- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Peut-on réduire les inégalités géographiques dans l'accès aux filières sélectives en France ? (Note IPP, mars 2025)

2025-03-27T08:22:54Z

Peut-on réduire les inégalités géographiques dans l'accès aux filières sélectives en France ?
Le pôle éducation de l'IPP publie ce mardi 25 mars une nouvelle étude sur les liens entre la répartition géographique de l'offre de formations et les inégalités d'accès à l'enseignement supérieur en France.

Son autrice est Georgia Thebault, PSL research fellow en économie de l'éducation à l'université Paris Dauphine-PSL.

Quel rôle peut jouer la distance à la formation la plus proche dans les choix d'orientation des élèves ? En France, où il existe de nombreux freins à la mobilité étudiante, la répartition inégale de l'offre de formation sur le territoire contribue fortement aux disparités géographiques d'accès à l'enseignement supérieur. Cette question constitue un enjeu central pour les politiques publiques d'éducation, dans la mesure où l'accès à l'enseignement supérieur constitue encore un levier essentiel de la mobilité sociale.

Pour y répondre, cette étude évalue un dispositif mis en œuvre depuis la fin des années 1990 : la création de classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) et de sections de technicien supérieur (STS) dites « de proximité », le plus souvent implantées en dehors des grands centres urbains.

Résultats clés
Bien que les CPGE et STS se distinguent par leur profil social et scolaire, leur recrutement demeure concentré sur un périmètre géographique réduit.
L'accès aux formations sélectives varie fortement selon le lycée d'origine des étudiants : en 2015, la moitié des lycées généraux et technologiques ne fournissait que 16% des effectifs en STS, tandis qu'à l'inverse, 21% des lycées en fournissaient la moitié. Pour les CPGE, ces proportions étaient de 14% et 18% respectivement.
Les élèves qui passent leur baccalauréat dans un lycée proposant une formation sélective ont plus de chances de candidater et d'être admis dans ces filières, comparés à ceux issus de lycées sans offre équivalente. Cet écart ne s'explique que partiellement par les différences de performances scolaires entre ces deux groupes d'élèves.
L'ouverture d'une CPGE ou d'une STS accroît d'environ 8% la probabilité d'inscription des élèves locaux, qu'ils soient originaires du lycée concerné ou des lycées voisins. Les élèves bénéficiant de l'ouverture d'une CPGE ont plus de chances d'intégrer une grande école dans les trois ans suivant leur baccalauréat, avec un effet d'ampleur comparable à celui observé sur l'accès en CPGE.
L'impact des ouvertures de classes sur l'accès à ces formations provient principalement d'élèves qui, sans cette possibilité, auraient privilégié l'université plutôt qu'une autre filière sélective.
L'effet des ouvertures de CPGE et STS est plus marqué pour les élèves des petites communes
et, dans le cas des STS, pour ceux issus de la voie professionnelle.
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Partenaires
Cette étude a été réalisée dans le cadre d'une convention de recherche avec la Direction de l'Évaluation, de la prospective et de la performance du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (MENJ-DEPP) et la Sous-direction des systèmes d'information et études statistiques du ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche (MESR-SIES). L'autrice remercie les équipes de la DEPP et du SIES pour la mise à disposition les données utilisées dans cette recherche.

Cette note a également bénéficié du soutien de la Chaire Politiques éducatives et mobilité sociale. Créée en 2021 dans le cadre d'un partenariat entre la Fondation Ardian, la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance du ministère de l'Education nationale et de la Jeunesse (MENJ-DEPP) et PSE-École d'économie de Paris, cette chaire vise à promouvoir la recherche de haut niveau et la diffusion des connaissances sur les politiques éducatives et la mobilité sociale.

Extrait de ipp.eu du 25.03.25

Ouverture sociale, Cordées, Parcoursup et mixité sociale : entretien du Café avec Annabelle Allouch, autrice d'un ouvrage (Puf, sept. 2022)

2023-03-29T08:22:18Z

Annabelle Allouch : Ouverture sociale, et les grandes écoles ?

Dans son dernier livre, Annabelle Allouch, maîtresse de conférences de sociologie à l'Université de Picardie-Jules Verne et chercheuse associée à l'Institut national de l'audiovisuel (INA), étudie la sociologie des dispositifs d'ouverture sociale dans le cadre d'une enquête au sein de trois institutions de prestige, en France et au Royaume-Uni (Sciences Po, l'ESSEC et l'université d'Oxford). La question en filigrane de son étude est simple : après vingt ans d'ouverture sociale en France, les profils sociologiques des étudiants et étudiantes de grandes écoles se sont-ils diversifiés ? Elle répond aux questions du Café pédagogique.

Dans votre livre, vous écrivez que « la porte des établissements d'élite illustre moins le passage que la fermeture et le privilège ». Pourriez-vous développer cette question de la « porte » ?

Dans mes recherches, je m'intéresse au concours ou mode d'accès à l'enseignement aux études supérieures, en termes de flux, d'inégalités sociales, mais aussi en terme de matérialité et de rituel. Concrètement, cela signifie que je m'intéresse à la manière dont on met en scène l'accès aux grandes écoles et les établissements d'élite. C'est assez clair quand on voit une université comme celle d'Oxford, où il y a une mise en scène qui relève en quelque sorte de la fermeture : dans les médias, quand on représente l'Université, on représente une porte, qui est toute petite, absolument monacale, ce qui est normal puisque les collèges, c'est-à-dire les unités de formation où les étudiants de Licence reçoivent leur formation, sont à l'origine des monastères (A partir du XIIème siècle, ndlr). Par ailleurs, cette porte est toujours représentée fermée. Cela a par la suite un impact sur la représentation de ces formations d'élite dans l'espace public. La couverture du livre est d'ailleurs une porte, celle de Sciences Po, porte qui incarne dans sa matérialité et son symbolisme, la une nouvelle façon de sélectionner, de faire accéder, de faire passer la porte à un certain type de population.

Les questions de mixité sociale et scolaire s'invitent à l'agenda politique. Le Ministre de l'Education Pap Ndiaye devrait annoncer des mesures en leur faveur. Vous avez étudié l'ouverture sociale des grandes Ecoles dans votre ouvrage. Quel est votre regard sur ce point ?

J'ai notamment vu que la proposition de l'insertion de de la Seine Saint Denis dans l'académie de Paris avait eu un écho certain dans la presse. Ce qui me parait une idée qui, sociologiquement, peut tomber sous le sens – le département le plus pauvre entrant dans l'académie la plus riche, ou du moins celle où se concentrent les ressources, qu'elles soient financières ou non. Les établissements et publics les plus défavorisés étant dans l'académie de Créteil dans le département de Seine Saint Denis et étant à la fois étant en proximité souvent directe avec Paris.

