- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Un outil pour aider les élèves à préparer leurs évaluations élaboré par une enseignante du collège REP+ Miramaris de Miramas

2022-08-10T07:15:00Z

Un outil pour aider les élèves à préparer leurs évaluations

Face au constat que lors de la préparation d'une évaluation, les élèves ne parviennent pas toujours à sélectionner les notions à réviser et les savoir-faire développés dans les activités faites en classe à maîtriser, cet article présente une pratique et un outil pour aider les élèves à préparer leurs évaluations.

Face au constat que lors de la préparation d'une évaluation, les élèves ne parviennent pas toujours à sélectionner les notions à réviser et les savoir-faire développés dans les activités faites en classe à maîtriser, Isabelle Quitschula, professeure au collège [REP+] Miramaris à Miramas présente dans cet article, une pratique qu'elle a mise en œuvre pour aider les élèves à préparer leurs évaluations.

Son objectif est de proposer en fin de chapitre une aide permettant aux élèves de réaliser un support regroupant les notions essentielles des activités travaillées en classe … qu'il faut maîtriser.
Cette pratique est un rituel de travail introduit dès la sixième et qui se poursuit sur tout le cycle 4.

L'article (7 pages)

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 08.07.22

Projet intercycles autour du socle commun : une activité de cuisine entre des élèves de maternelle et des 6e au REP Romain Rolland de Sartrouville

2018-05-11T07:39:57Z

Petits Chefs, Cuisiner de la Maternelle à la 6e
Projet académique - 30/04/2018

De la cuisine comme thématique commune pour faire travailler ensemble des élèves de Moyenne Section de la Maternelle Desnos et des élèves de 6e du collège Romain Rolland de Sartrouville (78) autour de compétences du socle commun.

Le vendredi 16 mars, les élèves d'une classe de 6e du collège [REP] Romain Rolland de Sartrouville (78) http://www.clg-rolland-sartrouville.ac-versailles.fr/ sont retournés à la Maternelle Desnos dans le cadre de projets partagés entre les élèves des différents cycles.

Après avoir fait la lecture aux élèves de Grande Section et joué aux jeux de société, cette fois, c'était une fondue au chocolat qui était le vecteur de cette action commune avec les élèves de Moyenne Section.

Dans le cadre de cette activité, chaque élève a pu acquérir des compétences propres à son cycle.

En effet, autour de ce temps convivial, dans un espace classe repensé, il a fallu que les élèves de 6e expliquent aux petits écoliers, avec patience et bienveillance, comment éplucher et couper les différents fruits en morceaux.

Il était alors important de s'adapter aux besoins et au rythme de chacun de ses pairs.

La dégustation a ravi toutes les papilles et les objectifs ont tous été pleinement atteints.

Projet académique 2020

Mise à jour : mai 2018.

Nombreuses actions école du socle et continuum école-collège (université d'été de Prisme) au REP Geneviève Anthonioz De Gaulle à Cluses (Touteduc)

2017-07-18T06:30:01Z

[...] Un autre exemple de continuum école-collège, celui du collège de l'éducation prioritaire Geneviève Anthonioz de Gaulle, à Cluses (74), dans l'académie de Grenoble, a également été présenté à l'université d'été. Ici, des actions "communes", dans les uns ou les autres établissements, pour créer le lien entre personnels et entre élèves, se sont multipliées depuis plusieurs années : le PPRE-passerelle (Programme personnalisé de réussite éducative), qui mobilise une centaine d'élèves, est co-animé par les professeurs des écoles et les enseignants du collège ; 3 classes du collège et 3 classes de CM coopèrent en sciences ; un journal est réalisé avec 13 des 15 écoles de rattachement ; une journée portes ouvertes est organisée chaque année ainsi qu'une "école ouverte" de quelques jours pour les futurs 6e, avec le pôle Éducation enfance jeunesse de la ville de Cluses, temps de pré-rentrée rythmé par des séquences pédagogiques le matin, animées en binôme par un enseignant de collège et un professeur de CM2, et des activités culturelles et sportives l'après-midi.

