire de manière importante, voire de disparaître.

Dans les familles, les écrans, en particulier de la télévision et de l'ordinateur (tablette, smartphone) ont parfois remplacé les activités proposées sur temps de loisir aux enfants. À la grande différence des activités proposées par des associations, des collectivités et autres, ces situations ne sont pas ou peu accompagnées. Pour le dire autrement, des parents ne pouvant faire face à ces temps de vacances tentent de trouver des "dérivatifs". Les travaux sur les loisirs en temps de vacances ont montré des très grandes inégalités entre les enfants. Les vacances renforceraient les inégalités sociales et scolaires. Or la présence de moyens numériques à la maison peut faire penser à un moyen complémentaire pour occuper ces temps (40% des foyers ne quittent pas leur domicile pendant les vacances, sans ignorer les différences dans la manière de vivre des temps de vacances, même quand on se déplace).

Ouvrir la boite noire

Il ne nous appartient pas, ici de revenir à la question des vacances, leurs temporalités, leur organisation. Mais on ne peut ignorer, après l'année et demie de crise sanitaire vécue qu'il y a eu une illustration possible de ce qui pourrait être pensé en matière de "contenu" de ces vacances en y incluant le numérique. Mais il ne peut y avoir substitution, car une dimension présente à l'école mais aussi dans les centres de loisirs est essentielle : les relations humaines, l'accompagnement possible par les adultes et entre pairs. Les enfants, pour la plupart, ont eu hâte de revenir à l'école après le premier confinement pour d'abord retrouver les amis, les copains, les autres. Ils voulaient aussi sortir un peu de l'étouffant (trop souvent) huis clos familial accompagné de la classe à distance. Il ne faudrait pas que certains s'empressent de voir dans les moyens numériques le remède à la carence éducative de notre société contemporaine de plus en plus individualiste. Pas non plus imaginer la systématisation de la forme scolaire, jusque dans les vacances (où sont passés les devoirs de vacances d'il y a longtemps).

Ce qui pose problème aujourd'hui c'est la concurrence possible entre des modes d'accès à l'information : l'école d'une part, les moyens numériques d'autre part. Pour quoi s'intéresser à l'information ? Parce que c'est la matière première du développement cognitif (reprenons ce que dit Michel Serres à ce sujet). Or les temps de vacances sont justement ces temps qui donnent du temps pour accéder à d'autres informations, à davantage d'informations. Selon les milieux sociaux, les moyens matériels, chacun va organiser son environnement de vie. C'est justement cet environnement de vie qui fait question : qu'est-ce qui le compose ? Comment est-il géré ? Quel accompagnement à ces usages ?. Pour l'école, le hors l'école, c'est le plus souvent la boîte noire. Le confinement a révélé qu'il y avait là un vrai problème. Du coup, le ministère a cru bon de s'emparer de la question de la formation des parents (volontaires, tout de même) comme on le lit dans le projet Territoires Numériques Éducatifs (TNE). Dans un petit ouvrage diffusé par nos amis Belges de la fédération Wallonie Bruxelles, la question est posée clairement. Ludovic Gadeau propose "La parentalité désorientée mal du XXIè siècle ?" ouvrage accessible gratuitement en ligne à cette adresse.

Des éditeurs de contenus numériques tentent aussi d'ouvrir d'autres chemins, comme l'éditeur Bayard qui avec sa plateforme Bayam nous propose justement des contenus qui, en période non scolaire, peuvent attirer les enfants sans y ajouter le cadre scolaire. Mais c'est plutôt en sollicitant la curiosité, l'envie d'aller plus loin, de découvrir que ces démarches sont positives. Au-delà des offres gratuites et payantes, les parents sont invités de plus en plus à faciliter chez leurs enfants cette envie d'aller voir plus loin, la curiosité.

Car c'est ce processus mental complexe qui structure aussi bien la motivation, l'intention, l'énergie qu'un enfant peut mettre dans ces activités. Encore faut-il qu'il puisse ne pas y être constamment seul ou coupé du reste du monde, car son corps aussi a besoin d'activité s'il veut participer de ce développement (pas de cerveau sans corps...). Le numérique doit alors pouvoir trouver sa juste place. Il reste au monde scolaire de se lancer dans un travail de réflexion et de propositions sur la manière d'imaginer les temps de vacances scolaires de demain... N'y a-t-il pas là aussi une question de continuité éducative.... ?

