- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Invoquant l'exemple britannique des années 2000, Jules Donzelot prône une stratégie nationale pour un meilleur accès aux études supérieures des jeunes défavorisés (Le Monde)

2024-03-27T09:26:54Z

Pour un meilleur accès aux études supérieures, lançons une stratégie nationale avec des moyens financiers »
TRIBUNE
Jules Donzelot
Chercheur en éducation
Jules Donzelot, chercheur en éducation, estime qu'en matière d'égalité des chances, la France devrait suivre l'exemple britannique. Entre 1997 et 2011, Londres a poursuivi une vaste politique pour aider les jeunes défavorisés à entreprendre des études postbac.
Extrait de lemonde.fr du 26.03.24

"L'ascenseur social a toujours été en panne", Paul Pasquali, Le Monde diplomatique, novembre 2021

2021-10-28T09:49:07Z

Du mythe de la méritocratie à l'exaltation des premiers de cordée
L'ascenseur a toujours été en panne
par Paul Pasquali

Souvent centrés sur la clôture sociale dont s'entourent les élites, les débats sur la méritocratie comportent un angle mort : le sort du tiers de la population le moins diplômé. Contrairement aux années 1960, où le rapport de forces salarial était plus favorable aux ouvriers, il est devenu presque impossible de se projeter sereinement dans l'avenir sans titre scolaire. Une des sources de la colère sociale ?

Rares sont les formules qui résistent au temps. Forgée durant la campagne présidentielle de 1995 par le dirigeant libéral Alain Madelin, la « panne de l'ascenseur social » a traversé sans encombre les décennies. « L'ascenseur social fonctionne moins bien aujourd'hui qu'il y a cinquante ans », déclarait le président de la République française Emmanuel Macron en déplacement à Nantes pour annoncer la refonte de l'École nationale d'administration (ENA).

Dans sa formulation initiale, l'« ascenseur social en panne » ne désignait ni l'entre-soi des élites ni la fermeture sociale des grandes écoles. Par ces mots, M. Madelin dénonçait les obstacles à la liberté d'entreprendre, liés d'après lui aux pesanteurs bureaucratiques et à l'« égalitarisme » de la gauche. Issu d'une famille modeste (père ouvrier, mère dactylographe), le futur président de Démocratie libérale et ex-membre dans les années 1960 du groupuscule d'extrême droite Occident rêvait d'une France de self-made-men et de capitaines d'industrie suivant le modèle de croissance adopté par les États-Unis. Il réactivait ainsi le thème de la « société bloquée », porté un quart de siècle plus tôt par le sociologue Michel Crozier — très libéral, lui aussi.

La métaphore de l'ascenseur connaît un sort d'abord moins favorable que celle de la « fracture sociale », soufflée au candidat Jacques Chirac par le démographe Emmanuel Todd, en 1994. C'est sous la gauche plurielle (1997-2002) qu'elle devient un lieu commun désignant plus directement l'incapacité du système scolaire à lutter contre les inégalités sociales et, de plus en plus, l'étroitesse du recrutement des grandes écoles. Pour les socialistes, il s'agissait de reconnaître l'ampleur de problèmes tels que la reproduction sociale et l'endogamie des élites, résumés par la métaphore sans utiliser les gros mots de « classes sociales » et de « domination ». C'est d'ailleurs M. Claude Allègre, alors ministre de l'éducation nationale, qui lança en 1998 la première mesure d'ouverture sociale en créant des bourses de mérite pour (...)

Extrait de monde-diplomatique.fr de novembre 2021

Egalité des chances, élitisme et création des prépas "Talents", une tribune de François Dubet dans Le Monde

2021-02-22T09:37:27Z

« L'égalité des chances exige d'abord de savoir ce que nous offrons aux vaincus de la compétition méritocratique »
TRIBUNE
François Dubet
sociologue

Pour lutter contre les inégalités, l'accès aux grandes écoles des meilleurs élèves des établissements les moins favorisés n'est pas suffisant, estime, dans une tribune au « Monde », le sociologue François Dubet, pour qui la réduction des inégalités sociales reste le moyen le plus sûr de parvenir à une réelle égalité des chances.

