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- Ouverture sociale et territoriale des grandes écoles (Livre blanc de la Cge, février 2022) - Ouverture sociale des prépas scientifiques (dossier de l'Etudiant)

2022-04-04T09:06:52Z

Ouverture sociale et territoriale des grandes écoles : Livre blanc des pratiques en faveur de l'égalité des chances dans l'accès aux études supérieures
CGE (Conférence des grandes écoles) février 2022, 207 p.

Résumé : Où en est l'accompagnement des jeunes issus de milieux modestes ou de territoires défavorisés dans la réussite de leurs études et de leur vie professionnelle ? Quelle prise en compte de la diversité dans les établissements les plus sélectifs de l'enseignement supérieur ? Comment ce sujet est-il appréhendé ailleurs dans le monde ?
Riche de plus de 120 fiches sur les actions menées par ses écoles membres, de plus de 70 pages d'analyses, de réflexion et pour la première fois d'un benchmarking des pratiques opérées au niveau mondial, ce livre blanc sur l'ouverture sociale dans les Grandes écoles, publié par la Conférence des grandes écoles (CGE) et préfacé par Frédérique Vidal, ministre de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation, vise à répondre à ces questions.

Accès en ligne

Extrait de documentation.onisep.fr de février 2022

Les classes préparatoires scientifiques s'engagent en faveur de l'égalité des chances. Les CPGE mettent en place de nombreuses initiatives pour combattre l'autocensure et promouvoir la filière auprès des lycéens. Focus sur des dispositifs d'ouverture sociale en prépa scientifique.

[...] Des freins financiers peuvent empêcher un étudiant de choisir des études longues mais il est bon de rappeler que la scolarité en classe préparatoire est gratuite dans les lycées publics. De plus, les étudiants de classe préparatoire peuvent prétendre au même titre que tous les étudiants aux bourses de l'enseignement supérieur. [...]

Extrait de letudiant.fr

Rapport de l'Inspection générale sur les violences sexistes sexuelles dans les IEP [et dans l'enseignement supérieur]

2021-07-27T08:14:32Z

Mission relative à la lutte contre les violences sexistes et sexuelles dans les Instituts d'études politiques
IGÉSR Rapport

Les violences sexistes et sexuelles n'épargnent pas l'enseignement supérieur, ni les instituts d'études politiques. Suite aux nombreux témoignages qui se sont manifestés en grand nombre sur #sciencesporcs en février 2021, le rapport dresse un constat de la situation au sein des IEP.

La mission d'inspection générale formule trente-huit recommandations tant sur le plan du pilotage national et des établissements que sur le plan de la professionnalisation des acteurs. La majorité de ces propositions ont vocation à s'appliquer à l'ensemble des établissements d'enseignement supérieur.

EXTRAIT de la conclusion
[...] Les spécificités des IEP sont celles des grandes écoles ou de certaines filières sélectives, à savoir des établissements de relative petite taille avec une vie associative et étudiante dense marquée par des moments de sociabilités qui favorisent l'entre soi et l'omerta.
Des témoignages relatifs aux périodes d'intégration, notamment les week-ends d'intégration ou liés à des évènements associatifs, sont éloquents : faits assimilables à du bizutage, consommation excessive d'alcool, schéma de domination sexiste et hyper sexualisation, rapports de pouvoirs. Ces pratiques et comportements
n'ont plus lieu d'être et doivent être fermement condamnés et, quand il le faut, sanctionnés sans aucune ambiguïté par les directions.

Extrait de education.gouv.fr de juillet 2021

Grandes écoles : la stratégie du "coup de pouce" au concours pour les boursiers (Le Monde)

2021-07-06T08:54:41Z

Concours d'entrée dans les grandes écoles : la stratégie du « coup de pouce » aux boursiers
Face à une pression politique grandissante pour accroître l'ouverture sociale, HEC, l'Essec et les ENS vont mettre en place, dès 2022, des systèmes de bonus pour les boursiers aux écrits de leurs concours.

HEC, l'Essec, les Ecoles normales supérieures (ENS), Polytechnique… Depuis une dizaine d'années, la pression s'accroît pour amener ces établissements très sélectifs, au sommet de la hiérarchie des grandes écoles, à moins d'entre-soi dans leur recrutement. En octobre 2019, ces établissements ont remis à la ministre de l'enseignement supérieur, Frédérique Vidal, des propositions pour accentuer leur ouverture sociale. Un comité installé par la ministre et piloté par Martin Hirsch a également émis des recommandations en décembre 2020.

