- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Circulaire de rentrée : le SNES craint que la formation des enseignants de classes dédoublées ne soit soumise en priorité à "la méthode de l'enseignement explicite"

2025-07-07T08:47:55Z

Circulaire de rentrée : nos pratiques pédagogiques en danger
Pour le collège, les méandres de la circulaire de rentrée dessinent un métier transformé où les professeur.es, notamment de français et de mathématiques subiront de multiples pressions pour modifier leur pratiques vers l'enseignement d'automatismes, jusqu'à la perte de sens ? Il va falloir résister !

C'est une circulaire de rentrée tardive qui est publiée en ce début de mois de juillet.

Compétences psychosociales : elles vont déferler
Après avoir cité les valeurs de la République et la laïcité, les savoirs fondamentaux et les compétences psychosociales (CPS) (lien vers un article CPS) sont à la une de la circulaire de rentrée. D'après la lettre de saisine de rédaction du nouveau socle, les CPS sont un pilier du socle alors même qu'elles n'ont aucun fondement scientifique.

“Le développement des compétences psychosociales, qui contribuent au bien-être et à la réussite des élèves, sera renforcé dans le cadre de la publication à l'automne du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture.“

Le SNES-FSU reste vigilant pour limiter la présence des CPS dans le socle et les programmes. Il serait inacceptable d'avoir à les évaluer sous une forme ou une autre.

Des pratiques pédagogiques imposées ?
La liberté pédagogique des professeur.es est en danger. Des points disséminés de la circulaire pourraient, s'ils étaient mis en œuvre simultanément, créer un changement de paradigme pour les professeur.es de français et mathématiques.

Des programmes très contraignants qui s'approchent de la méthode d'enseignement explicite (lien vers article nouveaux programmes)

« Pour renforcer ces acquis fondamentaux dès le début de la scolarité obligatoire, de nouveaux programmes de français et de mathématiques, conçus à partir de pratiques reconnues comme efficaces et des recherches scientifiques les plus récentes, sont mis en œuvre de la petite section à la 6e. Ces programmes visent à faciliter le travail des professeurs, en leur permettant de vérifier régulièrement les acquis de leurs élèves et d'ajuster, en conséquence, leur enseignement pour répondre aux besoins de chacun avant que la difficulté scolaire ne s'installe. »

Ces programmes étant très critiqués par les organisations syndicales de la FSU, qui les ont considérablement amendés, le ministère les vend comme prenant appui sur la recherche la plus récente.

[...] Où l'on voit percer de nouveau l'enseignement explicite.

La combinaison : formation initiale (sur le point d'être réformée avec un concours à BAC+2,5 !), formation continue sur l'enseignement explicite et l'IA générative, évaluations standardisées et groupes de besoin risque de nous amener au « teach at the right level » (TARL), c'est-à-dire la pérennisation des groupes de niveau. C'est la méthode dont S. Dehaene, président du Conseil scientifique de l'Éducation nationale (CSEN) vante les mérites. Elle est appliquée depuis peu dans le primaire au Maroc avec évaluations standardisées des élèves et descentes d'équipe d'inspection d'une à deux fois par mois. On s'avance vers une taylorisation de l'enseignement démembré en tâches précises et séparées d'un ensemble qui donnerait du sens.

C'est d'abord l'école primaire qui est visée et surtout l'Éducation prioritaire :

« Les professeurs qui enseignent dans les classes dédoublées bénéficieront, notamment dans le cadre des plans français et mathématiques, d'une formation adaptée, spécifiquement conçue pour répondre aux enjeux pédagogiques propres à ce dispositif. »

[...] Carte de l'Éducation prioritaire : dans l'angle mort

L'éducation prioritaire n'apparaît vraiment qu'à la huitième page de cette circulaire. Pas de révision de la carte en vue mais la promesse, sans engagement, d'une « attention particulière ».

« Au-delà des réseaux d'éducation prioritaire (REP et REP+), une attention particulière est portée aux écoles et établissements qui accueillent des publics fragiles ou confrontés à des difficultés scolaires et sociales comparables, en particulier les écoles dites « orphelines ».

La politique d'éducation prioritaire tend à se résumer par la labellisation de 40 nouvelles cités éducatives.

