- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Accueil des élèves de 8h à 18h au collège REP Germillac de Tonneins, Lot-et-Garonne (CNR)

2024-10-21T08:33:53Z

Bien être sur le 07h45-08h15 et 17h00 - 18h00
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP] Germillac Tonneins
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nérac
Adresse complète 15 avenue du 8 Mai 1945
Nb élèves bénéficiaires du projet 85

Date de validation du projet 24/01/2024
Date de début du projet 1 août 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

1) Améliorer les dispositifs d'aide au travail personnel de l'élève
2) Augmenter le nombre de jeunes pratiquant une activité extra scolaire
3) Rompre l'isolement de certains enfants
4) Compléter le travail engagé sur le parcours santé (alimentation et sport)
5) Compléter le travail engagé sur le parcours citoyen (entraide, initiative et coopération)
6) Engager le dialogue avec les familles
7) Améliorer le climat scolaire et le bien être à l'école

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille ;Autre Lutter contre les assignations sociales et territoriales ; Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Education artistique et culturelle ;Autre Education au développement durable et transition écologique ; Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Le contexte :
– De nombreux élèves n'ont que peu d'activités hors de la classe (en général par manque de moyens) et sont souvent livrés à eux-mêmes le soir en rentrant au domicile.
– Problème de l'alimentation avec des élèves qui arrivent au collège le ventre vide
– Des inégalités qui se creusent
– une proposition sur l'accueil après 17 h avec le dispositifs devoirs fait, un atelier théâtre et des activités sur la plage méridiennes (chorales, échec, OAE, atelier cinéma, club manga, futsall.) déjà en place mais très sollicités.

• Trois axes d'évolution :
1) Réduire les inégalités sur le territoire :
– Assurer la gratuité des activités pour les familles
– Étendre la plage horaire de la proposition avec notamment un accueil le matin pour les élèves qui arrivent tôt.
2) Développer l'ouverture au monde :
– Profiter du partenariat bien établi avec les associations locales pour étendre l'offre déjà engagée
– Proposition d'activités peu rencontrées ou innovantes sur le territoire
– Développer les valeurs citoyennes en travaillant sur la collaboration entre pairs, la communication et les interactions
– Développer l'esprit d'initiative et la créativité des élèves
3) Améliorer le bien être :
– Permettre aux jeunes d'avoir une continuité éducative après la classe et de développer leur culture générale
– Améliorer l'alimentation pour favoriser la concentration
– Permettre aux jeunes de s'approprier leur territoire de vie

Plan d'action

• Septembre 2023 : Développement des actions existantes sur les temps périscolaires :
- Renforcement du dispositif devoirs faits après ou avant la classe.

- Doublement des dispositifs CLAS : financement Cité Educative 4000€.
- Renforcement des activités méridiennes avec les partenaires associatifs (animation du foyer, groupes de parole..)
- Renouvellement des ateliers déjà existants (Ateliers théâtre et cinéma, chorale, club d'échec, club manga, futsall) et déploiement de deux OAE avec financement Cité Educative de 12750€.

• Octobre 2023 :
1) Etat des lieux auprès des familles et des élèves :
- Déploiement d'une enquête pour déterminer le type d'activités pratiquées et celles qui pourraient les intéresser.
2) Evaluation du nombres de familles intéressées par une collation le matin et évaluation du coût.
3) Rencontre avec les partenaires associatifs et les personnels désirant s'impliquer dans le projet afin de planifier les activités périscolaires :
- Club jeux
- Ateliers sciences et techniques
- Atelier graph
- Atelier dessin
- Atelier développement durable
- Pratique de sports

• Novembre - décembre 2023 : recensement des jeunes volontaires pour participer aux activités.

• Janvier 2024 : démarrage de l'action.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Voir :
la sous-rubrique Collège - Dispos. (Rythmes scolaires)
les mots-clés :
Rythmes scol., OTS [Act.] (gr 5)/

Petit-déjeuner [Act.] (gr 5)/
Accomp. éducatif et personnalisé, Devoirs faits [Gén.] (gr 5)/

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.10.24

9 collèges REP et REP+ de l'académie de Créteil ont expérimenté en 2023-2024 l'accueil des élèves de 8 heures à 18 heures avec des activités pédagogiques et périscolaires très variées

2024-09-04T09:30:15Z

Expérimentation de l'accueil des élèves de 8 heures à 18 heures dans 9 collèges de l'académie

Neuf collèges situés en réseau d'éducation prioritaire (REP et REP+) ont mis en place ou poursuivi un accueil des élèves de 8 heures à 18 heures au cours de l'année scolaire 2023-2024. Cette mesure vise à réduire les inégalités scolaires entre les collégiens. En Seine-Saint-Denis, les collèges Louise Michel de Clichy-sous-Bois et Jean Vigo d'Épinay-sur-Seine ont tenté l'expérience. Lien vers le site du rectorat

Ce dispositif permet aux élèves volontaires de bénéficier d'un petit-déjeuner, de participer à des actions de santé, de faire leurs devoirs, du sport ou encore d'effectuer une activité culturelle ou artistique. Il s'appuie notamment sur des partenariats avec des associations locales, des clubs sportifs et même des parents d'élèves. Les activités proposées sont très variées : sciences en anglais, mangas, théâtre, philosophie, danse, robotique, culture hispanique, jeux de rôles historiques, etc. Il y en a pour tous les goûts ! Chaque élève peut trouver une réponse à ses besoins, participer à une ou plusieurs activités chaque semaine, et ainsi s'ouvrir à de nouveaux horizons.

Collèges ayant expérimenté l'accueil des élèves de 8h à 18h au cours de l'année scolaire 2023-2024 :

Jean-de-la-Fontaine au Mée-sur-Seine (77)
Elsa-Triolet au Mée-sur-Seine (77)
Pierre-Brossolette à Melun (77)
Les-Capucins à Melun (77)
Frédéric-Chopin à Melun (77)
Louise-Michel à Clichy-sous-Bois (93)
Jean-Vigo à Épinay-sur-Seine (93)
Nicolas-Boileau à Chennevières-sur-Marne (94)
Robert-Desnos à Orly (94)

Zoom sur le collège Les-Capucins à Melun (77)
Dispositif deux heures de sport en plus, section sportive, chorale, Devoirs faits, préparation du concours du CNRD (concours national de la Résistance et de la Déportation), club radio, chorale, club maths, coup de pouce, club lecture, club bien-être au collège (lutte contre les discriminations / égalité filles-garçons), association sportive, ateliers ponctuels, etc. La diversité des activités proposées a séduit les élèves.