Cette année a aussi été lancée une première journée de rencontre sportive entre l'association sportive du collège et l'USEP (Union sportive de l'enseignement du premier degré), qui a été ouverte à l'ensemble des CM2 ; les professeurs des classes de CM2 construisent également un questionnaire afin que leurs élèves puissent interviewer les professionnels du collège et deux classes mobiles sont partagées avec l'ensemble des cycles 3 des écoles.

À l'automne, il est prévu d'associer 2 à 3 élèves de CM2 de chacune des 15 écoles du réseau, à la réalisation d'un film au collège. Dans la même verve, un projet d'orchestre va être mené avec les CM et les 6e - la Ville organisera la navette pour les classes concernées - et des élèves du primaire et du collège co-construiront des contenus sur Wikipédia.

Fusionner des instances dédiées au lien école-collège pour susciter davantage de co-actions

Ces multiples actions sont justifiées, selon le principal du collège, Damien Raymond, au regard du pourcentage de ceux qui ont validé, en fin de cycle 4, la maîtrise des 8 domaines et sous-domaines du socle : seulement 52,5 % des 210 élèves de 3e alors que paradoxalement l'établissement affiche 92 % de réussite au DNB. Des résultats qui "doivent nous interroger", observe le principal qui indique que d'autres mesures viennent d'être décidées afin d'aller plus loin. Première originalité, le conseil école collège et le comité de pilotage ont été fusionnés afin, explique-t-il, de recentrer le pilotage "sur l'action". Il s'agit "d'économiser du temps et de penser différemment l'organisation, comme les conseils de cycles". Objectifs : "parler un peu moins mais développer davantage le co-enseignement ou les observations de séquences en CM par les enseignants de collège", sachant qu'il est "plus facile de rendre disponible un enseignant de collège".

De même, le collège vient d'acter ce mois-ci "la bascule" de l'ensemble des 6e sur l'évaluation par compétences dès la rentrée 2017, après plusieurs années d'expérimentation. Une bascule qui ne se fera pas sans un travail sur l'évaluation mené en lien avec les IA-IPR, afin que les enseignants "ne travaillent pas deux fois : sur l'évaluation par discipline d'abord, et une autre fois en fin de cycle pour valider les compétences". Le collège envisage notamment d'organiser des "auto-évaluations assistées entre élèves, enseignants et familles, anticipées au moins 6 mois avant".

Enfin, pour aller plus loin dans ce continuum école-collège, il est prévu, en partenariat avec la communauté de communes, de créer une Maison des savoirs et de la formation, au sein de laquelle seront notamment développées des formations communes de professionnels de l'éducation "à l'échelle du territoire et non du bassin" (rassemblant enseignants, animateurs, éducateurs...). Une première journée doit être organisée en novembre prochain.

Extrait de touteduc.fr du 16.07.17 École du socle : deux exemples pour le continuum école-collège (Prisme, université d'été)

B* Le cahier de progrès et de réussite en cycle 3 : de la démarche à la conceptualisation au réseau REP+ Rosa Parks à Châteauroux (Journée Innovation 2017 )

2017-01-24T08:59:18Z

36 - Réseau REP+ Rosa Parks - Chateauroux - Le cahier de progrès et de réussite en cycle 3 : de la démarche à la conceptualisation - 2017 E

Ecole élémentaire Louis de Frontenac
, 36000 CHATEAUROUX
Site :
http://eclair-rosa-parks-chateauroux.tice.ac-orleans-tours.fr/dotclear/frontenac/index.php

Auteur : Fortat-Ledoux Estelle et Malassinet Nicolas
Mél : estelle.ledoux@ac-orleans-tours.fr ou nicolas.malassinet@ac-orleans-tours.fr

Le travail collectif autour de la notion d'évaluation pensée autour des temps d'apprentissages lors de formation réseau REP+, a permis de construire un outil opérationnalisant ce langage commun. Cet outil est appelé cahier de réussite et de progrès

Plus-value de l'action
.
Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
.
A l'origine
Le point de départ de ce projet est la construction du cycle 3, l'articulation socle/programme et la mise en cohérence de ce qui doit être enseigné et évalué pour construire le parcours de l'élève.

