- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Programme de l'association Energie Jeunes : témoignages vidéo d'une principale et d'un élève en REP à Poitiers et à Clamart

2022-11-04T09:45:02Z

Energie jeunes

Mme Simmat, enseignante au Collège [REP] Pierre de Ronsard, Poitiers (86)

Mme Godefroy, principale adjointe au Collège [REP] Pierre de Ronsard, Poitiers (86)

Issa Diambo - Parcours d'un élève aujourd'hui en 2ème année à Sciences Po

Issa Diambo, 19 ans, originaire de Clamart, a fait toute sa scolarité, de la primaire aux écoles Galliera, au collège des Petits Ponts en REP, au lycée Jacques Monod toujours à Clamart. Élève toujours curieux en classe mais un peu turbulent, Issa s'est rapidement retrouvé en situation de décrochage scolaire.

Il se souvient de l'intervention d'Énergies Jeunes dans sa classe qui lui a fait prendre conscience de l'importance de préparer son avenir dès la 6ème, surtout dans le cadre d'un collège en éducation prioritaire.
Le travail de l'association lui a également permis de retrouver de la motivation au quotidien pour atteindre ses objectifs.

Aujourd'hui, Issa vient de finir sa première année à Sciences Po.

Fort de son parcours, Issa souhaite envoyer un message d'optimisme aux jeunes collégiens dans la même situation pour leur redonner confiance en eux.

Son témoignage

« Avec Energie Jeunes, on va tous aimer apprendre ! »

L'épisode 2 du programme « Aimer apprendre au Collège » est désormais intégralement consacré à la préparation du « Défi Energie Jeunes ». Cette étape consiste à se donner un challenge et d'y travailler pour qu'il devienne une habitude. Les enseignants et Energie Jeunes s'accordent pour que le défi soit plus présent au quotidien afin d'analyser de plus gros changements chez l'élève.

Energie jeunes
"Association reconnue d'utilité publique, Energie Jeunes combat les inégalités scolaires partout en France. Nos programmes provoquent des déclics chez les élèves. Ils changent des vies !"

Extrait de educavox.fr du 25.10.22

Les Grandes écoles de management font 10 propositions "pour une ouverture sociale plus importante "

2021-05-05T09:47:52Z

Propositions pour une ouverture sociale plus importante dans les Classes préparatoires et les Grandes écoles de management
L'ouverture sociale dans les Grandes écoles de management françaises est un sujet important sur lequel beaucoup de monde s'exprime à partir de statistiques plus ou moins erronées.

Il est temps que les principaux acteurs concernés puissent prendre la parole et expliquer leur position sur ce qu'ils préfèrent nommer « l'égalité sociale et territoriale ». Aussi, l'APHEC, le Chapitre des écoles de management de la Conférence des grandes écoles (CGE) et le Bureau National des Étudiants en Écoles de Management (BNEM) souhaitent présenter leur vision et les dispositifs qui sont à l'œuvre pour faire en sorte que tous les lycéens puissent se dire, quelle que soit leur origine sociale ou territoriale : « une classe préparatoire et une Grande école, oui c'est possible pour moi !

Lire la lettre ouverte et les propositions de l'APHEC, la CGE et le BNEM

EXTRAIT :
Les propositions
Conscients ensemble de la nécessité de ne priver aucun talent de la possibilité d'intégrer une classe préparatoire ou une école, nous sommes collectivement engagés pour mettre en œuvreun ensemble d'actions dont les résultats seraient soumis à évaluation statistique, en tirer les conclusions dans trois ans, et définir un guide de bonnes pratiques en matière d'égalité sociale et territoriale pour les Classes préparatoires et pour les Grandes écoles.Les actions qui seront testées sont réparties sur deux niveaux :