Zoom sur le collège Louise-Michel à Clichy-sous-Bois (93)
Le matin, près de 45 élèves ont bénéficié d'un petit-déjeuner. Quelques élèves de 3e ont aussi pu travailler tôt le matin en autonomie dans une salle équipée d'un poste informatique. Pendant la pause méridienne, des enseignants et des assistants d'éducation ont animé des clubs consacrés à l'EDD (éducation au développement durable), aux loisirs créatifs, aux échecs, à la lecture ou encore aux jeux de société. D'autres enseignants et/ou assistants d'éducation étaient disponibles au « pôle d'aide rapide » qui permet aux élèves de bénéficier d'une aide aux devoirs ou d'une aide sur un point précis. Les lundis et mardis, le dispositif ambition réussite a accueilli 45 élèves pris en charge en groupes restreints par discipline (sciences, langues vivantes étrangères, etc.). Le mercredi, l'association sportive a accueilli en moyenne 130 licenciés qui ont fait du VTT, de l'escalade ou du handball. Dans le cadre du printemps de la culture, des élèves ont effectué une sortie culturelle un ou deux mercredis après-midis par mois à partir du mois de février. Le jeudi, grâce à deux associations, le dispositif deux heures de sport en plus a accueilli une vingtaine d'élèves. Enfin, le CVC (conseil de la vie collégienne) a mené divers projets comme un tournoi de foot de fin d'année.

Zoom sur le collège Nicolas-Boileau à Chennevières-sur-Marne (94)
Le dispositif repose sur des projets d'accompagnement éducatifs existant depuis quelques années. Ces dispositifs ont un double objectif éducatif et pédagogique, qui permet de fidéliser les élèves.

Devoirs faits : du lundi au vendredi, 80 élèves de la 6e à la 3e en ont bénéficié (en plus des heures obligatoires de devoirs faits en classe de 6e, qui concerne 75 élèves, soit 3 classes).
Ateliers 3e : préparation DNB, accompagnement stage d'observation, informatique
Ateliers scientifiques : club sciences pour les élèves participant au concours C'génial et Faites de la science et club rubbik's cub
Ateliers littéraires : slam pour une vingtaine d'élèves qui ont participé à une représentation au théâtre en fin d'année scolaire, atelier pour les participants au concours d'éloquence, club journal et webradio
Plusieurs ateliers sur le temps de la pause méridienne : club robotique, chorale, cartographie, lecture, maths et théâtre.

Extrait de ac-creteil.fr du 02.09.24

B* Organiser les conseils de classe par semestre pour redonner du sens aux évaluations au collège REP Beaumarchais de Meaux (CNR)

2024-05-17T09:05:44Z

Semestrialisation pour des conseils de classe autrement
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet chef d'établissement

Collège [REP] Beaumarchais Meaux

Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 600

Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Mettre les élèves au centre de leurs apprentissages et développer le lien avec les parents.
Redonner à l'évaluation de reprendre son rôle de conseil auprès des élèves et de validation des progrès.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;Lien école-famille

Idées initiales
Les parents et les élèves donnent peu de sens aux bulletins de fin de trimestre.
Les conseils de classe se déroulent de telle manière qu'ils ne permettent pas d'être des temps de conseils pour les élèves.

Une classe a testé les conseils de classe nouvelle mouture en 2022-2023 mais l'organisation en trimestre n'a pas permis à cette action de se faire correctement par manque de temps entre chaque conseil.

Il est donc indispensable de passer en semestre pour permettre de développer le lien avec les familles et de mettre les élèves au centre de leurs évaluations.

Plan d'action

- Passage en semestre pour :
A mi-semestre : conseil de classe pour faire le point sur le climat de travail de la classe et les élèves ayant besoin d'accompagnement. Entretiens individuels avec
les parents des élèves en difficulté et, sur demande, pour les autres parents.
Fin de semestre : construction par les élèves, avec un tuteur enseignant, de son appréciation générale et la fixation d'objectifs pour le semestre suivant. Rendu du bulletin par l'élève à ses parents et fixation d'un objectif à la maison.

Début d'une réflexion sur l'évaluation par compétences.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Formation

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

CNR-Education : « Bousculer les habitudes et les emplois du temps pour un climat scolaire apaisé » au collège REP+ Paul Langevin de Sallaumines (62)

2023-10-11T09:21:29Z

« Notre école, faisons la ensemble » : le collège Paul Langevin de Sallaumines

Suite à l'organisation de semaines bousculant l'organisation de l'emploi du temps à chaque veille de vacances, le collège [REP+] Paul Langevin de Sallaumines a déposé un projet notre école faisons la ensemble intitulé « Bousculer les habitudes et les emplois du temps pour un climat scolaire apaisé ». Equipe de direction, enseignants, assistante sociale, élèves témoignent de l'organisation de ce projet et de son impact dans et hors la classe.

Vidéo (1mn43)

https://ota62.site.ac-lille.fr/la-newsletter-ota-78-est-en-ligne/

Extrait de ota62.siteac-lille.fr du 20.09.23

B* Accueil matinal des 6e en ateliers librement choisis au collège REP du Val d'Aure à Isigny-sur-Mer

2017-07-21T09:03:53Z

Dernier ajout le 30.01.18

Accueil matinal en 6e

Collège [REP] du Val d'Aure
RUE DES ECOLES , 14230 ISIGNY SUR MER
Site du collège
Auteur : BRICARD Blaise
Mél : ce.0141257r@ac-caen.fr

L'objectif du dispositif est de permettre aux élèves de 6ème et d'ULIS d'être dans les meilleures dispositions possibles pour réaliser les apprentissages de la journée (rôle de médiateur de l'adulte). L'ambition est de prendre en charge l'élève dans ses dimensions, physique, psychologique, sociale et cognitive. En lien avec les besoins repérés par l'équipe, différents ateliers ont été pensés, pour ménager un temps de parole et d'écoute, pour aider les élèves dans leur travail personnel, pour améliorer le climat scolaire, pour favoriser leur concentration. Ces ateliers sont librement choisis par les élèves. Ce temps fonctionne sur un principe de décloisonnement : les élèves ne sont pas en groupes classe, l'encadrement est inter catégoriel.

