- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Saint-Dizier. Débuter en REP+, mentorat pour les nouveaux personnels, collège Anne Frank (vidéo, 8 mn, 29 sec)

2025-06-02T07:41:36Z

JAI 2025 : Débuter en REP+, mentorat pour les nouveaux personnels, Collège Anne Frank, Saint-Dizier
Chaîne CARDIE Reims
8mn, 29sec
Extrait de tube-numerique-educatif.apps.education.fr du 28.05.25
Voir en bas à gauche la liste des mots-clés de l'article

Reportage : l'association "Le choix de l'école", partenaire de cinq académies, accompagne 100 jeunes diplômés, professeurs contractuels en école et collège REP/REP+ (L'Etudiant)

2025-03-10T09:03:27Z

Reportage "Je n'osais pas tenter seule" : cette association accompagne les jeunes diplômés qui veulent devenir enseignants
L'association Le choix de l'école accompagne 100 professeurs sur deux ans, tous contractuels en primaire, collège de REP/REP+ et lycée professionnel ou technique.
Face à la crise d'attractivité du métier d'enseignant, l'association Le choix de l'école accompagne depuis 2015 des professeurs contractuels durant leurs deux premières années d'enseignement. Parmi eux, de (…)

- Educ. prior. (Formations locales) / Formations locales (TOUS LES [ACT.]), Créteil 93/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Association nationale (gr 3)/, Contractuel [Gén.] (gr 3)/, Débutant [Gén.] (gr 3)/ , Insertion professionnelle [Gén.] (gr 5)/, Partenariat [Gén.] (gr 5)/ , Pilot. académique (gr 5)/ , Aix-Marseille 13/ , Versailles 92/, Versailles 91/, Amiens 02, 60/, Amiens 80/, Créteil 94/, Lille 59/, Lille 62/, Formations et Colloques (Tous les [Gén.]) (provisoire et très partiel)

B* Aménager une salle de réunion avec bibliothèque pédagogique pour favoriser les concertations sur les pratiques en EP au collège REP+ Camus de Clermont-Ferrand (CNR)

2024-04-12T09:26:16Z

Bibliothèque Pédagogique
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Themes_projets
Forme scolaire
Sous-Catégories Amenagements des espaces Cooperation pedagogique

Fonction du porteur de projet principale Adjointe
Collège Albert Camus [REP+] 63100 Clermont-Ferrand

Nb élèves bénéficiaires du projet 620

Date de validation du projet 10/10/2023
Date de début du projet 5 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Notre projet a pour but de dynamiser encore la réflexion sur les sujets qui animent l'éducation prioritaire. Il est une contribution à ce travail d'équipe qui est le quatrième objectif du référentiel de l'éducation prioritaire.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales
L'évolution des pratiques pédagogiques est une nécessité en éducation prioritaire. Faire face à la difficulté d'apprentissage, de gestion de classe, de climat scolaire, … nécessite de remettre en permanence ses pratiques en question et les partager en équipe.
Au collège Albert Camus, les concertations sont hebdomadaires sur des sujets variés (place de la lecture, climat scolaire, trouble des apprentissages, inclusion,…) . Elles ont parfois lieu en plénière, parfois en équipe pédagogique de classe, parfois par discipline.
Si les formations suivies par certains professeurs apportent des idées nouvelles, un besoin se fait ressentir de pouvoir découvrir des idées, des méthodes d'auteurs experts et aguerris dans leur domaine.

Plan d'action Aménager une pièce attenante à la salle des professeurs en lieu de lecture et de discussion en petit groupe type CAP ( Communauté d'Apprentissage Professionnelle), lieu de reflexion et d'approfondissement.
Y installer un meuble bibliothèque, 2 fauteuils et un premier corpus de livres pour démarrer. La liste des ouvrages a été constituée par les professeurs du collège. En formation, sur les sites de référence de leur discipline, par curiosité professionnelle, la bibliographie souhaitée par les professeurs traite de sujets variés : différenciation, évaluation, gestion de classe,…

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 05.01.23

Voir le MC GRH. Concertation, Pondération [Gén.] (gr 3)/

B* Une formation "lecture à voix haute" pour les enseignantes de CP et de CE1 de l'école REP+ Marie Curie de Sevran avec implication des élèves

