- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Développer en partenariat l'éloquence pour l'insertion professionnelle au lycée Victor Hugo en quartier prioritaire à Marseille

2021-01-20T10:28:18Z

L'éloquence et la certification Voltaire au service des compétences professionnelles en éducation prioritaire au lycée Victor Hugo de Marseille

QUOI ?

L'idée est d'entraîner nos élèves à viser l'excellence pour mieux préparer leur insertion professionnelle. L'intégration des codes verbaux et écrits favorisera leur ascension sociale.

Le projet porte sur des classes de la seconde au BTS (bac+2).

Nous nous situons clairement dans une vision humaniste avec comme levier la maîtrise de la langue française.

Nous cherchons aussi à redonner ses lettres de noblesse au lycée Victor Hugo qui accueille une population des plus démunies mais néanmoins prometteuse.

La principale force du projet nous a semblé être la forte dynamique partenariale qui conduit à mobiliser des parties prenantes variées pour contribuer à la transmission aux élèves de compétences attendues, et ce depuis le cycle 4 jusqu'au BTS en passant par le grand oral du Bac. Au-delà de l'outil de la mise en place d'open badges à partir d'une grille de certification, c'est bien le jeu de synergies entre numérique et relations humaines qui est porteur d'innovation.

Expérimentation

Cette action est inscrite dans le projet d'établissement : sa portée sur la maîtrise de la langue française au service de l'insertion professionnelle en fait une base solide de ce projet.

"Mieux maîtriser les codes et les compétences fondamentales pour mieux s'insérer professionnellement" dirions-nous !

Nous sommes en présence d'un un public fortement marqué par le déterminisme social et nous souhaitons travailler sur des outils qui viennent aider à compenser et consolider des compétences qui nous semblent être déterminantes pour envisager un parcours de réussite.

Nous avons sollicité entre autres un partenariat avec les Ateliers de la langue française pour l'éloquence et le projet Voltaire pour l'orthographe.

Parmi les compétences indispensables, il y a également les compétences d'organisation du travail et de synthèse. Les sciences cognitives sont importantes dans ce domaine et nous lançons un appel à soutien et un partenariat qui pourrait nous aider également.

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe - 3 partenaire(s)

Des parties prenantes diversifiées :
• Association loi 1901 « les ateliers de la langue française »
• Politique de la ville : élus et Mairie de Marseille
• Fondation Projet Voltaire France
• International : université du Royaume du Maroc pour tisser un lien euro-méditerranée (consulat du royaume du Maroc Marseille)
• Fondation Bnp Paribas Banque pour l'égalité des chances
• Fse lycée Victor Hugo : Foyer Social élève lycée Victor Hugo

- Les partenaires

Structure	Participation
Ville de Marseille	Siège au conseil d'administration du lycée Victor Hugo
Atelier de la langue française asso loi 1901 https://www.atelier-languefrancaise.fr	Association loi 1901 partenariat éducation nationale
Fondation Bnp Paribas Banque pour l'égalité des chances	Aide financière et matérielle

- Les participants

• 942 élève(s)
• 4 enseignant(s)
• 4 autre(s) participant(s)

OÙ ?

VICTOR HUGO, Aix-Marseille (013) éducation prioritaire . parcours d'excellence

Lycée, Post-Bac, CFA - 2nde technologique, 1ère technologique, Terminale technologique, IUT , STS

Les Journées de l'éloquence initient les lycéens aux fondamentaux de l'art oratoire et de la rhétorique à travers une initiation de deux heures, la « Master Class ».

L'objectif est ainsi de sensibiliser les élèves sur l'importance du travail des qualités oratoires, afin qu'ils puissent mieux exprimer leurs idées lors d'exposés, notamment pour les oraux du bac. Cette initiation sera l'occasion d'aborder à la fois la forme (voix,gestuelle) et le fond (argumentation, réfutation, formule de rhétorique).

La formation à l'art oratoire était l'apanage des lycées favorisés, nous allons offrir les mêmes chances aux élèves du Lycée Victor Hugo dans le cadre du Projet « Développer ses talents pour mieux réussir en sciences et technologie du management et de la gestion ».

Avec M. Gislain PRADES et ses collaborateurs nous avons une ambition pédagogique qui est de promouvoir l'art oratoire pour que les élèves puissent acquérir cette compétence indispensable dans la vie scolaire et professionnelle.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 7 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Au lycée Victor Hugo nous sommes portés par cette idée d'entraîner nos élèves à viser l'excellence en leur permettant d'intégrer les codes verbaux et écrits qui leur éviteront discrimination et exclusion et faciliteront leur insertion professionnelle

Avec le parrainage des ateliers de la langue française et de la fondation Voltaire, nous voulons donner de l'impulsion à notre aventure

C'est un projet pilote expérimental que nous portons.

La fondation de France est aussi un soutien pour nous, ils peuvent rentrer dans une cordée pour nous accompagner dans le volet social (fracture sociale du public que l'on accueille).

Notre vision est humaniste et elle a pour levier la maîtrise de la langue française.

Nous souhaitons porter notre établissement au plus haut car il accueille une population des plus démunies mais aussi des plus prometteuses ou des plus démunies et néanmoins extrêmement prometteuse

En définitive, c'est l'ascenseur social par la maîtrise de la langue française.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Lutte contre le décrochage scolaire.
• Confiance en soi & estime de soi.
• Courage & combativité, esprit solidaire et fédératif.