Tribune. Ce qu'il y a de bien avec l'égalité des chances, c'est que personne n'est contre. Il va de soi que dans les sociétés démocratiques, chacun doit pouvoir accéder à toutes les positions sociales en fonction de son mérite et de sa valeur. Rien n'est plus injuste que d'être « assigné à résidence » par ses origines sociales et culturelles, par son sexe, par son quartier… Et ceci est d'autant plus injuste que beaucoup peuvent renoncer à leurs chances en anticipant le poids de la naissance comme un destin.

L'égalité des chances est donc une « priorité du quinquennat », et il n'y a rien à redire à la création des prépas « Talents » qui permettront aux meilleurs élèves des établissements les moins favorisés de prétendre rejoindre l'élite de l'élite puisque quelques places leur seront réservées à l'Ecole nationale d'administration (ENA) et dans d'autres grandes écoles.

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On peut même se réjouir du renforcement d'une affirmative action à la française déjà déployée dans les conventions entre certaines grandes écoles et des lycées, conventions et procédures permettant à quelques élèves méritants de franchir quelques barrières sociales et scolaires. Ne faisons pas la fine bouche quand on sait à quel point, en dépit de la massification scolaire, les longs mécanismes de tri scolaire aboutissent à un entre-soi social, culturel et… parisien.

Tropisme élitiste national
Mais l'égalité des chances telle qu'elle est promue par le président reste rivée sur le seul accès aux élites. Tropisme élitiste national, on raisonne sur quelques grandes écoles et, dans le meilleur des cas, l'égalité des chances ne concernera que quelques centaines d'élèves et quelques pour-cent dans chaque école. Un peu plus représentatives de la société, ces élites en seraient alors plus légitimes. Cependant, il n'est pas certain que ces nouvelles élites se conduiraient différemment des anciennes après avoir été si longuement triées et formatées pour accéder au saint des saints. Il n'est pas certain que la défiance et l'hostilité rampante à l'égard des « sachants », des élites et des gouvernants, en seraient sensiblement réduites.

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Pendant que nous agissons contre la clôture sociale, culturelle et parfois sexuelle, du recrutement de l'ENA, de Sciences Po et de quelques grandes écoles, des inégalités scolaires bien plus lourdes nous laissent relativement indifférents.

Depuis plus de vingt ans, toutes les comparaisons internationales nous apprennent que l'école française est non seulement inégalitaire, mais qu'elle accentue l'impact des inégalités sociales. Elle creuse les écarts entre les classes sociales, et ceci dès le départ. L'enquête TIMSS de décembre 2020 montre que le niveau des élèves français en sciences et en mathématiques est le plus faible d'Europe, et que ce niveau baisse régulièrement. Mais après un bref moment d'inquiétude et d'indignation, nous tournons de nouveau le regard vers le seul recrutement des élites, comme si l'avenir du pays se jouait là bien plus que dans les inégalités scolaires « banales » qui finissent par aller de soi. [...]

Extrait de lemonde.fr du 21.02.21

Voir l'ensemble de la sous-rubrique VII- ENSEIGN. SUPERIEUR, Etudiants, Parcoursup, Ouverture sociale, Cordées
ou bien l'aide à la navigation Dans un entretien avec le Snes et le SNUipp, la ministre déclare attendre le bilan du choc des savoirs (ToutEduc) (plus complet)

Sélection, orientation et Parcoursup : - un article de François Dubet et Marie Duru-Bellat (Esprit) - une soirée des amis de Jean Zay (ToutEduc)

2019-10-14T06:54:47Z

A bas la sélection ! Misère de la critique

La critique de la sélection à l'entrée de l'université repose sur une vision misérabiliste des étudiants de milieu populaire et ne remet pas en question les inégalités au sein du système d'éducation.

Il existe sans doute mille bonnes raisons d'être hostile à Parcoursup et à la réforme du baccalauréat, comme il existe de solides raisons de protester contre les conditions de travail des professeurs, des enseignants-chercheurs et des étudiants… Le propos de ce texte n'est pas de participer aux débats largement impensées et, de fait, les auteurs de ces motions et manifestes justifient certaines inégalités, en tolèrent beaucoup, en ignorent d'autres. Fondamentalement, la critique de la sélection apparaît comme une critique méritocratique de la méritocratie. Elle défend un idéal scolaire français fondé sur la croyance dans les diplômes et les concours, en passant souvent sous silence les inégalités des formations et de la valeur sociale et économique des diplômes. Ajoutons qu'à l'exception du cas des États-Unis, réduit au rôle de contre-modèle ultralibéral, ces critiques ignorent généralement le fonctionnement d'autres systèmes d'enseignement supérieur et d'autres conceptions de la justice scolaire. Elles restent confinées dans le cadre, paradoxal, de l'enseignement supérieur français : celui d'un système ouvert, dominé par le public, où les frais d'inscription sont faibles et les bourses nombreuses, mais un système, également, caractérisé par une très forte reproduction des inégalités scolaires[2].