Objectifs poursuivis
- Utiliser un outil mettant en œuvre l'évaluation comme un outil aux services des apprentissages pour permettre le progrès des élèves
- Expliciter aux élèves les attentes du cycle 3 pour que ceux-ci soit acteurs de leurs apprentissages.
- Permettre que les temps d'évaluation soient pensés avec les temps d'apprentissage.
- Avoir un langage commun pour enseigner et évaluer le socle commun sur le cycle 3.

Description
Ce projet s'articule autour de trois temps : La formation, l'opérationnalisation de l'outil construit et l'accompagnement des équipes sur l'utilisation de l'outil cahier de réussite.
- TEMPS 1 : La formation a permis aux équipes de s'approprier le socle, les programmes et le principe de l'évaluation aux services des apprentissages en réinterrogeant ce terme et également en réinterrogeant le terme de compétences. Il a permis de construire un langage commun autour de la construction des échelles descriptives.
- TEMPS 2 : L'opérationnalisation du cahier de réussite permet aux enseignants d'utiliser l'outil afin d'enseigner et d'évaluer le socle. Les modalités d'utilisation : Pour remplir ce cahier, l'élève doit faire la preuve de la réalisation de la compétence et ce dans divers contextes (au sein d'une même discipline et/ou dans plusieurs disciplines.) Cette prestation n'est pas uniquement observable au travers un devoir sur table, mais peut aussi s'effectuer lors d'une observation, d'une situation de classe ou au travers d'une activité.
L'échelle descriptive, « l'escalier du progrès » se renseigne suite à une situation révélatrice qui met en jeu des connaissances, des capacités et des attitudes dans un contexte donné. Cette compétence est évaluée sur plusieurs temps. Les « étiquettes » représentant des connaissances ou des capacités, se renseignent après une réussite de celles-ci.
- Des rendez-vous peuvent-être posés entre l'enseignant et l'élève pour évoquer ses progrès et ce qu'il lui reste à faire.
- L'élève peut demander le renseignement d'une compétence, connaissances ou capacités lorsqu'il estime être en mesure d'en faire la preuve.
- TEMPS 3 : L'accompagnement des équipes sera un temps d'échanges de pratiques. Il sera construit comme un temps permettant de développer les pratiques réflexives des enseignants.

Modalité de mise en oeuvre
- Le 24 mai 2016, le 3 et 4 novembre 2016 : Journées de formation cycle 3 autour de l'évaluation - Mois de novembre suite aux journées de formation : Conception de l'outil Fin novembre : Mise en place de l'outil au sein des classes et opérationnalisation
- 23 et 24 janvier 2017 : Journées de formation cycle 3 autour des situations faisant la preuve de … et accompagnement des équipes sur la mise en place du cahier de réussite.
- De janvier à juin 2017 : Opérationnalisation de l'outil dans les classes et accompagnement par les formateurs REP+
- Juin 2017 : Un premier bilan sur l'utilisation de cet outil
- Année scolaire 2017/2018 : Continuité de cette mise en œuvre….

Trois ressources ou points d'appui
- Un travail collectif inter-degré installé sur le réseau
- Volonté des équipes 1er et 2nd degré de faire progresser les élèves.

Difficultés rencontrées
- Utiliser un « logiciel » qui permettra de transcrire cet outil papier pour une plus grande facilité notamment en 3ème année de cycle 3

Moyens mobilisés
Équipes engagées : - Les enseignants du cycle des écoles élémentaires Buffon, Frontenac, Michelet et les professeurs de 6ème du collège Rosa Parks. - M.Canel François, IEN circonscription Châteauroux et co-pilote du réseau REP+ Rosa Parks - M.Doussot Grégory, principal du collège Rosa Parks et co-pilote du réseau REP+ Rosa Parks

Partenariat et contenu du partenariat
Partenariat entre établissements de Châteauroux : - École élémentaire Buffon - École Frontenac - École Michelet - Collège Rosa Parks

Liens éventuels avec la Recherche .