- Sources d'inspiration

Livre : Développer son estime pers et sa conf en soi Catherine Rollins 2017

QUAND ?

Du 01/09/2019 Au 30/06/2022

COMMENT ?

Des partenaires associatif, des mécènes, des élus. Des enseignants ...un établissement au cœur de la deuxième grande ville de France.

Plus de 900 élèves et étudiants ...

Une certification à la clé ! Un label reconnu !

- Moyens mobilisés

Ressource : Type Humain Volume 80

- Modalités de mise en œuvre

1. Plusieurs étapes en amont dont l'expérience de l'enseignant, le vécu dans le lycée...le travail des équipes.
2. Des signatures de partenariat, des relations école- entreprises soignées... un volet politique de la ville et des enjeux humains et financiers.
3. Des familles et des élèves séduits et motivés.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

→ Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

P1-
• Critères enseignant : grille de compétences pour l'oral et l'écrit co-rédigée. (Professeur d'économie-gestion et de français)
• Grille de compétence les ateliers de la langue française. (Experts extérieurs)
• Grille de compétences Dnb collège. (Professeurs dpe6 au collège et professeurs de français)

P2-
• Équipe des Cpe : lutte contre l'absentéisme.
• Direction l'établissement : plus-value scolaire (établissement).
• Communauté éducative : amélioration de la citoyenneté.

→ Évaluation par des chercheurs
Des contacts sont pris pour pouvoir dresser un futur bilan.

• Pour les apprentissages :

◦ Méta cognitif : des contacts sont en cours et des collaborations en construction :
1.Un lien via le projet Ampiric (université d'Aix-Marseille – groupe de recherche).
2.Et plus précisément intervention d'un étudiant en master sciences cognitives à venir.

◦ Sciences de l'éducation : Inspe de l'Académie d'Aix Marseille (en cours de collaboration sur le volet des pédagogies inversées)

◦ Cogni'class : en cours de construction avec le réseau Campus des Métiers de l'Académie d'Aix Marseille.

• Pour la citoyenneté et l'insertion sociale :

◦ Social : intervenants médiation sociale de la ville de Marseille (Mairie de Marseille -politique de la ville).

→ Autre évaluation (par des associations, des consultants...)

Grilles d'évaluation quantitative et qualitative. (En annexe au projet)

• Les grilles sont co-construites par des enseignants et des experts de l'atelier de la langue française.

• Elles mettent en avant des éléments significatifs :
1. Les compétences élèves :
Les attendus pédagogiques et extra pédagogiques de l'enseignant (savoir, -savoir- faire, savoir-être).

2. Puis suivi de l'évolution au cours du projet :
◦ Compétences professionnelles validées par des experts en entreprise comme la Bnp Paribas Banque.
◦ Compétences intrinsèques de l'individu validées par du coaching sur le non verbal…par des experts de l'association l'atelier de la langue française.

3.Concrétisation des compétences acquises & développement de compétences plus spécifiques.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Le constat s'élabore autour des points suivants :
• Observation de l'enseignant porteur du projet des gestes professionnels des différents intervenants (qualité du suivi et des interventions…).
• Mise en place dans le lycée de la journée de la parole (fin avril 2021).
• Evaluations croisées entre élèves.
• Création dans le bulletin scolaire des élèves d'un enseignement : éloquence, grand oral & certification voltaire .
• Grand oral Bac 2021 : comparaison des résultats entre les élèves ayant suivi le projet et les autres.
• Croisement des moyennes au bac entre élèves ayant été certifiés via le projet et les autres.
• Création d'un tutorat entre élèves pré bac (de la seconde à la terminale) et post bac (BTS première et deuxième année) pour croiser les expériences.
• BTS : les étudiants trouvent un stage terrain plus rapidement.
• Evaluation croisée des résultats entre notre lycée et les autres.

ET APRÈS ?

• Véritable parcours d'excellence des élèves et des étudiants par la maîtrise de langue : volet écrit et oral.
• Amélioration du climat scolaire.
• Confiance en soi -estime de soi : lutte contre le décrochage scolaire
• Mise en valeur les codes verbaux et non verbaux en société et dans le monde de l'entreprise et professionnel.

- Diffusion

Diffusion
Type
Eloquence et master classe...	Réunion	https://www.youtube.com/watch?v=IBn8qWRngow" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://www.youtube.com/watch?v=IBn8qWRngow\|Réunion\|https://www.youtube.com/watch?v=IBn8qWRngow
https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=29y4fFNzeVU	Texte	https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=29y4fFNzeVU" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=29y4fFNzeVU\|Texte\|https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=29y4fFNzeVU

- Développement et suite de l'action

• Dans les collèges du bassin Rep+
Nous souhaitons étendre le dispositif sur l'ensemble de la cité éducative.
• Dans les réseaux Greta
• Médiatisation par la ville de Marseille
• Médiatisation par les entreprises partenaires

Extrait de Innovathèque du 15.01.21

Note du QZ : . le lycée Victor Hugo faisait partie de la : Liste des 30 lycées sites d'excellence dans les quartiers prioritaires "Espoir banlieues"

Un documentaire vidéo sur le littoral réalisé par les élèves du lycée d'excellence Edgar Morin de Douai, en collaboration avec l'Ecole supérieure de journalisme de Lille

2015-11-23T07:24:23Z

Additif du 03.04.16 :

[...] Leur travail a été récompensé par le prix de la Fondation égalité des chances à l'Institut de France et doit servir dans d'autres lycées de la région. [...]