Extrait de snes.edu du 06.07.25

Favoriser l'attention des élèves en classe dédoublée : gestes professionnels clés (webinaire du 25-03-25 Aix-Marseille avec synthèse du Carep de Poitiers du 23.05.25)

2025-06-02T07:28:02Z

Favoriser l'attention des élèves en classe dédoublée : gestes professionnels clés
synthèse du webinaire du 25-03-25 Aix-Marseille

Dans le cadre du programme « 100% Réussite », l'académie d'Aix-Marseille a organisé un webinaire le 25 mars 2025, centré sur les gestes professionnels permettant de renforcer l'attention des élèves en classe dédoublée.

Ce webinaire, enrichi par une infographie réalisée par la DRANE PACA, met en lumière des stratégies concrètes pour optimiser l'engagement des élèves.

Le CAREP de Poitiers vous propose une synthèse des principaux enseignements de ce webinaire et vous invite à approfondir la thématique en visionnant l'intégralité de la séance en replay sur le site de l'académie d'Aix-Marseille.
La synthèse

La synthèse du Carep de Poitiers

L'attention est un processus complexe, impliquant la sélection et le traitement des informations pertinentes. Elle se divise en deux types :

Attention exogène : déclenchée par des stimuli externes soudains (bruits, mouvements).
Attention endogène : dirigée volontairement par l'individu vers une tâche spécifique.

Le contrôle exécutif permet à l'élève de gérer son focus attentionnel, en décidant quelles informations traiter et comment les traiter.

Gestes professionnels pour maintenir l'attention

Les enseignants peuvent adopter plusieurs gestes professionnels pour favoriser l'attention :

Réduction des distracteurs : minimiser les bruits et les éléments visuels perturbateurs dans la classe.

Aménagement de l'espace : organiser la classe de manière à orienter l'attention vers l'essentiel.

Gestion des distracteurs internes : prendre en compte les émotions, les pensées et les besoins physiologiques des élèves.

Enseignement explicite : clarifier les objectifs, structurer les séances et anticiper les consignes pour éviter la surcharge cognitive.

Pauses attentionnelles : intégrer des moments de pause pour permettre aux élèves de recharger leur attention.

Valorisation de l'erreur : encourager une attitude positive face à l'erreur pour maintenir l'engagement.

Développer la métacognition

Encourager les élèves à réfléchir sur leur propre attention et à comprendre son fonctionnement favorise leur autonomie.

Cela implique de les aider à :

identifier les stratégies efficaces pour rester concentrés
reconnaître les facteurs qui perturbent leur attention.

Le webinaire offre des exemples concrets et des outils pratiques pour mettre en œuvre ces gestes professionnels dans votre pratique quotidienne.

Extrait de pedagogie.ac-marseille.fr du

Extrait de ac-poitiers.fr du 23.05.25

"Différencions : exemples concrets de mise en œuvre", 1er webinaire 100% réussite de l'académie d'Aix-Marseille 24-25, Education Prioritaire

2025-03-31T08:45:17Z

"Différencions : exemples concrets de mise en œuvre", 1er webinaire 100% réussite de l'académie d'Aix-Marseille 24-25, Education Prioritaire

Retrouvez dans cet article l'enregistrement et les ressources du 1er webinaire 100% réussite : "différencions : exemples concrets de mise en œuvre"

Le 1er webinaire 100% réussite de l'académie d'Aix-Marseille
Marilyn FAURE-MAUDEMAIN
Conseillère pédagogique généraliste circonscription de Marignane
"Différencions : exemples concrets de mise en œuvre"

Infographie bilan du webinaire

Ressources
Cliquez sur les liens, ci-dessous, pour télécharger les ressources présentées lors du webinaire
Diaporama

Infographie bilan du webinaire

Synthèse CNESCO - IFé : Des recommandations pour une différenciation pédagogique efficace orientée vers la réussite de tous les élèves

Lignes directrices de la Conception Universelle de L'Apprentissage

Eduscol : Mise en oeuvre de la différenciation pédagogique

Liens vers les vidéos CANOTECH

Extrait de pedagogie.aix-marseille.fr du 28.02.25

Dédoublement/Dispositif 100% réussite : un séminaire académique Aix-Marseille de formation de formateurs et coordonnateurs (septembre 2024)

2025-03-28T10:06:31Z

100% réussite formation académique de formateurs du 19/09/24 : suivi et accompagnement du dispositif

Retrouvez dans cet article la conférence et les ressources présentées lors de la formation de formateurs sur le suivi et l'accompagnement du 100% réussite du 19/09/24.