Les mesures nées de ces réflexions touchent, pour la première fois, le cœur du réacteur : les concours des élèves des classes préparatoires. Avec des décisions hautement symboliques, comme l'attribution de points bonus aux candidats boursiers (c'est-à-dire éligibles aux aides attribuées par les Crous), à partir de 2022.

Jusqu'ici, la plupart des initiatives prises par ces écoles se sont focalisées sur l'amont du concours (tutorat d'étudiants défavorisés, stages de préparation aux concours, campagnes de sensibilisation, etc.) ou sur l'aval, avec des aides financières pendant la scolarité. Un arsenal qui a aidé des milliers de jeunes, mais sans produire d'effet notable sur le recrutement : en quinze ans, la diversité sociale au sein des grandes écoles n'a pas progressé, a montré un rapport très détaillé de l'Institut des politiques publiques paru en janvier.

[...] olytechnique, en revanche, ne touchera pas à son concours – et préfère développer ses actions de sensibilisation auprès des lycéens.

[...] Ces modalités de recrutement parallèles, réservées aux jeunes défavorisés, constituent l'autre grand chemin vers la diversité – une voie ouverte il y a vingt ans par Richard Descoings, à Sciences Po. Un autre dispositif de ce type, très symbolique, va être mis en place par l'ENS de Saclay à la rentrée, en partenariat avec l'Institut Villebon-Georges-Charpak. L'objectif est de recruter une dizaine de jeunes boursiers par an, sans concours, et de leur fournir une aide mensuelle de 1 000 euros.

Extrait de lemonde.fr du 05.07.21

Le rapport de Martin Hirsch préconise d'accorder un bonus à l'entrée aux grandes écoles pour les classes prépas accueillant jusqu'à 50 % d'élèves boursiers.

2020-12-14T09:41:08Z

Enseignement supérieur : Martin Hirsch veut faire entrer plus de boursiers dans toutes les formations
Un rapport préconise d'accorder un bonus à l'entrée aux grandes écoles pour les classes prépas accueillant jusqu'à 50 % d'élèves boursiers.

Les étudiants de condition modeste doivent pouvoir intégrer l'ensemble des formations de l'enseignement supérieur et Parcoursup doit davantage les y aider, estime le comité stratégique « diversité sociale et territoriale dans l'enseignement supérieur » piloté par Martin Hirsch. Dans un rapport publié mardi 8 décembre, le directeur de l'Assistance publique-Hôpitaux de Paris (AP-HP), missionné par la ministre Frédérique Vidal en juillet, propose d'« agir sans attendre » en actionnant plusieurs leviers.

Alors que les disparités sociales conditionnent pour une part la réussite d'un élève au long de sa scolarité, la plate-forme nationale d'affectation dans l'enseignement supérieur, Parcoursup, peut tendre à « corriger » ou à « compenser » ces inégalités sans pour autant « traiter les racines du problème », concède la commission, composée des représentants des universités, grandes écoles, classes préparatoires, mais aussi de chercheurs et d'acteurs associatifs.

Extrait de lemonde.fr du

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Frédérique Vidal installe le comité stratégique "Diversité sociale dans l'enseignement supérieur" présidé par Martin Hirsch (ToutEduc)

2020-07-22T09:38:18Z

Accès à l'enseignement supérieur : un comité stratégique missionné pour améliorer la diversité sociale dans toutes les filières

C'est ce lundi 20 juillet 2020 qu'a été installé officiellement par la ministre de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation, Frédérique Vidal, le comité stratégique "Diversité sociale dans l'enseignement supérieur" présidé par Martin Hirsch, le président de l'Institut de l'engagement. Ce comité, qui comprend 17 membres, est missionné pour mener une réflexion qui doit permettre d' "intégrer l'ensemble des bacheliers, avec une attention toute particulière portée aux voies technologiques et professionnelles" dans l'enseignement supérieur. Sa création a été décidée à l'issue d'une mission confiée en juin 2019 à plusieurs grandes écoles pour qu'elles réalisent un état des lieux concernant l'ouverture sociale dans les grandes écoles. Les Écoles normales supérieures (Paris, Lyon, Rennes, Saclay), trois écoles de commerce (ESSEC, ESCP et HEC), ainsi que l'École Polytechnique avaient remis leurs rapports avec leurs préconisations le 14 octobre 2019 à la ministre de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation, à celle des Armées, ainsi qu'à la secrétaire d'État auprès de la ministre des Armées. Les trois ministres concernées par cette question avaient décidé ce jour là d'élargir la mission à l'ensemble des filières, y compris universitaires.

