- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Renforcer les relations entre enseignants et AED et animer la salle de permanence et d'autres espaces de vie scolaire au collège REP+ Rimbaud d'Amiens (CNR)

2025-04-23T07:34:28Z

Boost ta perm'

Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet PRINCIPALE

Collège [REP+] Arthur Rimbaud Amiens
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Amiens Nord
Adresse complète 15 avenue de la paix
Région Hauts-de-France

Nb élèves bénéficiaires du projet 469

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Créer une communauté apprenante et un environnement capacitant au sein du collège mais hors la classe en développant prioritairement l'autonomie des élèves.
Favoriser le travail personnel de l'élève hors la classe mais dans le collège.
Réduire les inégalités en proposant des conditions d'accueil qui donneront envie aux élèves de rester dans leur établissement et de travailler dans des conditions acceptables.
Contribuer à la pratique d'activités physiques et sportives et éviter que les élèves ne rentrent chez eux pour être devant les écrans.
Contribuer à développer l'oral en proposant dans le foyer la lecture de textes sous la forme de pièces de théâtre.
Développer l'autonomie des élèves de 4ème et de 3ème en leur laissant un espace où ils pourront travailler en groupe sans la présence constante d'un adulte (liaison avec le lycée)
Proposer une aide à l'orientation en s'appuyant sur une banque de livres.
Renforcer le projet de la fluence à l'éloquence mené dans le cadre de la cité éducative en animant des débats sur le NAH, EFG/la laïcité, etc...
Pratiquer une activité physique et sportive en faisant du vélo dans le hall et en participant au projet voyage autour du monde.

Renforcer la place des différents AED en leur donnant l'envie d'animer les heures de permanence en s'appuyant sur les compétences diverses et variées de chacun et mentionnées clairement depuis cette année dans leur lettre de missions . Evoquer avec eux les compétences nécessaires pour être enseignant et les inviter à réfléchir à cette profession.

Des rituels seront établis . On commencera par le dispositif silence, 10 minutes de lecture puis, selon leurs besoins mais aussi leurs envies, les élèves en permanence se dirigeront vers une activité. Ils seront acteurs.
L'objectif serait que des élèves externes viennent d'eux mêmes en permanence car les heures sont animées de façon moins frontale. La relation avec les AED sera renforcée et ceux ci trouveront également plus facilement leur place au milieu des enseignants. Les compétences de chacun seront mises en avant et au service des élèves.
Pour renforcer la relation entre les enseignants et les AED, un travail conjoint pourra être mené le mardi soir de 16h30 à 17h45 sur les temps de concertation. Les professeurs pourront guider les AED , évoquer quelles compétences pourraient être travaillées à un tel moment de l'année, leur transmettre des documents et articuler de manière fluide le travail en classe et le travail personnel de l'élève. L'objectif n'est pas que l'AED se substitue à l'enseignant mais qu'il soit un soutien dans la réactivation de certains points du programme, certaines compétences à retravailler. L'AED se sentira également plus reconnu dans ses missions.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

5 réunions de concertation ont eu lieu avant le dépôt de ce projet. La première réunissait les enseignants et la vie scolaire lors de la journée de prérentrée. Elle consistait à créer plus de liens entre les différentes personnes pour favoriser le travail personnel de l'élève. Les heures de permanence et leur manque d'efficacité parfois ont été citées dans les échanges.
Parallèlement, la principale a souhaité cette année recevoir chacun des AED en entretien à la mi novembre pour leur rédiger une lettre de mission et les amener à réfléchir sur la dynamisation des heures de permanence d'où l'appellation BOOST TA PERM'. Comment animer les heures de permanence pour les rendre efficaces voire attractives ? Trop d'élèves sont passifs et perdent leur temps ; trop d'élèves préfèrent rentrer chez eux où les conditions d'accueil sont moins bonnes pour étudier. La commande de la Principale auprès des CPE était de réunir les AED pour mener cette réflexion en repensant d'une part les méthodes et d'autre part l'aménagement de la salle de permanence en termes d'espace. Ceci s'inscrirait alors dans le projet vie scolaire qui est en cours de rédaction. Il faut savoir que l'espace vie scolaire est désormais concentré dans le hall avec le CDI, le foyer et la salle de permanence à proximité. Ceci est une nouveauté et a été réalisé en deux ans. Il convient donc actuellement de continuer dans cette même dynamique. Une salle ,juste à côté du bureau d'une CPE, sera d'ailleurs mise à disposition également dans ce cadre.
Le 2ème objectif consiste à inciter les AED à monter en compétences en leur donnant des missions qui leur permettent de se familiariser doucement à des méthodes qui s'apparentent peu à peu à l'enseignement. Lors de notre recrutement d'AED, nous serons désormais plus sensibles au profil des personnes et privilégierons ceux qui envisagent à plus ou moins long terme la profession d'enseignant. Cela pourrait dans une certaine mesure étayer le vivier des futurs enseignants dans l'académie d'Amiens.