Formation académique des formateurs et coordonnateurs du 100% réussite
Comment favoriser la mise en œuvre effective dans les classes de pratiques pédagogiques fondées sur des données probantes ?

Le groupe de travail académique 100% réussite a proposé, le 19 septembre 2024, à plus de 90 conseillers pédagogiques et coordonnateurs, une formation de formateurs visant à :

Les outiller en termes d'ingénierie de formation pour l'accompagnement et le suivi du dispositif 100% réussite

Partager des résultats issus de la recherche et faire connaître les leviers pour accompagner efficacement le changement de pratiques dans les classes

Cliquer ici pour accéder au Digipad du séminaire dans lequel vous trouverez tous les supports de présentation de la conférence comme des ateliers.

Après l'ouverture du séminaire par Odile Aubert (correspondante académique éducation prioritaire), Marina TUAL - Maîtresse de Conférence à l'INSPÉ de Paris Sorbonne Université / laboratoire LaPsyDE, a présenté une conférence « Pratiques pédagogiques fondées sur des données probantes : enjeux, définitions et défis d'implémentation » dont vous trouverez l'enregistrement ci-dessous :

Deux ateliers ont ensuite été proposés aux participants pour travailler sur deux exemples d'ingénieries de formation thématisées (vous trouverez les ressurces de ces ateliers dans le Digipad du séminaire) :

"L'implémentation et la différenciation" : animé par Laure CASTELLS formatrice académique éducation prioritaire, Nathalie DANIEL conseillère pédagogique départementale (84), Cécile PAIN formatrice académique éducation prioritaire, Cynthia RESSOT directrice de l'école maternelle Les Olivades (Avignon).

"La démarche d'enquête et l'organisation de la classe (espace et temps)" : animé par Guilhem DEULOFEU chargé de mission académique éducation prioritaire, Nadine FOING formatrice académique éducation prioritaire, Anne FOULON formatrice académique éducation prioritaire, Francis GUILHEM formateur académique éducation prioritaire.

Extrait de pedagogie.aix-marseille.fr du 05.01.25

100% réussite sur Eduscol
Sur le site OZP :
la rubrique DEDOUBLEMENT
le mot-clé Dédoublement [Gén.] (gr 5)/

Journée OZP : Intervention de la Depp sur les effets de la réduction de la taille des classes en CP et CE en REP+ (diaporama de 52 p.)

2022-11-25T12:09:21Z

Journée nationale OZP du 19 novembre 2022
« Les dédoublements : effets observés sur les progrès des élèves et sur l'évolution des pratiques enseignantes. »
Interventions de Thierry Rocher et Axelle Charpentier, responsables à la Depp,
Animateur : Marc Bablet (à gauche)
Voir en bas de cet article le diaporama présenté et commenté par les deux intervenants (52p.)
En particulier page 49 les "Messages principaux à retenir"

Ressources en Grande Section dédoublée (comptes rendus de formations spécialisées dans l'académie de Rouen)

2022-05-30T08:59:59Z

Formation GS (15 octobre 2021)
(3 pages)

Objectifs : Pourquoi le dispositif GS ? Comment mettre en place ce dispositif ?

Mme Vincent : Grande hétérogénéité sur des fonctionnements, des installations. Groupes de travail de 5 ou 6. :

2 questions :- A priori, que pensiez-vous du dispositif ? Et un mois plus tard ?

A priori :
-plus de temps pour chaque enfant- Ambiance plus sereine
– Enfant plus à l'aise, plus de discipline
– Fonctionnement différents : ateliers autonomes (l'enfant va chercher l'atelier que le concerne) ou ateliers traditionnels.
– Demandes de l'institution. Obligation de certaines attentes de l'institution.
– Organisation avec rotation d'ateliers.

1 mois plus tard :
– Ambiance plus sereine,.
Pour les enfants relevant de la MDPH, mais sans AESH : reste un gros problème.
– Dynamique de classe toujours là, pas davantage de discipline.
– Effectif un peu faible pour le chant par exemple
.- pas de réel changement de pratique
– possibilité d'atelier dirigés plus important
– Classe plus sereine, plus d'espace.- Mise à disposition de matériel de plus grand choix
– Davantage de temps pour chaque enfant.Meilleur gestion des cas lourds, classe plus calme- Bien être pour les enfants et l'enseignant.
– Plus de possibilité de double niveau.- Perte de l'aide des AP et du maître E (pour mener les ateliers de langage). Élément de cohésion important dans le lien avec le CP.