Le comité est chargé de faire des recommandations pour, à l'échelle du territoire et non plus seulement de ces grandes écoles, "diversifier les voies d'excellence, ouvrir de nouvelles voies d'accès, étendre la diversité sociale à la diversité géographique, multiplier les dispositifs visant à lutter contre l'autocensure et l'assignation à 'résidence sociale' ". Pour ce faire, des pistes de travail lui ont été préalablement définies : il devra ainsi réfléchir au développement et à la diversification des dispositifs comme les cordées de la réussite, à l'accompagnement systématique des boursiers préparant les épreuves ou encore à la possibilité d'attribuer des points de bonification dans les épreuves aux concours. Les membres du comité devront également réfléchir aux conditions d'un rééquilibrage territorial entre les classes préparatoires situées en région, où les élèves boursiers sont plus présents mais ont un taux de réussite moindre aux épreuves de sélection, et les classes préparatoires franciliennes qui sont dans la situation inverse.

L'X souhaiterait doubler le nombre de boursiers admis d'ici 5 ans

Parmi les propositions qui avaient été déjà faites dans le cadre de la mission confiée aux grandes écoles, par exemple pour améliorer l'ouverture sociale de l'École Polytechnique, figuraient trois orientations : agir sur la détection des talents et des élèves méritants ainsi que sur leur accompagnement, agir sur les concours, puis sur la préparation et l'accompagnement des candidats boursiers. À l'occasion de la remise des rapports en 2019, la ministre des Armées, Florence Parly, avait déclaré vouloir doubler le nombre de boursiers admis à l'X d'ici 5 ans. Elle avait également retenu une autre proposition du président de l'École Polytechnique : celle de mettre les annales des épreuves orales en open data, donc ouverte à tous.

Trois réunions de travail sont programmées en septembre, octobre et novembre et les premières recommandations et actions du comité stratégique sont attendues pour la rentrée 2021.

L'enseignement supérieur compte en moyenne 38 % de boursiers, et seulement entre 11 % et 19 % dans les grandes écoles.
Camille Pons

Extrait de touteduc.fr du 21.07.20

Parcoursup : la Cour des comptes demande l'anonymisation des lycées d'origine

2020-02-28T09:06:20Z

Parcoursup : la Cour des comptes épingle des « paramètres parfois contestables » de sélection
Dans un rapport qui doit être présenté jeudi à l'Assemblée nationale, les magistrats financiers demandent notamment l'anonymisation du lycée d'origine des candidats.

[...] Un « critère plus objectif »
Dans le viseur de la Cour, entre autres critères, celui du lycée d'origine. Jusqu'à 20 % des filières non sélectives les plus en tension l'ont utilisé en 2019, alors que le gouvernement en conteste la réalité. Les rapporteurs proposent, en guise d'alternative, d'anonymiser les lycées et d'introduire un « critère plus objectif » fondé sur l'écart de notations existant dans un établissement entre la moyenne au contrôle continu en terminale et les résultats obtenus au baccalauréat.

Alors que le gouvernement s'est toujours défendu d'introduire une sélection à l'université, le rapport met clairement en cause ce discours : « Le maintien de l'actuelle distinction entre filières sélectives [classes prépas, BTS, DUT…] et filières non sélectives [les licences classiques] atteint ses limites », peut-on lire dans sa conclusion. « En réalité, une formation devient sélective lorsque la demande des candidats est plus forte que la capacité d'accueil de la filière concernée », explique la Cour. Cela a été le cas, en 2019, de près de 20 % des formations dites non sélectives en tension, représentant près de 30 % des candidats admis, a-t-elle calculé. De tels chiffres n'avaient jamais été avancés jusqu'à présent. A l'inverse, une « proportion significative » des formations sélectives ont admis tous les candidats.