La première réunion du 29 novembre a été l'occasion d'établir différents constats tels que le fait que les élèves venaient sans aucun matériel en permanence. Parfois, les heures de permanence se succèdent (deux heures) et les demi pensionnaires ont tendance à s'ennuyer. Certains sont très agités car disent n'avoir rien à faire. Beaucoup d'élèves manquent de motivation. Le climat scolaire en pâtit.
Le 3 décembre , un brainstorming a été proposé. Les objectifs principaux ont été dégagés. Objectifs : garantir des espaces favorables à la mise au travail/ créer un climat scolaire serein/ s'adapter aux besoins des élèves en faisant preuve de flexibilité dans les activités proposées/
Le 10 décembre, la réunion a permis de penser précisément l'heure de permanence pour répondre aux besoins des élèves mais aussi pour être un soutien aux professeurs dans le travail personnel qu'ils donnent aux élèves.
Selon les besoins des élèves, ils pourront effectuer des activités physiques dans le hall (présence de trois vélos etc...)/ Activités de lecture au foyer/ Activités créatives ou expression au foyer/ Travail en groupe et en autonomie au foyer pour les niveaux 4ème et 3ème/ Activités de recherche au CDI/ Travail individuel en salle de permanence.
En résumé, ces heures de permanence s'appuieront sur des supports favorisant l'activité CORPORELLE, COLLECTIVE, CREATRICE, voire des moments de repos.

Le 28 février, une nouvelle réunion a été organisée avec la vie scolaire. L'idée d'ajouter un espace numérique avec accès à des tablettes connectées a émané de cette concertation. L'objectif est que les élèves puissent accéder facilement à Pronote et au cahier de textes. Cela leur permettrait aussi d'avoir accès à des capsules vidéos de méthodologie, des fiches méthodes conçues par les enseignants. Ils auraient ainsi la possibilité de faire des recherches sur internet.

Le 14 mars, ce projet a été présenté aux membres du CVC. Ceux-ci l'ont adopté. Ils ont choisi le matériel qu'ils aimeraient avoir, les livres qui constitueront la banque de lecture etc...
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Plan d'action Offrir aux élèves des espaces d'exploration, des espaces d'initiatives et des espaces de travail collaboratif pour qu'ils soient majoritairement au collège, en groupe pour apprendre.

Pour répondre aux besoins spécifiques de chaque élève, il convient d'établir une signalétique définissant clairement les différents espaces et les activités qui y sont proposées (espace créatif/espace sportif etc...)
Ensuite, nous devons repenser avec les élèves du CVC la salle de permanence qui est tristement traditionnelle. Elle se compose d'un bureau et de tables et chaises en face du bureau. Le mobilier doit être flexible, les couleurs plus gaies.
Elle doit disposer de matériel pour favoriser la variété des activités qui répondra directement aux besoins soulevés et mis en avant lors de la réécriture actuelle de notre projet d'établissement. Les activités doivent permettre aussi de répondre au projet global de l'établissement de la fluence à l'éloquence. Il doit permettre par exemple de reprendre le travail effectué en EMC sur la place de l'oral à travers des débats d'où la nécessité d'avoir des brochures, des livres sur l'égalité filles /garçons ; l'écologie ; le danger des réseaux sociaux.
Elles doivent permettre de réfléchir avec les élèves à leur orientation pour aider les professeurs principaux de 3ème. Il est donc nécessaire de se procurer des livres sur les différents corps de métier par exemple.
Le mobilier favorisera la réflexion en petits groupes. (tables sur roulette/ ardoises Véléda pour la mise en place de quiz, tableau blanc etc...)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Impliquer l'ensemble des personnels volontaires dans l'accompagnement des élèves sur le temps après école en présentiel et en distanciel au collège REP+ Pierre Adt de Forbach (CNR)

2025-01-21T08:46:07Z

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Ecole après la classe
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet PRINCIPAL

Collège [REP+] Pierre Adt

Adresse complète Rue de Remsing

Nb élèves bénéficiaires du projet 560

Date de validation du projet 06/06/2023
Date de début du projet 5 février 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Objectifs :
Chercher une piste d'amélioration de notre système éducatif pour :
– améliorer la performance scolaire des élèves du collège
– accompagner les élèves pour se rapprocher d'une excellence scolaire
– assurer le bien-être de chacun
– lutter contre le décrochage scolaire des élèves en grandes difficultés

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle ;Autre Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive ;Autre

Idées initiales

15 11 2022 : Groupe de travail - équipe de direction élargie/ professeurs référents - la continuité éducative au service de l'excellence.

21 11 2022 : enquête MBN à destination des personnels et usagers du collège - élèves et parents de l'établissement.

08 12 2022 : Groupe de travail - Recteur/équipe de direction/ COPIL REP+/ DAASEN/ IAIPR/ élèves & Parents/ membres du conseil pédagogique - la continuité éducative au service de l'excellence.

05 01 2023 : Groupe de travail restreint équipe de direction / Professeurs référents/ Animateurs groupes de concertation.

24 01 2023 : Conseil pédagogique, prolongement de la concertation et ajustement du projet.

Janvier - Février 2023 : Concertations avec les partenaires - associations et collectivités locales

06 02 2023 : Synthèse réunion de travail, rédaction du projet.

28 02 2023 : relecture et ajustement rédaction du projet via fiche Qualeduc.

13 03 2023 : Saisie du projet sur la plateforme nationale.

05 04 2023 : rencontre avec la direction du département de la Moselle. Les concertations sont nombreuses et impliquent de nombreux acteurs et partenaires.
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Plan d'action

Contexte :
– Iniquité d'accompagnement pour les élèves afin de garantir leur réussite scolaire après les cours
– Situation compliquée du collège (CSP défavorisées, QPV, REP+...)

Stratégie
: Impliquer l'ensemble des personnels volontaires dans l'accompagnement des élèves sur le temps après école EN PRESENTIEL ou EN DISTANCIEL .