Mme Vincent : l'IEN est pilote du RASED. Les maîtres Einterviennent en période 4 et 5. Aide pédagogique, appel, prise en charge, visite d'un enseignant spécialisé....
– Autonomie des élèves- Moins d'ATSEM, puisque le même nombre pour plus de classes.
– Dédoublement à 18 par classe : dynamique différente.
– Regroupement de 3 GS pour une chorale.
– Banalisation d'un temps jeux de société.
– Fonctionnement multiâges sur Mont Lecomte.
– Temps de s'approprier l'organisation, de construire les outils pour « créer « une classe.
– Élèves hétérogènes, difficultés de concentration... :
l'organisation des ateliers est plus complexe
que ce qui était attendu.- Perte de repère pour l'enseignant sur ses pratiques professionnelles- Temps plus long pour s'installer dans ce dispositif.

Mme Vincent :
– Regroupements- Ne pas penser classe, mais cohorte de GS : équipe d'enseignant de Gs au service d'un groupe d'enfants en GS à effectif peu chargé.
– Premier geste professionnel : Observer, se décentrer, se mettre à l‘écart et observer les
élèves en individuel, en groupe, dans leur relation avec les autres.
➢Différenciation : c'est aussi s'occuper des élèves performants. Certains élèves s'ennuient malgré le faible effectif.
➢Langage : développement de la pensée.- Ateliers :
➢Donner un objet différent à chaque élève (par exemple découpage). Où va se mettre l‘enseignant ? Avec qui ?
➢Les ateliers sont une réponse possible parmi d'autres
– Finalement on avance moins vite que prévu :
– Les élèves sont sur sollicités.
➢Existe-t-il un espace pour se détendre ?
– Pression : moins d'élèves impose des résultats.- Ne faire que du français et des maths ? Présents de manière intrinsèque (en sciences, en arts,...)

PAUSE
Mme Vincent
Le DASEN demande d'observer la faisabilité de dédoubler les GS en REP. L'effectif en GS dédoublé ne devrait pas dépasser 15 sauf qq cas particuliers.
Mieux préparer et accompagner les élèves. La lecture, l'écriture et le calcul prioritaires. Est-ce que les espaces classe s'occupent des fondamentaux en particulier ?
Accompagnement des élèves très orientés vers les fondamentaux, des temps de formation , un accompagnement, des visites croisées.
Faire le lien avec les résultats aux évaluations.100% réussite : objectif donné car les élèves de CP et de CE1 progressent mieux dans la lecture, l'écriture et le calcul .
Les 15 dispositifs TPS du département : les enfants sont propres plus tôt. Avoir un regard critique sur le dispositif : les élèves n'ont pas changé et les élèves à besoin restent à gérer. CP/CE1 : au CE2, perte d'autonomie.
En GS : par anticipation, penser autonomie dès maintenant.
Ne pas surétayer.
Les enfants sont souvent passifs : revenir à des situations où ils sont actifs., en lien avec le langage.
Dire ou faire dire de façon explicite pourquoi on apprend cela. Présenter des situations concrètes montrant l'utilité de savoir compter, lire...
Changer de méthode : les supports peuvent évoluer, ainsi que les démarches et les modalités de regroupement .
Affichages : référents individuels pour l'enfant.
Changer d'espace : espace poru travailler seul, en groupe sans l'enseignant, avec l'enseignant.Espace mieux réfléchi : à quoi sert cet espace. Permet à l'élève de se repérer.
Changer de relationnel : relation avec les élèves. Relationnel avec les familles. Avec l'équipe de circonscription, les coordonnateurs.
Visites croisées au sein de l'équipe d'école.