[Conclusion]
Une sélection méritocratique parfaitement juste n'a pas nécessairement des conséquences justes.

En observant les faits, la critique du fonctionnement de l'enseignement supérieur français aurait pu se dégager de cette orientation purement défensive. Mais ceci suppose de multiplier les critères et les principes de justice à partir desquels s'organise la critique. Si l'égalité des chances est un principe incontestable, il ne peut pas être le seul. En effet, une sélection méritocratique parfaitement juste n'a pas nécessairement, en aval, des conséquences justes, notamment quand les perdants de la sélection reçoivent une formation de faible qualité dans des institutions qui les intègrent peu. Plus encore, l'inégale utilité des diplômes est particulièrement inacceptable quand les vainqueurs de la compétition méritocratique se voient offrir, souvent pour la vie, des carrières assurées et valorisantes, alors que les vaincus sont confrontés à une période d'insertion chaotique et à des emplois précaires et peu qualifiés. Tant que le système scolaire reste aussi inégalitaire, tant que l'emprise des diplômes pour la vie entière est si forte, la dénonciation de la sélection a tout d'un vœu pieux puisque chacun a intérêt à être sélectionné et plus sélectionné que les autres, tandis que les indignations affichées et les pratiques privées ont peu de chances de s'accorder.

Extrait de esprit.presse.fr d'octobre 2019

Peut-on penser orientation sans sélection ? (Cercle des Amis de Jean Zay)

Les Amis de Jean Zay organisaient ce jeudi 10 octobre leur première Soirée-débat de l'année sur le thème "sélection et orientation", un thème particulièrement d'actualité, comme le soulignaient les organisateurs "au moment de la réforme du lycée et des difficultés rencontrées par Parcoursup".

Les orateurs, Jérôme Martin et Jérôme Krop, spécialistes de l'histoire de l'éducation pour le premier et de l'orientation pour le second, ont rappelé qu'à la question initiale de la transition primaire-emploi, se sont ajoutées plusieurs autres problématiques, d'où, en 1937 les premières classes d'orientation de Jean Zay, avec comme ligne force "si on veut encourager tout le monde il faut des critères objectifs de sélection".

Ces premières réponses institutionnelles à la question de l'orientation arrivent tardivement en comparaison d'autres pays. Nouveau tournant en 1968, comme le rappelle l'historien Antoine Prost, avec le conflit De Gaulle - Pompidou, le premier souhaitant que le Plan définisse les besoins par filière quand le second souhaitait plutôt une transition naturelle entre orientation scolaire et orientation professionnelle dans un cadre scolaire. "Mai 68 balaiera le projet autoritaire" précise l'historien de l'Éducation. Avec "l'idée de projet", à partir des années 80 et la démocratisation, de nouveaux acteurs entrent en scène, notamment les parents puisqu'on en arrive récemment à leur laisser "la décision finale". Le projet est mis en avant, mais en réalité, les procédures restent administratives.

Un retour aux années 60

Le système français fait "qu'il n'y a pas de pratiques pédagogiques liées aux orientations" ajoute Jérôme Martin. À quoi s'ajoute pour cet auteur des inégalités et une orientation fortement sociales, "une démocratisation ségrégative fortement hiérarchisée (…) avec des académies où il est plus facile d'accéder au bac que d'autres."

Parcoursup et l'instauration d'un continuum -3, +3 amènent à faite interagir plusieurs acteurs (lycées-région-université) avec une orientation qui commence en seconde. Mais J. Martin estime qu' "on revient aux années 60 avec une orientation en fonction des notes et des bulletins. Tout le monde sait pourtant que les notes correspondent à un dispositif extrêmement fragile". Et il s'interroge : "les enseignants vont continuer avec la 'fiche avenir', ce document destiné à approuver ou nuancer les vœux des lycéens ?"