Bruno Devauchelle

Extrait de cafepedagogique.net du 02.07.21

Bruno Devauchelle : Le numérique a-t-il un avenir en éducation ?
La nomination d'un nouveau Directeur du Numérique Educatif (Audran le Baron, un informaticien) va-t-il participer d'un infléchissement de la politique ministérielle en termes de politique du numérique éducatif ? Ce poste de responsabilité oscille depuis sa création entre le pôle pédagogique et le pôle technique et c'est ce dernier qui revient au premier plan. Sans doute, une prise de conscience des déficiences techniques observées au cours de la crise sanitaire a-t-il pesé dans la balance. Comme de surcroit, les précédents directeurs(trices) n'ont pas réussi à engager une "vision pédagogique du numérique" au niveau ministériel, le ministre se replie sur ce qu'il considère comme l'essentiel. Cette nomination n'est pourtant pas aussi importante que la question plus globale de la place du numérique à l'école et sa mise en question qui revient sur le devant de la scène.

Une entrée par en haut

Au cours de récents échanges sur le web, nous avons pu constater qu'un certain nombre de personnes commencent à questionner la diffusion à tous les élèves de tablettes, ordinateurs et autres moyens numériques. Un des arguments employés est celui du coût en regard des priorités autres pour lesquelles l'argent serait plus utile : salaire des enseignants, taux d'encadrement dans les classes, aide sociale à la scolarisation ou à la cantine etc. Cela sans oublier les critiques concernant les enjeux écologiques de ces matériels et de leur fonctionnement, ou encore les enjeux économiques et technologiques à l'échelle de la planète. Sans ignorer non plus la concurrence des fondamentaux, lire, écrire, compter, qui, parce qu'ils constituent un socle considéré comme de base, mettent l'éducation au numérique au second plan.

Ces questionnements sont d'autant plus légitimes que, depuis le début des années 1970 il semble y avoir un non-dit autour de l'évidence de l'informatique dans le monde scolaire. Ce non-dit concerne en particulier la vision globale sur laquelle repose cette introduction volontariste et continue. On observe, dans les discours des politiques en particulier, une sorte de naïveté ou plutôt d'absence d'approfondissement de la question. Mais surtout on décèle aussi l'idée de "retard" face à l'international, aussi bien sur le plan industriel (rappelons IPT, en 1985) que sur le plan des pratiques effectives.

On peut penser que certains groupes de pressions tentent d'orienter les décisions politiques. On l'a vu récemment avec les choix faits par le ministre en matière d'enseignement de l'informatique. Alors qu'il a ignoré l'existant dans les filières technologiques, industriel et économie gestion, de l'enseignement de l'informatique il a créé un CAPES et une agrégation d'informatique qui se surajoutent. On sait que l'existence de ces deux concours est une sorte de Graal de la reconnaissance disciplinaire. Quoiqu'il en coûte et même s'il y a des offres pré-existantes, le ministère a fait des choix qu'on ne peut négliger : d'une part, il consacre un champ disciplinaire discuté depuis le début des années 1970 dans l'enseignement scolaire, mais acquis dans le supérieur (27è section du Conseil National des Universités, mais aussi 61è et 71è). D'autre part il met la priorité sur l'entrée par la connaissance par rapport à une entrée par les usages. On pourra dire cependant que les contenus de SNT (en seconde) et NSI en spécialité (première terminale) sont centrés sur des projets concrets et donc les usages, mais seulement du côté des informaticiens et pas des usagers du quotidien(même s'il y est fait allusion).

Une remise en question

Cette posture ministérielle a été bousculée par la crise sanitaire et si la poursuite de cette logique informatique a été avérée (agrégation), il a fallu aussi constater que lorsque l'on passe aux usages il y a quelques problèmes : équipements, infrastructure, mais aussi compétences, usages etc. Du coup des projets d'équipements massifs ont été proposés à nouveau par le ministère au travers l'idée de socle numérique, ou encore des équipements des Territoires Numériques Éducatifs, rejoignant ainsi les collectivités qui ont équipé depuis plusieurs années les élèves et les enseignants. Pour le dire autrement, la place du numérique dans l'enseignement scolaire s'orienterait vers une complète généralisation, en tant que de moyens bien sûr. Au vu de la place prise par les équipements et usages des moyens numériques dans la société, il y a non pas un consensus, mais une acceptation globale du fait numérique dans notre société. Cette acceptation n'est pas isolée d'un contexte économique, social, culturel et aussi bien philosophique que psychologique. C'est en particulier du fait de la puissance des très grandes multinationales du secteur qu'en France les décideurs tentent de maintenir le cap issu de l'époque de la présidence du Gal De Gaulle et poursuivie par la plupart des dirigeants depuis : maintenir la tête hors de l'eau ou tout au moins tenter de surnager dans le concert international.