Plus-value de l'action
C'est un dispositif qui aide réellement les jeunes à entrer dans leur journée d'élève.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Les classes de 6ème et d'ULIS (48 élèves)

A l'origine
• Climat scolaire compliqué (nombreux conflits que les élèves n'hésitent pas à régler en classe)
• Mise au travail lente et difficile (oublis de matériel mais aussi pas de petit déjeuner, réveil tardif, conflits latents…)

Objectifs poursuivis
• Apaiser les tensions
• Offrir un espace et un temps de médiation
• Pallier les manques (matériel/ déjeuner/ devoirs…) pour démarrer sereinement la journée
• Développer du “vivre ensemble” (pas de groupe classe)

Description
• A la sonnerie du matin, les deux classes de 6e et les 6ème ULIS sont réunis dans une salle, pendant que deux élèves volontaires vont chercher l'en-cas. L'appel est effectué, puis un élève de chaque classe, à tour de rôle, rappelle l'emploi du temps de la journée, afin que les élèves vérifient leur matériel et signalent les oublis éventuels. Puis, le travail à la maison pour la journée est rappelé, afin que les élèves vérifient également qu'ils l'ont effectué.
• La question est alors posée des élèves qui souhaitent participer à l'atelier “Oups”, dans lequel, avec l'accompagnement d'un adulte, de préférence enseignant, ils peuvent réaliser le travail qu'ils n'ont pas fini, le travail pour lequel ils ont rencontré des difficultés à la maison, ou simplement se rassurer en ayant un moment de révision.
• Les élèves qui ont besoin d'un en-cas parce qu'ils n'ont pas pris de petit-déjeuner avant de partir au collège le font.
• Ce temps dure une dizaine de minutes. Puis les élèves se répartissent selon l'atelier qu'ils ont choisi. Ils y passent une vingtaine de minutes.

Modalité de mise en œuvre
- Ateliers réguliers, ateliers occasionnels Certains ateliers ont eu lieu tout au long de l'année (Oups ! Coloriage…). Cependant, les ateliers étant choisis par les élèves, ils évoluent en fonction de leur implication et de leur demande. Ainsi, l'atelier “Jeux” a été interrompu et remplacé à la demande des élèves par l'atelier bricolage. L'atelier Quoi de neuf a quant à lui fonctionné par intermittence, les élèves n'étant pas systématiquement demandeurs.
Les adultes qui encadrent sont attentifs à repérer de nouveaux besoins, à rechercher des modalités différentes pour répondre à un besoin déjà identifié, à faire évoluer le dispositif. Au cours de l'année, certains ateliers ont été imposés par les enseignants pour mener à bien un projet ou profiter de ce temps où tous les 6ème sont présents sans être en cours. Ainsi, les élèves ont réalisé des affiches pour la journée portes-ouvertes, pour la semaine de la persévérance ; ils ont aussi par petits groupes participé à un projet sur la connaissance de soi.
- Les modalités envisagées pour l'année prochaines :
• Ateliers existants
Atelier “Aide au travail personnel” : Lorsque une évaluation est prévue, l'enseignant de la discipline pourrait indiquer aux personnels qui encadrent l'accueil les élèves qui ont besoin d'un accompagnement pour préparer au mieux l'évaluation.
• Ateliers à créer :
◦ Atelier “Fabrication de jeux de société” (pour l'atelier “Jeux de société”)
◦ Atelier radio
• Étendre ce dispositif à d'autres classes : par exemple exploiter ce temps où les élèves sont décloisonnés pour mettre en place l'AP avec de vrais groupes de besoin

Trois ressources ou points d'appui
• Le dialogue entre les enseignants, la co-construction
• La présence régulière d'un ou deux enseignants pour une vision globale, ce qui permet de faire évoluer le dispositif

Difficultés rencontrées
• Non implication de la totalité de l'équipe pédagogique
• Organisation des EDT en lien avec les activités annexes ponctuelles

Moyens mobilisés
• Mise à disposition d'un encas pour ceux qui n'ont pas pris un petit déjeuner
• Réflexion sur l'organisation de l'emploi du temps des classes
• 4.5 Heure dans le service de 4 professeurs
• 2HSE hebdomadaires pour les autres professeurs

Partenariat et contenu du partenariat
CARDIE

Liens éventuels avec la Recherche
L'atelier “Connaissance de soi” fait suite à un stage sur l'éducation à la vie affective et à la sexualité, très peu mise en place dans les collèges par manque de temps dédié.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
• Questionnaire auprès des élèves en novembre 2016 et juin 2017
• Point intermédiaire avec les enseignants en février 2017
• Analyse des indicateurs sur l'absentéisme, les mesures disciplinaires en juin 2017
• Action retenue pour la semaine de la persévérance 2017

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
• En premier lieu, il convient de souligner que le temps d'accueil est vécu de manière positive par les élèves. Aucune réponse n'est négative. On remarque un léger infléchissement vers l'aspect utile du dispositif, choisi par 20 % des élèves en juin, soit 8 % de plus qu'en octobre. En octobre, 30 % d'élèves proposaient des améliorations du dispositif. Ils ne sont plus que 14 % en juin. Pour les deux périodes d'évaluation, l'amélioration vise la quantité : « plus de temps »
Fréquentation : deux tiers des élèves ont privilégié la diversité et la découverte, fréquentant 4 ou 5 ateliers différents. Un tiers a fréquenté de un à trois ateliers.
• D'après les élèves, ils choisissent l'atelier en fonction de l'activité proposée “j'aime lire”, “j'aime réaliser de petits objets”... et pour être avec leurs camarades, notamment ceux qui ne sont pas dans leur classe.
• Le petit déjeuner : Il ressort des réponses des élèves que le petit déjeuner est un besoin, pour plus d'un tiers des élèves, même si la proportion a légèrement baissé entre octobre et juin. Si en début d'année, les élèves ne percevaient pas les bénéfices de ce temps d'accueil, ils semblent bien les percevoir en juin ! Ils pensent que « c'est bien de ne pas aller en cours directement » (59%), qu'ils ont le temps d'échanger avec leurs camarades (48%), d'être avec ceux qui ne sont pas dans leur classe (41%), que « ça met dans l'ambiance du collège » (37%) et qu'ils voient les adultes autrement (26%).
• Aucune proposition n'était faite dans le premier questionnaire et les élèves avaient spontanément répondu : « ça sert à se préparer/ Je trouve que c'est utile car ça permet de se détendre avant d'aller travailler./ Comme ça on est plus prêt à travailler./ être moins stressé pour les devoirs/ Car ça nous détend ».
- Sur les pratiques des enseignants : Tendre vers une extension de l'implication de tous les enseignants
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Une autre entrée sur la concertation pédagogique déjà installée dans les équipes. Mise en place du travail intercatégoriel à consolider
- Sur l'école / l'établissement : Amélioration de l'image du collège auprès des familles (point d'intérêt). Les élèves demandent la poursuite de l'accueil. Réduction des phénomènes d'absentéisme et disciplinaires, ainsi que des passages à l'infirmerie
- Plus généralement, sur l'environnement : -

Extrait du site Expérithèque : Accueil matinal en 6e

Vidéo

Semaine de 4 jours : un état des lieux au 17.07.17 dans 37 départements (ToutEduc)

2017-07-18T06:38:24Z

Additif du 18.07.17
Dans de nombreux départements, la pression est forte pour repasser à la semaine de 4 jours. Toutes les décisions ne sont pas encore publiées, et parfois restent à prendre. Voici un état des lieux, complété au fur et à mesure que les informations nous parviennent.