Néanmoins, mélanger les zones intermédiaires, 18e, 19e 20e et de l'autre côté du périphérique, par exemple Montreuil, Saint Ouen, villes qui peuvent être très gentrifiées dans certains quartiers est cependant une proposition moins osée qu'il n'y paraît. Si on mélange Saint Denis, Clichy et Drancy qui sont plus isolées, avec l'académie de Paris, ce n'est pas la même chose. Pour moi, comme sociologue, il est important de restituer une forme de complexité sociale à la fois de Paris, des quartiers Est et Nord de Paris qui ne sont pas des blocs homogènes. Dans l'académie de Paris, on a le Sud et l'Ouest d'une part, qui n'ont pas la même composition sociale que le Nord en termes d'établissements et qui sont, par ailleurs, les zones les plus éloignées de la Seine st Denis. Est-ce que le ministre arrivera à mettre en œuvre cette politique ? Je ne sais pas. Mais pour moi, il est essentiel de faire valoir cette hétérogénéité des blocs. La question de l'intégration des élèves dans l'académie de Paris pourrait être une piste, en effet. Mais il y aura aussi la question de la mobilité des personnels entre académies dans une période où le système semble à bout de souffle.

Le ministre évoque la part du privé alors que le secteur privé ne souhaite pas transiger sur la question de la liberté de recrutement. Quel regard portez-vous sur cette situation ?

La liberté du recrutement est au cœur de la politique de marché du secteur privé. Or, cela va aussi dans le sens des réformes du bac et Parcoursup, qui participent – en stimulant la demande des classes moyennes et supérieur – de la construction d'un marché éducatif, qui est organisée selon des modes de concurrences avec le public, notamment de collèges et lycées, à proximité immédiate, et entre établissements du secteur privé. La liberté de recrutement des élèves, garantit une homogénéité sociale et donc scolaire, ce qui est le but des parents comme des établissements, in fine, en reprenant les résultats des recherches d'Agnès van Zanten, notamment. On ne peut que saluer le pas du ministre dans ce sens mais je pense qu'il va se heurter à la volonté de ces établissements à garder ce qui est, comme on le dit en sociologie économique « un avantage marchand ». Et cet avantage concurrentiel, c'est leur liberté de recrutement quel que soit le niveau de l'élève, c'est la capacité de payer, plus ou moins selon la tradition de l'établissement et selon le statut – hors contrat/sous contrat.

Faudrait-il instaurer des quotas de mixité ?

C'est une question politique à laquelle il est difficile de répondre quand on est sociologue – et non ministre. D'un point de vue sociologique, ce qui m'intéresse, c'est de voir comment les quotas ont été potentiellement insérés dans l'espace public par la question de l'ouverture sociale. La question des quotas a trouvé en 20 ans d'âge une légitimation, jusqu'à les trouver dans Parcoursup, par le biais des pourcentages de boursiers dans chaque filière. Il y a dans Parcoursup un certain nombre de boursiers par filière à respecter, fixé par l'établissement et le rectorat. Et ça, c'est nouveau. Il y a 20 ans, tout tournait autour de la discrimination positive à l'américaine et de la nécessité de respecter une « méritocratie à la française » et donc de ne pas mettre en place des quotas dans les concours des établissements d'élite. Toute la politique de Sciences Po a été de naviguer entre les injonctions. D'ailleurs, à l'époque, Richard Descoings ne met pas en œuvre les quotas, il ne fixe pas un nombre fixe d'étudiants issus de ces filières mais approximatif au regard de la promotion – environ 300 chaque année issus des conventions d'Education prioritaire avec les lycées. Mais ce qui est intéressant avec l'exemple de Sciences po, c'est qu'on en vient à penser les promotions d'université et de l'enseignement supérieur en fonction de leur origine sociale et de leur origine de filières – professionnelles, techniques, générales, etc. Et cela va contribuer à moraliser le débat public et finalement cela va se retrouver dans Parcoursup, où la question des quotas de boursiers ne pose désormais pas de question, alors qu'il y a plein de choses qui interrogent dans Parcoursup, comme la mise en concurrence des élèves les uns contre les autres, celle de l'attente, etc.

Est-ce que les dispositifs tels que les Cordées de la réussite seraient à promouvoir ?

Le dispositif des cordées de la réussite, c'est l'enfant caché de l'ouverture sociale dans les grandes écoles. Elles sont créées en 2008 par Valérie Pécresse, qui reprend les propositions de La Conférences des Grandes écoles – et notamment le programme « Une grande école, pourquoi pas moi ? » fondé sur le tutorat – en les élargissant aux universités et aux filières professionnelles, ce qui a l'avantage d'un point de vue de justice sociale de massifier l'ouverture sociale. La caractéristique originelle de ces dispositifs est en effet de couter très cher pour finalement peu de monde. On prend un élève en Seine Saint Denis, dans la banlieue de Dieppe ou Metz, on l'identifie, on le suit, on investit des dotations horaires d'enseignants, c'est-à-dire des ressources pour le voir passer les épreuves des Grandes écoles. L'idée des Cordées de la réussite, c'est toujours cette question de la socialisation anticipatrice – on forme l'élève en anticipant les épreuves du concours, tout en l'élargissant à des filières plus massifiées ou plus courtes, comme les filières tertiaires ou industrielles. Techniquement cela a un effet, puisque les cordées de la réussite concernent environ 200 000 élèves aujourd'hui, mais cela repose sur un postulat qui est de mon point de vue discutable ? C'est celui de dire que ce qui est important pour la justice sociale, c'est la diffusion d'informations. L'idée est d'arriver à une concurrence pure et parfaite et de réduire les asymétries d'information, par la mise à l'accès à l'information sur les filières, ce qui doit permettre en théorie de mettre en œuvre une forme de rationalité chez l'individu, en termes de choix d'orientation pour pallier l'autocensure. Cela suppose d'avoir une idée du système scolaire comme un marché pur et parfait, qui est une notion centrale dans l'ouverture sociale. Il faut lutter contre l'autocensure et donc développer les potentiels. Mais, en fait, c'est plus compliqué que la mise à disposition d'informations. Cela élude notamment la manière dont les élèves vont véritablement mobiliser – ou pas – ces informations, et surtout s'ils sauront les décrypter.

Quel est le lien selon vous entre l'ouverture sociale et Parcoursup, sur laquelle vous travaillez actuellement ?