Evaluation
Evaluation / indicateurs
- Résultats des élèves sur la validation du socle en cycle 3, puis sur du plus long terme sur le cycle 4. - Implication des élèves dans leur processus d'apprentissages - Changement de paradigme autour de l'apprentissage et de l'évaluation pour les enseignants.

Documents
Aucun

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
- Temps de concertation, groupe de travail et journées de formation avec les équipes animés par les formateurs académiques REP+
- Accompagnement par la CARDIE
- Le comité de pilotage du Réseau Rosa Parks
- IA-IPR

Effets constatés
Sur les acquis des élèves : - Avoir une maîtrise sur ces progrès - Comprendre les attendus sur le cycle 3 - Soutenir leur motivation à apprendre par une explicitation des attentes - Augmenter le nombre d'élèves se positionnant sur une maîtrise satisfaisante sur les domaines du socle.
Sur les pratiques des enseignants : - Comprendre que l'évaluation est pensée avec le temps d'apprentissage - Rendre explicite les apprentissages - Développer une nouvelle posture professionnelle : enseignant comme accompagnateur des apprentissages, guide dans le processus d'apprentissage des élèves. - Développer de nouveaux gestes professionnels autour de l'évaluation aux services des apprentissages - Objectiver des progrès à travers des observables, des indicateurs.
Sur le leadership et les relations professionnelles : - Construire un langage commun autour des éléments du socle à enseigner - Changer les pratiques évaluatives au sein d'un réseau en changeant de paradigme de l'évaluation : l'évaluation pas uniquement un positionnement mais au service des apprentissages des élèves - Faire évoluer les postures professionnelles
Sur l'école / l'établissement : .
Plus généralement, sur l'environnement Eléments de changement envisagés
- La place de l'évaluation au sein des apprentissages de l'élève
- Le positionnement de l'élève face à ces apprentissages
- Le socle comme élément référent du parcours de l'élève
- Un enseignement plus explicite à travers les indicateurs

Extrait de experitheque) : Le cahier de progrès et de réussite en cycle 3 : de la démarche à la conceptualisation

Repenser les dispositifs d'évaluation du réseau au REP+ Joliot-Curie de Stains (2 fiches de groupes de travail)

2016-06-23T09:52:02Z

Repenser ses dispositifs d'évaluation peut-il permettre de faire réussir les élèves ?

Après la journée de formation du 10 mai sur l'évaluation au REP+ Barbara, les groupes de travail livrent leurs réflexions et leurs outils pour repenser des dispositifs d'évaluation au service de la réussite des élèves et du sens des apprentissages (par compétences, évaluation explicite, EPCC).

Le REP+ Barbara remercie le travail de M. Capillon (Pole de prospective et de performance), M. Lauton (UPEC) ainsi que celui de Mme Rouillon et M. Van Praet (Cardie), M. Le Charpentier (FEP 93) pour leur collaboration.

Document 1

Document 2

Extrait de reseaufepstains.wordpress.com : Repenser ses dispositifs d'évaluation peut-il permettre de faire réussir les élèves ?

