- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Une étude de l'Ifé sur les effets du confinement sur les enseignants et les "coordinateurs" (dont ceux de l'EP)

2020-09-11T09:02:20Z

Effets du confinement sur l'activité des enseignants et des professionnels de
l'enseignement.
Premiers résultats.
Ifé, 4 pages

Quels ont été les effets du confinement sur les activités et les métiers des professionnels de l'enseignement ? Comment ont-ils vécu cette période sur le plan professionnel, comment s'y sont-ils adaptés et que restera-t-il sur la durée de cette
période "extra-ordinaire" ?
La nécessité d'assurer la continuité pédagogique et l'école à distance pendant le
confinement a provoqué une reconfiguration rapide et très significative de l'activité
professionnelle des enseignants ainsi que des différents professionnels en appui à
l'enseignement.

L'IFE-ENS de Lyon, qui travaille depuis longtemps sur les activités d'enseignement et de pilotage du système éducatif ainsi que sur les conditions de travail de ses acteurs, a mené une vaste enquête quantitative. 4286 réponses ont été recueillies parmi les enseignants de la maternelle à l'enseignement supérieur, les personnels de direction et d'inspection, les formateurs, les CPE et les personnels chargés de mission de coordination (Education prioritaire, SAPAD [Service d'Assistance Pédagogique à Domicile]…).
Au-delà des premiers résultats exploratoires présentés ci-après, l'analyse de cette enquête permettra d'ici fin 2020 de comprendre les effets de court terme mais également de moyen-long terme de l'enseignement à distance mis en œuvre en contexte de confinement sur les activités de l'enseignement et de l'appui aux
enseignants.

A noter dès maintenant : Journée d'étude le 17 novembre 2020 à l'Ifé-ENS
de Lyon pour une présentation complète des résultats de l'enquête en
dialogue avec d'autres chercheurs et laboratoires travaillant sur ce sujet.

Extrait de ife.fr

Le confinement et l'isolement des professeurs
" Quels ont été les effets du confinement sur les activités et les métiers des professionnels de l'enseignement ? Comment ont-ils vécu cette période sur le plan professionnel, comment s'y sont-ils adaptés et que restera-t-il sur la durée de cette période "extraordinaire" ?" L'IFé publie les premiers résultats d'une enquête portant sur 4000 professionnels dont 3000 enseignants et 500 personnels de direction et inspection.
L'enquête montre une diminution des évaluations durant le confinement et "des appuis plus souvent trouvés dans les compétences personnelles que dans la collaboration avec les collègues". " Les points forts les plus cités par l'ensemble des répondants pour parvenir à faire son travail pendant le confinement sont les compétences d'organisation et de communication/médiation. Elles ont largement constitué un appui pour les enseignants (68% et 64%), pour les formateurs (73% et 75%), pour les coordinateurs (76% et 72%) et encore plus pour les personnels de direction et inspecteurs (79% et 81%). Le second appui majeur correspond à la maîtrise des outils informatiques pour deux tiers des enseignants (66%), des formateurs (70%) et des coordinateurs (70%). Les échanges avec les pairs ont constitué une aide pour les personnels de direction et inspecteurs (74%) et pour les coordinateurs (68%). En revanche, la collaboration avec les collègues est moins souvent déclarée comme un appui par les formateurs (64%) et nettement moins par les enseignants (38%)."

Extrait de cafepedagogique.net du 09.09.20

"Coordos, faites connaissance avec votre REP/REP+" : un questionnaire proposé aux coordonnateurs par Nicolas Leyri

2019-01-10T07:44:17Z

Note du QZ : Cette proposition de questionnaire à l'intention des coordonnateurs a été twittée à titre personnel par Nicolas Leyri (qui est par ailleurs le co-animateur du site "La classe à 12").

Nicolas Leyri
‏ @NLeyri

Coordos : faites connaissance avec votre REP/REP+
Voici un petit questionnaire à adresser aux enseignants de votre réseau pour en savoir un peu plus sur votre REP/REP+.
(Proposition à adapter, modifier, critiquer, s'approprier...)