Ces vœux s'inscrivent, selon une intervenante psychologue de l'université de Nanterre dans "l'idée que l'élève soit maître et non pas orienté, les CIO accompagnant l'élève dans ses choix. Beaucoup de jeunes sont aujourd'hui informés des stratégies, mais finalement les étudiants peuvent-ils vraiment choisir leur orientation ? Des parcours, des filières existent, des gens font psycho par exemple, ils arrivent à faire ce qui leur plaît sauf lorsqu'ils arrivent au niveau master et se heurtent au couperet de l'accueil ; c'est bien beau de leur permettre de faire des choix à partir de tests et de la prise en compte des leurs intérêts … mais la sélection arrive et ils doivent aller en Belgique pour poursuivre leurs études. Il y a aussi les 'sans fac' qu'on n'a pas les moyens d'accueillir (...). Qu'est-ce qu'une société qui forme dans l'accompagnement et qui en réalité ne donne pas les moyens de réaliser leur projet ?"

Une question posée à la société française

Avec la massification, l'orientation a changé. En 1958, c'est à 17 ans en moyenne que la question ne se posait plus pour l'institution scolaire. "Aujourd'hui, quand on pense jeunesse, on pense jeunesse scolaire, et pourtant des millions de jeunes ne sont pas en système scolaire. S'agissant des flux pour les bac pro et techno, la question de la poursuite d'études est posée. Une étude de cohortes montre que la proportion de ceux qui poursuivent en STS ou IUT diminue. Est-ce qu'on parie sur l'avenir ou est-ce qu'on va limiter la poursuite d'études ?" Quoi qu'il en soit, nous assistons à une profonde transformation de la société française. Le caractère évolutif des projets personnels est-il pensable à la même aune pour tous ?

Michel Delachair

Extrait de touteduc.fr du 13.10.19

Note du QZ : La rubrique Ouverture sociale des Grandes Ecoles (par type de documents) et ses nombreuses sous-rubriques, qui étaient rattachées auparavant à la rubrique VIII- POLITIQUE DE LA VILLE et Dispositifs mixtes (Ville/Ecole et Défense/Ecole), sont maintenant rattachées à la rubrique ACCOMPAGNEMENT : en classe, à distance, en vacances .

« Comment les dispositifs d'ouverture sociale des grandes écoles affectent l'orientation des lycéens", une tribune dans le Monde

2019-05-24T08:18:07Z

« Comment les dispositifs d'ouverture sociale des grandes écoles affectent l'orientation des lycéens »
Tribune
Annabelle Allouch
Maître de conférences de sociologie à l'université de Picardie-Jules Verne
Ces dispositifs « induisent de nouvelles manières d'organiser et de penser le travail d'orientation » au lycée, explique dans une tribune au « Monde » Annabelle Allouch, maîtresse de conférences de sociologie à l'université de Picardie-Jules-Verne.
Extrait de lemonde.fr du 20.05.19

- Ouverture sociale (Positions de chercheurs et experts ou ex-responsables du MEN) / Orientation scolaire [Gén.] (gr 5)/, Chercheur [Gén.] (Positions) (gr 3)/, Ouverture sociale (gr 5)/

Parcoursup. Elever les aspirations ou reconnaître le mérite des très bons élèves ? (Jules Donzelot, en avant-propos au colloque du Monde)

2018-06-11T08:04:09Z

« Parcoursup ouvre la question de la démocratisation des études post-secondaire »

Nombre de questions soulevées par Parcoursup seront au cœur du colloque organisé le 26 juin à Paris, au siège du Monde, sur le thème « Démocratiser la réussite dans l'enseignement supérieur ». Un événement porté par l'Observatoire de la responsabilité sociétale des universités (ORSU) et l'Afev (Association de la Fondation étudiante pour la ville) en partenariat avec « Le Monde » Campus.
Le sociologue Jules Donzelot s'interroge, en particulier, sur « la capacité du système à satisfaire ou non les aspirations des élèves », un « système » moins démocratique, selon lui, que celui des Anglo-Saxons.

[...] Cette politique d'élévation des aspirations se retrouve aujourd'hui dans les programmes de nombreux pays : Aimhigher au Royaume-Uni (rebaptisé NNCO en 2014, National Networks for Collaborative Outreach), Prometheus à Barcelone, Pathways to Education au Canada, le HEPPP en Australie (Higher Education Participation Partnership Program), Upward Bound aux Etats-Unis, etc. Elle diffère de l'approche qui domine en France avec les Cordées de la réussite et les Parcours d'Excellence, et qui privilégie la reconnaissance du mérite des très bons élèves au détriment de la construction du projet d'études et de vie des autres – une étape pourtant nécessaire à certains pour s'engager sur le plan scolaire et entrer dans un cercle vertueux de réussite – au lieu, comme le font les autres pays, d'aborder simultanément ces deux enjeux.