B* "Evaluation par contrat de confiance" (EPCC). Deux fiches-actions du Cardie de Créteil sur des écoles Eclair et RRS à Champigny (94) et à Montreuil (93)

2015-04-04T05:00:00Z

[...] Descriptif de l'action
Evaluation par contrat de confiance (projet adossé aux recherches d'André ANTIBI, directeur du laboratoire de didactique de l'Université de Toulouse) : mise en place d'un contrat de confiance entre l'élève et l'enseignant qui consiste à donner, pour les révisions, une liste d'exercices déjà traités et corrigés en classe, liste dans laquelle certains exercices constitueront l'évaluation, et à préparer le contrôle par une séance de questions/réponses :

– le travail personnel d'apprentissage des leçons est récompensé. Les notes obtenues ne mesurent pas des bons ou des mauvais élèves, mais des élèves qui ont travaillé des exercices faits en classe et à la maison ;
– la phase dite de pré-contrôle permet aux élèves de travailler les savoirs qu'ils n'ont pas compris, et de mesurer les leçons qu'ils n'ont pas suffisamment apprises ;
– restauration de la confiance maître-élèves : les évaluations ne sont plus « des pièges » ;
– facilitation du lien école-famille : « La feuille d'exercices à travailler » donnée aux élèves lors de l'annonce du contrôle permet d'associer les parents aux leçons à apprendre à la maison.
[...]

Extrait de cardie.ac-creteil.fr : Evaluer par contrat de confiance : l'évaluation comme
levier d'apprentissage et de réussite pour les élèves

[...] Contexte de l'établissement
Les enseignants ont encore des difficultés :
– à évaluer par compétences ;
– à sortir de la prégnance de « la constante macabre » ;
– à mettre en place une évaluation bienveillante et visant à valoriser les réussites et capacités des élèves.

Objectifs
 Mettre en place l'évaluation par contrat de confiance.
 Mettre en valeur cette action dans le conseil Ecole-Collège pour une liaison avec les enseignants de 6e du collège d'accueil.
 Accompagner les enseignants dans un module de formation de proximité.

Extrait de cardie.ac-creteil.fr : Evaluation par contrat de confiance. ( E.P.C.C)

B* Mon Livret 6e au collège RRS Edouard Vaillant de Bordeaux

2014-02-19T15:07:04Z

Mon Livret 6e

Collège [RRS] Edouard Vaillant
Cours du Raccordement, 33041 Bordeaux
Auteur : Villattes
Mél : Agnes.Villattes@ac-bordeaux.fr

Mon Livret 6e est un journal de bord du parcours de l'élève durant sa 6ème : Il fait le lien entre l'école et le collège, il contient les traces des rencontres entre l'élève, son professeur et ses parents, avec des objectifs réalisables et personnalisés. Il contient également les progrès dans les compétences à acquérir, les meilleurs travaux de l'élève et les différentes rencontres avec des élèves de CM1 ou CM2 autour de narrations de recherche ou de défis.

Plus-value de l'action
Personnaliser le parcours de chaque élève permet de le motiver davantage, il se sent concerné ! Travailler sur des activités mathématiques par groupes mixtes CM/6e est extrêmement enrichissant, pour tous ! Les enfants se retrouvent, travaillent ensemble et font tomber la barrière des niveaux, des établissements, les enseignants communiquent à cette occasion sur leurs élèves, passés ou futurs, et leurs pratiques.

Nombre d'élèves et niveau concernés
4 divisions de 6ème : 85 élèves.

A l'origine
La passerelle entre le primaire et le collège est difficile à assurer : perte de motivation et décrochage scolaire pour les élèves qui arrivent avec des difficultés ou qui ont déjà une attitude négative vis-à-vis de l'école. Démotivation ou sommeil intellectuel des élèves brillants. TOUS LES ÉLÈVES SONT A "BESOIN PARTICULIER" ET NÉCESSITENT UNE PERSONNALISATION DE LEUR ENTRÉE EN 6EME. Le collège est en pleine mutation et pourtant on se heurte à des évitements de la part des parents d'élèves du primaire.

Objectifs poursuivis
Impliquer les familles et garder intacte la motivation de l'élève et de sa famille sur sa scolarité, qu'elle soit modeste ou ambitieuse. Faire des échanges avec les écoles autour d'activités mathématiques.