2024-04-02T09:46:56Z

Le projet lecteur des classes de CP et CE1 de l'école Marie Curie de Sevran

Cette année, les enseignantes de CP et de CE1 de l'école [REP+] Marie Curie de Sevran ont bénéficié d'une formation sur la lecture dans le cadre des constellations départementalisées. Un questionnaire sur la lecture a été donné aux élèves. Croisé avec les avis des enseignantes, il en est ressorti la nécessité de donner du sens à l'apprentissage de la lecture et de construire une culture littéraire. En effet, la littérature jeunesse permet à tous les élèves d'avoir un vécu commun en parlant et en écrivant sur les histoires et les émotions qu'elles suscitent.

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L'objectif de cette formation était donc de travailler la lecture à voix haute. Lors de ce temps est née l'envie de développer un projet lecteur des élèves par les enseignants.
Construire une culture littéraire, donner du plaisir grâce à la littérature et accroître le vocabulaire des élèves sont des incontournables.

Pour cela, il a été décidé d'étudier pour chaque niveau de classe cinq livres jusqu'à la fin de l'année. A ceux-ci s'ajoutent deux livres laissés au libre choix de chaque classe.

Chaque livre a fait l'objet de trois séances.
La première séance a consisté en une lecture offerte à toute la classe.
La deuxième séance a été consacrée à la production d'une affiche créée en commun avec une couverture du livre étudié, des dessins et une production orale d'élèves de type dictée à l'adulte.

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La troisième séance a été composée d'un travail personnel sous forme de production ou de dessin.
Quant au support, il a été laissé au choix de l'enseignant en fonction de son organisation pédagogique (porte-vue de lecture, cahier culturel, cahier de production d'écrits, cahier de lecteur…).

La lecture a été travaillée à partir de différents types de supports et de types d'écrits : album, documentaire, recueil de poésies, conte, livre de recettes…

Pour mettre en valeur le travail réalisé, il a été proposé aux élèves d'exposer les affiches dans la bibliothèque de l'école en les accrochant sur des cintres suspendus à un portant afin qu'elles puissent être consultées librement ou utilisées à des fins pédagogiques (par exemple par un enseignant qui étudierait la même œuvre ou dans le cadre d'une liaison CP/CE1, voire grande section de maternelle/CP).

Dans la classe des CP

Dans un premier temps, les enseignantes de CP ont choisi l'album Léo de Robert Kraus et José Aruego.

« C'est l'histoire de Léo le tigre. Il ne sait pas dessiner, écrire, manger proprement, parler et lire. Son papa est très inquiet mais pas sa maman. Son papa l'espionne sans arrêt. Au bout de quelques mois, Léo a appris à lire, à écrire, à dessiner, à parler et à manger proprement. Sa maman avait raison, il faut être patient. » Résumé écrit par la classe de CP B

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Une enseignante de CP à propos du travail effectué avec ses élèves : « La production d'affiches a créé un fort engouement, nos élèves sont en demande de création d'affiche à chaque nouveau livre étudié. Ces affiches ont pour objet de faire verbaliser, d'accroître le vocabulaire mais également de susciter un intérêt autour du livre et de la lecture. Ce sont d'excellents supports pour le travail du langage oral mais également des supports de transmission et de passation car elles circulent à travers les classes et nos élèves sont très curieux de découvrir les interprétations des camarades de la classe d'à-côté. »

Dans la classe des CE1

Les enseignantes de CE1, quant à elles, ont choisi l'album Les deux goinfres de Philippe Corentin.

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Différentes activités, à l'oral comme à l'écrit, ont été proposées aux élèves. Une des professeurs des écoles a choisi de regrouper les productions des élèves dans un carnet de lecteur.

Les élèves ont résumé les histoires avec leurs mots et ils se sont posé des questions.

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Ils se sont également projetés en racontant leurs propres « bêtises », comme Bouboule et Baballe dans l'histoire, et ils ont donné leur point de vue.