Documentaire

Bande-annonce

Extrait de france3-regions.francetvinfo.fr du 03.04.16 : Douai : des lycéens primés à l'Académie française pour un documentaire sur le littoral du Nord et du Pas-de-Calais

Un documentaire vidéo sur le littoral réalisé par les élèves du lycée d'excellence Edgar Morin de Douai

Dans le cadre d'un projet en collaboration avec l'Ecole supérieure de journalisme de Lille et des partenaires originaires du littoral régional, les élèves de 1ère L, 1ère ES et 1ère S du Lycée Edgar Morin ont réalisé un documentaire vidéo sur le littoral du Nord-Pas-de-Calais pendant l'année scolaire 2014-2015.

Dans un premier temps , les élèves ont effectué des recherches sur les différentes thématiques envisagées dans le documentaire avec l'aide des documentalistes. Plusieurs intervenants ont tenu des conférences au sein de l'établissement sur les points qui allaient être abordés : Etienne DUBAILLE du Conservatoire du Littoral, Peggy HELLEQUIN et Caroline RUFIN-SOLER de l'ULCO. Laurent NAVEZ, journaliste à France 3, est venu ensuite au lycée pour travailler sur la façon de présenter la problématique du développement durable le long du littoral.

Une deuxième phase s'est alors engagée : une formatrice de l'Ecole supérieure de journalisme et journaliste à France 3, Marie-Noëlle GRIMALDI, a réalisé une formation d'abord théorique, avant de consacrer deux jours à des exercices pratiques dans Douai. Il s'agissait de réaliser des petits reportages.

Avec l'aide de Damien LANGLET, professeur d'histoire-géographie et responsable du projet, les élèves ont travaillé sur les synopsis. Ils se sont aperçus qu'un travail de réflexion en amont était nécessaire avant d'aller sur le terrain. Les lycéens ont donc réfléchi sur ce qu'ils allaient filmer et envisagé les différents plans à faire. Cela a constitué un bon travail d'écriture.

Les phases de tournage se sont ensuite étalées de début février à la mi-juillet. Des exercices de sauvetage en mer avec la SNSM et l'hélicoptère de la Marine nationale, CROSS Gris Nez, la filière halieutique à Boulogne-sur-Mer ont été filmés en premier. Ensuite, la zone industrialo-portuaire de Dunkerque et les risques industriels, les prises de vues aériennes, la présentation des paysages et des espaces urbains ont constitué le deuxième temps de tournage. Enfin, le conservatoire du littoral, les prises de vues en para-moteur, le développement durable et la baie d'Authie représentaient les derniers lieux de tournage. Puis les élèves se sont attelés à la phase de montage. Le 11 septembre, deux lycéennes ont passé une journée à France 3 Lille avec Marie-Noëlle GRIMALDI pour enregistrer les commentaires du documentaire.

Outre d'avoir fait travailler les élèves sur des thèmes du programme aussi variés que l'aménagement du territoire, les échanges commerciaux maritimes ou le développement durable abordés en classe de géographie, ou encore la biodiversité traitée en classe de SVT, ce projet a aussi fait appel au français pour la rédaction des synopsis et pour les questions posées lors des interviews qui devaient être claires, concises et adaptées aux sujets. Les jeunes ont également réalisé des progrès en expression orale, acquérant de l'assurance et des qualités d'improvisation. Il va sans dire que les TICE, par l'acquisition et le développement des techniques de l'audiovisuel, du numérique, et par le travail sur les médias ont été prépondérantes et présentes tout au long de ce projet.

Extrait du site de l'académie de Lille de novembre 2015 : Un documentaire vidéo sur le littoral réalisé par les élèves du lycée d'excellence Edgar Morin de Douai

B* Reporter scientifique. Vers la réalisation de production audiovisuelle en autonomie : 2 actions du lycée général Internat d'excellence de Montpellier (mars 2013)

2012-12-05T12:30:08Z

– Reporter scientifique (mars 2013)

Lycée général Internat d'excellence, Montpellier

Une expédition autour de la biodiversité revisitée par des élèves de 3ème, à travers des reportages scientifiques de la Papouasie Nouvelle-Guinée au port de Sète.

Nombre d'élèves et niveau concernés
24 élèves en classe de 3ème

A l'origine
Un certain nombre d'élèves perdent le goût des sciences lors des années collèges. Même si beaucoup de jeunes sont encore très enthousiastes après les classes de 6ème et de 5ème, cette appétence diminue voire disparait au cours des années d'adolescence 4ème et 3ème. De plus, nous voulions insister sur le langage écrit et oral et le projet médiatique semblait l'outil pédagogique le plus complet à ce niveau.

Objectifs poursuivis

Motiver l'intérêt scientifique par une approche journalistique du métier de scientifique.
Former les élèves à l'écriture médiatique pour améliorer la qualité des écrits.
Développer la prise de parole en public au travers d'enregistrements sonores et d'interviews diffusés.
Favoriser l'orientation vers les filières scientifiques.
Développer l'autonomie, le travail en équipe, la curiosité de nos élèves.
Créer des liens entre les matières scientifiques et littéraires.
Ouvrir sur le monde de l'université et des chercheurs.