On trouve dans Parcoursup beaucoup d'informations sur les filières du supérieur. Quel est le problème ? On a toutes les filières, également les filières de l'enseignement privé, mais sans en connaître ni la qualité ni les frais d'inscriptions, différents que l'on a une place dans la faculté d'informatique de la Roche-Sur-Yon ou l'école privée de Boulogne. Tout le système est fondé sur le fait de bombarder les élèves d'informations, ce qui est – certes – un début de réponse sociologique : effectivement les élèves de milieux défavorisés sont plus éloignés de l'institution scolaire, et donc de facto de l'information. Or, la question est : « que faire de l'information quand on est un élève ? ». Ces derniers ne savent pas forcément comment hiérarchiser l'information, organiser l'information.

Parcoursup est donc, pour moi, un héritage de l'ouverture sociale dans les grandes écoles. Les cordées de la réussite ne font que reproduire cette lecture par le recours à un accès facilité à l'information. Comme si l'accès à l'information pouvait pallier toutes les autres inégalités qui concernent l'accès à l'enseignement supérieur – en termes de genre, par exemple. L'avantage de cette lecture est qu'elle coute moins cher : par exemple 2-3 séances ou même 10 séances de tutorat et même si on ne sait rien des modes de réception de ces informations par les élèves. On peut quand même souligner l'importance des rencontres des lycéens avec des étudiants qui permettent ce que j'appelle un « sentiment identificatoire » important pour les élèves. Globalement, les cordées de la réussite incarnent quand même pour moi le levier par lequel on passe de l'ouverture sociale type Sciences po avec Descoings – ancien directeur de Sciences Po Paris qui a mis en œuvre l'ouverture sociale – à Parcoursup aujourd'hui. Pour moi, les cordées assurent la continuité institutionnelle de ces dispositifs.

Comment définir l'ouverture sociale, votre objet de recherche ?

L'ouverture sociale c'est un fait total qui ne concerne pas uniquement la formation des élites, puisqu'il s'agit de porter une nouvelle lecture de l'éducation et des politiques éducatives, dans lesquelles les grandes écoles ont un rôle à jouer de manière déterminante. Ce que dit Richard Descoings, c'est que l'éducation, la justice sociale, ce n'est pas seulement une question de ZEP, de REP, ou une question liée au ministère, c'est aussi une question qui concerne les grandes écoles. L'injonction à la diversité sociale est donc devenue une partie du travail de ces établissements, à l'image du changement climatique actuellement, comme quelque chose qui ne pouvait pas -ni moralement, ni politiquement- être mis de côté. En 2000/2001, ce positionnement de Sciences po est quasi monopolistique sur le marché de l'enseignement supérieur, avant d'être rejoints par d'autres Grandes écoles comme l'ESSEC ou Sciences po a ainsi instillé une nouvelle lecture de la question de l'ouverture sociale et de la méritocratie en France. L'ouverture sociale, c'est – encore en 2023 – le dispositif le plus visible dans l'espace scolaire.

20 ans après comment répondez-vous à cette question présente dans votre travail « l'ouverture sociale a-t-elle modifié le visage de l'enseignement supérieur sélectif ? », en d'autres termes, y-a-t-il plus de « diversité » dans les Grandes Ecoles ?

Non, car l'ouverture sociale ne concerne qu'un nombre restreint d'élèves il n'y a donc pas d'effet particulier, d'autant plus que ces dispositifs ont accompagné des formes de mise en marché de l'enseignement supérieur, incarnée notamment par la mise en concurrence des lycées. Une étude de Marco Oberti, sociologue de l'urbain, sur l'origine des admis de Sciences Po Paris a démontré que la seule façon d'y entrer quand on habite à Clichy ou à Bondy, c'était par les conventions d'éducation prioritaire. Et cela s'est encore réduit par rapport aux années 1990, depuis notamment le rapport Thélot de 1995, qui démontre qu'à cette date, la porte était plus fermée que dans les années 1960. On voit avec les rapports de l'INSEE en 2000 puis de Julien Grenet et de ses équipes à l'Ecole d'Economie de Paris que cela ne fait que se confirmer depuis. Du point de vue de la composition sociale des étudiants, il n'y a pas de changement, ou alors sous le signe d'une réduction de la présence des élèves de milieux populaires. Mais dire cela ne traduit pas exactement ce que l'on observe sur le terrain. Il y a eu ainsi un effet sur les institutions, dont l'une des modalités a été de produire une nouvelle bureaucratie – celle des chargés de l'ouverture sociale, ce qui a entraîné une forme de segmentation des publics. S'il ne se passe rien du point de vue de la composition sociale des étudiants, en tant que sociologue, je vois tout de même des changements, liés à l'intériorisation d'injonction par les institutions. On met en place des bureaux d'ouverture sociale, mais ils sont principalement fournis par des femmes plutôt dominées dans les organigrammes, des femmes qui ne sont pas des chercheuses, ni des anciennes élèves, et en général -mais toujours- placées dans des positions subalternes. Politiquement, l'ouverture sociale est donc centrale, mais au sein des organigrammes des écoles, c'est subalterne.

Quelle clé pour l'école ?

Je sors un peu de ma sphère de sociologue pour parler en tant qu'enseignante-chercheuse, c'est-à-dire une « praticienne » de l'enseignement supérieur, en quelque sorte. La réponse à la question est évidemment : augmenter les moyens financiers et humains ! On peut toujours se poser la question de la pédagogie universitaire et de savoir comment prendre en charge 400 étudiants en L1 dans un amphithéâtre, et comment leur apprendre à apprendre, mais il faut des moyens pour le faire. On a depuis la LRU un affaissement du nombre d'encadrement face aux étudiants dans une période de pic démographique. La réponse a la question a été d'instaurer un accès dans l'enseignement supérieur fondé sur un algorithme dont l'usage a entraîné l'instauration de pratiques de sélection, elles-mêmes favorisées par le contexte démographique. A la même question posée dans les années 1990 dans un contexte similaire – celui de la hausse démographique des étudiants, on répondait par exemple « Il faut construire de nouvelles universités ! » C'était le plan Universités 2000 dont sont issues les universités de Versailles-Saint-Quentin ou de Bretagne-Sud, par exemple. Parcoursup et la réforme de l'accès en Master n'est pas une question technique ou d'algorithme, mais une question politique.