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Selon une des enseignantes, « les échanges d'affiche entre niveaux et classes ont permis d'étoffer le vocabulaire mais aussi la réflexion sur les livres et les sujets abordés. A travers ces affiches et les lectures à voix haute, nous nous sommes également rendu compte que le regard de l'autre, le regard bienveillant bien entendu, était un excellent levier d'apprentissage et donnait l'envie de lire et donc de partager sa lecture et d'améliorer sa fluidité de lecture. »

Toutes ces activités autour des livres ont permis aux élèves de se construire en tant que lecteurs.

La littérature ou l'art du partage et de l'émotion

Les albums choisis par la suite sont en lien avec la différence et l'exclusion, comme par exemple La rumeur de Zaza Pinson. La rumeur, c'est l'histoire d'un nouvel élève qui vient d'arriver à l'école. Il est couvert de piques, il se roule en boule, il fait de drôles de bruits en mangeant… Bref, il est trop bizarre. Alors quand Chiot perd son goûter, c'est lui qu'on accuse…
« Le texte est simple mais le sujet est fort, certains élèves en avaient les larmes aux yeux. Ainsi la littérature devient un art à travers l'émotion qu'elle provoque. » « On s'aperçoit lors des débats menés en enseignement moral et civique (EMC) par exemple que les enfants réinvestissent le thème des livres étudiés en classe, construisent une véritable pensée et s'accaparent le sujet. Les débats n'en sont que plus riches. »

Mais le projet ne s'est pas arrêté là. L'objectif visé par la suite était la lecture à voix haute, avec, bien sûr, des textes adaptés aux compétences des élèves. Un enjeu de partage également, avec en amont des entraînements répétés à la lecture à voix haute.

« Lire à l'autre, lire pour l'autre contraint le lecteur à offrir le meilleur de soi. Ainsi les élèves, et ce dès le CP, prêtent attention à la ponctuation, interrogent l'enseignante quand ils ne sont pas sûrs du ton à prendre, se corrigent entre eux. Ils ont construit naturellement de réels critères de lecture et se basent sur les items suivants pour juger si une lecture est réussie ou non : ton, volume, syntaxe, rythme… » « La lecture à voix haute d'albums dans le cadre de la constellation nous a confortées dans nos pratiques. Les élèves ont compris que la fluidité était essentielle pour être entendus de leur auditoire : offrir une lecture est devenu un acte important au sein de la classe. »

Le parcours de formation sur la lecture mené par les enseignantes de CP et de CE1 de l'école Marie Curie de Sevran a confirmé l'importance cruciale de donner du sens à l'apprentissage de la lecture et de construire une culture littéraire dès les premières années de l'école. Les activités variées, allant de la lecture offerte à la création d'affiches en passant par les échanges interclasses, ont permis aux élèves de s'approprier les textes et d'évoluer en tant que sujets lecteurs, tout en favorisant l'inclusion et la réflexion sur la différence. De plus, la pratique de la lecture à voix haute a renforcé les compétences linguistiques et la confiance des élèves, les amenant à considérer la lecture comme un acte significatif et valorisant.
Cette expérience pédagogique souligne le pouvoir de la littérature comme vecteur de partage, d'émotion et d'apprentissage, façonnant ainsi des lecteurs éclairés et enthousiastes dès le plus jeune âge.

Extrait de desden93 du 28.03.24

La production d'écrits, infographie (55 p.) de l'intervention d'une formatrice au REP+ Vigo à Epinay-sur-Seine

2024-03-22T09:30:58Z

La production d'écrits - formation REP+

Intervention de Marie-Thèrese DARRAS, formatrice éducation prioritaire (FEP)
Le 14 mars 2023, REP+ VIGO

L'infographie (55 p.)