1. Actions vers les lycées et les Classes préparatoires :
•Agir après l'échéance du concours semble dénué de sens, nous proposons le renforcement des « taux minimum » de boursiers sur PARCOURSUP dans les filières CPGE, en rendant les critères plus contraignants, notamment dans les institutions privées et les lycées prestigieux d'Île-de-France qui concentrent chaque année la diversité de profils la plus faible.•La création d'une « journée nationale des Grandes écoles ». Sur la base d'une cartographie réalisée par les services des rectorats, de la DGESCO et de la DGESIP permettant d'identifier les lycées les moins contributeurs aux CPGE, nous proposons dans un premier temps d'organiser la banalisation d'une journée au cours de laquelle l'ensemble des étudiants en Grande école de management seraient déployés. Ce serait une présentation réalisée conjointement par les classes préparatoires, les Grandes écoles et les étudiants du BNEM dans chaque lycée à classe générale ou technique.•La mise enplace dans le périmètre des Grandes écoles de management d'un programme d'ambassadeurs et de parrainage des lycées et notamment des filières STMG, par les étudiants.
•L'expérimentation du prêt contingent au revenu dans le périmètre des écoles de management de la Conférence des grandes écoles.

2. Actions dans les Grandes écoles : les écoles du Chapitre qui recrutent des élèves issus de CPGE vont mettre en œuvreces expérimentations par petits groupes :•Il s'agirait alors, en lieu et place d'une bonification par points pendant le concours, d'accorder à chaque candidat boursier la liberté de faire évoluer le coefficient d'une matière en réaffectant une partie de celui-ci sur une autre matière de son choix
•Mettre en place le double appel à l'oral.•Bonifier les « candidats carrés » et maintenir cette bonification pour les « boursiers cubes ».
•Accompagner des étudiants boursiers entre l'écrit et l'oral (coaching, mentorat ...).
•Organiser un tutorat par les écoles pour les Classes préparatoires ayant le plus fort taux de boursiers.
•Accompagner les préparationnaires boursiers dans des programmes nommés « Chances augmentées », au moins 50 étudiants boursiers préparationnaires par école.

Sans remettre en cause le principe d'une expérimentation, l'APHEC et le BNEM soulignent cependant qu'une partie de leurs adhérents sont dubitatifs sur l'utilité de certaines mesures, et n'y sont pas toujours favorables.Ces 10 actions, non exhaustives, doivent être testées nonobstant les réticences des uns et des autres. Nous nous engageons à les mettre en oeuvre par groupes d'écoles et d'étudiants et de professeurs des classes préparatoires. Nous ferons régulièrement des retours d'expériences et serons en mesure de publier un guide de bonnes pratiques pour consolider et disséminer les actions les plus respectueuses des étudiants et celles qui feront non seulement bouger nos établissements, mais surtout notre société

Extrait de cge.asso.fr du 28.04.21

Un état des lieux de l'égalité des chances et de la méritocratie dans les prépas économiques et commerciales. Un site et un manifeste (Major-Prépa)

2020-02-18T09:18:13Z

Pour une classe prépa économique et commerciale plus méritocratique

Avant-propos : cet article a vocation à proposer un état des lieux de la méritocratie et de l'égalité des chances en classe préparatoire, et particulièrement dans les filières économiques et commerciales (ECS, ECE, ECT). Nous souhaitons profiter de celui-ci pour relayer le manifeste pour l'équité entre les étudiants des classes prépas, qu'il est possible de signer en suivant le lien ci-dessus. Vous pourrez par ailleurs retrouver ce manifeste en fin d'article.

Chez Major-Prépa, la question de l'égalité des chances et de la méritocratie est prise très au sérieux. Le site internet et le magazine Le Major qui a suivi sont même consubstantiels à ces enjeux. Lorsque Mehdi, avec qui je travaille toujours au quotidien, a créé major-prepa.com en 2014 – peu avant de cuber et d'intégrer finalement HEC Paris –, c'était non sans un certain militantisme. L'idée sous-jacente à cette initiative était de contribuer au fait qu'un fils de cadre et un fils d'ouvrier aient rigoureusement les mêmes chances d'intégrer les meilleures écoles. Ce sont aussi ces valeurs qui m'ont incité à m'impliquer dans ce projet, auquel j'ai moi-même consacré des milliers d'heures depuis, notamment en tant que rédacteur en chef.