Propos recueillis par Djéhanne Gani

La Société du concours et de L'empire des classements scolaires (Seuil, « La République des idées », 2017)

Mérite (Anamosa, 2021)

« Les nouvelles portes des grandes écoles » (PUF, septembre 2022)

Extrait de cafepedagogique.net du 28.03.23

PUF
Les nouvelles portes des grandes écoles
Annabelle Allouch
Discipline : Sociologie et Sciences de l'éducation
Date de parution :
14/09/2022

Les grandes écoles et leurs pratiques de sélection font l'objet d'un intérêt croissant de la part des médias et des citoyens : ces institutions sont régulièrement critiquées pour leur fermeture sociale, en même temps qu'elles fournissent à leurs élèves, transformés en « élus », un accès à des positions privilégiées. Dans ce contexte, les politiques d'ouverture sociale lancées à partir des années 2000 visent à assurer l'accueil de tous les milieux sociaux et ainsi réparer l'idée même de méritocratie scolaire.

Cette enquête au long cours menée dans trois institutions prestigieuses en France et au Royaume-Uni (Sciences-Po, l'Essec et l'université d'Oxford) offre une plongée au cœur de ces nouveaux dispositifs d'égalité des chances. Quels sont leurs effets réels sur ces établissements ? Comment les grandes écoles parviennent-elles à assurer leur rôle de sélection des élites, à l'heure où la diversité est promue au rang de valeur ? Ces programmes incarnent une nouvelle morale des concours, marquée à la fois par la mise en marché de l'éducation et l'individualisation du parcours des élèves. Leur objectif est moins d'élargir la porte que le vivier des candidats qui s'y présentent. Si les institutions d'élite renouvellent de ce fait leur propre légitimité à exercer une forme de « magie scolaire », la question des inégalités sociales demeure.

Autour de l'auteur
Annabelle Allouch est maîtresse de conférences en sociologie à l'université de Picardie-Jules Verne (CURAPP) et chercheuse associée à l'Institut national de l'audiovisuel (INA). Elle est notamment l'auteure de La Société du concours. L'empire des classements scolaires (Seuil, « La République des idées », 2017) et de Mérite (Anamosa, 2021).

Extrait de puf.com du 19.04.22

Thèse. Les grandes Écoles au XXe siècle, Aix-Marseille 2, 2021

2022-10-14T06:13:07Z

Stéphane Benveniste, Les grandes écoles au 20ème siècle, le champ des élites françaises : reproduction sociale, dynasties,
Université Aix-Marseille, 2021

Résumé
Constituée de trois chapitres autonomes, cette thèse documente, dans une perspective historique, l'influence généralisée et durable des Grandes Écoles les plus prestigieuses sur la structuration des élites françaises. Pour ce faire, nous avons construit une base de données originale couvrant 374 719 diplômés admis entre 1886 et 2015 dans 12 Grandes Écoles. L'admission dans ces écoles est caractérisée par une importante reproduction intergénérationnelle, qui se perpétue sur plusieurs générations et est demeurée stable pour les cohortes nées depuis 1916. En outre, même parmi les admis, l'accès aux postes politiques et économiques prestigieux demeure influencé par l'origine sociale. Enfin, les réseaux de diplômés connectent les élites politique et économique, et exercent une influence durable sur la réussite sociale, par exemple à travers une probabilité plus élevée de recevoir la légion d'honneur de la part d'un collègue de promotion.

Accéder en ligne

Les nouvelles portes des grandes écoles [l'effet réel des programmes d'égalité des chances], par Annabele Allouch, Puf, août 2022

2022-10-11T11:31:04Z

Les nouvelles portes des grandes écoles
Annabelle Allouch
Puf, août 2022, 208 p.

Résumé
Les grandes écoles et leurs pratiques de sélection font l'objet d'un intérêt croissant de la part des médias et des citoyens : ces institutions sont régulièrement critiquées pour leur fermeture sociale, en même temps qu'elles fournissent à leurs élèves, transformés en « élus », un accès à des positions privilégiées. Dans ce contexte, les politiques d'ouverture sociale lancées à partir des années 2000 visent à assurer l'accueil de tous les milieux sociaux et ainsi réparer l'idée même de méritocratie scolaire.

Extrait de puf.com du 16.09.22

Bonnes feuilles : « Les nouvelles portes des grandes écoles »
Annabelle Allouch
Enseignante, Université de Picardie Jules Verne (UPJV)

Régulièrement critiquées pour le manque de diversité de leurs promotions, les grandes écoles développent depuis les années 2000 des programmes d'égalité des chances afin d'ouvrir leurs recrutements. Quels sont les effets réels de ces politiques ? La sociologue Annabelle Allouch propose de plonger dans leurs arcanes avec « Les nouvelles portes des grandes écoles » (éd. Presses universitaires de France), une enquête au sein de trois institutions de prestige, en France et au Royaume-Uni (Sciences Po, l'ESSEC et l'université d'Oxford), dont nous vous proposons de lire un extrait des premières pages.

Extrait de theconversation.com du 04.10.22

Comment démocratiser enfin l'accès aux grandes écoles ? (L'économiste Julien Grenet sur Inégalités)

2022-05-31T08:11:12Z

Comment démocratiser enfin l'accès aux grandes écoles ?
Les grandes écoles ne s'ouvrent pas aux élèves d'origine modeste. Il faut améliorer l'estime de soi des élèves défavorisés et mieux informer les lycéens. Les mesures de discrimination positive doivent aussi être évaluées et généralisées. Propositions de l'économiste Julien Grenet.

De nombreux dispositifs d'« ouverture sociale » ont été mis en place par certaines grandes écoles pour diversifier le profil de leurs étudiants : programmes de parrainage et d'accompagnement de lycéens d'origine sociale défavorisée, voies d'admission parallèle, aides financières et soutien en faveur des étudiants boursiers sur critères sociaux. Pourtant, la base de recrutement de ces institutions d'élite est restée très étroite et n'a guère évolué au cours des quinze dernières années. Ce constat d'échec invite à repenser les leviers qui pourraient être mobilisés pour démocratiser le recrutement des filières sélectives et favoriser une plus grande diversité sociale des élites.

Les étudiants issus de catégories socioprofessionnelles très favorisées (parents cadres supérieurs et assimilés, chefs d'entreprise, professions intellectuelles et professions libérales) représentaient 64 % des effectifs des grandes écoles en 2016-2017, alors que seulement 23 % de l'ensemble des jeunes de 20 à 24 ans étaient issus de ces catégories sociales. À l'inverse, les étudiants des grandes écoles n'étaient que 9 % à être issus de catégories sociales défavorisées (ouvriers et personnes sans activité professionnelle), contre 36 % parmi l'ensemble des jeunes de 20 à 24 ans. Dans les 10 % des grandes écoles les plus sélectives, la part des étudiants d'origine sociale très favorisée atteint presque 80 %.