« L'écriture est une activité soutenue par le langage, la combinaison codée d'un système de signes.
Par l'organisation de données linguistiques, sa fonction est de conserver (garder trace de paroles, de pensées) et de communiquer (pour soi ou pour d'autres). »

La production d'écrits
Marie-Therese-L.Darras@ac-creteil.fr

Bibliographie

➟ Dominique Bucheton, Refonder l'enseignement de l'écriture, 2014, p.184
Cité dans le Préambule « Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre » sur Eduscol
➟ Lahanier-Reuter Dominique, Reuter Yves, « Écrits et apprentissages. Première approche dans quatre disciplines au collège » in Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°113-114, 2002. pp.
113-134 ;
➟ CNESCO 180411_Dossier-synthese_CC_Ecrire_rediger.pdf (cnesco.fr)
➟ Apprendre à écrire ou écrire pour apprendre ? - Les Cahiers pédagogiques (cahiers- pedagogiques.com) :
➟ Catherine Brissaud, Laurence Pasa, Serge Ragano et Corinne Totereau, « Effets des pratiques d'enseignement de l'écriture en cours préparatoire », Revue française de pédagogie, 2016
➟ Activités de copie - Circonscription de Montivilliers (ac-normandie.fr)
➟ Écrire : un acte complexe qui ne se résume pas à la production de textes — Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé (ens-lyon.fr)
➟ SRSD-Rédaction - La mallette pédagogique (srsdredaction.com)

Extrait de ien-epinay.circo.ac-creteil.fr du 18.03.24

Des projets de formation des personnels dans deux écoles REP et REP+ de l'académie de Poitiers

2024-02-05T09:38:46Z

Impliquer tous les acteurs de l'école du quartier pour favoriser le bien-être de tous
– Ecole [REP] Jean Bart LA ROCHELLE
FICHE
RNE 0170564W
CONTACT ce.0170564W@ac-poitiers.fr

Pratiques numériques des enseignants depuis le confinement
DSDEN86 2 écoles dont 1 école [REP+] Jacques Prévert, Châtellerault
FICHE
RNE 0861021T
CONTACT theo.martineaud@univ-poitiers.fr

Être formateur au 21ème siècle
AMBITION 4 : Former pour favoriser le développement professionnel de tous les personnels dès l'entrée dans le métier Objectif 2 : Enrichir l'offre de formation et les modalités d'accompagnement des personnels
DSDEN17 [comprend des établissements prioritaires]
FICHE
ETABLISSEMENT DSDEN17
Nathalie.Bonnet2(at)ac-poitiers.fr

Formation continue : une note de Terra Nova rappelle que seuls les établissements en REP+ bénéficient d'un temps institutionnalisé entre collègues (ToutEduc)

2023-11-29T10:10:47Z

La formation continue des enseignants pointée du doigt dans une enquête et une note d'analyse (Terra Nova, Sud Education)

“Le système ne répond pas actuellement aux besoins des professionnels“ considère le Thinktank Terra Nova dans une note consacrée à la formation continue des enseignants publiée ce mardi 28 novembre.

Florence Rizzo et Marc-Olivier Padis y font état des résultats des élèves français aux évaluations internationales et de leurs liens avec les conditions d'enseignement pouvant les influencer. Ils estiment que les différentes grandes réformes successivement entreprises “ont toutes oublié le développement professionnel des enseignants“, alors que 83 % d'entre eux “déclarent n'avoir jamais été consultés sur l'offre de formation“.

76 % des enseignants estiment de plus “effectuer des tâches pour lesquelles ils auraient besoin de plus de formation“, tandis qu'à l'inverse sur l'année scolaire 2020-21, ajoutent-ils, 86 % des enseignants se sont inscrits à au moins un module de formation mais 67 % y ont effectivement participé, des chiffres qui “dégringolent dans le second degré“ (respectivement 65 % et 50 %).

S'ils considèrent que la mise en place depuis janvier 2022 des ÉAFC (écoles académiques de la formation continue) “constitue une première marche dans une meilleure prise en compte de ces besoins“, ils constatent que “les moyens manquent encore cruellement“, d'autant que “80 % de la formation continue relève de l'autoformation“.