La prépa, dernier bastion de l'égalité des chances et de l'excellence

Sans tomber dans l'idéalisme, l'ouverture sociale des classes prépas est bel et bien une réalité. Selon le ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation, le taux de boursiers en CPGE avoisine les 29 %, contre par exemple 40 % à l'université et 14 % en école de commerce. Les CPGE économiques et commerciales sont de bonnes élèves en la matière : le taux de boursiers échelon 5, 6 ou 7 (les échelons les plus élevés) atteint 8 % : c'est plus que les prépas scientifiques et littéraires.

Extrait de majour-prepa.com du 13.02.20

Deux podcasts sur l'égalité des chances : - France Inter, L'esprit d'initiative : entretien avec l'association Rev'Elles "sur l'égalité des rêves" - France3, Dimanche en politique - Languedoc-Roussillon : entretien avec une étudiante à Sciences Po Paris

2019-11-21T23:00:00Z

L'Esprit d'initiative

par Emmanuel Moreau
"L'égalité des chances, c'est l'égalité des rêves"
2 minutes
podcast

Une association aide les jeunes filles des quartiers prioritaires dans leurs choix professionnels en élargissant leurs horizons.
Athina Marmorat fondatrice de l'association Rev'Elles

Athina Marmorat a créé l'association Rev'Elles pour donner confiance aux jeunes filles des quartiers en difficulté, en Île-de-France.
Orientation scolaire

Athina les aide au collège, au lycée, dans leur orientation. Avec son expérience de terrain, elle a constaté que celles-ci avaient - plus qu'ailleurs - des difficultés à identifier leurs forces et à exprimer leurs rêves.
Accès à tous les possibles

Avec son association, elle souhaite ne plus entendre des jeunes filles lui dire "je ne sais rien faire", par peur de l'échec, ou en voir d'autres qui font des choix par absence de perspective, c'est-à-dire en ne s'inspirant que de ce qui les entoure. Elle veut ainsi qu'elles aient accès à un plus grand champ des possibles.
Égalité des rêves avant l'égalité des chances

Rev'Elles a mis en place un programme sur un an. Celui-ci comprend une série de 5 ateliers collectifs comme "Rev'Elle ton potentiel" ou "Rev'Elle ton talent". Ils permettent à ce jeune public de prendre confiance et d'oser se projeter dans l'avenir.

200 femmes inspirantes

Les jeunes filles sont ensuite présentées à des "rôles modèles". Elles sont 200, elles sont avocates, chefs d'entreprises, militantes associatives, directrices de marketing. Celles-ci ont décidé de donner de leur temps, de parler de leurs expériences, de leurs échecs afin que ces jeunes puissent s'imaginer un avenir professionnel choisi et non subi.
510 élèves accompagnées

L'association, en 5 ans, a accompagné 510 jeunes filles. Pour cette action, elle vient de recevoir le prix Femmes en Chœur 2019 - Docteur Pierre Ricaud ce qui va lui permettre d'ouvrir une antenne l'année prochaine à Lyon.

Athina Marmorat, fondatrice de Rev'Elles au micro d'Emmanuel Moreau
L'équipe

Extrait de franceinter.fr du 20.11.19

Dimanche en politique - Languedoc-Roussillon

L'étudiante Clémence Quinonero se bat pour l'égalité des chances des jeunes héraultais

Née à Saint-Saturnin-de-Lucian de l'Hérault, 300 habitants, Clémence a intégré Sciences Po à Paris. Elle se bat pour convaincre d'autres jeunes qu'il est possible d'échapper au déterminisme territorial. Elle explique comment dans Dimanche en politique.