Description
Nous allons utiliser un événement scientifique en partenariat avec le Muséum National d'histoire Naturelle et l'IRD : « Expédition Biodiversité Papouasie Nouvelle-Guinée 2012-2013 » Cet événement nous permet de lancer le projet et de nous poser des questions scientifiques autour de la biodiversité. Nous allons aussi découvrir les coulisses d'une expédition scientifique (les différents métiers), ses enjeux scientifiques et historiques. Les élèves joueront au reporter scientifique en créant des contacts fréquents avec les membres de l'expédition. Certains mèneront leur propre expédition en collaboration avec des chercheurs de l'université de Montpellier II. Les productions médiatiques pourront prendre différentes formes : des interviews, des brèves, des enquêtes…Elles seront présentées sur format papier (affichage dans le couloir des salles) et sur format sonore ( site web de l'établissement pour les interviews). Des espaces de diffusion sont aussi prévus sur « radio campus ».

Modalité de mise en œuvre
Ce projet aura lieu de novembre à juin toutes les semaines pendant deux heures.

Moyens mobilisés
Deux enseignants interviennent toutes les semaines sur le projet. Le professeur de SVT et le professeur de mathématiques. Les autres matières interviennent en fonction des besoins. Un journaliste devrait nous aider dans les techniques de mise en forme de nos productions. Un déplacement aura lieu (port de Sète), d'un petit groupe d'élèves pour les besoins d'une interview.

Partenariat et contenu du partenariat
Université des sciences de Montpellier : Thierry Noell pour le partenariat avec « Radio campus » et l'investissement d'étudiants de la faculté dans la production et la diffusion de son. Muséum National d'histoire naturelle : Thierry Magniez pour les contacts directs avec les scientifiques de l'expédition et les prises de son sur le terrain.

Evaluation
Une évaluation diagnostique (motivation face aux disciplines scientifiques à partir d'un questionnaire, projet d'orientation, représentation du projet, représentations de la notion de biodiversité )

Qualité des productions réalisées, évolution du rapport à l'écrit et de la qualité de rédaction. Préparation à l'expression oral et aux épreuves d'examen.
Implication dans le projet (Retards, absences, curiosité…)
Questionnaire de fin de projet (souhait pour l'année prochaine de participer à un autre projet scientifique, orientation des filles vers les carrières scientifiques…)

Web journal de l'Internat d'excellence

Extrait du site Expérithèque : Reporter scientifique (mars 2013)

– Vers la réalisation de Production audiovisuelle en autonomie : de la conception à la diffusion (mars 2013

Pour favoriser l'atteinte des objectifs du projet d'établissement et pour répondre aux besoins éducatifs de nos élèves, nous mettons en place une éducation aux médias par le biais de réalisations audiovisuelles. Nous engageons les élèves vers des productions en autonomie passant de la conception à la diffusion. La productions de reportages audiovisuels, la réalisation d'un court métrage et la réalisation de reportages scientifiques finaliseront le projet. Les élèves occuperont les différents rôles permettant la conception, la réalisation et la diffusion sur un site internet ou sur d'autres types de supports.

Nombre d'élèves et niveaux concernés
3 classes de troisième de l'établissement soit 72 élèves

A l'origine
Nous pouvons caractériser nos élèves à travers différents points :

Des difficultés à raisonner et à construire le cheminement de leurs réflexions,
Des difficultés à réaliser une production collective en raison d'un manque de synthèse en cas de points de vue divergent dans le groupe,
Un manque méthodologique en termes de planification pour la réalisation d'une production à moyen terme,
Une croyance quasi-totale dans tout ce qui est présenté dans les médias.

Objectifs poursuivis

Eduquer aux médias : de l'analyse de production professionnelle à la réalisation de production audiovisuelle
Initier aux outils de production audiovisuelle (permettant la réalisation de fiction, de reportage, de site internet)
Travailler l'expression orale et écrite pour produire des messages médiatiques construits et de qualité
Acquérir une culture de l'image et exercer un regard critique.
Savoir travailler en équipe

Description
Le projet se compose de trois branches différentes (production de reportages audiovisuelles, réalisation d'un court métrage, réalisation de reportages scientifiques). Chaque branche passera par un temps d'analyse de production professionnelle et de création de fiches techniques (guide de réalisation des productions audio-visuelle). Les élèves occuperont les différents rôles permettant la conception, la réalisation et la diffusion sur un site internet ou sur d'autres types de supports

Modalité de mise en œuvre
Chaque forme du projet concernera 1/3 des élèves. La périodicité est de 2 heures hebdomadaires du mois d'octobre au mois de juin. Le travail est mené par deux enseignants. L'intervention se fait en demi-groupe avec la présence ponctuelle de professionnels.

Moyens mobilisés

Moyens humains : 6 enseignants et présence de professionnels
Moyens matériels : Salles informatiques et 4 ordinateurs de montage ; Caméscopes et matériel de prise de son ; Réalisation d'un studio TV et radio (en lien avec un projet en technologie).