Description
Création d'un livret de 15 pages individualisé. Ce livret est le carnet de bord de l'élève, il est la trace de son parcours, avec ses progrès et ses meilleurs travaux. Comme un album souvenir... il doit permettre à l'élève de s'impliquer davantage et de développer de l'estime de soi, le sentiment d'appartenir à un groupe-classe, groupe-collège, etc. Il y trouve son évaluation d'entrée en 6ème ainsi qu'un bilan fait avec son professeur et ses parents. Ensuite des objectifs personnalisés sont fixés par lui, avec l'accord de son professeur et de ses parents.
L'enseignement de mathématiques met l'accent sur la pédagogie différenciée, les évaluations diagnostics, des séances de remédiation aidées d'un assistant pédagogique 1H par semaine.
Chaque enseignant a ses propres pratiques, mais on peut citer, comme activités stimulantes : les tangrams, les défis mathématiques ou les narrations de recherche faites avec des élèves de CM1 ou CM2, la résolution d'exercices de type "tâche complexe" dans une salle de classe où les élèves sont disposés par îlots de 3 ou 4, pour favoriser les échanges et l'entraide.
A la fin de chaque trimestre, un bilan est fait par l'élève avec sa famille : a-t-il atteint ses objectifs ? Pourquoi ? Et de nouveaux objectifs sont fixés. Dans son livret, l'élève trouve également des bilans provisoires des compétences acquises (utilisation du logiciel SACoche), ses meilleurs travaux, qu'il aura lui-même choisi, les photocopies des productions collectives auxquelles il a participé : notamment les narrations de recherche faites avec des classes de CM1 ou CM2 lors de rencontres au collège, avec création de plusieurs diaporamas.

Modalité de mise en œuvre
- Aide du RRS pour créer les rencontres avec des classes de CM1 et CM2
- Rencontres parents-professeurs
- Réorganisation des enseignements afin de favoriser les progrès de tous, création d'activités de remédiation.

Trois ressources ou points d'appui
- Des maths ensemble et pour chacun
- Eduscol
- Echanges avec Mme Marty sur les pratiques pédagogiques.

Difficultés rencontrées
Temps à consacrer au remplissage du livret. Difficulté à rencontrer toutes les familles. Il faudrait étendre l'expérimentation à toutes les matières pour qu'elle gagne en puissance d'action.

Moyens mobilisés
- Moyens humains : 4 professeurs (mathématiques), 1 secrétaire RRS, 1 assistant pédagogique, 6 enseignants du primaire.
- Moyens matériels : une salle informatique dotée de 25 postes, une salle dédiée par professeur, ce qui facilite la stabilité et la personnalisation (placement des tables en îlots de 4 pour tous les cours).

Evaluation
- Interne : Evaluation d'entrée en 6ème, évaluation de sortie. Utilisation du logiciel SACoche pour évaluer la progression de chaque élève sur les savoirs, savoir-faire et compétences en jeu.
- Échanges avec les enseignants du primaire. suivi par Mme Hamon, chargé du suivi des innovations et expérimentations.
- Rayonnement du collège.

Document
Narration de recherche avec des CM (diaporama) :
Communiquer et créer du lien entre l'école et le collège. Evaluation par compétences. Personnalisation du parcours de l'élève.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
- Auto-évaluation : évaluation à l'entrée en 6e et à la sortie, avec entre les deux des évaluations par compétences régulières
- Rencontres avec les enseignants du primaire et les parents pour évaluer l'impact positif ou non de nos actions
- Suivi par Mme Hamon, chargé du suivi des innovations et expérimentations.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Les élèves n'ayant pas acquis le palier 2 en sortie du primaire progressent sur ces lacunes qui sont concrètement ré-abordées avec eux lors de séances de remédiation. Ils ont une attitude fasse aux problèmes de recherche beaucoup plus efficace : croquis, essais, échanges... La mise en place de vraies compétences se fait. les meilleurs élèves restent très actifs et ils savent résoudre des problèmes de plus en plus complexes.
- Sur les pratiques des enseignants : Cette innovation nous a poussés à ouvrir nos classes aux collègues et à échanger vraiment sur nos pratiques, ce qui est très enrichissant. Les échanges de pratiques avec des enseignants du primaire sont très riches, pour la continuité bien sûr, mais aussi pour élargir nos champs d'actions auprès des élèves en multipliant les supports d'enseignement.
- Sur l'école / l'établissement : Le collège est vu beaucoup plus positivement par les élèves du primaire qui viennent y travailler régulièrement. Les parents d'élèves comme les enseignants du 1er degré connaissent mieux le travail qui y est fourni.