Exemples d'indicateurs de suivi

– Chaque enseignant réalise un compte-rendu de sa session (nombre d'élèves, nom, activités, contenus)
– Nombre d'élèves présents aux sessions d'accompagnement.
– Nombre d'appels téléphoniques
– Évolution des résultats scolaires.
– Nombre de sanctions pour travail maison non fait.
– Attitude de l'élève lors des évaluations écrites en classe (Investissement positif, méthodes utilisées...)
– Nombre de copies blanches ou d'abandons lors des examens
– Nombre de devoirs maison non rendus
– Climat scolaire (absences, rapports d'incident)
– Fréquentation des espaces d'accueil mis à disposition - centres sociaux, médiathèque, clubs sportifs,...)
– Par l'intermédiaire de la cité éducative, indicateurs mis à disposition de la commune de Forbach, sous-préfecture de l'arrondissement, police nationale. Identifier des indicateurs en lien avec les services municipaux, les associations ou la police sur le climat dans le quartier.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto ;fr du 05.02.23

Télémaque, un accompagnement bienveillant pour collégiens boursiers du collège REP Debussy de Nantes

2024-12-02T23:00:00Z

Education : Télémaque, un accompagnement bienveillant pour collégiens boursiers
Ciné, accrobranches, sortie restaurant, textos, etc. Depuis deux ans, Aya, en troisième au collège [REP] Debussy, à Nantes, étoffe son bagage culturel avec la complicité de Camille, son mentor. Elle bénéficie du programme Télémaque, une « école » de bienveillance.
C'est Nora, mère d'Aya, qui parle peut-être le mieux de l'association Télémaque et de ce que vit sa fille. Sans doute parce qu'elle est un peu en (…)

« Devoirs faits » en plein air ou sous le préau au collège REP+ Evariste Galois à Sevran

2024-11-25T09:12:13Z

« Devoirs faits » hors la classe au collège Evariste GALOIS à Sevran (93)

Au collège [REP+] Evariste Galois de Sevran (93), pour la deuxième année, les élèves ont la possibilité de faire leurs devoirs en plein air et d'explorer plus largement de nouvelles pratiques au service de leurs apprentissages.

Au collège Evariste GALOIS de SEVRAN (93), le dispositif est proposé tout au long de l'année, en plein air ou sous le préau selon les périodes.

Enseignantes impliquées (en co-intervention) :
GOSSELIN Marine : enseignante de physique-chimie et professeure principale de 6e.
KHERNANE Nidal : enseignante en SVT et professeure principale de 6e.

Un retour sur la chronologie du projet.

Initié au printemps 2024, ce projet a pour objectif de permettre aux élèves de parcourir une multitude de modalités d'apprentissages dans un environnement extérieur, en s'appuyant sur les besoins et les demandes des élèves, actualisés à la lumière de leur progression. Des points d'étape en concertation avec les élèves sont prévus pour affiner les priorités de travail et rendre visible les bénéfices pour les élèves.

L'année dernière, la mise en œuvre s'est faite à la suite d'un temps d'échange avec une classe de 3e, où les besoins recensés pour travailler ont fait état d'une volonté de bouger et d'interagir avec les pairs dans un espace ouvert. La salle de classe étant trop petite et la salle polyvalente occupée, il a été décidé de migrer vers la cour, disponible lors du créneau « devoirs faits » de l'emploi du temps des élèves.

Une nouvelle approche de travail en plein air, habituellement réservée certaines disciplines (ex : EPS…), l'utilisation de supports variés, ainsi qu'une valorisation explicite de l'erreur ont contribué à renforcer les bienfaits des essais multiples et des améliorations successives dans la production d'écrits.

Une fiche de matériel fut mise à disposition pour les élèves, le professeur s'engageant à apporter les objets demandés pour la séance suivante. La ligne de conduite du groupe était de se mettre en démarche d'apprentissage, l'espace d'évolution étant la cour de récréation.

La mise au travail du groupe classe s'est faite rapidement, les élèves ont tout de suite fait la différence entre être dehors pour s'amuser et être dehors pour travailler.

Les besoins et les envies des élèves ont permis de naviguer à travers une multitude de modalités de travail, qui ont abouti au final à un transfert de compétence lors de situations d'apprentissages plus conventionnelles, dans une salle de classe.
Exercices en mathématiques (niveau 3e) : calculs impliquant des puissances
Mémorisation de la leçon en physique-chimie (niveau 3e) : histoire des sciences (les conceptions passées de l'atome)

Certains groupes ont spontanément migré vers le jeu et les défis lancés pour tester la mémorisation. Au fur et à mesure des séances, les demandes de matériel émergeaient (des craies pour écrire au sol, des balles à se lancer pour favoriser les mémorisations de leçons, des timers pour quantifier la durée d'accès à la leçon avant une mini-évaluation par les camarades de classe).

Le rôle de l'enseignant était d'accompagner chaque élève dans le parcours d'apprentissage choisi à chaque séance (identification du travail à faire, aide à la gestion du matériel, vérification de la mémorisation, conseils et feedbacks pour la suite de la séance ou la prochaine séance).

En 3e, les élèves ont émis le souhait de travailler des thématiques spécifiques à la fin de cycle 4, telles que l'orientation, la préparation de l'oral du DNB et la gestion du stress lié aux examens de fin d'année.

Ces conclusions ont nourri la volonté des enseignantes de poursuivre cette action pour l'année 2024-2025.

Cette année, le dispositif est proposé pour les classes de 6e.