Depuis la salle de classe, cela ne semble pas aussi évident, mais fait débat : comment permettre à des jeunes largement entrés dans la société numérique telle qu'elle est de ne pas être submergés par les logiques sous-jacentes qui incitent à la consommation numérique (aussi bien les objets que leurs contenus). Il ne s'agit pas, pour la plupart, de refuser systématiquement toute allusion au numérique dans l'école, mais d'avoir une distance suffisante et surtout éducatrice. Devant les difficultés rencontrées par de nombreux enseignants et les élèves, pour parvenir à un usage « satisfaisant" et "maîtrisé" du numérique dans leur pratique, ils sont nombreux à remettre en question le "tout numérique", dans la classe, mais aussi au-delà. Il n'y a pas là de courant "luddiste" ou de "révolte des canuts". Mais une série de questionnements qui ne sont pas nouveaux, mais qui sont ignorés, négligés depuis longtemps. Avons-nous encore les moyens des ambitions de nos décideurs ?

Une question culturelle

Un fait social total ne peut être négligé par l'école. Ainsi en est-il de l'informatique puis du numérique. Mais faut-il pour autant s'engager dans une concurrence effrénée ou essayer de ressembler à la société ? C'est là que les fondamentaux de l'école sont bousculés. Car il faut en revenir à l'idée même d'une scolarisation qui doit éviter l'ignorance de la population en lui fournissant les outils matériels et intellectuels pour y parvenir et donc permettre à chacun d'être pleinement citoyen. C'est là que se pose la question des compétences à développer pour cela et les manières d'y parvenir. On le sait, le B2i c'est fini, qu'en sera-t-il du PIX (CRCN) ? La création de référentiels et de certifications n'est qu'un aspect du problème. Car l'autre aspect est culturel. Désormais les pratiques culturelles sont transformées par les pratiques numériques. Peu importent les machines, le code, les algorithmes, seule une petite minorité de spécialistes peuvent y accéder. Ne commençons pas par là. La scolarisation, si elle est soucieuse d'éviter l'ignorance, doit être le lieu d'une rencontre culturelle entre une pratique sociale et le sens, les règles qu'il faut y associer. "Faire prendre conscience de" à partir d'activités de toutes les disciplines et contenus enseignés dans lesquels on peut travailler ces "objets numériques" et leur implication culturelle. "Déconstruire" ne suffit, pas, il faut aussi "construire avec" au travers des situations pédagogiques qui seront mises à profit pour "évaluer" et révéler les transformations culturelles en cours (le mot culture est ici pris au sens anthropologique).

Oui, il faut poser la question des "nuisances" multiples occasionnées par le numérique en contexte éducatif. Oui, il faut aussi les mettre en perspective avec ce qui se passe dans l'ensemble de la société. Oui, mais à condition de réfléchir en système, c'est-à-dire en essayant de révéler la complexité des problèmes posés. Malheureusement, trop souvent, les débats prennent une orientation sectorielle, en silo, et ne permettent pas une analyse sereine et durable. Il est vrai que l'espace public du débat est actuellement trop souvent marqué par des oppositions systématiques et de principe, pour ou contre ! L'omniprésence des moyens et usages du numérique dans la vie quotidienne ne peut se réduire à un combat des pros et des antis. Quant à l'école, sa situation à venir devrait être aussi repensée à l'aune de cette transformation culturelle que nous ne parvenons pas suffisamment à "lire" et à écrire. Il y a encore du chemin à parcourir, souhaitons que l'on sorte des évidences pour aller vers des choix réels.

Bruno Devauchelle

Extrait de (cafepedagogique.net du 25.06.21

L'Ecole 42 (Xavier Niel) va enseigner la culture informatique en cycle 3 (Le Monde informatique)

2021-07-02T09:44:03Z

L'Ecole 42 (Xavier Niel) va enseigner la culture informatique en cycle 3
L'école de développement 42 avec d'autres partenaires ont noué un partenariat avec l'Education nationale pour apprendre la culture du numérique aux élèves du cycle 3. Un Intranet avec des activités ludiques a été conçu pour l'occasion.