Selon La Gazette des communes, "les petites communes se ruent sur la semaine de 4 jours" : "Sur un échantillon de 24 départements, ce sont près de 2 300 communes qui ont demandé et/ou obtenu de revenir en arrière". C'est le cas de 88% des communes de l'Oise, de 49 % des communes du Haut-Rhin et de 44 % des communes du Bas-Rhin. Dans Le Var, "76% des communes se sont vues accorder une dérogation pour la rentrée". Et "dans la majeure partie des cas, c'est la question des transports scolaires qui freine la décision des Dasen (...) Dans les 24 départements ayant statué, les rejets des Dasen sont assez peu nombreux", à deux exceptions près, "les Pyrénées-Atlantiques où 100 communes sur 113 ont été recalées" et La Réunion où le Dasen a refusé "d'envisager tout retour aux 4 jours dès 2017". Selon l'AMF, "surprise par l'ampleur du phénomène", les maires "subissent de plein fouet la pression des parents ainsi que celle des enseignants en conseil d'école. Ces derniers sont particulièrement remontés et le disent haut et fort."

La plupart des arbitrages ont été faits en CDEN la semaine du 14 juillet. Selon le Figaro, le ministère et l'AMF devraient pouvoir fournir cette semaine une cartographie détaillée des communes qui repasseront à la semaine de 4 jours dès la rentrée 2017. Et le ministère propose, depuis son site, un moteur de recherche à destination des familles qui permet de trouver, au fur et à mesure des validations des CDEN, les horaires de chaque école pour la rentrée prochaine (ici).

AIN. 90 communes (sur 408) ont demandé le retour à la semaine de 4 jours. La plupart sont rurales,.

ARDECHE. Dans 155 communes ardéchoises (sur 399), 175 écoles vont repasser aux 4 jours. Ce sont de petites communes puisque la plus importante, Bourg-Saint-Andéol compte 6 écoles (Le Dauphiné)

LOIRE. 110 communes (sur 326) ont demandé le retour à la semaine de 4 jours.

CORREZE. Quatorze communes à titre individuel et dix-huit communes au titre de huit RPI de Corrèze ont demandé à repasser aux 4jours. Cinq ont été refusées (France bleue)

RHÔNE. 76 communes (sur 283) ont demandé le retour à la semaine de 4 jours, mais seules 50 ont présenté des dossiers recevables.

HAUTE-SAVOIE. Un tiers (87) des communes haut-savoyardes, représentant 18 % des écoliers, repassent à 4 jours à la rentrée. 91 en avaient fait la demande. "Pour l'essentiel, commente Le Dauphiné, il s'agit de petites ou très petites communes, qui étaient confrontées à la difficulté d'organiser et/ou de financer les activités périscolaires obligatoires. Mais, à l'exception notable de Sallanches, aucune des principales villes du département, ni aucune commune ayant un réseau d'éducation prioritaire (REP) n'ont fait ce choix." De même, six sur huit des communes qui "fonctionnent sur le rythme dérogatoire montagne, avec dix mercredis libérés en hiver pour le ski, resteront à la semaine de quatre jours et demi.

EURE-ET-LOIR. L'inspection académique d'Eure-et-Loir a donné son accord à 44 communes et regroupements pédagogiques du département de repasser à la semaine de 4 jours. Ce sont pour l'essentiel de petites communes.

HAUTE-VIENNE. 24 communes de Haute-Vienne ont souhaité revenir à la semaine de 4 jours dès cette année, mais au total, seules 20 écoles (dans 20 communes), sur les 260 du département, modifieront une nouvelle fois les plannings des enfants, indique le Populaire du Centre.

OISE. "Sur les 530 communes avec école de l'Oise, 415 ont demandé à changer de rythmes scolaires dès septembre", indiquait Le Courrier picard (édition du 10 juillet), et 129 ont déjà reçu une réponse favorable du DASEN, qui "s'apprêtait à signer d'autres demandes", en fonction notamment de la possibilité "de faire coïncider les horaires de tout le monde, transporteurs, établissements scolaires". A Grandvilliers, la municipalité a effectué un sondage auprès des parents des 300 élèves. "Quatre-vingt-huit pour cent ont opté pour le retour aux quatre jours d'école".

MONTPELLIER. Il était impossible de rebasculer toutes les écoles de la ville à quatre jours des cette rentrée, explique à France bleue Hérault, le maire de Montpellier Philippe Saurel. Toutefois, dès cette année, trois groupes scolaires "expérimenteront la semaine de quatre jours avec le mercredi libéré". Le dispositif sera étendu à l'ensemble des 123 écoles de la ville dans un an. En attendant, 500 élèves expérimenteront une journée 8h30 - 16h30, ou 8h45 - 16h45. "Suivront un temps d'étude et de garderie avec des activités mais priorité sera donnée à l'aide aux devoirs. Quelques activités artistiques, sportives, citoyennes vont perdurer, mais ce sont les animateurs de la ville qui s'en chargeront. La grande majorité des vacataires recrutés pour les TAP va disparaitre."

LOIRE-ATLANTIQUE. En Loire-Atlantique, selon le rectorat, seules deux communes reviendront à la semaine de 4 jours dès la rentrée prochaine. " Plusieurs autres réfléchissent, grandes ou petites, mais tant qu'elles n'ont pas formalisé leur décision, nous ne pouvons donner une estimation", répond l'institution, interrogée par ToutEduc.