Extrait du site Expérithèque : Edouard Vaillant

Le nouveau référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation (BO du 25 juillet 2013)

2013-07-25T05:30:00Z

Additif : l'arrêté a été publié également au BO du 25.07.13

JORF n°0165 du 18 juillet 2013 page 11994
texte n° 4

ARRETE
Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

Extrait de legifrance.gouv.fr Arrêté du 1er juillet 2013

Note du QdZ Ce référentiel est valable pour l'ensemble des enseignants et ne fait aucune référence à l'éducation prioritaire.
Cependant nous avons mis en caractères gras les compétences qui prennent un relief plus accentué dans un contexte de territoire et de public défavorisés. défavorisés.

EXTRAIT
Sont ainsi définies :
- des compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation (compétences 1 à 14) ;
- des compétences communes à tous les professeurs (compétences P1 à P5) et spécifiques aux professeurs documentalistes (compétences D1 à D4) ;
des compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d'éducation (compétences C1 à C8).

[...] En tant qu'agents du service public d'éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité.

1. Faire partager les valeurs de la République

Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations.
Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres.

2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux
du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'école, ses enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays européens.
Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l'école et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'éducation.
Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves :
La maîtrise des compétences pédagogiques et éducatives fondamentales est la condition nécessaire d'une culture partagée qui favorise la cohérence des enseignements et des actions éducatives.

3. Connaître les élèves
et les processus d'apprentissage

Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte.
Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.
Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative.

4. Prendre en compte la diversité des élèves

Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.
Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation des élèves en situation de handicap.
Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles.

5. Accompagner les élèves
dans leur parcours de formation

Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif.
Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique...), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives.
Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluriprofessionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation.

6. Agir en éducateur responsable
et selon des principes éthiques

Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés.
Eviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative.
Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle.
Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes.
Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance.
Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution.
Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage.
Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles.

7. Maîtriser la langue française
à des fins de communication

Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle.
Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves.

8. Utiliser une langue vivante étrangère
dans les situations exigées par son métier

Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues.
Participer au développement d'une compétence interculturelle chez les élèves.

9. Intégrer les éléments de la culture numérique
nécessaires à l'exercice de son métier

Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs.
Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative.
Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet.
Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.
Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative :
Les professeurs et les personnels d'éducation font partie d'une équipe éducative mobilisée au service de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et coordonnée.

10. Coopérer au sein d'une équipe

Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives.
Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation.
Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psychologues scolaires ou les conseillers d'orientation psychologues, le parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves.

11. Contribuer à l'action de la communauté éducative

Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la situation.
Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en œuvre.
Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs.
Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative.

12. Coopérer avec les parents d'élèves

Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents.
Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel.
Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves.

13. Coopérer avec les partenaires de l'école

Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'Etat, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires.
Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux.
Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement.

14. S'engager dans une démarche individuelle et collective
de développement professionnel

Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.
Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques.
Réfléchir sur sa pratique ― seul et entre pairs ― et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action.
Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles.

B* Groupe de recherche pédagogique interdegré compétences lecteur au collège ECLAIR Jean Lurçat à Angers

2013-01-03T06:00:00Z

Groupe de recherche pédagogique interdegré compétences lecteur,
Action présentées aux journées de l'innovation de mars 2013
collège [ECLAIR] Jean Lurçat, Angers

Des PE des écoles élémentaires d'un Réseau ECLAIR et des professeurs de collège construisent ensemble, au sein d'un groupe de recherche pédagogique interdegrés, une évaluation fine des élèves de CM2 et de 6ème du Réseau en lecture (compréhension). Ils travaillent ensuite à l'élaboration commune de séquences de travail axées sur les compétences les moins réussies par les élèves. Ces derniers travailleront dans l'année deux compétences en décloisonnement. Puis, ils auront une séquence axée sur les stratégies de lecture et repasseront la même évaluation fin juin, que le groupe de recherche analysera pour évaluer les progressions globales et individuelles.