Le recrutement géographique des grandes écoles apparaît également très concentré, particulièrement dans les plus sélectives. Alors que 3 % des lycéens sont scolarisés à Paris et 16 % dans les autres départements d'Île-de-France, 8 % des étudiants des grandes écoles ont passé leur baccalauréat à Paris et 22 % dans des lycées franciliens. Dans les 10 % des écoles les plus sélectives, ces proportions s'élèvent respectivement à 17 % et 24 %.

Les grandes écoles se caractérisent enfin par une forte sous-représentation féminine. En 2016-2017, les femmes constituaient 55 % des effectifs des formations de niveau bac + 3 à bac + 5 mais seulement 42 % des effectifs des grandes écoles et 37 % dans les plus sélectives. Cette sous-représentation est particulièrement marquée dans les écoles d'ingénieurs (26 % de femmes) alors que les écoles de commerce présentent, en moyenne, une répartition équilibrée selon le genre.

Ce qui se passe avant
Les inégalités d'accès aux grandes écoles selon le milieu social, l'origine géographique et le genre sont largement dépendantes, en amont, de l'accès inégal aux formations de premier cycle qui y préparent : les classes préparatoires (CPGE) et les écoles postbac (comme les instituts d'études politiques ou certaines écoles d'ingénieurs). Or, les inégalités d'accès à ces filières ne s'expliquent qu'en partie par les écarts de notes entre les groupes considérés : ils sont à l'origine de moins de la moitié des inégalités sociales d'accès aux CPGE et écoles postbac et moins de 20 % des inégalités géographiques d'accès. A fortiori, les performances scolaires ne contribuent aucunement à expliquer la sous-représentation des femmes dans ces établissements puisqu'elles sont surreprésentées parmi les très bons élèves au lycée. Ces inégalités renvoient donc principalement à d'autres facteurs : freins d'ordre socio-culturel et psychologique, manque d'information pour certains élèves en matière d'orientation ou encore barrières financières et géographiques.

Une part importante des différences de taux d'accès aux filières sélectives est liée au fait qu'à performances scolaires comparables, les élèves effectuent des choix d'orientation différents selon leur milieu social, leur origine géographique et leur genre. Parmi les facteurs qui contribuent à ces écarts, il convient de distinguer ce qui relève de l'influence de l'environnement familial et scolaire sur les choix d'orientation des individus, ce qui relève de l'information dont ils disposent, et enfin des contraintes auxquelles ils sont confrontés dans leurs choix. Ces facteurs appellent en effet des modalités d'intervention différentes.

La recherche a montré que certaines formes d'interventions peuvent fortement atténuer l'influence des stéréotypes associés à l'origine sociale ou au genre sur les choix d'orientation, qu'il s'agisse des politiques visant à renforcer l'estime de soi [1] et le sentiment d'efficacité des élèves d'origine modeste, ou, pour lutter contre la sous-représentation des filles dans les filières scientifiques, d'interventions en classe s'appuyant sur des modèles de réussite féminins.

Par ailleurs, l'extrême complexité, voire l'opacité, de l'offre de formation proposée par les filières les plus sélectives crée un fossé culturel entre les familles disposant d'une bonne connaissance du système et les familles plus « éloignées » de l'école. Il est impératif de fournir aux lycéens une information transparente sur les perspectives professionnelles associées aux différentes formations (taux d'emploi, niveaux de salaires attendus) sur la base de statistiques calculées à partir des sources administratives dont on dispose aujourd'hui. Informer les élèves de milieux défavorisés à fort potentiel scolaire, mais qui manquent d'informations du fait du contexte dans lequel ils évoluent, par exemple au moyen de courriers personnalisés présentant les débouchés des formations sélectives et les aides financières auxquelles ils peuvent prétendre, constitue une approche prometteuse.

Pour élargir la base de recrutement des filières sélectives, il faut également limiter les barrières financières en revalorisant les bourses sur critères sociaux et en exonérant totalement les étudiants boursiers des frais de scolarité. Pour réduire la fracture géographique, il est nécessaire de rééquilibrer l'offre de formation sur le territoire national, de rendre anonyme le lycée d'origine dans les dossiers des candidats aux classes préparatoires et de revaloriser les aides à la mobilité.

Discrimination positive
Au-delà des leviers précédemment mentionnés, le débat sur la démocratisation des filières d'élite ne peut faire l'économie d'une réflexion plus générale sur la place à accorder aux politiques dites de « discrimination positive ». La diversification du recrutement des grandes écoles passe nécessairement par celle de leur principal vivier : les classes préparatoires. Tant que ces dernières accueilleront à peine plus de 10 % d'étudiants de milieux sociaux défavorisés, les dispositifs de discrimination positive qui pourraient être mis en œuvre à l'entrée des grandes écoles n'auront qu'un impact limité sur leur composition sociale effective. Les quotas qui ont été mis en place depuis 2018 dans le cadre de la procédure Parcoursup pour favoriser l'accès des étudiants boursiers aux filières sélectives apparaissent comme une voie prometteuse, à condition de relever sensiblement les taux appliqués (ils sont aujourd'hui calculés en fonction de la part des boursiers parmi les candidats, qui dépasse rarement 10 %) et de les étendre à l'ensemble des formations de l'enseignement supérieur public, mais aussi privé. Sur le modèle des quotas de boursiers, des taux planchers déterminés en fonction de l'origine géographique des candidats pourraient également être envisagés pour favoriser une plus grande équité territoriale dans l'accès à ces filières.

Plus généralement, l'ampleur des inégalités d'accès aux grandes écoles pose la question de la pertinence du dualisme de l'enseignement supérieur en France qui, en séparant la formation des élites de la formation universitaire et technique, fait figure d'exception à l'échelle internationale. En attendant d'arriver à une véritable unification, la multiplication des passerelles entre université et grandes écoles et le développement de formations universitaires d'excellence permettant une spécialisation progressive en premier cycle apparaissent comme des leviers indispensables pour limiter la reproduction sociale des élites.

Pour endiguer le repli des grandes écoles sur elles-mêmes, il paraît plus que jamais nécessaire de substituer au foisonnement d'initiatives locales la mise en œuvre de politiques volontaristes s'appuyant sur des expérimentations menées à grande échelle et donnant lieu à une évaluation rigoureuse de leurs effets, afin de déterminer la pertinence de leur éventuelle généralisation.