Clémence Quinonero est originaire d'un petit village de l'Hérault. Tenace et besogneuse, elle a réussi à intégrer Sciences Po à Paris, une des écoles les plus prestigieuse de France.

Quand on vient d'un petit village, on a l'impression d'être invivible

Mal préparée aux grandes écoles
Au bout de quelques mois, malgré beaucoup de travail, ses résultats scolaires sont nettement en dessous de la moyenne de la classe. Elle essaie de comprendre pourquoi et se rend compte qu'il existe un fossé culturel entre elle et les autres étudiants.
Choquée par cette dure réalité, elle monte en 2018 une association qui lutte contre le désenclavement culturel de l'Hérault et agit pour émanciper les jeunes éloignés des grandes villes qui n'ont pas accès aux classes préparatoires aux grandes écoles.
L'égalité des chances pour tous les territoires
L'association De l'Hérault aux Grandes Écoles est une association constituée d'étudiants et d'actifs originaires de l'Hérault. Elle aide les lycéens à se lancer dans des cursus sélectifs en les mettant en relation avec des étudiants-parrains, en proposant des cours, entrainement pour les concours d'entrée aux grandes écoles ou encore en organisant des sorties culturelles. L'association a mis en place deux classes prépas gratuites, l'une à Clermont l'Hérault et la seconde à Castelnau-le-Lez.

De l'Hérault aux Grandes Ecoles est l'initiative d'une coordination nationale Des Territoires aux Grandes Ecoles, qui vise à répliquer son modèle sur d'autres territoires ruraux où l'égalité des chances est affaiblie.

Jeunes et loin des villes : comment leur donner toutes leurs chances ?
Clémence est l'un des personnages suivis par l'équipe de « Pièces à conviction » diffusée mercredi 20 novembre sur France 3 à 21 heures. Une enquête sur cette jeunesse qui incarne l'avenir du pays, mais au futur incertain. Un film de Paul Labrosse et Magali Serre. Après la diffusion du film, Virna Sacchi anime un débat sur le plateau de l'émission.

Vidéo

Extrait de franc3regions

Comment démocratiser le supérieur ? Le rapport de Terra Nova (le Café)

2019-10-22T09:20:42Z

Comment démocratiser le supérieur ? Le rapport de Terra Nova

"Quand on évoque la nécessité de réduire les inégalités sociales dans l'enseignement supérieur, on s'entend souvent dire qu'il est déjà trop tard car les inégalités sont déjà trop fortes au lycée. Mais, dans les lycées, c'est la situation à la fin du collège qui est incriminée. Le collège s'exonère lui-même de ses résultats par la non-maîtrise des apprentissages de base à l'école primaire, laquelle à son tour se retourne vers l'école maternelle. Et, à l'école maternelle, il ne reste plus que les inégalités familiales à blâmer… Si cette cascade de mises en cause reflète une part de vérité, elle encourage une résignation inacceptable". Le rapport de Martin Andler, Daniel Bloch, Jules Donzelot, Constance Hammond, Guillaume Miquelard-Garnier, Martin Richeret Arnaud Thauvron, réalisé pour Terra Nova, un thinktank proche du pouvoir, explore toutes les façons de secouer cette résignation. Plus que les propositions concrètes, sur lesquelles on revient, son originalité c'est interroger la volonté politique, ou son absence, de soutenir vraiment la démocratisation.

La démocratisation ratée du supérieur

"La massification de l'enseignement supérieur dans les soixante dernières années s'est accompagnée, bien sûr, d'une démocratisation, mais celle-ci reste inaboutie et, dans une certaine mesure, illusoire car l'enseignement supérieur est de plus en plus stratifié. Dans les institutions les plus prestigieuses, les enfants des classes supérieures dominent, alors que ce sont les enfants d'origine socialement défavorisée qui peuplent les filières courtes. Si cette situation est observable dans la plupart des autres systèmes d'enseignement, elle est particulièrement marquée dans notre pays, où elle entraîne des conséquences particulièrement graves dans la mesure où le diplôme acquis en formation initiale possède chez nous une valeur symbolique plus pesante que dans beaucoup d'autres pays et détermine plus fortement qu'ailleurs les trajectoires professionnelles". Le rapport sur la démocratisation du supérieur remis à F Vidal a déjà bien établi ces inégalités sociales d'accès au supérieur.