Si 42 se développe à l'international, l'école dirigée par Sophie Vigier veut partir à la conquête d'un autre territoire, l'école et le collège en France. Pour cela, l'école de développement fondée par Xavier Niel vient de signer un partenariat avec l'Education Nationale pour enseigner la culture du numérique aux élèves du cycle 3. Ce dernier regroupe les enfants de CM1, CM2 et 6e. Cette initiative repose sur la formation baptisée IOTA (informatique ouverte à tous les apprenants) et se basant sur l'apprentissage entre pairs (peer learning) de 42.

Extrait de lemondeinformatique.fr du 25.06.21

Hybridation/enseignement à distance/en alternance, éducation/scolarisation, hétérogénéité et publics fragiles (Bruno Devauchelle)

2021-05-07T08:58:52Z

Bruno Devauchelle : Quel avenir pour l'hybridation dans l'enseignement ?
Alors que semble s'éloigner lentement mais progressivement le spectre de la crise sanitaire, il est utile de s'interroger sur l'avenir de l'hybridation dans l'enseignement scolaire et universitaire, mais aussi dans la formation continue.

Quelle définition ?

Tout d'abord, il est nécessaire de clarifier les définitions que les uns et les autres donnent à ce terme. Sur son site Canopé propose : "Entre le tout présentiel en classe et le tout distanciel à la maison, il existe de multiples nuances d'enseignement hybride." Ainsi, cette première définition de l'hybridation, dans le système scolaire, repose sur l'idée du présentiel (classe) à mettre en relation avec la situation à distance, "hors de l'établissement" comme le dit la vidéo.

Les chercheurs qui ont participé au projet Hy-Sup, (2009-2012) proposent cette définition : "dispositif hybride : tout dispositif de formation (cours, formation continue) qui s'appuie sur un environnement numérique (plate-forme d'apprentissage en ligne). Ce dispositif propose aux étudiant-e-s des ressources à utiliser ou des activités à réaliser à distance (en dehors des salles de cours) et en présence (dans les salles de cours). La proportion des activités à distance et en présence peut varier selon les dispositifs". Cette définition, qui ne se situe pas dans l'enseignement scolaire introduit donc les notions d'activité et de dispositif.

Dans notre article, "Hybridation, métissage et numérique", publié en 2017, nous avons abordé cette notion de manière beaucoup plus large en partant de l'évolution de l'enseignement à distance, à l'inverse de ce qui se fait actuellement dans le monde scolaire (voir Canopé) qui lui, part de la situation en classe, en présence. Même si les conceptions ne sont pas si éloignées, elles diffèrent de manière suffisamment significative pour demander des éclaircissements.

On peut aussi reprendre un livre, désormais ancien (près de vingt ans) mais toujours d'actualité : Viviane Glikman, Des cours par correspondance au e-learning (PUF 2002). Dans le chapitre trois de son ouvrage l'auteure fait le tour des nouvelles formulations et des nouvelles réalités. À la page 54, elle consacre plusieurs lignes à la formation hybride. Partant, comme l'ensemble de l'ouvrage, de la formation à distance, elle présente l'hybridation comme une nouvelle imbrication. Elle cite Jacques Perriault qui écrit en 1994 (Perriault Jacques. Editorial. In : Sciences et techniques éducatives, volume 1 n°2, 1994. pp. 159-161 ;) "Un processus d'hybridation en cours. Désormais l'enseignement à distance apparaît de plus en plus comme complémentaire et non plus comme alternatif à l'enseignement traditionnel. Les exemples de cette hybridation se multiplient, tant en France qu'à l'international.". On le voit, l'emploi de l'expression "hybridation" n'est pas nouvelle et elle est d'abord issue de l'évolution de la formation à distance.

Hybridation ou flexibilisation ?

Lors d'une intervention récente pour l'INSPE de Reims, nous avons tenté d'analyser plus avant l'origine des termes hybride et hybridation et leur évolution. À l'instar des travaux cités ci-dessus, on s'aperçoit que c'est dans le domaine de l'enseignement universitaire et de la formation à distance des adultes qu'émerge l'utilisation de ces termes qui vont progressivement remplacer ceux de Formation à distance et FOAD (Formation ouverte et à distance).

Or constatant que la question de l'enseignement hybride vient au premier plan avec la crise sanitaire, on remarque que c'est par impossibilité du présentiel que les acteurs se sont emparés de la notion d'hybridation, d'enseignement hybride. Nous sommes donc en présence d'un rapprochement de deux évolutions contraires. Est-ce pour autant qu'il faut les opposer ? Surement pas, tant la notion (le terme) reste discutable (cf. le chapitre du livre de V. Glikman). De plus un consensus semble se faire sur la mise en avant désormais évidente du "hors champ" scolaire (institutionnel) dans une forme d'enseignement jusqu'à présent non véritablement discutée : le face à face pédagogique dans la salle de classe/de cours.