Une séance s'articule en trois grandes étapes :

Le début de séance concerne la mise en place du cadre de travail (espace et durée), la récupération du matériel nécessaire et la projection des actions à mettre en œuvre au cours de la séance pour effectuer le travail. Un point rapide est fait sur la disponibilité pour les apprentissages via l'outil des lignes de ressentis (émotions, énergie et disponibilité).

Les questions que les élèves se posent sont :

« Ce que j'ai à faire ? » Démarrer, poursuivre, terminer, révisions, exercices, leçons, aider, être aidé.e ou aider, discipline(s), comprendre les consignes, métacognition (fiches, journal des apprentissages…)
« Et si je n'ai pas de travail à faire ? » Soit l'élève reprend ce qu'il a appris le jour même (journal des apprentissages), soit des ressources sont proposées pour l'élève (exercices, proposition de tutorat entre pairs…).
Le corps de séance est la phase de mise au travail et d'utilisation des ressources. Ce travail se fait en groupe, individuellement, sur une ou plusieurs disciplines et selon les envies des élèves.

Les dernières minutes sont consacrées à la récolte des ressentis (et comparaison avec le début de séance). Puis, les élèves discutent de la prochaine séance (améliorations à apporter et nouvelles demandes).

Le travail d'équipe et la communication au sein de la classe se traduisent par de l'entraide sur les processus d'apprentissages ayant fonctionné afin d'aider le/la camarade, puis un partage de conseils. Certains élèves ayant terminé leurs devoirs se placent en posture de tutorat pour aider les camarades de classe à avancer également. Une cohésion plus forte du groupe est visible.

Les élèves sont également motivés pour utiliser la surface du sol et les craies afin de mémoriser certaines notions et de s'entrainer en réalisant les exercices proposés. La cour constitue alors une surface d'écrit préparatoire, semblable à un “cahier de brouillon géant” qui accueille le cheminement de pensées et corrections d'un élève ou d'un groupe de pairs. Écrire sur le sol rend perceptible les processus d'apprentissage souvent invisibilisés, « cachés dans la tête des élèves ». La discussion se fait plus rapidement en prenant pour appui les démarches mobilisées par l'élève. Le groupe constate la progression ce chacun et la montée en compétence de toutes et tous.

Les compétences liées à la formation du citoyen telles que le travail en équipe, l'exercice de l'esprit critique mais aussi la maîtrise de l'expression de ses opinions et sentiments sont travaillées lors de ces séances. En effet, le travail peut être fait à plusieurs pour mieux comprendre les attendus des consignes ou encore réfléchir de manière collective et donner lieu à des débats autour de notions implicites convoquant ainsi des compétences transversales liées à la posture d'élève.

L'oral devient un moyen d'étayer avec méthode son point de vue, tout en accueillant celui des autres (à égale valeur). Même en situation de désaccord, les élèves profitent de l'espace pour se sentir libre de bouger, s'isoler, accueillir et réguler des émotions parfois désagréables, puis revenir au sein du groupe quand la disponibilité émotionnelle pour travailler avec les pairs est de retour.

Pour les élèves en difficulté, ayant un besoin de travailler par mimétisme, le dispositif offre des exemples plus concrets de mise en œuvre (et une modalité alternative de travail) tout en enrichissant un carnet des apprentissages illustré par les productions photographiées des élèves. Garder une trace des réflexions et processus facilitent le retour métacognitif pour la classe et l'enrichissement de la culture commune du groupe-classe et un affinage des indicateurs de progressions disciplinaires et transversaux.

Laisser place à l'imagination des élèves pour animer la pensée.

Carte blanche et créativité étant les seules consignes données pour faire ses devoirs, les élèves s'engagent plus facilement dans les apprentissages car ils ont la possibilité de travailler selon une modalité de leur choix. Il n'y a pas de marche à suivre qui prévaut pour se mettre en action. Travailler dehors n'exige aucune contrainte, si ce n'est celle de laisser libre court à son imagination pour répondre aux attendus.

Lors de la séance proposée à une classe de 6e, le travail à faire portait sur la création de calligrammes en français, autour d'un objet inspirant. Voici des exemples de productions d'élèves : une pomme, un nuage, des notes de musique, un loup, un cartable…

Chez certains élèves, la concentration passe par un état statique, assis sur un banc ou même sur le sol. Chez d'autres, la nécessité de mouvement se fait sentir et s'en suivent des balades autour de la cour où l'on mémorise en répétant inlassablement le vocabulaire d'anglais ou les dates importantes de la leçon d'histoire. Ce constat devient une évidence au fil des séances : le corps en mouvement accompagne l'esprit en mouvement, le tout en autonomie.

La pratique par le mouvement a clairement permis à certains élèves d'améliorer leur bien-être et d'aborder les évaluations avec plus de sérénité (droit à l'erreur, réactivation mnésique au travers de stimuli environnementaux, gestion plus sereine des émotions, canalisation lors des interventions à l'oral en classe avec adaptation du volume de la voix). Ce dispositif vient en appui du projet « bien-être et CPS » en 6e où des ateliers sont proposés pour outiller les élèves.

L'erreur comme source d'amélioration.

Les élèves craignent moins l'erreur et essaient plus facilement de résoudre des problèmes. Ils conscientisent que l'erreur est une étape de l'apprentissage et non un frein. Cela leur permet également de faire plusieurs essais et de comprendre leurs erreurs passées ce qui renforce l'apprentissage. Lorsque le travail est fait sur le sol, il est également rendu plus visible par les camarades qui vont pouvoir aider quelqu'un qui a commis une erreur ou qui est en difficulté. L'entraide se fait alors instinctivement.