Le rapport de Terra Nova présente un large éventail de mesures allant des programmes d'incitation à l'accueil dans le supérieur en passant par des modifications à apporter à Parcoursup.

Le modèle Aimhigher

Un modèle irrigue la totalité du rapport : celui du programme britannique Aimhigher. Ce programme, mis en valeur dans la conférence organisée par le Cnesco sur l'orientation ,va chercher les élèves défavorisés dans leur établissement ou leur école. Donc il identifie les quartiers et établissements où peu d'élèves poursuivent après le lycée. De l'école au lycée il propose une série d'actions qui s'adaptent à l'âge des élèves et qui visent à ce que celui ci ose envisager des études supérieures. Une des propositions du rapport Terra Nova est précisément de créer un Observatoire de l'inégalité des chances qui permette d'identifier les publics à cibler.

Coordonner les dispositifs existants

Il y a de nombreuses actions qui existent déjà et qui sont mises en avant par le gouvernement comme les Cordées de la réussite. JM Blanquer les a vu naitre et veut les développer, F Vidal aussi. On n'a pourtant pas d'évaluation positive de ce dispositif. Un rapport de l'inspection générale de 2011 évoque des "errements" et de la "confusion". Un autre de l'Acsé , aussi en 2011, montre que le dispositif est détourné de sa cible première, les jeunes défavorisés.

Le rapport de Terra Nova ne s'attache pas à ce dispositif particulier mais à la coordination entre eux. Il cite des actions de soutien scolaire et tutorat par des étudiants, de la formation à l'orientation, de familiarisation avec le supérieur et d'élargissement des horizons professionnels pour les élèves. Il invite aussi à controler les effets de la réforme du lycée. Celle ci donne plus de liberté de choix des spécialités aux élèves. Comment s'en emparent ils ? Cela diminue t-il ou augmente-il les inégalités ?

Pour ce travail de coordination, repérage et soutien, le rapport demande 100 millions par an. C'est le seul chiffrage du rapport. Et on peut déjà l'estimer trop faible : Aimhigher disposait d'un milliard.

Faire de Parcoursup un outil de promotion sociale

La seconde série de mesures concerne Parcoursup. Le rapport maintient les quotas existants. Mais il demande surtout une prise en compte du milieu social de l'élève dans l'affectation. " La manière dont est prise en compte l'origine sociale des candidats lors de l'examen de leurs dossiers par les établissements est un élément important... Les critiques du dispositif ont observé le risque important que des éléments très marqués socialement jouent un rôle prédominant dans la décision. Il importe que, lors de l'évaluation des dossiers, une « contextualisation sociale des candidatures » trouve sa place : l'origine sociale des candidats devrait systématiquement être prise en compte par les évaluateurs des dossiers".

Mieux accueillir dans le supérieur

Un dernier pan de mesures concerne l'accueil dans le supérieur. Là aussi on aurait aimé un chiffrage car ce qui est proposé a un cout. Le rapport recommande d'augmenter les quotas des bacheliers technologiques et professionnels en IUT et BTS. Mais le rapport ne fait pas totalement confiance aux quotas. Il propose de jouer sur les voies d'accès et sur l'accompagnement des nouveaux étudiants. Pour lui il faut "une révolution pédagogique" dans le supérieur, par exemple donner un accompagnement personnalisé aux jeunes les moins préparés au supérieur. " Actuellement, comme le note Daniel Bloch, « il est […| demandé aux bacheliers professionnels de se transformer en bacheliers technologiques l'espace d'un été ». Par ailleurs, « les bacheliers technologiques ne peuvent eux non plus se transformer en bacheliers généraux le temps d'un été". Un peu plus loin : " La diversité des étudiants doit entraîner un changement profond dans l'organisation des études, en permettant à chacun de se former à son rythme".