Au cours des mois et des semaines récentes, l'ensemble des enseignants s'est trouvé confronté à devoir adapter leur enseignement à la situation imposée. Le mot "hybridation" est devenu central dans les échanges, comme si on le découvrait. Et cela a bien été le cas pour la grande majorité des enseignants de l'institution scolaire et universitaire. Comme nous avons pu le constater, la plupart des acteurs de l'éducation souhaitent revenir à la situation antérieure, celle du présentiel dominant. Et pourtant, on ne pourra pas effacer l'expérience vécue des mémoires, mais peut-être va-t-on voir émerger de nouvelles réflexions qui, rejoignant des travaux anciens (Annie Jezegou par exemple), évoquent une flexibilisation de l'apprentissage et donc une évolution des formes de l'enseignement. Cette hypothèse ne repose pas sur l'idée d'une persistance de situation de crise contraignante, mais sur l'idée d'une prise de conscience d'une nouvelle place à donner au numérique dans les situations traditionnelles de présentiel. On peut même penser que ce mouvement pourrait faire évoluer les formes antérieures et bousculer la tradition. Sans être utopiste ou volontariste, au vu des cinquante dernières années, la transformation culturelle imposée par la généralisation de l'usage des moyens numériques ne peut plus rester à la porte de l'enseignement.

Éducation contre scolarisation ?

Revenons un instant sur les origines de l'acte d'hybridation, en particulier en botanique. Car ce procédé (technique ou naturel) est à la base d'un processus qui vise à créer "une nouveauté" (une nouvelle variété en général). Deux possibilités alors : une nouveauté unique incapable de se reproduire, une nouveauté qui engendre une variété autonome, différente de ses origines au moins partiellement. Ce qui nous intéresse ici, c'est surtout le fait que de l'hybridation émerge du nouveau. Très souvent, l'hybridation en reste au stade expérimental et disparaît ensuite, c'est l'hypothèse qui semble dominer pour la situation d'enseignement. Mais l'hybridation peut aussi permettre l'émergence d'une nouveauté qui s'installe dans le paysage plus général et devient une des composantes ordinaires de ce dernier. L'une des questions qui peut être associée à l'hybridation, c'est celle de l'hétérogénéité. On pourra s'intéresser à ce billet et à l'article de S Connac associé pour comprendre que de l'hétérogénéité peuvent naître de nouvelles pratiques. L'hétérogénéité est-elle une forme d'hybridation ? Oui, si nous sortons de la définition du moment qui limite l'hybridation à la présence/distance dans l'enseignement. Les hybridations auxquelles nous faisons ici référence mettent ensemble des univers qui sont différents, parfois opposés : jeunes et vieux, riches et pauvres, avec ou sans technique, lieu de travail et lieux d'apprentissage, etc. Souvent, de ces tensions naissent des propositions qui vont améliorer ce qui existait pour l'un ou l'autre des termes de ces différences et qui surtout vont permettre de mieux "faire faire ensemble".

Ce qui rend le débat "stérile" et donc l'avenir de l'hybridation telle que présentée actuellement sombre, voire voué à la disparition, c'est justement de la limiter dans le temps et dans sa définition : dans le temps à la période de crise sanitaire, dans la définition à la juxtaposition présence/distance. L'histoire de cette notion montre qu'elle n'est pas nouvelle mais qu'elle résulte d'une convergence et de la prise en compte élargie de la notion d'éducation au-delà de celle de scolarisation. L'exemple de la classe inversée est illustratif de la recherche de pistes nouvelles qui peuvent alimenter le débat. On peut aussi s'appuyer sur l'expérience de l'apprentissage en alternance qui progresse aussi et depuis longtemps dans les hybridations, numériques compris. Et c'est justement le problème : si on limite l'hybridation au numérique, on risque d'oublier que la problématique qui se révèle particulièrement en ce moment, c'est celle d'une pédagogie qui s'appuie désormais au-delà des lieux de scolarisation, sur les lieux de vie sociale et sur les moyens matériels de cette vie sociale, et le numérique y contribue largement. Souhaitons ici que la suite de cette période de crise soit, après un premier temps de retour au monde antérieur, une réflexion s'engage réellement pour assouplir le fonctionnement scolaire afin qu'il réponde mieux aux aspirations de la société et en particulier aux populations les plus fragiles.

Bruno Devauchelle

Extrait de cafepedagogique.net du 07.05.21