Extrait de le monde.fr du 08.06.18 : Parcoursup ouvre la question de la démocratisation des études post-secondaires

Note du QdZ du 03.07.18 : Dans une première version, le titre de notre article faisait référence au sociologue Jacques Donzelot et non pas à Jules Donzelot, son fils, auteur de la tribune du Monde. Avec nos excuses !

François Dubet fait un bilan mitigé des 15 ans d'ouverture sociale des Grandes écoles pour les lycéens de ZEP (1er article d'une série de "L'Etudiant" sur l'égalité des chances)

2015-05-05T10:04:37Z

Quel bilan pour les dispositifs "égalité des chances" des grandes écoles, après une quinzaine d'années d'existence ? Pour le sociologue François Dubet, outre qu'elles ont un résultat limité en termes de démocratisation, ces initiatives participent à une vision élitiste et permettent d'éviter de poser la question de fond : que fait-on pour aider les lycéens non "méritants" ? Premier volet d'une série d'articles sur l'égalité des chances. [...]

Que pensez-vous des dispositifs "égalité des chances" portés par les grandes écoles ?

J'ai un jugement plutôt ambivalent. D'un côté, il n'y a aucune raison de s'y opposer bien sûr, car on sait que le recrutement des grandes écoles reste extrêmement fermé socialement. Si on ne fait rien, cela ne risque pas de s'arranger.

Mais, en même temps, j'ai une certaine résistance vis-à-vis de ce système. Car, d'une certaine façon, on choisit de tendre la main à quelques lycéens méritants, en laissant les autres dans une situation impossible. Quid des bacheliers "normaux", bons, moyens ou faibles ? C'est une vision parfaitement élitiste : on sauve ceux qui le méritent, les autres, non. D'autant que par essence ce sont des dispositifs limités, puisque le nombre de lycéens qui peuvent en bénéficier est faible. Et très peu intègrent ensuite une grande école. Ils permettent donc la démocratisation… d'une tête d'épingle.

Il faut toutefois noter l'effet d'entraînement de ces initiatives sur les lycées concernés. Cela montre aux élèves qu'ils ne sont pas condamnés à des parcours "médiocres", s'ils font des efforts. Cela crée un dynamisme pour lutter contre la fatalité et remobilise les profs.

Au final, si je suis favorable à ces dispositifs, ils ne peuvent être l'alpha et l'oméga de la politique en matière de justice sociale [...]

Extrait de letudiant.fr du 04.05.15 : François Dubet : "On choisit de tendre la main à quelques lycéens méritants, mais que fait-on des autres ?"

Voir la grande rubrique Ouverture sociale des Grandes Ecoles (par type de documents)

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"Des ZEP aux Conventions Sciences Po" : intervention d'A. Van Zanten au colloque de Lyon II Condition(s) enseignantes, conditions pour enseigner"

2015-01-12T11:34:50Z

Nous manquons d'études sur la façon dont les enseignants des lycées qui ont passé une convention avec Sciences-Po s'en sont approprié les finalités, d'autant que les conditions ont changé. Agnès van Zanten intervenait ce samedi 10 janvier au colloque organisé à Lyon-II*, "Condition(s) enseignantes, conditions pour enseigner" et couplé avec un hommage à Philippe Meirieu. La sociologue avait titré sa conférence "Les enseignants et l'égalité des chances, des ZEP (zones d'éducation prioritaire) au CEP (conventions éducation prioritaire)", lancées en 2002 par Richard Descoings, "une politique qui s'est institutionnalisée" et qui implique aujourd'hui 105 lycées.

Peut-on déjà établir un lien entre cette politique et celle qu'avait initiée au début des années 80 Alain Savary ? Si les objectifs présentent des similitudes, ils sont pourtant très différents en termes de ciblage, ce n'est pas le même niveau, d'instruments politiques, puisqu'il s'agit avec les CEP de partenariats, mais aussi de conception de l'égalité des chances. Agnès Van Zanten indique qu'une enquête est en cours, notamment auprès des proviseurs, sur les politiques d'ouverture sociale.