Partenariat et contenu du partenariat

Le Département Endocrinologie de l'Institut de Génomique Fonctionnelle (Inserm, Cnrs,Universités Montpellier) pour la réalisation d'un clip sur les neurosciences diffusé sur le site de la semaine du cerveau
Diverses associations pour l'intervention de professionnels : apport de connaissances et compétences auprès des élèves
Le salon de l'éducation et France télévision : support pour la réalisation d'un reportage vidéo en lien avec la master classe « de l'image spectacle à l'image citoyenne ».
L'Ecole supérieure du journalisme : mise à disposition d'un studio professionnel de télévision.
La Société Hurricane : Accès au Festival International des sports extrêmes, support pour la réalisation de reportages audiovisuels.

Evaluation

Comparaison des productions initiales (lors de la première séance sans guide) et des diverses productions lors de l'année : respect du scénarimage, qualité des prises de vue,fluidité de la voix off, qualité du montage
Qualité des productions en auto-évaluation et co-évaluation : analyse par rapport aux fiches méthodes construites durant l'année
Production mises en ligne sur le site internet dédié et présentation en fin d'année (évaluation externe par le "nombre de vue")
Qualité d'expression écrite et orale lors des réalisations et lors des oraux d'histoire des arts et de présentation de rapport de stage :logique d'explicitation et d'argumentation, fluidité du discours
Analyse des souhaits pour l'année prochaine de participer à un autre projet média, impact sur les projets d'orientation
Investissement des élèves dans des productions audiovisuelles et médiatiques dans l'établissement pour l'année en cours et les années suivantes : présence dans les clubs web-journal, webradio et webtélé.
Analyse du rapport aux productions audiovisuelles et aux médias par l'intermédiaire d'un questionnaire en début de projet puis en fin de projet : capacité à critiquer une production audiovisuelle

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Auto-évaluation en début et en fin de projet.

Effets constatés

Sur les pratiques des enseignants : Ce projet permet de mettre en valeur le travail réalisé dans d'autres disciplines par l'utilisation de la vidéo et la réalisation de reportage. Ce projet permet de partir de la réalisation des élèves pour leur faire construire des outils permettant une analyse critique et ainsi les engager sur la voie des apprentissages.
Sur l'école / l'établissement : L'utilisation d'un support vidéo permet une meilleure visibilité car ce type de média est plébiscité par la société actuelle

Site

Extrait du site Expérithèque : Vers la réalisation de Production audiovisuelle en autonomie : de la conception à la diffusion

B* Expérimentation Art/Culture/médias : option média en filière L, action du lycée DERS Le Mans Sud

2011-11-25T10:16:30Z

L'expérimentation conduite au lycée Le Mans Sud (médias, art et culture) s'inscrit dans la valorisation de la série L. Ses objectifs théoriques et pratiques, articulent l'histoire, la déontologie des médias (mettant en perspective leur fonctionnement et la problématique liée à leur développement), à la connaissance et la pratique de la presse écrite, radiophonique, NTIC, audiovisuelle.
L'expérimentation, conduite par l'équipe, favorise le travail interdisciplinaire et partenarial.Les compétences attendues (techniques, méthodologiques, comportementales, culturelles), définies dans un référentiel rédigé par l'équipe pour la seconde, 1ère L, TL, font l'objet d'une évaluation plus formative, que sommative.

1. Catégorie dans laquelle s'inscrit le projet

Maîtrise de la langue française (prévention de l'illettrisme, prise en charge de la difficulté scolaire, continuité interdegrés, liaison intercycles...)
Acquisition d'une langue étrangère (ouverture européenne et internationale, culture...)
Principaux éléments de mathématiques et de la culture scientifique et technologique
Maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication (dont projets pédagogiques prenant appui sur le numérique)
Culture humaniste
Compétences sociales et civiques (éducation aux comportements responsables, développement durable, lutte contre la violence...)
Autonomie et initiative
Interdisciplinarité et liaison intercycles
Orientation
Personnalisation des parcours
Évaluation des élèves

2. Constat à l'origine de l'action :
Baisse des effectifs dans la série L en 2005/2006/2007

3. Objectifs poursuivis

acquisition des notions relatives à la pratique des médias,
appropriation des méthodes et techniques d'écriture journalistique,
élargissement et appropriation d'une culture personnelle et critique en relation avec les programmes disciplinaires,
création d'une relation vivante avec les acteurs de la vie culturelle,
3 modules médias différemment pratiqués en alternance : radio, web, audiovisuel,
cours sur écriture journalistique et histoire des médias,
Référentiel,
Web radio,
productions diffusées sur le site du lycée,
création d'un site SudMédia.free,
écriture d'articles,
production de documentaires sur des événements culturels :
* 2nde : La participation des contingents sarthois à la 1ère guerre mondiale
* 1ère L : mémoires de guerres (Verdun et Colombey les Deux Eglises, appel à projet Ministère de la Défense)
* Terminale : La shoah en Sarthe
programmations théâtrale et picturale des acteurs culturels en partenariat avec l'Espal et le théâtre Scarrones,
les productions se trouvaient sur l'ancien site du lycée dont l'architecture donnait sens et organisation,
les productions pourront être données sous la forme de DVD.