CREUSE. Selon le quotidien La Montagne (ici), 74 % des écoles de la Creuse reviendront à la semaine de quatre jours dès cette année, puisque le CDEN du 5 juillet a validé ce retour dans 80 écoles. "Guéret, La Souterraine, Bourganeuf "ont résisté à cette déferlante". A Boussac, le retour aux 4 jours est différé "car l'intercommunalité venait de s'engager avec une association sur un contrat de prestation d'activités périscolaires". La situation peut encore évoluer dans deux RPI (regroupements pédagogiques intercommunaux) où toutes les communes n'avaient pas encore réuni leurs instances, deux communes où la concertation est encore en cours, et une commune où les deux écoles n'ont pas choisi la même option.

NICE. 104 des 121 communes azuréennes ayant des écoles ont fait le choix de basculer, dès septembre, à la semaine des quatre jours, indique Nice Matin qui précise que la décision a été entérinée par l'Education nationale

SEINE-SAINT-DENIS. Quatorze des 40 communes de Seine-Saint-Denis vont repasser à 4 jours. Ce sont, précise "Le Parisien" le plus souvent des communes étiquetées à droite, mais aussi deux communistes, Stains et La Courneuve, et une ville PS, Bagnolet, dont le maire signale que, pour les NAP (nouvelles activités périscolaires), cette année, "seules 30 associations ont répondu à notre appel à projet, contre 70 la première année"

HAUTS DE SEINE. Seule la ville de Colombes repassera à 4 jours dès cette année, mais de nombreuses villes devraient suivre en 2018, selon "Le Parisien".

HERAULT. Selon la FCPE, interrogée par ToutEduc, 220 écoles (sur les 627 que compte le département) vont revenir à la semaine de 4 jours, dans 122 communes sur 253. "Toutes les dérogations ont été acceptées, sauf une." D'autre part, en ce qui concerne les CP à 12, le recteur aurait affirmé au CAEN que les postes ne seraient pas pris sur les moyens de remplacements, mais le DASEN aurait dit l'inverse au CDEN.

COTE d'OR. "47% des communes de Côte d'Or, soit 128, ont fait une demande de retour aux 4 jours. Elles représentent 34% des écoles maternelles et élémentaires, soit 185", indique le SE-UNSA sur son site." 54 de ces communes resteront à la semaine de 4,5 jours : "la quasi unanimité des refus décidés par la DASEN ont été motivés pour des problèmes de transports scolaires." 74 passeront à la semaine de 4 jours.

YONNE. Selon L'Yonne républicaine, 137 communes du département ont reçu un avis favorable pour un retour à 4 jours, "essentiellement des petites communes en ruralité", selon la directrice d'Académie, 35 ont obtenu un avis défavorable, 89 communes n'ont formulé aucune demande. Avallon ou Auxerre vont rester à la semaine de quatre jours et demi.

SEINE-ET-MARNE. Selon la représentante de la PEEP, interrogée par ToutEduc, le 30 juin, 185 mairies (sur 440 communes) avaient fait des demandes pour repasser à 4 jours, à la demande des enseignants et des parents le plus souvent. Mais beaucoup de dossiers sont incomplets, les problèmes de transport importants, et la liste ne sera stabilisée que dans les jours à venir.

VOSGES. "Sur les 256 communes avec école, 56 demandes [de retour aux 4 jours] ont été formulées. 51 ont été acceptées et 5 refusées. Une quinzaine de communes ont jugé qu'elles n'étaient pas encore prêtes", a déclaré le DASEN à Vosges Matin.

ESSONNE. Dans l'Essonne, indique Le Parisien, 103 communes, soit 52 % d'entre elles, "repassent à la semaine des 4 jours dès la rentrée. Deux ou trois dernières communes pourraient compléter cette liste".

HAUTE-GARONNE. Peu de remontées sur les décisions même si le SNUIPP 31 signale qu'il n'y a pas, pour l'instant, "de raz-de-marée pour un retour à 4 jours et que les grosses communes, comme Toulouse et Colomiers "ne bougent pas pour l'instant". Le syndicat évoque "quelques velléités de retour à la semaine de 4 jours, "qui se comptent sur le doigt de la main", principalement de "toutes petites communes". De plus, précise encore le syndicat, l'IA-DASEN a affirmé ne pas vouloir prendre de décision et se donner une année afin de "ne pas désorganiser le fonctionnement, les transports, la restauration, etc."

HAUTE-SAVOIE. Selon l'édition du Dauphiné en date de ce samedi 15 juillet 2017, qui s'appuie sur la liste définitive des communes autorisées à déroger à l'organisation de la semaine scolaire sur 4,5 jours publiée le 14 juillet, ce sont 87 communes qui "pourront revenir à la semaine de 4 jours, sur les 91 qui en avaient fait la demande au DASEN". Cela représente un peu plus du tiers (33,8 %) des communes haut-savoyardes et 17,7 % des 74 000 écoliers du public. Pour l'essentiel, il s'agit de petites ou très petites communes.

HAUTES-PYRENEES. Selon la Dépêche du Midi du 13 juillet, 49 écoles repassent à la semaine de 4 jours, sur les 54 qui l'avaient demandé, "suite à la consultation du CDEN", réuni le 11 juillet, et "après avis du conseil départemental organisateur des transports scolaires". Ici aussi, "ce sont surtout de des communes de petite taille ou de montagne qui ont sollicité ce retour à la semaine de 4 jours".

BOUCHES-DU-RHÔNE. 85 des 119 communes, soit 71 % des villes de ce département, repassent à la semaine de 4 jours dès la rentrée prochaine (lire ici). Les décisions des collectivités ont été validées par le DASEN du CDEN (Conseil départemental de l'éducation nationale) du 13 juillet 2017. La FCPE 13 précise à ToutEduc que cette bascule "ne concerne pas, paradoxalement, la majorité des enfants mais 45 % d'entre eux", parce que, dans ce département, de grosses communes ont fait pour la plupart le choix de se donner une année avant de prendre une décision. Parmi elles, figurent Marseille, la plus grande et "qui avait déjà signé les contrats des animateurs" (mais qui envisage, selon L'humanité en date du 5 juillet, de revenir à 4 jours dès 2018), Aix-en-Provence, Vitrolles, et des villes de plus petites tailles telles Saint-Chamas, Miramas, Ventabren, Gardanne et Coudoux.

MEURTHE-ET-MOSELLE. Selon le Républicain Lorrain, ce sont finalement 164 écoles sur les 618 du département de Meurthe-et-Moselle (soit 26 %) qui repasseront à la semaine de 4 jours dès la prochaine rentrée. Interviewé par le journal, l'IA a indiqué que l'accord n'était donné que "quand il y avait une décision conjointe du conseil municipal et du conseil d'école". "En cas de divergence", la validation était refusée et là "où les conseils des différentes écoles pouvaient avoir des avis contraires", était appliquée "la règle de la majorité".