De même, poursuivent les auteurs, “faute de culture de la coopération, notre système éducatif ne prévoit pas de temps institutionnalisé entre collègues (sauf en éducation prioritaire renforcée REP+), dédié à l'écoute des difficultés, au partage d'expérience, à l'échange des bonnes pratiques, et limite, de fait, le temps de progression par les pairs“. Ainsi, la France “n'a pas construit la formation continue comme partie intégrante du métier d'enseignant“, déplore Terra Nova qui formule quatre grandes propositions pour y remédier. Par exemple, là où “aujourd'hui l'établissement n'a ni ligne budgétaire ni compétence pour organiser la formation de proximité“, le ThinkTank préconise d'en faire le premier lieu qui soit dédié au développement professionnel continu (DPC) dans l'éducation, ce qui implique de “former les chefs d'établissements scolaires au pilotage stratégique de la formation de proximité, de donner les moyens en heures et en euros à chaque établissement et de mettre en place un référent formation en établissement.“

Sud Education a également publié la veille les résultats d'une enquête sur le sujet réalisée en ligne du 4 au 20 octobre, à laquelle 6 410 personnes ont répondu (sans préciser s'il s'agit d'adhérents).

Pour l'organisation syndicale, “l'accès à la formation des enseignant.es et des CPE est très insuffisant“, avec 84 % des personnels du 1er degré ayant suivi tout au plus les 18h de formation statutaires et 59 % des personnels du 2nd degré qui ont suivi moins de 2 jours de formation.

A l'inverse, les enseignant·es déclarent suivre en moyenne 8 jours de formation par an dans les autres pays membres de l'OCDE, et que ce temps équivaut à 7,4 jours par an dans les autres ministères. A cela s'ajoutent des modalités d'organisation de la formation continue qui ne satisfont pas les personnels : par exemple 43 % d'entre eux “ont reçu leur convocation au dernier moment“, 58 % ont suivi des formations à distance dans le 1er degré alors que la moitié des personnels “considère que la formation à distance est moyennement adaptée“ et un tiers “pas du tout adaptée“.

Surtout, SUD considère que les contenus proposés “ne correspondent pas aux attentes des personnels“, à leurs besoins, “ni aux enjeux de l'école et de la société d'aujourd'hui“. Dans le 1er degré, 14 % des répondant.es ont suivi une formation sur le harcèlement scolaire, 18 % sur l'inclusion et le handicap, ou encore 6 % sur l'éducation à la sexualité. Pourtant, 45 % des personnels n'ayant pas déjà été formé.es “veulent suivre une formation sur l'inclusion et le handicap“, 40 % sur le harcèlement scolaire, 35 % sur la protection de l'enfance, et 52 % des personnels sur les pédagogies coopératives.

Dans le 2nd degré, 19 % des personnels n'ont reçu aucune formation, 40 % moins de 4 demi-journées, 17 % entre 5 et 6 demi-journées et 23 % plus de 6 demi-journées. Celle-ci se déroule pour la moitié d'entre eux en partie sur temps de service et en partie en dehors, pour 45,3 % uniquement sur le temps de service et pour 4,7 % hors temps de service. Les formations ont concerné l'éducation à la sexualité pour 10 % des personnels, le harcèlement scolaire (14 %) et l'inclusion et le handicap (19 %). L'organisation syndicale s'émeut ainsi de ce que “23 % des femmes déclarent avoir été victimes de harcèlement sexuel au travail, or (..) seulement 2 % des personnels du second degré ont déjà assisté à une formation sur ce sujet.“

Elle déclare que plus de la moitié des personnels interrogés souhaitent recevoir une formation disciplinaire (55 %) et que la formation “est une part essentielle de l'école inclusive“ avec plus de la moitié des personnels qui souhaite bénéficier de formation pédagogique et didactique pour les élèves allophones ou en situation de handicap. Enfin, 51 % des personnels “souhaitent être formé.es sur les pédagogies alternatives et coopératives“.

La note “De l'urgence d'une grande réforme de la formation continue des enseignants“ ici

L'enquête de SUD Education ici

Extrait de touteduc.fr du 28.11.23

Voir aussi la tribune du Gfen : Pour une véritable formation professionnelle des enseignants

Voir le MC GRH. Concertation, Pondération [Gén.] (gr 3)/

Le collège REP+ Bayard de Denain ouvre une salle de travail pour enseignants dédiée à l'enseignement de la logique, le "labo d'Alice" (Aef)