Les ZEP lancées sans réflexion préalable poussée
Mais elle rappelle au préalable que c'est dans les années 60 aux Etats-Unis, avec Kennedy et Johnson que l'on a vu émerger l'échec scolaire comme un problème social, et que les américains ont mis en place des politiques de compensation, qui ont été analysées très tôt en France, où leur "naïveté" a été dénoncée, ainsi que la vision très négative des familles qu'elles impliquaient. Elles avaient toutefois le mérite d'amener des enseignants militants dans des établissements défavorisés. La création des ZEP n'a pas pour autant été précédée d'une réflexion "très poussée" sur les liens entre discrimination positive et réussite scolaire. "Le flou a été entretenu dans la durée" et l'institution n'a pas favorisé le travail réflexif. Lorsque l'IREDU (l'institut de recherche en éducation de Dijon) a montré que dans les écoles de ZEP, les élèves des milieux populaires réussissaient mieux que les enfants des milieux favorisés, les résultats non pas été diffusés, "il ne fallait pas montrer un effet égalitariste".
D'autre part, le ministère avait choisi une politique territoriale, pour toucher le maximum d'élèves en difficulté sans stigmatiser des individus. Mais sans s'appuyer sur le territoire et sur ses dynamiques propres. Sans dire non plus aux enseignants s'ils devaient mettre en oeuvre une pédagogie spécifique ou si le simple fait de faire plus allait compenser les inégalités. Et si une pédagogie spécifique était mise en oeuvre, devait-elle bénéficier aux élèves défavorisés, ou être bénéfique à tous ?

Résultat, du fait de ce flou, sont apparus de gros écarts entre les établissements, et "faute de vision sur les objectifs, les enseignants se sont contentés des objectifs intermédiaires". Dans les enquêtes, ils évoquent souvent l'amélioration du climat scolaire, avec les élèves comme entre collègues, comme si "la dimension relationnelle devenait un but en soi", d'où "une suradapation" aux difficultés des élèves, "une logique humanitaire" se substituant à "une logique pédagogique". La rareté des travaux scientifiques sur l'éducation prioritaire a favorisé "les interprétation abusives", les enseignants ont été décrits comme des démagogues", et s'est développé "le sentiment qu'on était en train de sacrifier les bons élèves".

Les conventions dans un contexte de massification
C'est dans ce contexte que la massification a gagné l'enseignement supérieur, avec, comme dans les lycées, "les mêmes effets de ségrégation renforcés, de fermeture sociale" et une différenciation croissante entre les lycées, "ceux qui préparent au bac et ceux qui préparent à la prépa".
Or Sciences Po recrute à l'époque essentiellement dans les lycées parisiens, surtout privés, mais son statut spécifique - ce n'est pas une "grande école" -, lui permet de modifier ses règles de recrutement pour diversifier les publics. La réflexion est lancée. Ouvrir aux filières technologiques ? Non, trop risqué. La meilleure façon de trouver des lycéens, c'est d'aller dans les établissements, de s'adresser aux lycées plutôt qu'aux élèves. Ce sont d'ailleurs les établissements scolaires qui vont supporter l'effort de les préparer leurs élèves. Le rôle des enseignants est "à la fois ambitieux et flou". Que signifie préparer les élèves à cette forme d'enseignement supérieur ?

D'ailleurs, le nombre des lycées conventionnés augmentant, de 7 à 105, dans chacun d'entre eux le nombre des élèves susceptible d'intégrer sciences po diminue, un ou deux au maximum. L'enseignant doit-il tout miser sur ceux qui ont une chance, ou sur tous les élèves de l'atelier ? Dès lors, à quoi les prépare-t-il ? Et que dire des élèves qui, ayant intégré, ont ensuite échoué ? A noter que l'Etat s'est emparé du dispositif avec "le fourre-tout des cordées de la réussite". Il est normal que les politiques emblématiques soient "très floues" puisque les décideurs doivent trouver des compromis qui satisfassent toutes les parties, mais "sur le terrain, les acteurs sont démunis".