JURA. Dans le département du Jura seules 10 communes ont été autorisées à revenir à la semaine des 4 jours à la rentrée prochaine. Elles représentent, selon la Voix du Jura 5,15 % des communes, pour l'essentiel rurales, et 4,63 % des élèves.

AVEYRON. Un peu plus de 130 écoles sur les 270 écoles du département repassent à 4 jours dès cette rentrée. 160 avaient fait une demande en ce sens, selon CentrePresse Aveyron qui signale également que la ville la plus importante du département, Rodez, a elle aussi décidé de revenir sur le dispositif existant et que "la rentrée 2018/2019 devrait voir la majorité des établissements repasser à la semaine de quatre jours".

ARIEGE. Aucune commune n'a fait la demande d'un retour à la semaine de 4 jours, selon la Gazette ariégeoise. Une situation à "zéro demande" "unique dans l'académie de Toulouse", selon le DASEN.

VENDEE. Dans son édition du 10 juillet, France Bleu Loire Océan signale que 61 des 269 communes de ce département repasseront à 4 jours à la rentrée prochaine.

MANCHE. 86 écoles sur 334 sont concernées par le retour à 4 jours selon France Bleu Cotentin.

INDRE-ET-LOIRE. 80 communes d'Indre-et-Loire repassent à la semaine de 4 jours dès septembre 2017. Soit 24,8 % des écoles du département, selon France Bleu Touraine qui signale que la liste a été publiée le 12 juillet. 18,8 % des élèves du département sont concernés. 13 autres communes "ont essuyé un refus" : pour 6 d'entre elles, parce qu' "il y avait un problème de transports scolaires", pour les 7 autres, parce que "les écoles n'étaient pas toutes d'accord pour changer de rythme".

BAS-RHIN. Le SNUIPP 67 publie, ce lundi 17 juillet, la liste des communes "validées" et "refusées" que l'inspection académique vient de lui transmettre. Ce sont au total 246 des 808 écoles du département, réparties dans 197 communes, qui passeront à la semaine de 4 jours à la rentrée 2017. Soit près de 21 200 élèves concernés par ces nouveaux rythmes. 54 écoles de 62 communes ont essuyé un refus, parce que la plupart, explique le syndicat, "ont été confrontées à des problèmes de transport organisés par la Région...via des sociétés privées". Le syndicat dit attendre "des explications" pour les "quelques communes" où "tous les critères du décret étaient pourtant réunis".

TARN. Selon l'édition de la Dépêche.fr de ce lundi 17 juillet, 79 des 279 écoles tarnaises repasseront à la rentrée à la semaine de 4 jours. Selon le journal, en dehors de Castres dont les 22 écoles reviennent à une semaine à 4 jours, et de Lacaune et Réalmont, communes de près de 3000 habitants, "les demandes émanaient majoritairement du secteur rural, de petites communes du sud du département".

CALVADOS. Selon le journal Paris Normandie, 116 écoles repassent à 4 jours.

ORNE. 29 écoles sont concernées par la semaine de 4 jours dès la rentrée prochaine selon Paris Normandie.

AUBE. 115 communes sur 175 ont eu l'autorisation de repasser à la semaine de 4 jours dès cette rentrée, selon L'Est Éclair du 17 juillet.

Précédent relevé au 09.07.17

Semaine de 4 jours, un premier état des lieux

Dans de nombreux départements, la pression est forte pour repasser à la semaine de 4 jours. Toutes les décisions ne sont pas encore publiées, et parfois restent à prendre. Voici un premier état des lieux.

En ce qui concerne les CP dédoublés, toutes les écoles des 12 REP+ de l'académie de Nantes sont concernées, ce qui fait 53 classes supplémentaires. Selon le rectorat, les postes sont prélevés d'une part sur le dispositif PDMQDC ("Plus de maîtres que de classes) et sur la dotation obtenue pour cette rentrée (+152 postes). C'est en Loire-Atlantique que les dédoublements seront les plus nombreux avec 24 classes de CP concernées. "Pas de problème de locaux, pas de prélèvement sur les remplacements", affirme le rectorat qui précise aussi que les maîtres surnuméraires sont maintenus dans toutes les écoles hors REP+ avec une nouvelle consigne toutefois "On leur demande d'être prioritairement affectés sur des actions en CP". Le SNUIPP-FSU ne fait pas le même calcul, estimant pour sa part que, dans le département, 16 remplaçants seront affectés sur les CP dédoublés outre les 8 PDMQDC qui exerçaient en REP+

LA CREUSE. Selon le quotidien La Montagne (ici), 74 % des écoles de la Creuse reviendront à la semaine de quatre jours dès cette année, puisque le CDEN du 5 juillet a validé ce retour dans 80 écoles. "Guéret, La Souterraine, Bourganeuf "ont résisté à cette déferlante". A Boussac, le retour aux 4 jours est différé "car l'intercommunalité venait de s'engager avec une association sur un contrat de prestation d'activités périscolaires". La situation peut encore évoluer dans deux RPI (regroupements pédagogiques intercommunaux) où toutes les communes n'avaient pas encore réuni leurs instances, deux communes où la concertation est encore en cours, et une commune où les deux écoles n'ont pas choisi la même option.

HAUTS DE SEINE. Seule la ville de Colombes repassera à 4 jours dès cette année, mais de nombreuses villes devraient suivre en 2018, selon "Le Parisien".

Extrait de touteduc..fr du 09.07.17 : Semaine de 4 jours, un premier état des lieux

B* Découper l'année en 4 périodes pour un meilleur suivi au collège REP+ Jean Moulin de Villefranche-sur-Saône (Journée Innovation 2017)

2017-01-18T09:34:41Z

Mieux accompagner les élèves tout au long de leur scolarité
Expérimentation art.34

Collège [REP+] Jean Moulin
229 RUE DU COLLEGE , 69400 VILLEFRANCHE SUR SAONE
Site du collège
Auteur : duffort
Mél : eugenie.duffort@ac-lyon.fr

Découpage de l'année scolaire en 4 périodes pour un suivi plus pertinent des élèves.

Plus-value de l'action
Une organisation du temps vecteur de confiance et réussite pour l'élève.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Tous les niveaux de classe.

A l'origine
Le collège est en REP +, beaucoup de dispositifs de remédiation et d'accompagnement des élèves existent. En revanche il existe une réelle difficulté à coordonner l'ensemble de ces dispositifs et individualiser les réponses en fonction de chaque élève et de son profil. La mise en cohérence des différents dispositifs et types d'aide à apporter est apparue comme une évidence.