C'est parti... Et maintenant ?
L'enseignement doit être :- Structuré- progressif- explicite (tâche processus, apprentissages vissés...
Faire pour apprendre, développer la pensée.
Des élèves en capacité de réfléchir, d'argumenter, de développer leur pensée (culturel : perception, sensations, sentiments)
Évaluation : les élèves apprennent ensemble, mais pas forcément en même temps. Ils prennent conscience de leurs apprentissages : travail sur l'estime de soi.
Différencier par le haut. Les élèves vont progresser dans un cadre bien pensé.
Relation aux familles : soigner la communication, renvoyer du positif aux familles., du progrès, de la plus-value du dispositif. Faire des parents des parents d'élève. Par exemple, à chaque vacance,les enfants ramènent les impressions de l'enseignant.
Carnet de suivi des apprentissages : renvoyer le positif. Ne pas renvoyer les points négatifs
.Apprentissages explicites : permettre aux enfants de comprendre l'école. L'élève comprend ce qu'on lui demande de faire, comment il pourrait faire pour réussir et savoir qu'il a réussi.
Penser aux articulations, aux liaisons, à la journée de l'enfant dans sa globalité.(lien avec le périscolaire. Ex : jeu du qui est-ce ?
Intentions différentes à l'école et au périscolaire.
Réfléchir à son enseignement :Permettre à l'enfant de progresser : donner l'envie d'apprendre, notamment en langage et mathématiques.
L'enfant qui s'ennuie :- élève performant : plan de travail, tutorat, proposer un travail de création, d'invention permettant de vérifier quelle compétence l'enfant transfère. (aller vers l'écriture de mots)
Penser aux sciences.- élève qui s'ennuie, qui tourne : stimuler, trouver un binôme pour partager un jeu, une activité.
Proposition de ressources : en journées 2 et 3.

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Compte rendu formation GS dédoublées jour 3 (7 mars 2022)
7 pages

Extrait de education-prioritaire-76.spip.ac-rouen.fr du 24.05.22

Mesure de dédoublement des GS. Propositions d'accompagnement (brochure d'un collectif de formateurs)

2022-03-03T09:47:35Z

Mesure de dédoublement de GS
Des pistes concrètes pour s'organiser et enseigner
Un dossier complet pour comprendre l'esprit de la mesure, organiser le travail d'équipe, celui de sa classe ainsi que le suivi de ses élèves...
Travail réalisé par un collectif de formateurs du département du Rhône avec un apport précieux de collègues de l'académie d'Aix-Marseille.
Extrait de cafepedagogique.net du 02.03.22

- Dédoublement (Formations, dont OZP) / **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Dédoublement [Gén.] (gr 5)/, Guide Education (gr 2)/, Formateur REP+ [Gén.] (gr 3)/
, Lyon 69/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Aix-Marseille 13/ , **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/

Les ZEP, laboratoires du système éducatif ? Une politique du dédoublement (OZP, nov. 2021)

2021-11-17T23:00:00Z

Voir l'article 11/12. Les ZEP, laboratoire du système éducatif ? (automne 2021) : une politique du dédoublement

A Poissy (Yvelines), une formation dans le cadre du plan lecture à destination de 285 enseignants de CP dédoublés

2019-12-12T16:50:58Z

Yvelines. Poissy : des enseignants face au difficile apprentissage de la lecture en CP

Un plan lecture a été mis en place dans les Yvelines à destination de 285 enseignants de CP implantés en zone d'éducation prioritaire. Où en est-il ? Décryptage à Poissy

Des enseignants de CP implantés en zone d'éducation prioritaire ont échangé lundi 2 décembre avec Charline Avenel, la rectrice de l'académie de Versailles, et Antoine Destrés, le directeur académique.

Attentive à l'évolution des classes dédoublées dans le département des Yvelines, Charline Avenel, la rectrice de l'académie de Versailles, s'est rendu lundi 2 décembre à l'école des Œillets de Poissy (Yvelines) où une quinzaine d'enseignants suivaient une formation.

L'objectif de ces classes dédoublées, dispositif porté par le ministère de l'Éducation nationale dans son programme engagé depuis septembre 2017, est d'améliorer les performances en lecture des enfants en élémentaire. En jeu : Le décodage des sons, les toutes premières règles de grammaire ou encore la compréhension des textes.

Deux mois après sa visite à l'école pilote Blaise Pascal de Poissy où elle suit la classe d'Anne Bonnant tout au long de l'année, c'était donc l'occasion pour la rectrice de faire le point avec divers enseignants à l'approche de la fin du premier trimestre.

À Blaise-Pascal, sept classes sur quatorze sont ainsi dédoublées (quatre CP et trois CE1) avec un effectif de douze élèves. Outre le manuel Taoki, les enseignants innovent en utilisant notamment la plateforme en ligne Anagraph qui les aide à choisir des textes suffisamment déchiffrables.

Les élèves progressent, affirme Anne Bonnant. Deux élèves décodent et les autres avancent bien. Nous nous sommes fixés un objectif de 50 mots lus par minute d'ici le mois de juin. »

« Le nom de la lettre, le son et son tracé graphique »

Au total, 285 enseignants de CP implantés en zone d'éducation prioritaire sont concernés par une formation dans le cadre du plan lecture mis en place dans le département, à l'initiative d'Antoine Destrés, le directeur académique. Chacun d'eux bénéficie de quatre jours de formation durant l'année, dispensée en petits groupes.