* Organisé par le laboratoire ECP (Education, cultures, politiques) et l'ISPEF (Institut des sciences et pratiques de l'éducation et de la formation)

Extrait de touteduc.fr du 10.01.15 : Education prioritaire, conventions sciences-po : quelle pédagogie pour ces dispositifs ? (A. Van Zanten)

Selon le sociologue Patrick Weil, l'amendement à la loi sur le Supérieur qui permet aux meilleurs élèves de chaque lycée d'accéder aux filières sélectives n'est pas de la discrimination positive

2013-06-19T10:43:00Z

Les meilleurs élèves de chaque lycée pourront accéder directement aux filières sélectives de l'enseignement supérieur. Cet amendement à la loi sur l'enseignement supérieur et la recherche, adopté à l'Assemblée nationale, est inspiré des travaux de Patrick Weil, politologue et directeur de recherche au CNRS.

[...] Donner un accès privilégié à certains élèves en particulier, est-ce une mesure de discrimination positive ?

Absolument pas. Car cela ne vise pas une catégorie ethnique ou un groupe social en particulier. C'est un droit ouvert à tous les élèves méritants d'accéder aux filières sélectives. Ce dispositif s'inspire de ce qui a été fait aux Etats-Unis, notamment au Texas ou en Californie en alternative à l' "affirmative action".

Sur la base de leurs résultats scolaires, les meilleurs élèves de chaque lycée ont droit d'accéder directement aux universités de ces deux Etats qui sont parmi les meilleures du pays. Cette approche a montré son efficacité dans la lutte contre les discriminations notamment sociales et géographiques. [...]

Propos recueillis par Emmanuel Vaillant

Extrait de letudiant.fr du 18.06.13 : Patrick Weil : "Un droit pour les élèves méritants d'accéder aux filières sélectives n'est pas de la discrimination positive"

La pédagogie des prépas. Un modèle à suivre ? L'interview des auteurs d'une étude sur les "petites prépas"

2013-03-25T16:11:06Z

Les bons élèves. Expériences et cadres de formation,
Carole Daverne, Yves Dutercq, PUF, Paris 2013, 212 p.

Présentation éditeur

Les CPGE : Un modèle à suivre ?

Elitistes, injustes, ruineuses, maltraitantes, les classes préparatoires (CPGE) ont tellement mauvaise presse qu'elles ont pu craindre pour leur avenir. Dans un ouvrage décapant sur "Les bons élèves", Yves Dutercq et Carole Daverne vont y voir de plus près. Dans un passionnant renversement de perspective, ils enquêtent sur la fabrique des bons élèves. Ils regardent de près la pédagogie mise en œuvre en CPGE et ses résultats. Les auteurs font exploser les stéréotypes et se demandent pourquoi seuls les enfants des milieux favorisés auraient droit à un véritable accompagnement scolaire...

Qui sont les "bons élèves" sortant des lycées français ? Quels choix d'orientation font-ils pour assurer leur avenir ? Comment sont-ils accompagnés dans les CPGE ? L'ouvrage d'Yves Dutercq, co-directeur du CREN à Nantes, et Carole Daverne, maître de conférence à Rouen, fait éclater les stéréotypes en observant de près la réalité des parcours et des gestes.

Ils montrent l'inefficacité des dispositifs pour démocratiser les CPGE par exemple du quota de boursiers. Les "bons élèves" des CPGE restent socialement très typés. Privilégiés ils le sont aussi par un accompagnement pédagogique très efficace. Au lieu d'être des espaces d'écrasement, les auteurs montrent que les CPGE savant faire un soutien individuel des élèves pour les tirer tous vers le haut. Les enseignants sont très impliqués dans la réussite des élèves. D'où la proposition de garder le meilleur des CPGE et de l'appliquer à l'université aux étudiants d'origine sociale plus modeste. Les CPGE sont-elles le dernier front de la démocratisation ?

Peut-on réduire la question des bons élèves aux CPGE ?

Bien sur que non. C'est un choix délibéré dans la mesure où leur modèle est remis en question au moment où on a fait cette enquête. Mais elles répondent bien aux besoins de l'époque par rapport à d'autres filières comme médecine qui enferment dans une certaine voie. En fait les CPGE permettent de retarder le moment du choix.

Les CPGE sont accusées d'injustice sociale malgré les efforts comme les 30% de boursiers. Cette accusation est-elle justifiée ?