Objectifs poursuivis
Réduire le décrochage scolaire. Permettre aux élèves de bénéficier des bons dispositifs suffisamment tôt dans l'année. Travailler autrement avec les familles.

Description
Lors de l'année scolaire 2016-2017, quatre périodes sont en place :
- Période 1 et 3 (novembre et mars) ayant pour objectifs de faire des synthèses (à partir d'un diagnostic) par équipes pluri catégorielles pour cibler les difficultés et/ou besoins des élèves en croisant les regards afin d'orienter vers les dispositifs adéquats ou proposer les aménagements nécessaires. Des rendez-vous avec les familles sont également organisés si besoin.
- Périodes 2 et 4 ont pour objectifs de faire des synthèses par élève au sein d'un conseil de classe des 5 mois écoulés avec production d'un bulletin de période à destination des familles avec une entrée par l'acquisition des compétences. Depuis le début de l'année scolaire, 140 élèves peuvent bénéficier d'un suivi particulier, adapté à son parcours scolaire.

Modalité de mise en œuvre
Un groupe de pilotage composé des coordonateurs de niveaux, des deux CPE et de l'équipe de direction accompagne et pilote le projet en lien avec les autres dispositifs innovants de l'établissement.

Trois ressources ou points d'appui
Les temps de concertation en interne qui permettent les échanges avec les équipes. Des équipes partie prenantes en grande majorité.

Difficultés rencontrées
Le manque de recul suffisant pour faire une première évaluation à court terme. L'absence de retour des familles sur la nouvelle organisation.

Moyens mobilisés
Une demi-journée a été consacrée à l'issue de la première période pour permettre aux équipes de faire un premier diagnostic des besoins d'accompagnement par élève. Des temps de concertation réguliers (REP+) sont consacrés à ce projet pour l'ensemble des équipes : 3 depuis le début de l'année.

Partenariat et contenu du partenariat
La Cardie est partenaire du projet.

Evaluation
Nombre d'élèves pris en charge par des dispositifs d'accompagnement. Indicateurs vie scolaire.

Documents
Mieux accompagner les élèves tout au long de leur scolarité : Découpage de l'année scolaire en 4 périodes pour un suivi plus pertinent des élèves.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Deux personnes sont référentes en interne pour accompagner le projet ( il s'agit de deux coordonnateurs de niveau) ; ils sont en lien avec le référent Cardie et participent aux différents temps de concertation et réunions de travail initiés par la CARDIE.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Repérage des difficultés plus rapide et des élèves qui apparaissent comme rassurés par ces prises en charge.
- Sur les pratiques des enseignants : Les pratiques apparaissent plus cohérentes et les échanges sont plus constructifs. Des documents et protocoles de fonctionnement ont été élaborés pour faciliter la transmission des informations.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : A terme ce projet devrait donner un cadre cohérent aux actions professionnelles transversales.
- Sur l'école / l'établissement : Le rythme des quatre périodes avec des finalités différentes a un impact sur le climat scolaire évident. Les incivilités et actes de violences sont moins fréquents ainsi que les exclusions de cours.
- Plus généralement, sur l'environnement : Le collège doit être perçu comme un lieu d'aide et d'accompagnement par les familles et les élèves.

Extrait du site Expérithèque : Mieux accompagner les élèves tout au long de leur scolarité 2017 E

B* Projet "Chronos" : mise en place de créneaux de 85 mn au lieu de 55 au collège REP Chevreul de L'Haÿ-les-Roses

2016-12-26T09:12:52Z

Chevreul.2 : projet CHRONOS
Expérimentation art.34

Collège [REP] Eugène Chevreul
137 BOULEVARD P VAILLANT COUTUR , 94246 L HAY LES ROSES CEDEX
Site CARDIE
Auteur : A. IZZET
Mél : alain.izzet1@ac-creteil.fr

A la rentrée 2016 le collège modifie ses rythmes pour mettre en place des créneaux de 85 minutes en remplacement des créneaux de 55 minutes. Ce nouveau rythme, très proche du mode de fonctionnement du premier degré, a pour ambition de favoriser les processus d'apprentissages des élèves lors de séquences organisées différemment, favorisant la durée d'apprentissage dans chaque cours, dans un climat scolaire moins mouvementé.
différemment, favorisant la durée d'apprentissage dans chaque cours, dans un climat scolaire moins mouvementé.

Plus-value de l'action
Projet ambitieux qui interroge les pratiques professionnelles des enseignants. L'adhésion large des professeurs à ce projet marque la volonté des équipes du collège de rester porteuses de l'esprit d'innovation du collège au service de la réussite des élèves.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Tous les élèves du collège.

A l'origine
• Déperdition du temps d'apprentissage lié à la structure de temps du collège et aux pratiques d'élèves peu scolaires (ratio temps utile/temps perdu : retards, mise au travail très longue laissent trop peu de place aux apprentissages sur 55 minutes de cours)
• Journée compliquée des élèves (« zapping » fréquent d'une matière à l'autre, changements de salle, nombre de matières par jour, poids des cartables en sixième notamment)
• Forte proportion des problèmes de vie scolaire liés aux temps d'inter cours, et au nombre de retards qu'ils occasionnent…
• Accompagner la mise en place de la réforme du collège

Objectifs poursuivis
• Modifier le ratio temps perdu / temps utile en faveur des apprentissages
• Contribuer à l'évolution des pratiques pédagogique au sein des séances de cours • Favoriser l'apaisement du climat scolaire

Description
Chaque équipe et chaque enseignant est invité à travailler en amont (conseil d'enseignement) et lors de la mise en œuvre (aide négociée, échanges de pratiques) de ce changement du rythme scolaire, sur l'organisation de chaque séquence de cours pour proposer une gestion du cours différente, adaptée à un temps plus long, basée sur une alternance d'activités cognitives différentes, intégrant le cas échéant davantage de rituels d'apprentissage de restitution etc.

Modalité de mise en œuvre
• Le collège restera ouvert de 7h50 à 17h40 (comme c'est le cas actuellement), mais avec 5 créneaux de 85 minutes. Le dernier créneau de la journée sera allongé de 17h10 à 17h40 pour les cours de natation.
• L'emploi du temps respectera les principes horaires de la réforme du collège. Néanmoins, 26h/sem. n'étant pas un multiple de 1,5 heure, une alternance calculée de semaines à 25,5 heures et à 27 heures permettra d'équilibrer le tout de sorte que les élèves aient bien 26 heures de cours en moyenne.
• L'emploi du temps sera pensé par niveau (les sixièmes ne commençant ainsi par exemple qu'en M2) afin de favoriser le respect des rythmes d'apprentissage des élèves, avec l'éventualité – encore à l'étude – de faire 2 services de restauration le midi.