Les enseignantes ont remarqué qu'écrire sur le sol dérangent moins les élèves que d'écrire sur le cahier, ils s'engagent plus facilement dans la tâche et ne craignent pas le regard porté sur leur travail. Le sentiment d'efficacité et la liberté que cela apporte ont généré des corrections mutuelles autonomes et spontanées entre pairs avec beaucoup de suggestions pour améliorer le travail de l'autre (maîtrise de la langue, processus réflexif). Le sol constitue un cahier commun, support de bienveillance et de réussites partagées y compris les plus petites.

La production d'écrits dans ces conditions était rassurante pour certains élèves car une fois la pluie venue, ce brouillon s'effaçait naturellement, ce qui matérialise symboliquement un droit à l'erreur comme étape d'un processus d'apprentissage.
Travail en autonomie seul(e) ou par petits groupes
Exercices en mathématiques (niveau 3e) : calculs impliquant des puissances
Mémorisation de la leçon en SVT (niveau 6e) : les composantes du paysage

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 04.11.24

B* Généraliser les séquences d'1H30 pour favoriser le Travail Personnel de l'Elève au collège REP Michel Servet d'Annemasse (CNR)

2024-08-13T10:02:06Z

Travail Personnel de l'Elève
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet PRINCIPAL

Collège [REP] Michel Servet Annemasse
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Annecy - ASH
Adresse complète 2 bis avenue Jules Ferry
Académie Grenoble
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 1150

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Apporter une valeur ajoutée au parcours scolaire de l'élève par un cadre de travail sécurisé et qui offre un accompagnement répondant aux besoins spécifiques de chacun.
Impliquer les familles dans le suivi scolaire de l'élève et de son orientation.

– favoriser l'engagement de l'élève dans son travail scolaire : efficience des cours mesurés par l'acquisition réelle de l'autonomie de l'élève (état de validation de la compétence méthodes et outils pour apprendre, D2) et état des travaux non faits ou non rendus (Pronote : travaux non rendus). Quantification des élèves participant à DF dans l'établissement et dans le quartier.
– faciliter la différenciation pédagogique notamment pour les EBEP (suivi plus particulier de l'acquisition des compétences pour tous les élèves ayant un PAP, PPS, PAI)
– réduire la charge cognitive et la fatigue de l'élève ainsi que de l'enseignant (taux d'absentéisme des élèves et des personnels)
– améliorer les performances scolaires des élèves (DNB)
– réduire l'absentéisme et le décrochage scolaire (surveillance dans le cadre de la cellule de veille avec l'outil décrochage scolaire dans Pronote)
– dynamiser le travail interdisciplinaires et entre les personnels d'enseignements et d'éducation [taux de participation aux concertations posées sur l'heure blanche dans les EDT, et les temps intersessions pour le soutien/ appronfondissement/DF en classe de 6eme (voir annexe mise en oeuvre du plan d'action)]
– améliorer le climat scolaire de l'EPLE (quantification des punitions et sanctions)
– valeur ajouée de l'étude : engagement des élèves dans le travail en étude en autonomie, et niveau sonore de l'étude, quantification des punitions .

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

1) Notre constat :

• L'établissement est engagé depuis plusieurs années dans le concept d'Appren@ance, les professeurs ont constaté :
– Lors des conseils de classes que les élèves ne travaillent pas à la maison
– Les résultats au DNB restent sur une base de 70 à 75% en fonction des années mais toujours en deçà des résultats académiques
– Le suivi par les familles reste compliqué car un certain nombre d'entre elle sont non francophones
– L'ambition des élèves dans le cadre de l'orientation est très limitée (absence de mobilité)
– Dispositifs ULIS (2) et EANA (2) qui nécessitent des prises en charge différente tout en favorisant l'inclusion
– Prise en compte des EBEP par une possibilité accrue de la différenciation pédagogique

• Face à ces constats, les enseignants ont souhaité réfléchir sur l'engagement des élèves dans le travail personnel, l'équipe de direction a donc sollicité le CAREC sur l'an dernier pour réfléchir sur cette thématique.
Ce qui nous amène cette année, après expérimentation dans le cadre de l'annexe ouverte en septembre 2022 pour le niveau 3ème, à déployer les cours en séquence 1h30 sur tout l'établissement pour la rentrée de septembre 2023.

2) Notre mise en concertation

– Nous avons impulsé en fin d'année dernière avec l'accompagnement du CAREC une réflexion autour du travail personnel de l'élève (TPE).
– Tout d'abord lors d'un conseil pédagogique dédié au TPE.
– Ensuite, une présentation en AG lors d'une demi-journée banalisée en présence du CAREC ( au premier trimestre) suivi d'ateliers de réflexions par groupes pluridisciplinaires.
– Puis, une plénière ( au deuxième trimestre) sur le passage des cours en séquences d'une 1H30 à la rentrée scolaire prochaine en lien avec l'expérimentation de ce type de format sur l'annexe ( site délocalisé des classes du niveau 3ème) et le TPE.
– Un sondage (en début de 3ème trimestre) pour recueillir l'avis de chaque personnel enseignant et d'éducation sur la généralisation des cours en 1H30 sur les deux sites à la rentrée prochaine. Le résultat a été favorable au projet et a permis d'engager une nouvelle demi-journée banalisée pour engager plus concrètement les personnels dans le processus. Les groupes pluridisciplinaires ont travaillé notamment sur la nouvelle 6ème, en lien avec nos séquences d'1H30 et TPE tout en s'appropriant la notion de PACTE.