Le rapport n'omet pas la question des bourses et du logement . Aujourd'hui le fait que des étudiants travaillent pour payer leurs études est un motif d'échec important. Quand les bourses sociales sont assez élevées pour permettre de ne pas travailler , la réussite augmente comme l'a montré Estelle Herbaut. Il demande une hausse des bourses sans chiffrer exactement. Mais le financement pourrait être fait en demandant aux familles de choisir entre la part fiscale et l'APL quand leur enfant quitte le domicile familial. Une idée originale est l'instauration d'un malus / bonus pour les établissements en fonction de leur effort de démocratisation.

Des zones d'ombre

Evidemment ce rapport laisse des zones d'ombre. Il n'aborde pas la question du creusement des inégalités scolaires de l'école au lycée liée à l'origine sociale. C'est par une vraie politique en faveur des enfants des quartiers, politique qui ne doit pas être seulement scolaire mais aussi sociale, que l'on peut rendre possible la réussite dans le supérieur des jeunes défavorisés. Evidemment en parler c'était parler aussi de l'éducation prioritaire qui est un sujet politique en ce moment.

Mais au final le principal apport de ce dossier c'est de montrer qu'il faut une réelle volonté politique pour démocratiser le supérieur. Et cette question est essentielle. Les récentes déclarations de la ministre de l'enseignement supérieur sur la démocratisation du supérieur interrogent justement cette volonté politique. Le fait de demander aux grandes écoles et aux universités de définir elles mêmes leur effort ou encore l'absence de l'éducation nationale dans la nouvelle politique augurent mal des suites. La volonté politique c'est un budget. F Vidal n'en propose pas dans son récent plan. Le rapport de Terra Nova non plus. Et c'est le point faible d'un rapport qui appuie dans le bon sens.
François Jarraud

Le rapport

Voir les autres liens sur le site du Café
F Vidal : ouvrir les grandes écoles
Démocratiser le supérieur : Qu'est ce qui marche ?
Les déceptions de Parcoursup
En 2012 le rapport Aschieri
Recommandations du Cnesco en 2018

Extrait de cafepedagogique.net du 18.10
19

Le think tank Terra Nova propose de prendre en compte l'origine sociale des étudiants dans la sélection

Les mesures pourraient avoir un certain écho, à l'heure où le gouvernement planche sur la question de l'ouverture sociale dans les grandes écoles. Le think tank Terra Nova appelle à passer à la vitesse supérieure, dans une note publiée mercredi 2 octobre, intitulée « De nouvelles ambitions pour démocratiser l'enseignement supérieur ». Notre système de formation doit corriger « de manière radicale les mécanismes inégalitaires qu'actuellement, il renforce au lieu d'atténuer », défendent ses auteurs.

Le constat est connu : les enfants de cadres ont près de trois fois plus de chances d'accéder à l'enseignement supérieur que les enfantos d'ouvriers ; quatre fois plus de chances d'obtenir un diplôme de niveau bac + 5. La « stratification » est « de plus en plus marquée » entre les différentes filières, les jeunes issus des milieux défavorisés étant majoritairement présent dans les moins prestigieuses. « Parmi les pays développés, la France est le pays où la performance scolaire est la plus conditionnée par l'origine sociale et le capital culturel des familles », écrivent-ils, et ce, malgré la multiplication de dispositifs estampillés « égalité des chances ».

Extrait de le monde.fr du 03.10.19

Voir aussi

A l'université de Clermont, un bilan mitigé pour les parcours renforcés

C'est l'une des nouveautés de Parcoursup : certains bacheliers, jugés trop fragiles sur le plan scolaire, ont été orientés vers des parcours renforcés. Un an après, l'échec à l'université a néanmoins gardé ses mille visages.