Julien Grenet
Économiste, directeur de recherche au CNRS, professeur associé à l'École d'économie de Paris et directeur adjoint de l'Institut des politiques publiques. Il est l'auteur notamment du rapport Quelle démocratisation des grandes écoles depuis le milieu des années 2000 ? avec Cécile Bonneau, Pauline Charousset et Georgia Thebault, Institut des politiques publiques, 2021.

Texte extrait de Réduire les inégalités, c'est possible ! 30 experts présentent leurs solutions, sous la direction d'Anne Brunner et Louis Maurin, Observatoire des inégalités, novembre 2021.

Extrait de inegalites.fr du 25.05.22

Malgré la multiplicité des dispositifs listés par un rapport de la CGE, l'efficacité de la politique d'ouverture sociale reste faible (Le Monde campus)

2022-02-17T08:21:51Z

L'impuissance des politiques d'ouverture sociale dans les grandes écoles
Tutorat, stages d'été, admissions passerelles… Les dispositifs consacrés à la diversité n'ont jamais été aussi nombreux dans les grandes écoles. Pourtant, leur composition sociale est toujours aussi peu représentative de la société.

[...] Le programme Brio fait partie des multiples dispositifs mis en avant dans un « Livre blanc des pratiques en faveur de l'égalité des chances », publié par la Conférence des grandes écoles (CGE) mercredi 16 février. Un rapport qui recense l'ensemble des actions prises par ces quelque 200 établissements au cours des quinze dernières années – la précédente version datait de 2010. Stages d'été pour faire découvrir les sciences à des collégiens, programmes de soutien scolaire, admissions parallèles au compte-gouttes réservées à des élèves repérés par des associations, bourses, dispositifs qui ciblent les lycéens des territoires d'outre-mer… Des programmes fondés sur beaucoup de bonne volonté, financés par des fondations ou par une subvention attribuée par le ministère de l'enseignement supérieur sous le label des Cordées de la réussite. « Plus que jamais, les grandes écoles multiplient les efforts, tant humains que financiers, pour être un miroir de la société et un tremplin vers la réussite de toute la jeunesse », écrit la CGE, qui, en cette période de campagne présidentielle, tient à montrer son implication dans ce domaine.

Dégradation de la situation
Sauf que… depuis quinze ans, tous ces dispositifs n'ont eu aucun effet structurel. « La part d'élèves concernés par les dispositifs de type Cordées est très faible. Ces programmes, très hétérogènes, ne sont pas assez massifs et pas assez ciblés, presque pas évalués. Il faut prendre acte de l'échec de ces politiques et changer d'échelle », estime l'économiste Julien Grenet, directeur adjoint de l'Institut des politiques publiques (IPP).

[...] Les grandes écoles commencent aussi à évoluer sur le sujet des procédures d'admission, sujet qui reste néanmoins très clivant au sein de la CGE, au nom du respect du concours républicain, élément constitutif du prestige de ces établissements. Dans une conférence de presse le 4 février, la CGE a ainsi approuvé le système des « quotas de boursiers » mis en place sur Parcoursup depuis 2019. Un mécanisme qui, dans la mesure où il s'applique aux classes préparatoires et aux grandes écoles post-bac, pourrait apporter davantage d'ouverture sociale dans les années à venir… Même si certains experts pointent le fait que ces quotas sont fixés en fonction de la part de boursiers effectivement candidats, et donc n'agissent pas contre les phénomènes d'autocensure ou de méconnaissance des filières. En outre, pour la première fois cette année, les Ecoles normales supérieures vont donner, aux écrits, un « coup de pouce » aux meilleurs candidats boursiers, par un bonus de points. Tandis que l'Essec donnera la possibilité à quarante candidats répondant à ce critère social de passer les oraux s'ils sont juste au-dessous de la barre aux écrits, grâce à un mécanisme de discrimination positive. Une microrévolution.

Extrait de lemonde.fr du 15.02.22

Voir aussi Dans les grandes écoles, la diversité sociale n'a pas progressé depuis 10 ans, une vaste étude de l'Ecole d'économie de Paris (IPP, janvier 2021, 308 p)

Démocratiser les grandes écoles. Pourquoi ça coince ?, Marie Duru-Bellat (The conversation)

2021-02-05T09:54:42Z

Démocratiser les grandes écoles : pourquoi ça coince ?
Marie Duru-Bellat
Professeure des universités émérite en sociologie, Observatoire sociologique du changement, Sciences Po

Alors que les élites françaises, économiques et politiques, sont volontiers critiquées pour la base très étroite de leur recrutement – 84 % d'anciens des grandes écoles parmi les dirigeants des entreprises du CAC 40, par exemple –, les grandes écoles sont l'objet, notamment depuis une vingtaine d'années, de diverses Chartes ou dispositifs qui visent à en élargir le recrutement.

Car aujourd'hui, les deux tiers de leurs étudiants (et même presque 80 % dans les 10 % des écoles les plus sélectives) sont d'origine sociale très favorisée (cadres, chefs d'entreprise, professions libérales et intellectuelles). Ceci correspond, si on se cale sur les élèves de troisième, à des chances d'accéder à une grande école 9 à 10 fois supérieures, pour ces élèves, par rapport à ceux de milieu défavorisé.

Ces constats interrogent : ces élites sont bien monolithiques et on peut s'interroger sur la pertinence de la formation en grande école pour nombre de ces positions de pouvoir… Mais après tout, si l'on était certain qu'accéder à une grande école ne fait que refléter le mérite, il n'y aurait là rien de choquant, dans une société qui rejette l'hérédité des positions sociales au profit d'une sélection des plus méritants, tâche qu'est censée assurer l'institution scolaire.

Alors que le caractère très typé socialement des diplômés des grandes écoles fait soupçonner une entorse au jeu méritocratique, le rapport très fourni de l'Institut des Politiques Publiques, documente les facteurs qui viennent le contrarier, à savoir, outre l'origine sociale, le genre et l'origine géographique. Et ce alors que les diverses actions mises en place depuis les années 2000 n'empêchent pas une grande stabilité !

Une ségrégation sociale massive
Concernant l'impact très fort de l'origine sociale, les auteurs notent que les inégalités sociales de réussite en amont n'expliquent pas tout, environ 50 % si on se cale sur le niveau en fin de troisième. Cela dit, les scolarités jusqu'en troisième sont de moins en moins sélectives, et les filières où l'on accède au lycée le sont, elles, de plus en plus. [...]