Extrait de lemonde.fr du 26.02.20

Ouverture sociale. L'Ecole polytechnique épinglée par la Cour des comptes

2020-02-26T09:40:22Z

La Cour des comptes étrille l'Ecole polytechnique

Rémunération des élèves « à réexaminer », « pantoufle impossible à mettre en oeuvre », choix stratégiques qui ne sont pas de nature « à projeter l'X dans l'avenir avec sérénité », coût élevé de la formation, gestion « qui n'est pas à la hauteur de la réputation » : le rapport annuel de la Cour des comptes publié ce mardi est alarmant sur le modèle comme sur la stratégie de l'Ecole polytechnique.

[...] Au passage, la Cour pointe la « faible diversité des recrutements », et la baisse de la proportion de boursiers (11,4 % pour la promotion 2019, contre 16,8 % en 2011). Un sujet sur lequel l'X répond s'être engagé à doubler le nombre de boursiers en cinq ans.

Extrait de lesechos.fr du 25.02.20

Effets des séjours à l'étranger sur l'insertion sociale. Des bénéfices inégaux selon l'origine sociale (Injep, Analyses & Situations, n°25)

2019-09-13T08:24:01Z

A qui profitent les séjours à l'étranger ?

Ils sont à la mode les séjours à l'étranger. En témoignent, par exemple, les très récentes modifications apportées au bac pro et au CAP pour y inclure une unité mobilité. Pourtant , selon une nouvelle étude de l'Injep, l'accès aux séjours à l'étranger reste fortement lié à la situation sociale des parents. Et les effets sur l'emploi de ces séjours dépendent eux aussi étroitement de la catégorie sociale des parents. Inclure cette dimension dans les examens augmente-il les inégalités scolaires ou est-ce une étape pour les réduire ?

Une pratique élitiste

Basée sur la grand enquête Génération 2013, la nouvelle étude de l'Injep observe le type de séjour à l'étranger selon les classes sociales. Elle en évalue aussi les effets sur l'accès à l'emploi et le type d'emploi.

" Au sein de la « Génération 2013 », 324 000 jeunes, soit 47 % de la cohorte tous niveaux de diplômes confondus, déclarent avoir effectué au moins un séjour à l'étranger, dans et hors du cadre de leurs études, durant leur formation initiale, et 34 % affirment même en avoir effectué plusieurs", notent J Calmand et A Robert (Céreq), les auteurs de l'étude. " Parmi les jeunes partis à l'étranger pendant leur scolarité, 34 % ont réalisé au moins un séjour dans le cadre d'un stage encadré par une convention ou d'une période d'études dans un établissement de formation". Ces expériences sont plus ou moins longues : un quart dure moins d'un mois et un tiers plus de 6 mois.

Cependant, " partir à l'étranger pendant ses études demeure toutefois surtout réservé à une élite étudiante... Les non-diplômés, c'est-à-dire les jeunes sans diplôme ou ayant uniquement le brevet des collèges, et les diplômés de CAP-BEP sont les moins nombreux à avoir effectué des séjours à l'étranger pendant leur scolarité pour leurs études ou un stage (respectivement 3 % et 4 %). À l'inverse, les plus concernés (environ 70 % d'entre eux) sont les ingénieurs et les diplômés d'école de commerce, pour lesquels la mobilité internationale est partie intégrante du cursus".

Si tous les jeunes n'ont donc pas accès aux séjours à l'étranger c'est qu'ils demandent des conditions matérielles et surtout un investissement familial. " La possibilité pour les jeunes d'avoir un soutien matériel et financier de leur famille est déterminante dans le processus de mobilité". Aussi , " les jeunes issus des milieux favorisés, définis dans le cadre de cette étude comme ceux dont au moins un des parents est cadre, partent plus souvent à l'étranger (70 % contre 42 % des jeunes d'origine populaire)".

Inefficacité des aides publiques

Et les bourses n'y changent rien. Un autre apport de l'étude c'est de montrer que " les aides financières à la mobilité internationale sont également inégalement réparties entre les jeunes. Ainsi, les jeunes d'origines modestes, qui partent moins souvent que les autres à l'étranger, bénéficient moins souvent d'aides financières en dehors de leur famille (indemnité de stage, bourses…) lorsqu'ils partent à l'étranger dans le cadre de leurs études (période en établissement de formation ou stage). Ainsi, 51 % des jeunes dont au moins un parent est cadre sont concernés, contre 43 % des jeunes dont les deux parents sont ouvriers ou employés. Les incitations à partir à l'étranger des politiques nationales et européennes, telles que les bourses, n'arrivent donc pas à gommer les inégalités en termes d'origines sociodémographiques".