(...) Marion fait partie des « oui si », comme les appelle la plate-forme Parcoursup lorsqu'elle donne à chacun ses réponses d'affectation. Entendez : « oui », vous êtes admis à l'université, mais vous ne remplissez pas les prérequis, donc ce sera seulement « si » vous suivez un parcours particulier. A la rentrée 2019, 30 369 étudiants ont été admis à l'université par cette voie, soit deux fois plus que l'année précédente.

Grande nouveauté de Parcoursup lors de son lancement en 2018, ces parcours renforcés étaient censés limiter les risques de décrochage et d'échec pour les candidats au niveau jugé insuffisant. Mais pour Marion, cela n'a pas suffi : « Je me suis accrochée, mais j'ai bien vu que cela n'allait pas être possible », raconte cette bachelière professionnelle de la voie gestion-administration.

Extrait de le monde.fr du 03.10.19

Voir le mot-clé Think tank (Positions) [Gén.] (gr 3)

Faïza Zeroula (Mediapart) à propos du documentaire "Les bonnes conditions" (Arte) : "Je suis un accident sociologique mais pas votre alibi"

2019-07-26T06:02:14Z

Je suis un accident sociologique mais pas votre alibi
24 juil. 2019
Par Faïza Zerouala
Blog : Le blog de Faïza Zerouala

Raconter son parcours quand on est transclasse, soit. Mais autant ne pas piétiner la sociologie au passage. Se livrer dans ces récits de vie sans rappeler le poids des déterminismes sociaux, politiser la question et interroger l'incapacité de notre système scolaire à être autre chose qu'une machine à reproduire les inégalités, cela n'a pas vraiment de sens.

Pierre Bourdieu n'aimait pas trop la télévision. Ironiquement, celle-ci va lui offrir une magnifique illustration de son œuvre. Un dimanche soir, j'ai été captivée par un documentaire fort intéressant, Les bonnes conditions, diffusé sur Arte.

Extrait de mediapart.fr du 24.07.19

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier les mots-clés du groupe 2 : Audiovisuel tous publics (gr 2)/,
du groupe 3 : mot306 et [->mot323
et du groupe 5 Inégalités sociales [Gén.] (gr 5)/
Croiser le mot-clé choisi avec d'autres (en repérant sa place dans le groupe-colonne avec les *)

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article Ouverture sociale (Positions militantes) ( une des 21 sous-rubriques d'OUVERTURE SOCIALE)

Rechercher sur le mot zeroula

ENA, ENS, Polytechnique… faut-il encore payer les élèves ?

2019-07-25T07:39:22Z

ENA, ENS, Polytechnique… faut-il encore payer les élèves ?

La question de la rémunération dans certaines grandes écoles est absente des discussions sur l'avenir de la formation de la haute fonction publique.

1 617 euros net par mois à l'Ecole nationale d'administration (ENA), 1 342 euros à l'école normale supérieure (ENS) Paris, quelque 900 euros à Polytechnique… Dans certaines des plus prestigieuses écoles publiques, destinées à former l'élite des professeurs, d'ingénieurs et d'administrateurs, les élèves sont payés par l'Etat. Le président de la République a ouvert le chantier de la formation de la haute fonction publique, le 25 avril, avec la fracassante annonce de la suppression de l'ENA.

Reste un grand absent des débats : la rémunération des élèves de ces grandes écoles. Pas un mot de Frédéric Thiriez, énarque chargé de faire ses propositions à Emmanuel Macron d'ici à l'automne. Selon son entourage, la question « ne devrait pas être abordée dans le champ de cette mission ».