3) la problématique en rapport avec notre constat issu de notre concertation :

Dans quelles mesures l'organisation des cours et des études en séquence d'1H30 peut :
– favoriser l'engagement de l'élève dans son travail scolaire :
– faciliter la différenciation pédagogique notamment pour les EBEP
– réduire la charge cognitive et la fatigue de l'élève ainsi que de l'enseignants
– améliorer les performances scolaires des élèves (DNB)
– réduire l'absentéisme et le décrochage scolaire
– dynamiser le travail interdisciplinaires et entre les personnels d'enseignements et d'éducation
– améliorer le climat scolaire de l'EPLE Nous vous suggérons de davantage formaliser la procédure :

votre constat
votre mise en concertation
la problématique en rapport avec votre constat issue de votre concertation

Plan d'action

• La mise en œuvre des séquences d'1h30 généralisées à l'ensemble de l'établissement ce qui induit (voir PJ : mise en œuvre-plan d'actions) :
– Une réflexion des équipes disciplinaires et interdisciplinaires sur le contenu de la séquence : rituels de début et de fin de cours, variations des activités pédagogiques au sein de la séquence qui permet dans un même temps de travailler plusieurs compétences (ex : pour les langues : Compréhension orale, expression orale, compréhension écrite, expression écrite et interaction à l'oral) permettant une immersion et une exposition à la langue plus importantes.
– Une réflexion dans le cadre du projet vie scolaire sur les heures d'étude dont des salles d'études flexibles (le CVC) sera associé au projet pour le choix du matériel, mise en place du 3C, et du Bureau d'Aide Rapide (BAR).
– Poursuivre les Devoirs Faits dans le quartier du Perrier (QPV et QRR)

• Les élèves sont demandeurs d'aide et de conseils pour progresser. Certains élèves semblent plus éloignés du système scolaire et il nous fallait trouver une solution pour recréer un lien fort entre eux et nous.
D'une part, le collège propose à tous de participer au dispositif Devoirs Faits dans l'établissement et d'autre part la mairie souhaitait proposer aussi des animations pour progresser. Nous avons voulu renforcer notre partenariat en proposant des ateliers dans un lieu neutre que les élèves connaissent et qui soit facilement accessible.
Nous avons donc proposé aux élèves un atelier Devoirs Faits dans leur quartier : Le Perrier.
Cet atelier a deux objectifs pour le collège : raccrocher des élèves qui sont plus éloignés au système scolaire et leur permettre de progresser.

• Priorités et Objectifs
– Mise au travail de l'ensemble des élèves prenant en compte de la différenciation pédagogique
– Meilleure réussite au DNB
– Moins de décrochage scolaire
– Moins d'absentéisme
– Climat scolaire apaisé Vous pouvez mettre en pièce-jointe le déroulé de votre plan d'actions sous la forme du calendrier
Vous pouvez également illustrer la faisabilité de votre plan d'actions par un emploi du temps par exemple
Nous vous suggérons de mettre en évidence le lien déjà pensé avec la nouvelle 6ème.
Enfin, il pourrait être intéressant de relier ce projet dans le cadre de l'action devoirs faits dans le quartier avec les objectifs opérationnels de la cité éducative.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Correction collaborative des devoirs avec un Padlet au collège REP Léonard de Vinci de Belfort (Le Café)

2023-08-10T10:09:27Z

Vers une correction collaborative des devoirs ?

Peut-on avec le numérique rendre la correction de devoir plus collaborative ? Professeuse de lettres au collège Léonard de Vinci à Belfort, Fanny Couturier utilise pour ce faire un mur en ligne de type Padlet ou Digipad.

Constat : la correction « n'est pas toujours facile à mener en classe entière, car les élèves en réussite peuvent la trouver redondante et les élèves plus fragiles trop laborieuse ». Sur le mur virtuel, l'enseignante créé différentes colonnes qui correspondent à différentes parties du sujet et seront complétées par les élèves. Après avoir reçu leur copie, les élèves choisissent les questions spécifiques sur lesquelles ils ont été en difficulté, se regroupent et comparent leurs réponses jusqu'à rédiger ensemble sur papier une réponse pertinente. Après validation, la production est photographiée et insérée sur le mur en ligne. « A la fin de l'heure, le mur est donc devenu un corrigé collaboratif de l'épreuve de brevet blanc, auquel chacun a contribué et qui pourra être consulté par tous. »

• Présentation détaillée en ligne
• Présentation sur Edubase

• Digipad, une alternative non commerciale et sécurisée à Padlet

Par Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 12.06.23

• Fanny Couturier dans le Café pédagogique

B* « AP 3e", pédagogie du projet et compétences au collège REP Constantin-Weyer de Cusset

2023-03-17T10:00:56Z

« AP 3e A chacun son besoin, à chacun sa réussite »

QUOI ?

Fondé sur la pédagogie de projet, ce dispositif est innovant car il concerne tous les élèves de 3e de notre collège (environ 180 élèves) qui sont mis en barrette sur une heure chaque semaine, par groupe et non par classe. Ces groupes seront construits selon les besoins et les envies des élèves.