Faisons connaissance : questionnaire REP/REP+. (13 p.)

Chers collègues,
ce questionnaire anonyme va nous permettre d'en savoir un peu plus sur le REP/REP+ « ... ».

Vos réponses, ainsi que d'autres consultations et entretiens nous permettront d'adapter le pilotage du REP aux besoins réels des élèves et des enseignants. Merci à vous de prendre quelques instants pour répondre aux questions suivantes.
Merci d'avance pour vos réponses. Pour toute remarque ou suggestion je suis à votre disposition. Vous pouvez m'écrire à l'adresse mail suivante : .........

Coordonnateur REP/REP+ « ... »

Préambule […]

Extrait de docs.google.com du : Faisons connaissance : questionnaire REP/REP+.

Sur le site ozp, voir
la rubrique Coordonnateurs (5 sous-rubriques)
le mot-clé Coordonnateur EP [Act.] (gr 3)/ (groupe 3, 624 articles)

Visualiser la "charge mentale" du coordonnateur REP+

2018-05-17T05:00:00Z

Extrait de drive.google.com : Dans la tête d'un coordo REP+

- Coordonnateurs (Etudes) / Audiovisuel de formation (gr 2)/, Coordonnateur EP [Gén.] (gr 3)/, Parents [Gén.] (gr 3)/, Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/

"Les coordonnateurs ZEP-REP", extrait d'une étude du CNRS/CLERSÉ - IFRÉSI (Université de Lille) publiée en septembre 2003

2008-08-27T07:43:13Z

Extrait du site du GIRSEF.
Titre de l'étude : Les processus et les agents de régulations intermédiaires dans le système éducatif français.
Le cas de l'académie de Lille
Auteurs : CNRS/CLERSÉ - IFRÉSI Université de Lille 1
Lise Demailly
Brigitte Monfroy
Michel Tondellier
Juliette Verdière
Septembre 2003
Lire l'étude complète
Le passage concernant "Les coordonnateurs de ZEP-REP" occupe les pages 63-71 de ce document PDF

- Coordonnateurs (Etudes) / Lille 59/, Liaison Recherche / Pratiques [Act.] (gr 4)/ , ETUDE (gr 2)/, Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Coordonnateur EP [Gén.] (gr 3)/

Coordonnateur de ZEP : tuteur d'espoirs ? , par Catherine Lavauzelle, membre du CA de l'OZP (ZEP de Soyaux, 16800)

2001-12-31T23:00:00Z

Certificat d'Aptitude aux Fonctions d'Instituteur-Professeur d'Ecole-Maître Formateur, Session 2002

Coordonnateur de ZEP : tuteur d'espoirs ?

La ZEP de Soyaux soufflera en 2002 ses 20 bougies.

En quoi la nomination d'un coordonnateur depuis 1994 a-t-elle permis un étayage du système

et comment sa médiation peut-elle être au service des apprentissages et de la réussite scolaire ?

Un an après, quoi de neuf ?

Catherine Lavauzelle
École Célestin Freinet
16800 Soyaux
Tel/fax : 05 45 95 66 28
Mel : zep-rr-soyaux@ac-poitiers.fr

Quoi de neuf ? , comme on dit quotidiennement dans une classe Freinet..

" Quoi de neuf ", quelle nouvelle écoute du dispositif dont on m'a confié, en septembre 2001, la coordination à plein temps ? Comment, en une année, s'est rempli mon réservoir d'idées pour assurer ce rôle " d'ami-critique " défini par Agnès Van Zanten ?

Coordonnateur, tuteur ...