4. Nombre d'élèves et niveau(x) concernés

2nde : 54 - 1ère L : 19 - TL : 13
Total : 86 élèves

5. Moyens

● 2nde :

54 élèves tournant sur 3 groupes-ateliers, soit 4,5 h :
* écriture et presse,
* images et langage,
* médias, info, communication.
Les thèmes mobilisés dans le programme sont : "écrire pour changer le monde : les grands débats de société", "Images et langages : donner à voir, se faire entendre", "Médias, information et communication : enjeux et perspectives".
Un module d'accompagnement personnalisé complémentaire : écriture d'un texte à partir des textes de Guy Carlier et lecture du texte écrit par les élèves à la radio, étude des registres de langues (satirique, ironique, dramatique etc.), orthographe et syntaxe, soit langue appliquée ; écriture de "billets d'humeur, billets d'humour, billets d'amour".

● 1L : 5 h - TL : 5 h

écriture journalistique, histoire des médias et déontologie : 2 h
ateliers : 3 h : radio, Web-radio, Sud Média (site de la série L) : reportages, documentaires, interviews, critiques et chroniques littéraires ("livre hors classe"), cinématographiques, théâtrales, musicales, créations théâtrales en partenariat avec le théâtre Paul Scarron et l'Ephémère (Le Mans), reportages en partenariat avec LMTV, radio Alpa (radio et TV locales)

6. Partenaires

L'Espal - Théâtre Scarron - Musée de Tessé - Salon du livre du Mans - radio-alpa - Maine-libre

7. Contenu du partenariat

intervention de professionnels, d'artistes,
intervention professionnelle des médias,
rencontres avec des auteurs,
publication sur des sites des partenaires (Espal).

8. Effets obtenus (sur les élèves et sur les enseignants)

● Effets sur les enseignants :

Travail en équipe : lettres, HG, LV, EPS (professeur certifié cinéma audio-visuel).
Écriture par l'équipe d'un référentiel, et des modalités d'évaluation.

● Effets sur les élèves

Qualité de l'investissement scolaire des élèves.
Esprit critique : faire des élèves des lecteurs et auditeurs critiques.
Poursuite très majoritaire d'études dans ce champ d'activité.
Autonomie, capacités d'analyse et de synthèse, aisance dans la prise de parole, Investissement (les élèves ont 5 h de cours et d'ateliers supplémentaires, alors que l'expérimentation ne sera pas évaluée au Bac).

9. Difficultés ou obstacles rencontrés

● Difficulté à passer de l'expérimentation à une option reconnue au bac L qui élargirait l'éventail des options destinées aux élèves (n'est-il pas possible d'envisager la création d'une option en L comparable à la nouvelle spécialité destinée au bac S créée en 2012 : ISN ?).

● L'établissement propose, en effet, dans la série L les options : langues de complément : anglais, espagnol, allemand, soit 8 h en 1ère et 8 h en Tle ; regroupement avec la série ES en allemand (soit un coût de 5 h en 1èreL et 5 h en Tle) ;

Dans le cas où l'expérimentation "arts, culture, médias" serait reconnue comme option au bac L, l'établissement la proposerait comme seule option dans la série L, soit 5 h en 1ère et 5 h en Tle, comme les lycées qui offrent des options artistiques. Il n'y aurait donc pas de coût supplémentaire. L'établissement s'est doté d'un studio radio permettant les différentes activités décrites ci-dessus et dans le référentiel.

10. Plus-value de l'action

Valeur ajoutée au bac, alors que l'expérimentation ne fait pas l'objet d'une épreuve au Bac.
Des résultats positifs à l'EAF et au Bac.
Réussite au bac et dans les études supérieures.

11. En quoi votre action et les résultats obtenus pourraient être transférables dans d'autres établissements ou dans d'autres contextes ?

Elle pourrait être transférable à tout lycée possédant des compétences internes en termes d'approche des médias et d'écriture journalistique.

Chroniques littéraires réalisés par les élèves

[Productions vidéos : 40 mises en ligne par M. Degoulet et notamment le film documentaire sur la Shoa-
<http://www.youtube.com/results?sear...
- ]>
http://lemans-sud.paysdelaloire.e-lyco.fr/media-web-radio/]
Billets d'humour, billets d'humeur, billets d'amour

Extrait du site de l'académie de Nantes le 15.11.2011 : Expérimentation : option média en série L

Site du lycée (actif)

Mission à la valorisation des innovations pédagogiques (MIVIP)

B* Autonomisation des élèves dans la recherche d'information en ligne, action du LP ZEP Paul Langevin à Beaucaire (Gard)

2011-09-23T05:05:00Z

Classe(s) concernée(s) : Seconde Bac Pro Pilotage des Systèmes de Production Automatisée et Terminale BEP Métiers du Bois
Discipline(s) concernée(s) : lettres, éducation civique et documentation
Priorité : former des individus cultivés et des citoyens responsables

Résumé

Nos élèves de lycée professionnel parviennent en seconde Bac Pro ou en BEP après un parcours scolaire souvent difficile. Ces élèves ont besoin d'un apport méthodologique conséquent pour mener à bien une recherche d'information en ligne. Ils sont par ailleurs très attirés par les nouvelles technologies. Le professeur documentaliste et l'enseignant en Lettres-Histoire interviennent en binôme
pour faire travailler chaque élève sur une problématique en éducation civique autour des nouveaux médias. Le résultat final se présente sous forme de diaporama ou d'univers Netvibes accompagné d'une présentation orale.