2023-11-09T10:28:45Z

Un collège REP+ du Nord ouvre un lieu dédié à l'enseignement de la logique, le "labo d'Alice"
Au collège Bayard de Denain, près de Valenciennes, une vingtaine d'enseignants se retrouvent régulièrement au sein du "labo d'Alice", une salle de travail aménagée près de la salle des profs, pour réfléchir à la meilleure manière d'enseigner la pensée logique aux élèves. "Cet espace de recherche sur les gestes professionnels permet le décloisonnement des disciplines", se félicite le principal, Nicolas Caillierez. L

Extrait de aefinfo.fr du 08.11.23

Voir la sous-rubrique Educ. prior. (Formations locales) (près de 70 articles)

On peut aussi, dans le tableau de croisement, croiser le MC du groupe 4 Educ. prior. (Formations locales) avec un MC d'académie ou de département du groupe 1.

La Coformation des enseignants. Une expérience originale d'un groupe de professeurs des écoles [2 sur 4 sont en REP]. Dirigé par Catherine Souplet, L'Harmattan, juin 2023

2023-10-09T08:57:47Z

La Coformation des enseignants. Une expérience originale d'un groupe de professeurs des écoles [plusieurs en REP]
Dirigé par Catherine Souplet
L'Harmattan, juin 2023

Durant quatre années, un groupe de chercheur.es a eu l'opportunité d'analyser le fonctionnement d'un collectif de professeur.es des écoles. Ces enseignant.es ont mis en œuvre leur propre coformation, en dehors de tout dispositif institutionnel ou associatif. Ils ont partagé leurs réunions et leurs outils avec les chercheur.es. Ces éléments ont été complétés par des journées de travail communes regroupant enseignant.es et chercheur.es, et par des entretiens, individuels et collectifs. L'ensemble de ces matériaux permet donc d'étudier le déploiement d'un processus de coformation, les conditions qui le favorisent, les façons dont les pratiques professionnelles sont évoquées, discutées, partagées. Cela donne aussi à voir l'importance de valeurs éducatives communes, notamment une vision partagée de ce que serait l école idéale. Cet ouvrage permet d'éclairer finement un processus de coformation, une dimension encore insuffisamment explorée de la formation des enseignant.es.

Biographie de l'auteur :
Catherine Souplet est maîtresse de conférences en sciences de l éducation et de la formation à l université de Lille, et membre du laboratoire CIREL. Ses recherches portent sur les pratiques des enseignants et sur la discipline scolaire histoire.
Ont contribué à cet ouvrage : Elisabeth Menouar-Verfaillie, Dalila Moussi, Yves Reuter, Liliane Szajda Boulanger

Extrait de editions-harmattan.fr du 19.06.23

Fiche de lecture dans la revue Education permanente (octobre 2023) (payant)

Extrait de cairn ;info/revue-education-permanente d'octobre 2023

Voir aussi sur le site Ozp B* Action recherche d'un collectif d'enseignants (dont 2 en REP) pour un projet d'école coopérative et de co-formation dans le centre de Lille

Egalité garçons-filles : une semaine de formation en EPS-EMC pour les professeurs des écoles du REP+ Jaurès de Pantin et Bobigny (93)

2023-05-09T09:20:48Z

Egalité garçons-filles : un projet EPS-EMC à Bobigny (93)
En avril, deux temps forts de formation autour de l'EPS et de l'EMC ont marqué la semaine de formation du REP+ Jaurès de Pantin et Bobigny. Les enseignants de CE2, CM1 et de CM2 volontaires ont pu bénéficier d'une journée de formation sur le travail de l'égalité fille-garçon à travers l'EPS par l'association Playinternational.
Après une formation sur la philosophie de la démarche et une pratique entre adultes le matin, les (…)

- Educ. prior. (Formations locales) / Formations locales (TOUS LES [ACT.]), Créteil 93/, BASE ACTIONS LOCALES EP, Association locale (Act.) (gr 3)/, ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **INTERDEGRES cycle 3 [Act.] (gr 4)/ , **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , EPS, Sport [Act.] (gr 4)/ , EMC [Act.] (gr 4)/, FORMATION (articles SUR LA) [Gén.] (gr 4)/, Egalité filles-garçons, Evars [Act.] (gr 5)/, Santé [Act.]/ , Langue orale [Act./] (gr 4)/