L'analyse des évènements décrits dans le document rédigé l'an passé, m'a permis d'identifier quatre tâches qui font le quotidien du coordonnateur :

– La première est l'écoute, l'identification des besoins et la proposition de réponses adaptées (par la concertation, la diffusion d'informations, la mise en place de formations...)
– Le second est la négociation, la recherche et la gestion des moyens, principalement financiers.
– La troisième est de convaincre de l'intérêt de l'appartenance à une zone d'éducation, (avec toute la cohérence que cela implique de la maternelle à la troisième, et de prouver l'opérance des dispositifs par des évaluations et des régulations.)
– La quatrième consiste à tisser une toile partenariale efficace en affirmant la spécificité pédagogique de la communauté éducative.

On voit bien ici apparaître l'ambiguïté entre les termes de tuteur et de coordonnateur. Tuteur apporte une notion d'armature, d'ancrage. Mon statut me permet d'être reconnue comme l'interlocuteur privilégié pour tout ce qui intéresse l'école, au sein même du quartier, mais aussi dans les réseaux de ses partenaires institutionnels ou associatifs.

Coordonnateur sous-entend la notion de lien, donc de mouvement. Le fait d'être enseignante de terrain, sans fonction hiérarchique ou administrative spécifique facilite les échanges. La décharge d'enseignement direct permet une mobilité dans le temps et dans l'espace.

En six années, le tuteur semble assez solide : les sollicitations pour participer aux réflexions partenariales se sont élargies, par la mise en chantier du Contrat éducatif local (niveau municipal) ou par l'intégration au processus de Contrat de ville (niveau préfectoral).

La coordination est devenue plus efficace auprès des collègues du second degré mais moins essentielle pour la plupart des écoles primaires. La prise de risque face aux élèves me manque pour justifier de la faisabilité d'un certain nombre de principes que je souhaite défendre mais me rend plus sereine pour soutenir leur mise en oeuvre.

Malgré leur ambiguïté, je reste profondément persuadée que l'attachement de ces deux termes définit au mieux cette tâche.

En quoi la nomination d'un coordonnateur a-t-elle permis l'étayage du système...

Alors, pour tenter d'étayer le système, j'ai essayé, avec le soutien de l'équipe d'animation, de développer divers outils. Qu'ils permettent la mise en action, l'évaluation ou la mémorisation des actions, ils concourent tous à valoriser, instaurer la confiance, fédérer, permettre une reconnaissance des efforts accomplis. Ces outils peuvent être classés en quatre domaines :

– Ceux à vocation pédagogique :

charte de suivi de l'élève, conseils d'enfants, pôles d'excellence...

– Ceux à vocation socio-culturelle :

journées droits de l'enfant ou patrimoine, semaine de la presse, défis lecture, défis math, festival ZEP'dit, opération " école ouverte "...

– Ceux à vocation de communication :

logo, bureau, tableaux de bord, guides divers, site WEB...

– Ceux à vocation partenariale :

participation régulière aux assemblées générales, comités de pilotage, commissions de contractualisation...

Ces outils doivent aussi contribuer à rendre lisibles les moyens pour apprendre mis à disposition des familles. C'est à mon avis un moyen de compléter la mission de l'école. Si l'élève est à la recherche d'une qualification avec l'espoir d'une promotion sociale, l'enfant doit aussi acquérir des compétences en vu de la construction d'une responsabilisation individuelle. Et une meilleure connaissance de l'engagement de l'état, des collectivités mais aussi des personnels ne peut que contribuer à son éducation citoyenne.

...et comment sa médiation peut-elle être au service des apprentissages...

Pour tenter de développer une professionnalisation au service des apprentissages et de la réussite scolaire, je me suis appuyée sur deux fondements de l'éthique de l'École publique :

– l'enfant doit être au centre des préoccupations
– la liberté pédagogique doit être respectée.

Ainsi, comme on peut le voir dans le récit de l'an passé, les activités que je prépare pour les classes dans la dynamique du " contrat de réussite " sont majoritairement destinées à faciliter la conception des temps d'apprentissage. Elles sont autant que possible proposées dans une double dynamique inter-degré et ZEP/hors ZEP.