Des retombées socialement inégales

Les inégalités se poursuivent logiquement dans la nature des séjours. "Parmi les jeunes dont au moins un parent est cadre, 70 % des séjours pour études ou stages sont certifiants, contre seulement 45 % des jeunes d'origine populaire", soit presque deux fois moins.

Du coup les retombées sur l'emploi varient aussi selon les classes sociales. " Les jeunes partis dans le cadre d'un séjour d'études long diplômant financé ou d'un stage financé ont significativement plus de chances d'accéder à un emploi de cadre trois années après leur sortie du système éducatif que ceux qui ne sont pas partis. C'est sur l'accès à ces positions les plus élevées sur le marché du travail que la plus-value est la plus importante. Plusieurs types de séjours permettent d'obtenir un gain salarial trois années après la sortie du système éducatif" . Les effets positifs des séjours à l'étranger sont donc réservés aux plus favorisés. Ils ne concernent pas les jeunes des milieux populaires.

Un parallèle avec le grand oral

Et cela nous ramène à la valorisation de la mobilité internationale dans les formations éducation nationale. Les valoriser revient à donner de la reconnaissance institutionnelle à une pratique socialement marquée. Les jeunes des milieux populaires au final ont peu de choses à en attendre. On se retrouve avec le même questionnement qu'avec le grand oral imposé et valorisé au bac. On sait que l'aisance orale et sociale est un trait des milieux privilégiés. B Lahire vient encore de nous le rappeler. Est ce parce que les jeunes défavorisés maitrisent mal cette compétence qu'il faut l'imposer pour qu'ils se forment ? Ou est ce une façon de bien marquer et de valoriser la différence ?
François Jarraud

L'étude

Extrait de cafepedagogique.net du 10.09.19

Site OZP. L'étude de l'Injep, organisme officiel, est classée parmi les rapports officiels. Ouverture sociale (Rapports officiels)
Noter le mot-clé Voyage et sortie scolaires, Classe Découverte [Act.] (gr 4)/ (groupe 4)

Le programme Erasmus+ 2018 : 38% des bénéficiaires sont des jeunes d'origine sociale populaire (60% dans la formation professionnelle)

2019-03-26T13:21:26Z

DE PLUS EN PLUS DE BENEFICIAIRES

A la faveur d'une augmentation de 23% du budget d'Erasmus + en France entre 2017 et 2018 (201,8 millions d'euros), on observe une augmentation générale du nombre de mobilités et de partenariats. Les résultats 2018 du programme Erasmus + en France témoignent de l'intérêt des Français et de leurs établissements de
formation pour la mobilité et la coopération européennes.

 85 409 mobilités sont prévues dans les contrats 2018.
 La demande de bourses de stages continue de croître, confirmant l'intérêt pour des expériences professionnelles à l'étranger.
 La mobilité des enseignants et personnels de l'enseignement scolaire augmente de 69% et le nombre d'établissements scolaires français de 64% dans le cadre des « échanges scolaires Erasmus+ »
 Les établissements de l'enseignement supérieur confirment leur intérêt pour la mobilité hors Europe, notamment la nouvelle opportunité des stages hors Europe.

DES JEUNES DE TOUS HORIZONS
Le programme Erasmus + s'adresse à tous, y compris ceux avec moins d'opportunités, en décrochage scolaire, issus des zones rurales, en recherche d'emploi… La Note n°10 de l'Observatoire Erasmus + montre que :
 38% des apprenants en Erasmus + sont des jeunes d'origine sociale populaire, une proportion qui atteint 60% des apprenants dans la formation professionnelle.
 20% doivent faire face à des situations de précarisation et de vulnérabilité.
 La participation à Erasmus + des étudiants boursiers sur critères sociaux (39%) est supérieure à la moyenne nationale (37%).