Notre démarche « AP 3e » apportera une double plus-value aux élèves :

• pour les plus faibles, dans certaines compétences, les retravailler différemment (préparation à l'oral et au brevet, étude de documents…)
• pour tous : développer leur esprit critique dans des projets EMI, approfondir la recherche et la réflexion en vue du lycée, développer des compétences en programmation….
• pour les plus avancés : aller plus loin (renforcement en Anglais, découverte de la Justice..)

11 professeurs de différentes matières participent à cette AP 3e.
Les compétences seront toutes abordées de manière transversale et systémique sur un niveau complet.

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe

Ce projet concerne l'ensemble d'un niveau soit 7 classes de 3e avec un financement sur les heures attribuées à l'établissement.
La mise en barrette est une nécessité pour mener à bien notre démarche mais est aussi une contrainte car nous mobilisons 11 professeurs et les élèves.

Académie de Clermont-Ferrand :
11 professeurs et une coordonnatrice :

• LEPERE Aurélie : professeur Histoire-géographie, coordonnatrice
• BEN MILOUD Zohra : professeur des écoles spécialisée
• BLANC Pierre : professeur de français
• BONNEFOY Lionel : professeur de sciences physiques
• COTTIN Audrey : professeur de mathématiques
• HANNEBICQUE Aurélia : professeur de sciences et vie de la Terre
• GUIMARD Bruno : professeur de sciences et vie de la Terre
• MARTIN Frédéric : professeur de technologie
• OBERTI Fabrice : professeur de français
• RAYNAUD Fréderic : professeur d'EPS
• RICHARD Yannick : professeur de mathématiques
• SCHMITT Delphine : professeur d'Anglais
• Palais de Justice de Cusset (rencontre avec un juge et audiences)

- Les participants

• 170 élève(s)
• 12 enseignant(s)
• 2 autre(s) participant(s)

OÙ ?

MAURICE CONSTANTIN WEYER, Cusset (03) académie de Clermont-Ferrand (006)

Collège - 3ème

• Notre collège est classé REP et l'un des objectifs de l'Education Prioritaire est de donner du sens aux apprentissages et l'explicitation des compétences travaillées. Pour permettre à chacun de se les approprier, ces compétences transversales, issues du référentiel entièrement réécrit par les équipes pédagogiques, seront utilisées et feront sens dans les apprentissages.
• Les élèves ont pu présélectionner des thèmes. Ils alterneront 4 thèmes différents.
• L'action se déroule au collège (en salle de classe ou en salle multi média ou sur le plateau sportif), au tribunal de Cusset pour l'un des groupes.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 7 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

• L'auto-évaluation du collège, réalisée l'année dernière a fait ressortir un besoin de collectif
• Cette action a pour objectif de permettre à chacun de nos élèves de 3e de s'intégrer dans quatre projets différents au cours de l'année, hors du groupe classe et du temps scolaire obligatoire. Il doit faciliter la cohésion et l'acquisition des compétences transversales grâce à une pédagogie de projets. L'idée étant de redonner l'envie de s'investir dans un projet de choix, un parcours construit par eux et pour eux.
• Tout au long de ces parcours, les élèves se positionnent face à l'acquisition de leurs compétences. L'autoévaluation n'est pas que finale mais se fait au fur et à mesure par les élèves et les professeurs.

QUAND ?

Du 06/09/2022 Au 22/06/2023

COMMENT ?

La mobilisation de l'ensemble d'un niveau est innovant car tous les élèves de 3e participent à ce projet. Le changement de projet plusieurs fois dans l'année permet également à chacun de dépasser certaines difficultés et/ou d'aller plus loin dans ses apprentissages et dans ses compétences.

- Modalités de mise en œuvre

• Mise en barrette de tous les élèves de 3e une heure par semaine : mardi de 11h à 12h.
• Les groupes sont composés de 16 élèves issus de toutes les classes de 3e ce qui permet de croiser les élèves et les professeurs.
• Chaque élève aura 4 sessions différentes (6 séances à chaque fois) selon un calendrier précis.
• Des séances seront également réservées pour la préparation de l'épreuve orale du brevet.
• La dernière période de l'année scolaire sera réservée à la préparation des épreuves du brevet des collège, là encore par groupe de besoins.

• Au préalable, les professeurs se sont réunis plusieurs fois pour préparer leur projet et choisir de manière ciblée les compétences travaillées qui correspondent au référentiel de compétences communs élaborés cette année au sein du collège. Ils ont créé les fiches de suivi pour mettre l'auto-évaluation et l'évaluation des élèves.
• Les professeurs principaux de 3e ont précisé les besoins des élèves en 3e

• Les futurs élèves de 3e se seront prononcés, par le biais d'un sondage, sur 4 vœux parmi les 10 proposés.

• Pour les moyens financiers : 1 IMP pour la coordonnatrice et les heures professeurs sur la DHG du collège,

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique
• Auto-évaluation de l'action par l'équipe.
• Evaluation des élèves par les professeurs.
• Questionnaires de satisfaction des élèves.

ET APRÈS ?

Extrait d'Innovathèque du 03.07. 23

B* Des séances interdisciplinaires de Devoirs faits et AP en 6e avec aménagement de la classe au collège REP+ Saint-Exupéry de Mulhouse (ExpéNO6e)

2023-01-18T10:46:21Z

Expé nouvelle orga 6e. Construire l'autonomie de l'élève en repensant sa pédagogie et l'aménagement de l'espace classe.

QUOI ?