En diversifiant les modes de relation, les thèmes de réflexion, les supports de diffusion, les formes d'action, je cherche à faire vivre aux enseignants eux-même des formes d'organisation au service de leurs besoins, transposables aux besoins de leurs élèves.

Je suis amenée régulièrement à co-produire diverses actions socioculturelles. Au sein de l'établissement scolaire, ces actions doivent rester facteur d'efficacité pédagogique. . Induites par la paupérisation du quartier, elles sont toujours aussi nécessaires pour les enfants et leurs familles. Au sein de la mission du coordonnateur, elles doivent conduire à des contractualisations réfléchies. Ainsi, je permets une décharge pour les équipes pédagogiques de cette dérive quelques temps trop marquée des projets d'école.

Néanmoins, ni la mise à disposition de ce poste de coordination, ni les vingt années de vie du dispositif n'ont permis d'instaurer durablement au sein de la communauté éducative un fonctionnement solidaire et démocratique, un rapport au milieu local systématiquement positif, une stabilité des équipes permettant la reconnaissance mutuelle des compétences, une motivation sans faille.

... et de la réussite scolaire.

Et pour ce qui est de l'accompagnement au-delà de l'école, les différentes politiques locales ne prennent pas encore assez en compte la problématique de la réussite scolaire comme facteur d'inversion de certains effets pourtant largement stigmatisants. La montée des violences urbaines ou des incivilités ne relève pas entièrement de la responsabilité de l'école.

La seule réponse du soutien scolaire, de la redite de l'école hors de l'école est inacceptable dans les quartiers populaires. Les parents effectuent souvent une décharge consciente sur l'école : pour eux, ce n'est pas l'école mais la motivation qui conditionne la réussite. Il s'agit alors de donner à l'ensemble des partenaires socio-culturels (dont l'école) les moyens de démultiplier les acquis solaires, de rendre motivant leur appropriation. Actuellement, aucune discrimination positive n'est réfléchie, ni dans l'attribution des moyens de fonctionnement, ni dans l'apport intellectuel et culturel lié à l'aménagement du territoire, ni même dans l'élaboration de la carte scolaire.

La ZEP de Soyaux soufflera en 2002 ses vingt bougies.

Ce vingtième anniversaire est à Soyaux, comme sur l'ensemble du territoire, l'occasion d'évoquer des résultats mitigés. Gérard Bouveau, aux assises académiques du 27 février 2002 mais aussi au séminaire national des 4 et 5 mars, insiste sur le fait suivant : une des raisons de l'échec relatif de la politique d'éducation prioritaire serait que l'école qui y est proposée n'est pas conforme au modèle majoritaire. "L'éducation prioritaire " ici s'opposerait alors à "enseignement " ailleurs.

La recherche en éducation reconnaît que les ZEP ont été un vivier d'innovations pédagogiques voire même un moteur d'évolution de plusieurs systèmes éducatifs européens (Belgique, Angleterre...). Pourtant, la politique des ZEP a été douloureuse à mettre en place parce que, outre l'immédiateté de sa mise en application, elle a pris à rebrousse-poil tous les fondements de l'école traditionnelle : zonage, implication du local, partenariat, idée de sélectivité, notion de projet, liens entre niveaux d'enseignement.

Et très vite s'est posée la question du sacro-saint " niveau d'exigences ". La massification de l'enseignement et des savoirs, la lutte contre les ségrégations culturelles et les discriminations sociales a largement rehaussé ce niveau pour ce qui concerne le professionnalisme des enseignants en multipliant les challenges à relever.

Pour ce qui est de celui des élèves de la ZEP de Soyaux, la plus-value obtenue par la majorité d'entre eux au cours de leur cursus scolaire est réelle mais non entretenue par le quotidien.

Et les familles des quartiers populaires, dont les enfants ne sont pas préparés à devenir élèves et dont les adultes ne sont pas prêts à être parents d'élèves, s'interrogent néanmoins : Pourquoi dans une école " traditionnelle " parle t'on de l'élève par rapport à des normes (la note, les devoirs, la punition...) alors que dans l'école de ZEP, on parle de l'élève par rapport à l'enfant qu'il est (son projet, ses modes relationnels...) ?