« Evoquer le sujet, c'est toujours s'attirer les foudres, mais on se situe au cœur des “inégalités de destin” dont parle le président dans ses discours », défend Louis Maurin, directeur de l'Observatoire des inégalités, qui a publié une note en août 2017 sur les « privilégiés de l'école » que l'on « paie pour étudier ». Difficile de connaître le nombre total de jeunes concernés, en l'absence de données globales officielles, mais ils représenteraient quelques milliers d'étudiants.

Extrait de demain-lecole.over-blog.com du 20.07.19

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier le mot-clé du groupe : Ouverture sociale (gr 5)/

Croiser le mot-clé choisi avec d'autres (en repérant sa place dans le groupe-colonne avec les *)

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article Ouverture sociale (Positions militantes) (une des 12 sous-rubriques d'OUVERTURE SOCIALE)

"Un tournant conservateur dans l'éducation prioritaire", une analyse critique des Cordées de la réussite et de l'ouverture sociale (revue Contretemps)

2017-01-11T08:29:15Z

« Diversité », « excellence », « dons », « capacités »… De nouveaux mots d'ordre s'imposent dans l'éducation prioritaire et font reculer celui qui devrait en être le cœur : la lutte contre les inégalités sociales à l'école. Les évolutions liées à la mise en place des dispositifs « Cordées de la Réussite », et plus largement des programmes dits « d'ouverture sociale » de l'enseignement supérieur[1], en constituent un exemple.

Le label « Cordées de la Réussite », créé par le Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche (MESR), existe depuis 2008/2009. Issu du « plan espoir banlieue » – lui-même présenté comme une (énième) réponse à ce qui a été construit, depuis les années 1980, comme « problème des banlieues »[2] – il distingue des établissements du supérieur ayant des partenariats avec des établissements du secondaire en vue d' « aider les élèves de familles modestes à lever les obstacles matériels, scolaires et culturels qui les font souvent renoncer à se diriger vers des études longues alors qu'ils en ont les capacités »[3]. Présenté par Fadela Amara et Valérie Pécresse, alors respectivement Secrétaire d'Etat chargée de la politique de la Ville et Ministre de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, l'alternance politique n'a pas remis en cause son développement.

Extrait de contretemps.eu du 29.11.17 : Un tournant conservateur dans l'éducation prioritaire

Selon l'UNEF, une majorité d'universités pratiquent une sélection à l'entrée en licence par le biais de filières

2015-07-16T05:30:00Z

L' Union nationale des étudiants de France (UNEF), qui consacre chaque année une enquête aux pratiques illégales des universités (droits d'inscription en tête), s'est intéressée dans son édition 2015, parue mercredi 15 juillet, aux entraves au libre accès des bacheliers dans l'enseignement supérieur.

Selon la principale organisation étudiante, 54 universités sur 74 pratiqueraient la sélection à l'entrée de la licence. En 2014, les universités concernées n'étaient que 33, et en 2013, 27. « Les universités sont de plus en plus nombreuses à mettre en place une sélection illégale dans certaines filières, accuse l'UNEF. Une démarche élitiste qui empêche des bacheliers d'accéder aux études et qui concerne 334 formations. »

Extrait de lemonde.fr du 15.07.15 : La sélection des étudiants s'impose à l'université

Grandes écoles : l'ouverture sociale est-elle encore une priorité ? (Blog Focus Campus)

2014-05-06T08:12:38Z

Focus Campus, blog du journaliste indépendant Jean-Claude Lewandowski.

[...] Deux raisons expliquent ce recul. D'abord, ces institutions sont aujourd'hui confrontées à des problèmes aigus de financement. [...]

Seconde raison, externe celle-là aux établissements : alors que les entreprises, il y a quelques années, faisaient pression sur les écoles pour qu'elles leur "fournissent" des diplômés aux profils aussi divers que possible, tel n'est plus vraiment le cas dans la période de croissance anémique que nous traversons.

La sélection s'opère (aussi) par l'argent. [...]

Extrait de focuscampus.blog.lemonde.fr du 28.04.2014 : Grandes écoles : l'ouverture sociale est-elle encore une priorité ?