• Pratiques d'apprentissage et de mémorisation innovantes : consignes explicites et communes, feuilles de routes, livret de méthodes sur le cycle, interdisciplinarité, lexique commun, carnet de lecteur, testing...
• Séances de Devoirs Faits et d'AP suivis par tous les élèves pour permettre : Apprendre à apprendre, Développer des techniques d'apprentissages, de mémorisation.
• L'enseignant repense sa pédagogie : parcours différents qui permettent d'être acteur de l'apprentissage. L'espace classe = reflet de l'évolution de l'enseignement proposé aux élèves avec un espace forum pour le travail en classe entière, un espace recherche et conception avec un accès aux outils numériques, un espace autonomie avec des fiches pédagogiques et des outils à disposition pour comprendre, approfondir une notion, s'auto-corriger. Un espace lecture/documentation et un espace indépendant où l'élève peut s'isoler, obtenir l'aide d'un tiers.

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe
Des professeurs de différentes disciplines qui n'ont pas l'habitude de travailler en interdisciplinarité et sur des projets et avec des outils communs (HG-EPS-Maths-Français-Physique/chimie).

- Les participants

• 72 élève(s)
• 7 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

SAINT-EXUPERY, MULHOUSE (68),académie de Strasbourg (015)

Collège - 6ème
Etablissement d 'éducation prioritaire REP+

Salle de classes réaménagées (Etablissement en phase de restructuration complète et en travaux)
• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 0 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

• Passivité des élèves dans les apprentissages qu'ils semblent subir, difficultés à rester concentrés et motivés sur le long terme, manque d'autonomie, difficulté de trouver du sens aux apprentissages ;
• Pour le professeur, difficulté à mettre en place la différenciation pédagogique.
• La façon d'apprendre change chez les élèves.
• La façon de construire son enseignement change chez les enseignants investis dans le projet.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Oublis d'affaires et devoirs non faits fréquents sans que les élèves ne semblent en percevoir l'importance,
• Fatalisme des élèves qui obtiennent des évaluations de maîtrise de niveau insuffisant ou fragile,
• Difficulté à maintenir une ambiance de classe motivée pour le travail sur le long terme.

QUAND ?

Du 01/09/2022 Au 07/07/2023

COMMENT ?

- Modalités de mise en œuvre

• Développer l'autonomie, la prise d'initiative et la responsabilité des élèves.
• Permettre à l'élève de devenir acteur de ses apprentissages en encourageant une pédagogie collaborative et coopérative et en instaurant un climat plus serein.
• Faciliter la mise en place d'un enseignement plus adapté aux besoins de chaque élève.
• Projets interdisciplinaires
• Travailler les fondamentaux et le lexique :
• Favoriser la mémorisation
• Développer le bien vivre ensemble et la cohésion
• Séances de Devoirs Faits et d'AP suivis par tous les élèves

QUEL BILAN ?

Le constat final sera dressé à la fin de l'expérimentation (juillet 2023)

ET APRÈS ?

- Développement et suite de l'action

A définir

Extrait d'Innovathèque du 16.01.23

Dispositif expérimental Tremplin pour des élèves de 6e en difficulté dans 6 collèges de l'académie d'Amiens (le Monde)

2022-11-28T08:56:07Z

Le dispositif « 6ᵉ tremplin » de l'académie d'Amiens, une source d'inspiration pour la réforme du collège de Pap Ndiaye

DÉCRYPTAGES Une expérimentation en cours depuis septembre dans six collèges de l'académie aide les élèves de 6ᵉ en difficulté en mathématiques et en français. Le ministre doit s'en inspirer pour des annonces à venir sur la classe de 6ᵉ.

« Il était une fois un bon et brave squelette qui cherchait une fiancée, une jolie femmelette grassouillette et rondelette… » Alors que leurs camarades du collège Jean-Moulin de Formerie, dans l'Oise, s'amusent dans la cour pendant la pause méridienne, jeudi 17 novembre, Nathan, Noah, Théo, Martin, Lalie, Luna et Eleanore lisent le début d'un texte intitulé « Gentil squelette cherche amourette ». A tour de rôle, ces élèves de 6e prennent une grande inspiration, se lancent dans la première phrase, marquent un temps d'hésitation sur un mot, se reprennent à plusieurs fois sur un autre, finissent par trébucher sur une difficulté – une « femmelette » se transforme rapidement en « femelle » –, se ressaisissent sur la syllabe suivante… Pour tous, la lecture à voix haute s'apparente encore à un saut d'obstacles.

Extrait de lemonde.fr du 26.11.22

Devoirs faits avec les parents en 6e, une innovation du collège REP+ Desnos à Orly (novembre 2021)

2022-10-10T10:06:05Z

Devoirs faits avec les parents en 6e, une innovation du collège REP+ Desnos à Orly (Ac-Créteil)

Deux professeures du collège Robert Desnos d'Orly (REP+) dans le Val-de-Marne présentent leur dispositif innovant : des séances de devoirs faits en 6ème avec des parents d'élèves.

Leur organisation prend en compte les contraintes des parents pour faciliter leur participation.
Ce dispositif favorise la co-éducation, les bénéfices sont nombreux.
Il contribue notamment à l'amélioration du climat scolaire.
C'est un espace de travail efficace et serein.
Donner des outils aux parents pour aider leur enfant en liaison avec les pratiques de la classe.
Désamorcer des conflits ou des difficultés.
Voir aussi la vidéo (2:16) : Devoirs faits AVEC LES PARENTS ? D'accord, mais quel est l'intérêt ? 🤔 [#TEMOIGNAGE]

Extrait de devoirs-faits-communaute.beta.gouv.fr du 22.11.21