Ce qui différencie actuellement la majorité des enseignants de ZEP de leurs collègues moins confrontés à la diversité des situations et des réactions, c'est qu' " il (chaque maître) cherche sans cesse à établir une relation pédagogique et affective toujours originale, toujours singulière, ...cherchant toujours les solutions les mieux adaptées à chacun, ...avec pour objectif de développer les aptitudes et les talents... ". Cela réclame de la part des maîtres " un engagement à la hauteur de l'enjeu, (...) impliquant une pratique qui favorise des comportements respectueux, (...) pensant des projets plus nombreux et préparés avec un souci plus grand de coopération(...) ". Ces mots, extraits de la préface aux " nouveaux programmes de l'école élémentaire " signée par Monsieur Lang, Ministre de l'Éducation nationale semblent montrer la volonté de rétablir la notion éducative dans toutes les classes.

Et c'est sans doute ainsi que l'on pourra dépasser l'écueil décrit par Patrick Bouveau et contribuer plus fermement à la cohésion sociale de notre pays.

... tuteur d'espoirs ?

La logique, autrefois centrée sur le mythe de l'égalité des chances, est maintenant entrée dans une logique de lutte contre les exclusions. Il faut donc que tout le système soit convaincu que c'est " l'indifférence aux différences " (Pierre Bourdieu) qui reproduit les inégalités et participe à son amélioration. Pour cela, tous les enseignants, tous les acteurs de l'éducation doivent pouvoir

– développer un sentiment d'appartenance à un espace éducatif complexe et riche
– y opérer une cohérence entre les prescriptions des textes officiels et les pratiques
– y mettre en oeuvre des projets impliquant diverses triangulations : enfant-enseignants-parents ou enseignants-enfants-collectivités ou enseignants-parents-accompagnement socio-culturel...

Ces projets

– sont au service conscient d'un cursus scolaire complet
– favorisent la personnalisation des réussites tant des élèves que des enseignants
– facilitent la formation continue et l'intégration des nouveaux enseignants

... bref, tout ce qui singularise actuellement les écoles de ZEP.

Outre l'accompagnement institutionnel et pédagogique mené par l'équipe de circonscription, ces espaces doivent pouvoir bénéficier d'un appui très local réactivant régulièrement la vision globale de l'éducation à tous les niveaux du territoire concerné.

Une nouvelle fonction se dessine alors naturellement : Quand seront créés des postes de coordinateurs de zone d'éducation ?

Travailler en ZEP : les rôles du responsable et du coordonnateur, par Alain Bourgarel, Hachette / CNDP, 1991

1991-11-15T18:48:00Z

Travailler en ZEP. Les rôles du responsable et du coordonnateur,
Alain Bourgarel, avec la collaboration de Guy Lochard. Préface de Lionel Jospin, Hachette, CNDP, 1991, 191 p.

Le travail en Zone d'Education priortaire (Z.E.P.) confronte ceux qui y travaillent - enseignants, responsables et coordinateurs - à des situations nouvelles auxquelles leur expérience et leur formation ne les ont pas toujours préparés.
Rassemblant les informations nécessaires et présentant les différents aspects du travail des responsables et des coordinateurs de Z.E.P., cet ouvrage décrit le cadre et les modalités de l'action de ces fonctions. Il répond à des questions souvent décisives comme celle de l'articulation entre projet de quartier, projet de Z.E.P. et projet d'école ou d' établissement scolaire, ou celle du partenariat, des circuits de financements ou de l'évaluation. Il s'appuie sur des documents divers : textes règlementaires, comptes rendus d'expériences, présentation de situations concrètes en milieu urbain ou rural, points de vue. C'est un instrument de réflexion sur l'enjeu social et éducatif des Z.E.P.

Extrait de fnac.com : Travailler en ZEP