Le dossier de presse de l'Agence Erasmus+

Erasmus+ 2018 en chiffres

Les effets de l'origine sociale sur la demande de poursuite d'études en classe prépa (Note d'information Enseignement supérieur et recherche)

2019-03-18T08:36:45Z

Classes préparatoires aux grandes écoles.
Les déterminants de la poursuite d'études en classe préparatoire aux grandes écoles : les enseignements de la procédure APB
Note d'information Enseignement supérieur et Recherche n°4 - Mars 2019

Résumé :
À niveau scolaire égal, l'académie d'origine, la présence d'une C.P.G.E. dans le lycée mais aussi le sexe et l'origine sociale influencent sensiblement la décision des élèves de choisir une C.P.G.E. en premier voeu sur A.P.B. L'ampleur des effets étudiés est particulièrement grande chez les lycéens en série scientifique. Pour ces derniers, et à caractéristiques égales, il faut qu'une fille ait une moyenne supérieure de 1,5 points au baccalauréat pour qu'elle ait la même probabilité qu'un garçon de placer une C.P.G.E. en premier voeu.
Parmi les élèves qui demandent une C.P.G.E. en premier voeu, les probabilités d'obtenir ce premier voeu, fortement corrélées à leur niveau scolaire, sont en revanche indépendantes du sexe et de l'origine sociale. Néanmoins, deux effets contraires semblent influencer le choix des lycées accueillant des C.P.G.E. À résultats scolaires égaux, les élèves postulants déjà présents en terminale dans ce lycée ont une probabilité plus forte d'être admis. Les élèves issus de lycées où le niveau scolaire est plus faible sont plus susceptibles d'être admis sur leur premier voeu en C.P.G.E.

Extrait de enseinementsup-recherche.gouv.fr : Les déterminants de la poursuite d'études en classe préparatoire aux grandes écoles : les enseignements de la procédure APB

Lire la Note d'information

EXTRAIT [...] Toute chose égale par ailleurs, les garçons et les élèves d'origine sociale favorisée demandent plus souvent à poursuivre leurs études en CPGE
[...] La classe préparatoire aux grandes écoles constitue une voie particulièrement privilégiée des élèves d'origine sociale favorisée.
Quels que soient la section du baccalauréat et le niveau des élèves, les lycéens d'origine sociale favorisée demandent plus souvent une CPGE en premier vœu que ceux d'origine sociale moyenne, et ce à caractéristiques égales. Quelle que soit la série du baccalauréat, les élèves d'origine sociale favorisée ont une probabilité supérieure de 2 points de demander une CPGE en premier vœu que ceux issues d'une famille d'origine sociale modeste (Tableau 2).
Cependant, l'effet observé se concentre uniquement sur les catégories les plus favorisées : il n'existe pas de différence significative sur la probabilité de demander une CPGE entre les élèves d'origine sociale défavorisée, moyenne et plutôt favorisée.
On peut expliquer ce phénomène par le rôle du contexte familial dans la décision de poursuivre en CPGE : les parents d'origine sociale favorisée sont plus souvent passés par de telles formations, et peuvent encourager les enfants à suivre la même voie qu'eux. De plus, ces parents sont aussi mieux informés et plus à même d'apporter un soutien scolaire à leurs enfants dans la durée. De même, l'autocensure et le manque d'information peuvent influencer la décision de poursuite en CPGE des lycéens d'origine sociale moyenne et défavorisée. Ces élèves sont moins souvent en contact direct avec des personnes ayant poursuivi les mêmes études, et ne peuvent pas forcément bénéficier d'un soutien actif de la part de leurs parents ou de leur entourage lors de la constitution de leurs vœux sur APBce mène par le rôle du
contexte familial dans la décision de poursuivre en CPGE : les parents d'origine sociale favorisée sont plus souvent passés par de telles formations, et peuvent
encourager les enfants à suivre la même voie qu'eux. De plus, ces parents sont aussi
mieux informés et plus à même d'apporter un soutien scolaire à leurs enfants dans la
durée. De même, l'autocensure et le manque d'information peuvent influencer la décision de poursuite en CPGE des lycéens d'origine sociale moyenne et défavorisée. Ces élèves sont moins souvent en contact direct avec des personnes ayant poursuivi les mêmes études, et ne peuvent pas forcément bénéficier d'un soutien actif de la part de leurs parents ou de leur entourage lors de la constitution de leurs vœux sur APB.