Sommaire

1. Au commencement

2. Pour quoi ? Pour qui ?
2.1. Côté élèves
2.2 Côté enseignants

3. L'élève, le citoyen et le professeur : le projet

4. Analyse et évaluation

4.1. Aspects innovants
Le travail et une réflexion sur et avec les nouvelles technologies étaient jusqu'à présent inexistants au
lycée. Dans ce projet, le temps consacré à la recherche documentaire est très important. De plus, un
questionnement oral en début de séquence sur les pratiques individuelles des élèves a permis aux
enseignants de s'adapter et de développer les compétences des élèves dans ce domaine. La
réappropriation dans un travail d'Education Civique permet d'aborder des sujets d'actualité sous un
angle nouveau (celui du prisme d'Internet) pour les élèves et pour les enseignants.

La situation en binôme (interdisciplinarité) des enseignants rend les séances plus participatives avec
des élèves suivis individuellement pendant de longues périodes. Les compétences se complètent pour
utiliser les spécificités de chaque matière : français, documentation et éducation civique.

4.2. Evaluation du projet à la fin de la 1ère année

5. Les points à modifier

6. Annexes
6.1. Tableau de déroulement des séquences
6.2. Grille d'évaluation de l'oral
6.3. Travaux d'élèves
6.4. Evaluation écrite à mi-projet

Extrait du site de l'académie de Montpellier le 06.09.2011 : Autonomisation des élèves dans la recherche documentaire (Bilan 2010)

Nouveau projet accompagné en 2011-2012 : PARCS
Consulter le tableau des innovations et des expérimentations suivies par la CARDIE en 2011-2012

Site du lycée

Les innovations et les expérimentations

Note du Quotidien des ZEP : Ce LP faiaist ârtie des 152 lycées figurant dans la liste des "établissements en ZEP-REP à la rentrée 2005".
Ces lycées ne sont plus officiellement en éducation prioritaire.

B* Une web radio pour expérimenter la citoyenneté au lycée DERS Jules Guesdes de Montpellier

2011-09-22T13:36:50Z

Résumé

Il s'agit de créer une Webradio : les élèves se mettent dans les draps de « reporters » et diffusent leurs émissions dans l'espace de partage numérique interne à l'établissement. Les élèves bénéficieront d'une éducation aux médias, une initiation à l'outil informatique, à la recherche documentaire (nombreux
intervenants). Le « comité éditorial » (deux classes et le professeur référent) est chargé d'établir une ligne éditoriale, collecter, évaluer, superviser la mise en forme des travaux, reportages, émissions des élèves du lycée sous l'impulsion de leurs professeurs. Les échanges se feront par l'ENT du lycée.

Rappel du contexte

La configuration des bâtiments de l'établissement crée une certaine distance physique entre les différents acteurs de la vie lycéenne. Par ailleurs l'établissement a une tradition de grande richesse de production culturelle (ateliers, stages, clubs) et d'attention au lien social et à la mixité. Face à ce paradoxe le constat a été fait du risque de « travailler chacun de son côté ».

Depuis quelques années le lycée Jules Guesde souffre d'une perte d'effectifs induits par la suppression de la carte scolaire. L'établissement a donc réagit en redéfinissant sont identité et en se cherchant une vocation pédagogique capable de rayonner au de là de son bassin de recrutement traditionnel.
Le lycée Jules Guesde se pose ainsi en établissement « pilote » sur le terrain de l'enseignement des langues vivantes, il a mis en place une réflexion collective en vue d'une rénovation de leur pédagogie. Il apparaît que l'intégration des Tice dans la pratique des enseignants et des élèves est un élément central de ce renouvellement souhaité. En premier lieu il s'agit d'augmenter par ces outils l'exposition à la langue qui est un « point faible », souvent cité en exemple, de notre système d'enseignement des langues vivantes.

Beaucoup d'élèves n'ont pas de démarche critique dans l'appréciation de l'information, en particulier dans leur utilisation du média Internet. Ils ont une attitude passive dans leur rapport aux médias et dans leur vie citoyenne de lycéens.

Comment donc mettre les élèves en condition de devenir acteurs de leur vie lycéenne en intégrant l'apprentissage d'une citoyenneté active et en augmentant leur temps d'exposition à une langue vivante.
[...]

Objectifs généraux

● Objectifs initiaux
Créer une dynamique et un espace de réflexion et production culturelle au sein du lycée dont les élèves seraient à la fois acteurs et bénéficiaires, permettre une démarche de citoyenneté active. Transmettre et évaluer des compétences TICE auprès des élèves, impulser la pratique pédagogique des TICE auprès
des enseignants. Augmenter l'exposition aux langues vivantes.

● Evolution des objectifs
Intégrer un nombre croissant d'enseignants, leur donner la possibilité de se saisir de « l'outil » Webradio pour qu'ils soient à leur tour à l'origine des démarches novatrices et qu'ils donnent plus de visibilité au travail qu'ils font quotidiennement.

Description et démarches choisies

Analyse du projet
● Conditions facilitantes
● Obstacles rencontrés

Evaluation du projet

Nature de l'évaluation mise en place : le nombre d'émissions réalisées ont été satisfaisantes (deux pour chaque presque chaque équipe de reporters). La qualité est variable : de l'excellent au médiocre, tous les élèves ont rendu quelque chose.