Oui. Elle est confirmée par le recrutement des classes prépas. C'est pas faute d'efforts de la part de leurs responsables. Il n'y a pas de barrage. Au contraire il y a des efforts des responsables pour varier les élèves. On a créé des prépas destinées à des élèves de classe moins favorisée mais on a du mal à les remplir. En particulier on a ouvert des prépas de proximité pour des élèves qui n'étaient pas destinés à ces classes. Les prépas se sont rapprochées géographiquement et au niveau des exigences. Mais il y a un problème d'autorisation de la part des élèves qui ont souvent le sentiment que c'est un monde réservé à une élite. Toutes les prépas sont assimilées à Louis le Grand et Henri IV alors que c'est une petite partie des prépas. Nous on a travaillé sur d'autres prépas , bonnes et petites ouvertes à un autre type d'élève en terme scolaire et qui les font réussir.

Les responsabilités sont à chercher du coté de l'orientation, des familles ?

Oui. Du coté d'où viennent ces élèves, les enseignants ont encore une idée figée des prépas sur le modèle des grandes prépas d'antan ou des prépas parisiennes. Ce sont les professeurs des prépas qui viennent inciter les élèves à franchir le cap. Dans certains établissements on ne fait rien. Dans d'autres on démarche les élèves dans l'intérêt des prépas, pour remplir les classes. Car les petites prépas ne sont pas remplies.

[...] Pour moi, l'apport principal de votre livre c'est une réhabilitation de la pédagogie des prépas. L'image que les gens en ont c'est le bagne . Et vous parlez de "familiarité " entre enseignants et élèves. En quoi est-ce un modèle ?

La pédagogie en prépas n'existait pas avant et n'existe pas dans certaines prépas d'élite. Mais il y a des formes inventées dans des prépas moyennes qui accueillent des élèves qui n'ont pas un niveau extraordinaire qu'on va amener à devenir très bons. La première année il y a un travail intense sur le plan scolaire mais aussi au niveau de la mise en confiance de ces étudiants. Cela passe par une pédagogie du proche, par exemple à travers les colles qui sont interprétées de façon différente à ce qu'elles étaient avant. Il ne s'agit plus de préparation aux concours mais d'occasions de mieux connaître les difficultés des étudiants et de les guider de façon individualisée. La proximité passe aussi par les mails et les coups de téléphone. On ne s'y attendait pas. Ce sont les élèves qui insistent. Leurs meilleures années sont celles des prépas en raison de la solidarité entre élèves, de l'ambiance , de la relation privilégie avec les profs.

C'est un peu la même pédagogie de contact...

Il y aussi une différence qui est dans le donnant donnant. En prépa, les professeurs ont à gagner autant que les élèves dans la réussite des élèves. Les petites prépas doivent leur survie à la réussite des élèves aux concours. Cet enjeu n'existe pas au secondaire.

[...]
Pour vous c'est un modèle transposable ?

Ça vaudrait le coup d'essayer ! On peut faire des réserves sur le coût qui est beaucoup plus élevé qu'en faculté. Et sur le fait qu'elles s'adressent à des élèves bien disposés pour les études. Mais ça pourrait marcher pour d'autres élèves. Les conditions d'étude sont très favorables avec cet encadrement qui n'a rien à voir avec la liberté illusoire des étudiants. Les élèves des prépas ont un nombre d'heures de cours très supérieur à celui de l'université. Le contrôle aussi est différent. En université la sanction par les notes n'arrive qu'au bout de plusieurs mois. En prépas les élèves savent tout de suite si ça ne va pas et ils sont conseillés par rapport à cela.

Dans le contexte budgétaire actuel, avec 150 000 jeunes qui quittent l'école sans rien, n'est ce pas provocant de mettre les prépas en avant alors que les efforts devraient porter plutôt sur les plus démunis ?

Justement c'est dommage que ce système efficace ne soit mis qu'au service d'une élite sociale. C'est dommage que des élèves issus de milieu moins favorisé ne puissent pas bénéficier de conditions qui leur permettraient d'échapper à l'échec et à la désillusion d'avoir été leurrés dans leurs études supérieures. C'est dans le supérieur que les disparités sociales jouent le plus fortement. On insiste sur des stratégies pour informer les familles. Il faut qu'elles sachent que leurs enfants réussiront en prépas. La différence n'est pas au niveau des très bons : ceux là même de milieu défavorisé vont s'en sortir. Le problème c'est les moyens. C'est là où la différence se fait entre ceux qui savent et ceux qui ne savent pas. Il faut faire savoir que cette pédagogie des prépas ne doit pas être réservée aux seuls initiés. Il faut déconstruire le mythe.

Propos recueillis par François Jarraud

Extrait de L'Expresso du 22.03.2013 : Les CPGE : Un modèle à suivre ?