Trois ressources ou points d'appui
Groupe de travail avec une dizaine de professeurs mobilisés, positionnement de M. Benaricha, (formateur de la Cardie et professeur au sein du collège), intervention d'un collègue d'un établissement voisin qui a déjà mis en place un fonctionnement assez proche.

Difficultés rencontrées
• Crainte du changement
• Complexité techniques (Edt)
• Spécificités disciplinaires (infrastructures d'EPS, matières à 1h hebdomadaire)

Moyens mobilisés
En amont : groupe de travail pour construire une proposition direction/équipe pédagogique.
• Refonte du processus vœux / construction des emplois du temps
• Aide négociée et heures de concertations pour accompagner la réflexion sur les pratiques pédagogiques
• Heures éventuelles pour co-enseignement ou dédoublement à décider d'ici juin en fonction des problématiques de certaines disciplines

Partenariat et contenu du partenariat
Pre, et accompagnement à la scolarité : la modification du rythme du collège doit favoriser et non pas perturber les partenariats. Hormis les élèves de 6e lorsqu'ils se rendent à la piscine, tous les cours se termineront au plus tard à 17h10, soit 30 minutes plus tôt qu'actuellement. Ce temps devrait favoriser le développement d'activités péri-scolaires et d'accompagnement scolaire (aide aux devoirs, etc.)

Liens éventuels avec la Recherche
L'établissement participe au projet ADHERE qui devrait donc suivre l'impact de cette nouvelle organisation sur le climat scolaire.
Le projet ADHERE

Evaluation
• % d'absentéisme interne (élèves présents dans le collège)
• Notes des élèves, % de validation du socle
• % d'élèves inscrits à l'accompagnement scolaire
• Nombre des rapports, exclusions de cours, exclusion du collège
• Nombre de conseils de discipline
• Enquête de climat scolaire (ADHERE)
• Ressenti salle des professeurs
• Retour des parents et autres partenaires
• Participation des enseignants aux groupes de travail sur les pratiques professionnelles

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Consultation des enseignants prévue en décembre 2016 pour une décision sur la reconduction en janvier 2017 pour la rentrée 2017c

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : augmentation du temps global d'apprentissage, facilitation du travail personnel, diminution de l'absentéisme,
- Sur les pratiques des enseignants : avancée des programmes, diversifications des activités au sein d'une même séquence, facilitation de la mise en œuvre de la pédagogie différenciée, meilleure appréhension des difficultés des élèves
- Sur le leadership et les relations professionnelles : .
- Sur l'école / l'établissement : .
- Plus généralement, sur l'environnement r : enouvellement de l'identité novatrice du collège

Extrait du site Expérithèque : Chevreul.2 : projet CHRONOS

B* Des cours ramenés à 45 mn avec récupération du temps pour des activités différenciées au collège REP+ Jean Vilar à La Courneuve

2015-05-12T18:23:17Z

Rythme scolaire et individualisation des parcours

Collège [REP+] JEAN VILAR, LA COURNEUVE
Téléphone : 01.48.11.15.40
Mel : Ce.0931429y@ac-creteil.fr
Chef d'établissement : Olivier DUPUCH

Diagnostic initial
• Malgré les pratiques de pédagogie différenciée, les élèves ne bénéficient pas d'un enseignement suffisamment adapté à leurs besoins.
• Le temps de concentration de l'élève est réduit. Il est nécessaire de relancer fréquemment son attention par des changements d'activité.

Champs de l'expérimentation
• Organisation pédagogique de la classe, de l'établissement.
• Lutte contre la difficulté scolaire, le décrochage et l'illettrisme.
Objectifs
• Dégager des séquences supplémentaires (4 pour un service de 18 heures) pour permettre d'individualiser davantage les parcours d'apprentissage des élèves.
• Garder l'attention des élèves en éveil grâce à des activités renouvelées.

Descriptif de l'action
Passage de séances de 45 minutes au lieu de 55 minutes à compter de la rentrée 2014.
Les heures « récupérées » (6 à 8 séances) seront utilisées pour des activités de remédiation, d'approfondissement, d'éveil culturel, et/ou d'activités sportives.

Modalités de mise en œuvre
Calendrier :
• réflexion sur les contenus, les propositions d'individualisation faites aux élèves et l'organisation hebdomadaire durant le 1er trimestre 2013-2014 ;
• décision du basculement en fin de trimestre et construction de la DHG en conséquence pour préparer la rentrée 2014.

Caractère innovant
• Changement dans la construction de la journée d'un élève.
• L'individualisation des parcours peut aussi se penser hors de la classe et par des regroupements spécifiques.
• Changement dans les pratiques des enseignants amenés à construire un enseignement complémentaire.

Mesure dérogatoire
Les enseignements obligatoires seront basés sur des séances de 45 minutes au lieu de 55 minutes. Le temps d'enseignement disciplinaire est donc inférieur aux horaires nationaux.

Critères d'évaluation (qualitatifs et quantitatifs)
• Amélioration des résultats (taux de réussite à l'évaluation de 5ème, taux de réussite au DNB, taux de validation du LPC).
• Meilleure prise en charge du décrochage, des lecteurs précaires.
• Diversification des propositions faites aux élèves en situation de réussite de classes.
• Climat de classe (lors du tour de table des conseils de classes).
• Degré de satisfaction des usagers.

Classe(s) concernée(s)
La totalité des divisions de l'établissement.

Rythme scolaire et individualisation des parcours

Sur 71 actions en collège, 29 sont menées en Education prioritaire

Les projets innovants en collège

A propos de la marge d'autonomie prévue par la réforme du collège : l'exemple du collège ECLAIR Pasteur de Mantes-la-Jolie

2015-03-17T11:20:34Z

Un collège sur mesure, différent pour chacun ? Il suffit de regarder l'emploi du temps des élèves pour voir que le collège Louis-Pasteur de Mantes-la-Jolie (Yvelines) n'est pas un établissement comme les autres. Ici, personne n'a les mêmes journées de classe. A chacun son dosage de français, de sciences ou de langues.
Extrait de lemonde.fr du 11.03.15 : Au collège Pasteur, des après-midi « cousues main »