La participation d'autres collègues de disciplines diverses est un objectif atteint (les collègues projettent déjà des activités en fonction de la webradio pour l'année prochaine), au moins 15 collègues ont participé et autant d'acteurs de la vie lycéenne (COP, Infirmière, Proviseur-adjoint, personnel, équipe TICE …).

Les objectifs d'éducation aux médias n'ont pas été atteints par tous les élèves : un petit nombre d'élèves dès le début se sont mis en retrait en voyant dans la webradio « du travail en plus », ce sont les mêmes qui n'ont pas réinvesti les acquis de la formation dans l'élaboration de leur émission.

Les perspectives vont dans le sens d'un renouvellement du projet avec une évolution vers une attention plus grande à la formation purement technique des élèves à la manipulation du logiciel, et, profitant de la réforme du lycée, le recrutement d'élèves volontaires attirés par les activités proposées par la webradio. Le calendrier devra être réorganisé pour nous laisser le temps de proposer une formation à l'utilisation de la voix face au micro.

Extrait du site de l'académie de Montpellier le 06.09.2011 : « Les sons du monde » une webradio pour apprendre la citoyenneté (bilan d'étape mai 2010)

Nouvelle innovation 2011-2012 : Démissions impossibles
Mettre en place un pôle de ressources à partir d'activités scientifiques avec le collège Las Cazes et l'Université Montpellier 2.

Consulter le tableau des innovations et des expérimentations suivies par la CARDIE en 2011-2012

Site du lycée (actif)

Les innovations et les expérimentations

Suite du reportage du blog du Monde sur le lycée "ZEP" de Goussainville (93) : Dialogue sur Internet et Facebook entre une prof et ses élèves

2011-05-23T05:05:00Z

Les adolescents seraient accros aux écrans. Alors, pour accrocher ses élèves à l'anglais même après les cours, Mademoiselle Sagadevin va les retrouver sur Internet, là où il est probable qu'ils passent beaucoup de temps quand ils ne sont pas au lycée.

« Tout les soirs, en rentrant chez eux, ils ont ce petit réflexe de vérifier leur page facebook », affirme l'enseignante, « j'ai pensé que ce serait une bonne idée d'amener l'anglais dans leur sphère personnelle avec un blog créé pour eux qui donne des informations supplémentaires sur le cours ».

Extrait du blog lycée-electrique.lemonde.fr du 21.05.11 : Skyclasse et prof internet au lycée

Note du QdZ : Cet article du blog "lycée électrique" est la suite d'une série du même blog relatant la vie au lycée professionnel polyvalent de Goussainville (Seine-Saint-Denis)

Lire la précédent article

Note du QdZ : Le LP polyvalent Romain-Rolland faisait partie de la liste des établissements en ZEP-REP de 2005. Mais il n'appartient pas aux différents dispositifs du plan banlieues (DERS, Site d'excellence, Etablissement des quartiers Espoir banlieues)

Les journalistes issus du CFJ dans les ZEP d'Ile-de-France

2006-03-05T07:20:16Z

Extrait d'un communiqué des anciens élèves du CFJ, le 04.03.06 : Participez à la semaine de la presse dans une ZEP

À l'occasion de la Semaine de la Presse, du 13 au 18 mars 2006, les Anciens du Centre de formation des journalistes (CFJ) et le CFJ s'unissent pour aller faire de l'information dans les lycées ZEP d'Ile-de-France. Tous les volontaires sont les bienvenus.

1) Pourquoi cette opération ?

L'objectif de cette initiative est double :
– informer concrètement les élèves de Terminale des différents aspects du métier de journaliste et des cursus qui y conduisent.
– susciter des vocations.

2) Comment ça marche ?

Il s'agit d'intervenir à deux dans les lycées partenaires : un élève du CFJ et un Ancien. L'intervention dure deux heures, pendant les heures de cours, le matin ou l'après-midi. Elle consiste en la présentation d'une K7 vidéo fournie par le CFJ, qui aborde les différents métiers du journalisme, suivie d'une intervention plus personnelle sur votre manière de pratiquer ce métier. Enfin, il s'agit de présenter rapidement les cursus qui conduisent au journalisme, puis de répondre aux questions des lycéens.

Une brochure explicative vous sera fournie.

3) Que faire si vous pensez participer ?

Contact

(...)

Le lycée de la ZEP de Béziers finaliste du concours national Jeunes citoyens-reporters

2005-04-21T01:34:12Z

Extrait de « L'Expresso » du 21.04.05, reprenant une page du site du ministère de l'Education nationale : les dix équipes finalistes du concours "jeunes citoyens-reporters"

Pour sa deuxième édition, le concours " Jeunes Citoyens-Reporters " confirme son succès : il a mobilisé plus de 1200 participants issus de 190 lycées : 168 lycées, issus de 24 académies de métropole et de 4 académies d'outre-mer, et 22 établissements de l'étranger !

10 reportages ont été pré-sélectionnés parmi les 104 vidéos reçues. Le jury s'est réuni les 8 et 15 avril derniers. Il a tenu compte de l'originalité du thème et de la qualité journalistique et technique des reportages dans son choix des équipes finalistes suivantes :

7 lycées en France métropolitaine dont :

– Le lycée Jean Moulin de Béziers (Hérault) pour le reportage « La jeunesse française se réveille » sur les dernières manifestations lycéennes.