Extrait de theconversation.com du 01.02.21

Dans les grandes écoles, la diversité sociale n'a pas progressé depuis 10 ans, une vaste étude de l'Ecole d'économie de Paris (IPP, janvier 2021, 308 p)

2021-01-20T10:41:11Z

Additif du 18.03.21

Séparatisme : Les politiques d'ouverture des grandes écoles en total échec
"Cordées de la réussite", programmes de parrainage, admissions parallèles : tous ces dispositifs largement promus par le gouvernement sont inefficaces. C'est ce que montre la récente étude, implacable, de Cécile Bonneau, Georgia Thébault, Pauline Charousset et Julien Grenet. Invitées au séminaire Liepp de Carlo Barone à Sciences Po, Cécile Bonneau et Georgia Thébault ont pu exposer leur thèse le 16 mars. Les dispositifs d'ouverture n'ont pas atteint leurs objectifs, loin s'en faut. Les grandes écoles accumulent les ségrégations : scolaire, sociale, géographique et de genre. Les écarts de niveau scolaire n'expliquent pas le séparatisme des grandes écoles. Il faut une autre stratégie pour lutter contre un séparatisme social indécent.

Une étude novatrice

Il y a un avant et un après. Avant l'étude de Cécile Bonneau, Georgia Thébault, Pauline Charousset et Julien Grenet on n'avait pas de vue d'ensemble sur les inégalités existant dans les grandes écoles. Leur étude est la première à embrasser toutes les grandes écoles et à le faire en utilisant des données fiables. Les auteurs croisent celles de l'éducation nationale (comme les résultats du bac et du brevet, les lycées d'origine, la profession des parents) avec celles de l'enseignement supérieur (étudiants inscrits en STS, en CPGE ou ailleurs, boursiers, admissions dans les grandes écoles etc.) sur 10 ans, de 2006 à 2016.

Ségrégations

"C'est un formidable levier, par l'éducation et l'accès jusqu'au supérieur, d'égalité des chances". Début septembre 2020, Emmanuel Macron annonce que les cordées de la réussite passeront de 120 000 à 200 000 élèves du second degré. Il vante d'autres dispositifs. Les ministères de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur appuient des programmes de parrainage et d'accompagnement des lycéens d'origine sociale défavorisée. Tous ces programmes de tutorat, doivent lever les obstacles psychologiques et assurer "l'égalité des chances" des lycéens d'origine populaire pour leur faire intégrer l'élite. On savait que les cordées n'avaient jamais eu d'évaluation positive. On sait maintenant que tout le discours gouvernemental de promotion des jeunes d'origine modeste n'est que du vent.

Ce que montrent Cécile Bonneau et Georgia Thebault c'est que les grandes écoles, la filière de fabrication des élites françaises, accumulent les ségrégations. Ségrégation scolaire d'abord : Si 7% des bacheliers ont eu une mention très bien, c'ets le cas de 25% des élèves des grandes écoleset de 83% de ceux des grandes écoles les plus élitistes (ENS ulm, HEC, X). Ségrégation sociale aussi : si 23% des bacheliers viennent de milieu très favorisé, leur part passe à 64% pour les grandes écoles et 85% pour les plus élitistes. Ségrégation géographique : si Paris fournit 3% des bacheliers, c'est 8% des élèves des grandes écoles et 26 des plus élitistes. La part de l'Ile de France est proportionnellement de 19, 30 et 51%. En fait 8% des lycées fournissent la moitiés des effectifs des 10% des grandes écoles les plus sélectives. La moitié des lycées ne fournissent que 13% des élèves des grandes écoles. Enfin ségrégation de genre : 55% des étudiants sont des filles mais seulement 42% des élèves des grandes écoles et 37% des 10% des grandes écoles les plus sélectives. Seules les écoles d'ingénieurs font pire avec 26% de filles.

La ségrégation exercée par les grandes écoles est d'abord sociale. Mais pas seulement. Quand on vient d'un milieu défavorisé on a 1.6% de chances d'accéder aux grandes écoles contre 16% (10 fois plus !) quand on vient d'un milieu très favorisé. Quand on est une fille on a deux fois moins de chance d'y accéder. Quand on vient de la "province" on a trois fois moins de chance d 'entrer en grande école quand on est parisien.

Selon les calculs réalisés par Cécile Bonneau et Georgia Thebault, les écarts de performance scolaire n'expliquent que moins de la moitié des inégalités d'accès entre élèves de PCS défavorisé et favorisé. 40% de l'écart de taux d'accès est du à la performance scolaire, 10% à l'origine géographique. La moitié de l'écart tient à d'autres facteurs. Ainsi, compte tenu de leurs performances scolaires supérieures, les filles devraient être plus nombreuses que les garçons en grandes écoles. Ce n'est pas le cas on l'a vu.

Aucun progrès depuis 2006

Mais au moins les lignes bougent-elles ? C'est ce que nous dit tout le discours gouvernemental, celui des grandes écoles aussi, qui mettent en avant les programmes dont on a parlé.

Cécile Bonneau et Georgia Thebault ont pus suivre l'évolution sociale, géographique, genrée des élèves des grandes écoles de 2006 à 2016. Ou plutôt l'absence d'évolution. La part des PCS défavorisées dans les élèves des grandes écoles reste à 8% de 2007 à 2016. Celle des plus favorisées passe de 64 à 65%. La part des franciliens passe de 28 à 30%. La part des filles est aussi rigoureusement plate.

La conclusion de l'étude est claire : les dispositifs d'ouverture mis en place n'ont pas atteint leurs objectifs. Il n'ya aucune diversification de l'origine sociale, géographique ou genrée des grandes écoles qui restent immuablement les forteresses du séparatisme social parisien. Et cette situation ne peut pas s'expliquer par les écarts de niveau scolaire.

Que faire ? C'est sans doute sur ce point que le débat devrait exister. Pour Cécile Bonneau et Georgia Thebault il faut à la fois travailler l'information et l'autocensure des jeunes d'origine populaire et lever des barrières financières qui continuent à exister. Le niveau insuffisant des bourses par exemple ne permet pas à un étudiant pauvre de vivre à Paris.

Mais pour elles cela ne suffit pas. Il faut une véritable politique de discrimination positive et cela en amont des grandes écoles. "C'est à l'entrée dans le supérieur qu'il faut agir, avec des quotas sociaux et géographiques. Elles soulèvent aussi la question du dualisme français dans l'enseignement supérieur et invitent à construire des passerelles entre grandes écoles et universités.