Lundi dernier, de nombreuses problématiques ont ainsi été abordées. De la difficulté de passer de l'oral à l'écrit en passant par la confusion des lettres, la gestion de l'hétérogénéité ou encore les problèmes de prononciation, les enseignants en formation, très jeunes pour la plupart, ne manquaient pas d'interrogations.

Les enseignants en formation n'ont pas hésité à poser de nombreuses questions autour de leur pratique quotidienne.
Face à eux, un binôme d'expertes a tenté de les rassurer sur l'évolution des pratiques pédagogiques. Extrait :

Ce que nous dit la science est intéressant. On sait par exemple que le cerveau n'est pas configuré au langage écrit mais seulement phonique et oral. Quand ils oralisent, c'est important de laisser faire. On automatise la lecture par la vision, la lettre doit être convertie en son pour en comprendre le sens. On peut passer par des lettres rugueuses les yeux ouverts ou fermés. Le nom de la lettre, le son et son tracé graphique sont donc essentiels pour intérioriser le tout. Il est également important de procéder à une écriture cursive. »

Pour Pauline Percheron, enseignante à Mantes-la-Ville, « nous avons désormais le temps pour chaque enfant, ce qui est vraiment appréciable. » Julien Lehay de Carrières-sous-Poissy et Frédérique Richet de Sartrouville témoignent de concert : « Les formations remettent en question certaines de nos pratiques. On échange entre collègues, c'est très enrichissant. On espère surtout qu'il y aura une continuité dans le temps et que ce n'est pas un effet de mode. »

À l'écoute, la rectrice leur répond du tac au tac :

Ce n'est pas un effet de mode. Il faut prendre les problèmes à la racine dès la formation initiale. Je suis de très près les progrès réalisés et la mise en pratique des enseignements adaptés. Les récentes évaluations en CE1 nous montrent l'impact et la réussite de ce programme. C'est très encourageant pour la suite. »

Afin que de plus en plus d'élèves bénéficient de bonnes conditions d'apprentissage dans un souci d'égalité des chances longtemps espéré dans l'hexagone, ces dédoublements seront étendus aux classes de grande section de maternelle en éducation prioritaire dès la rentrée 2020. Avec en ligne de mire, ce fameux objectif de 100% d'élèves lecteurs au CP.

Florian Dacheux

[Extrait de ile-de-france du 04°12.19->https://actu.fr/ile-de-france/poissy_78498/yvelines-poissy-enseignants-face-difficile-apprentissage-la-lecture-cp_29869390.html

CP/CE1 dédoublés. 100% réussite : bilan et perspectives de travail. Compte rendu du séminaire de formation académique 1 - 14 novembre 2018 (Carep de Poitiers)

2018-11-30T09:31:17Z

CP/CE1 dédoublés : 100% réussite : bilan et perspectives de travail
Séminaire de formation académique - Journée 1 - 14 novembre 2018

Ce séminaire, qui a réuni 160 participants au lycée Camille Guérin de Poitiers, portait sur l'enseignement des fondamentaux pour les élèves en classe de CP/CE1 dédoublés.

En effet, la réduction du nombre d'élèves dans les classes de CP/CE1 engendre nécessairement un changement des pratiques pédagogiques pour les acteurs de terrain.

L'objectif de cette formation était donc de nourrir la réflexion des enseignants par les apports de la recherche actuelle afin de questionner les gestes professionnels du quotidien.

Deux enseignants-chercheurs ont donc animé cette journée avec deux angles d'approche différents :

Madame Frédérique Autin, membre du CeRCA, sur « l'interprétation que font les élèves de la difficulté, et l'organisation de situations de classe favorables à la réussite ».

Monsieur Denis Alamargot, Professeur des Universités, Psychologie Cognitive et Développementale, membre du laboratoire CHArt, sur « l'apport des sciences cognitives pour améliorer l'apprentissage de la production écrite chez les élèves de CP et CE1. »

Le document joint à cet article, réalisé par le CAREP de Poitiers, tente de mettre en évidence les points saillants de la journée et de donner des pistes de réflexion pour des objets de formation.

Document joint

Extrait de ac-poitiers.fr du 28.11.18 : CP/CE1 dédoublés : 100% réussite : bilan et perspectives de travail