Leur étude est sortie en janvier. "On a eu beaucoup de retours et de contacts", explique G Thebault. "Les acteurs de l'enseignement supérieur se sont saisis du rapport. Mais aura t-il un impact ?". Le soutien ministériel aux cordées de la réussite ne se dément pas. Un récent arrêté a supprimé le dispositif des meilleurs lycéens qui ouvrait l'accès des filières sélectives aux meilleurs élèves de chaque lycée. Autant de signaux qui montrent qu'on peut s'accommoder du séparatisme...

François Jarraud

L'étude

Extrait de cafepedagogique.net du 17.03.21

Quelle démocratisation des grandes écoles depuis le milieu des années 2000 ?
Rapport IPP n°30 – Janvier 2021

Auteurs : Cécile Bonneau, Pauline Charousset, Julien Grenet et Georgia Thebault
Contact : julien.grenet@ipp.eu

Financeurs : Cette étude a été réalisée dans le cadre de l'appel à projets de recherche DEPP-SIES intitulé « Filières sélectives et mobilité sociale ». Elle a bénéficié du soutien financier de la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance du ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (MENJS-DEPP) et de la Sous-direction des systèmes d'information et des études statistiques du ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation (MESRI-SIES).

Présentation : Ce rapport documente, de manière aussi précise que possible, l'évolution du recrutement des classes préparatoires et des grandes écoles depuis le milieu des années 2000. L'étude privilégie une approche quantitative s'appuyant sur un ensemble très riche de données administratives qui n'ont pas jusqu'à ce jour été exploitées de manière systématique. Ces données sont mobilisées pour caractériser l'évolution du profil des étudiants de ces formations selon plusieurs dimensions : leur origine sociale, leur genre, leur origine géographique et leur parcours scolaire antérieur.

Lire le rapport

Extrait de ipp.eu de janvier 2021

Dans les grandes écoles, la diversité sociale n'a pas progressé en dix ans
Des élèves issus des couches les plus favorisées de la société et résidant en Ile-de-France : le vivier de recrutement de ces établissements n'a pas bougé, indique une vaste étude menée par un laboratoire de l'Ecole d'économie de Paris.

[...] Augmentation du taux de boursiers
Le panorama offert par cette étude s'éloigne sensiblement des constatations généralement basées sur le taux de boursiers dans ces formations, qui sert souvent de baromètre de l'ouverture sociale des grandes écoles. En effet, le nombre de boursiers a largement augmenté à la fin des années 2000 en raison de l'élargissement des critères ouvrant droit aux aides, sans pour autant qu'il s'agisse toujours de jeunes défavorisés. Un élément qui biaise les analyses, selon ces chercheurs.

« Le statut de boursier ne recoupe pas toujours la réalité sociale qu'on lui associe, et il ne permet pas les comparaisons dans le temps car sa définition a beaucoup changé, nous avons donc préféré travailler sur la catégorie socioprofessionnelle des parents », explique Julien Grenet.

« Le chantier de la diversité sociale est plus que jamais ouvert et il y a une réelle volonté des grandes écoles pour parvenir à des résultats », assure-t-on à la Conférence des grandes écoles, une association d'établissements d'enseignement supérieur et de recherche, tout en soulignant les limites de chaque indicateur.

Extrait de lemonde.fr du 19.01.21

La fabrique d'une élite : les classes préparatoires aux Grandes Écoles et leurs étoiles, par Fanny Landaud et Éric Maurin, déc. 2020 (site Halshs)

2021-01-12T11:29:46Z

La fabrique d'une élite : les classes préparatoires aux Grandes Écoles et leurs étoiles
Fanny Landaud 1, 2 Éric Maurin 3, 4, 2
1 Norwegian School of Economics and Business Administration
2 IZA - Forschungsinstitut zur Zukunft der Arbeit - Institute of Labor Economics
3 PSE - Paris School of Economics
4 PJSE - Paris Jourdan Sciences Economiques

Résumé : Les concours d'entrée aux Grandes Écoles scientifiques se préparent en deux ou trois ans après le baccalauréat, au sein de classes préparatoires réparties sur tout le territoire. Enfin de première année, les meilleurs élèves de chacune de ces classes sont admis à poursuivre leur préparation au sein de classes de deuxième année « étoilées », où ils bénéficient d'une préparation davantage centrée sur les parties les plus difficiles du programme. Dans cet article, en comparant les élèves de première année juste au-dessus et au-dessous des seuils d'admission dans les classes étoilées, nous montrons que l'accès à ces classes représente, en soi, un facteur très important de réussite aux concours les plus prestigieux (X/ENS, CentraleSupelec, Mines/Ponts). Les étudiants de première année issus de milieux modestes s'adaptent moins vite à l'univers très particulier des classes préparatoires et tombent plus fréquemment au-dessous qu'au-dessus des seuils d'admission en classe étoilée. Par la suite, ils réussissent beaucoup moins souvent les concours les plus prestigieux, mais l'essentiel du fossé qui les sépare des élèves plus favorisés apparaît comme la conséquence de leur moindre accès aux classes étoilées en fin de première année.

Le document intégral (44 p.)

Extrait de halshs.archives-ouvertes.fr du 20.12.20

L'échappée belle d'élèves étiquetés vulnérables : des bacheliers professionnels en CPGE (revue Education et socialisation-Cerfee)

2020-11-16T10:35:13Z

Éducation et socialisation
Les Cahiers du CERFEE
57 | 2020
Situations de vulnérabilité : paroles, savoirs, pouvoirs - Varia

Dossier
L'échappée belle d'élèves étiquetés vulnérables : des bacheliers professionnels en CPGE
Carine Érard, Christine Guégnard et Magali Danner

Au vu de la finalité de leur diplôme, les bacheliers professionnels peuvent paraître, aux yeux de tout à chacun, ne pas être à leur place en classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE). Stigmatisés par un parcours dans le secondaire professionnel, ils semblent fragilisés au vu de leur profil social et surtout scolaire, en raison de son décalage avec les contenus de l'enseignement supérieur long. Pourtant, quelques-uns s'aventurent vers cette formation d'élites. Entretiens semi-directifs à l'appui, l'enjeu est de présenter les points de vue de ces jeunes considérés comme des acteurs en quête de sens dans leurs études, cherchant à mettre en cohérence leurs parcours, leurs expériences et leurs attentes. Conscients des obstacles à franchir mais sans se percevoir comme vulnérables, ces bacheliers acceptent les risques d'une telle orientation atypique : la CPGE représente l'espoir d'échapper au destin associé à la filière professionnelle qu'ils disent pourtant avoir appréciée.

Extrait de journals.openedition.org