Plus-value de l'action
Les échanges entre enseignants du 1er degré et du 2nd degré sont directs et centrés sur le cœur de leur métier (la pédagogie) et la connaissance approfondie des compétences des élèves. Cela influence tous les autres temps d'échange d'informations entre 1er et 2nd degré (fiches de liaison, commissions d'harmonisation, PPRE passerelles...). Ils sont généralisés à tous les enseignants de CM2 et de français et non portés par un référent unique. Les Groupes de recherche sont à l'origine d'un réseau de communication informel, direct et riche entre enseignants du Réseau ECLAIR. Ils ont aussi conduit les enseignants à s'ouvrir à la recherche (partenariats avec l'IUFM). Un groupe de recherche qui organise son travail de façon autonome, est demandeur de formations qu'il applique directement. La nécessité d'élaborer et traiter soi-même une évaluation fine des compétences des élèves, distanciée de la pratique immédiate personnelle de l'enseignant en classe, pour pouvoir constituer de véritables groupes de compétence a permis d'entrer dans une culture de l'évaluation qualitative et positive, au service des apprentissages.

Nombre d'élèves et niveaux concernés
Tous les élèves de CM2 du réseau ECLAIR. Tous les élèves de 6ème du réseau ECLAIR. Quelques élèves de CM1 des classes à double niveau. Soit au total environ 150 élèves.

A l'origine
Difficulté à mener des projets pérennes de liaison : souhait de travailler sur la continuité pédagogique entre enseignants plutôt que sur des projets ponctuels. Difficulté dans les projets à faire émerger et ne pas perdre de vue dans l'action les compétences visées pour les élèves et la conscience qu'ont les élèves des compétences travaillées.

Objectifs poursuivis
Améliorer les compétences de lecteur des élèves du réseau en compréhension. Continuer l'apprentissage de la lecture experte au-delà de l'école élémentaire et rendre cet apprentissage possible et légitime au collège. Recentrer le sens donné à la démarche d'apprentissage par l'élève sur la compétence à acquérir et son usage. Fonder la continuité école- collège sur une co-construction de démarches pédagogiques interdegrés. Concevoir la continuité interdegré comme le résultat d'une construction des équipes pour les élèves : co-construire plutôt qu'harmoniser.

Description
Le Groupe de recherche est constitué : des PE des classes de CM2 du Réseau ECLAIR, des maîtres surnuméraires de l'élémentaire, des professeurs de français du collège en charge des classes de 6ème et du Professeur Documentaliste du collège.
● Ensemble, ils élaborent sur la première période une évaluation détaillée des compétences , axée sur les difficultés propres aux élèves du Réseau. Les élèves de CM2 et de 6ème passent cette même évaluation en septembre, puis en juin. Les résultats de septembre sont analysés. Le groupe de recherche retient les compétences les moins réussies, qui seront travaillées lors de deux séquences.
● La deuxième séquence peut reprendre une compétence travaillée lors de la première séquence si le nombre d'élèves concerné le justifie.
● Pour chaque compétence retenue, un sous-groupe d'enseignants se constitue, associant enseignants de l'élémentaire et du collège. Ils élaborent une séquence, avec une démarche pédagogique commune (avec des déclinaisons entre CM2 et 6ème) généralement composée de six séances d'apprentissage (en groupe de compétence de 12 à 16 élèves, ils ont lieu dans chaque établissement sur un rythme hebdomadaire, selon un calendrier fixé annuellement) et de deux séances de rencontre (au collège). Les rencontres (une en milieu de séquence, la deuxième en fin de séquence) se font le même jour pour tous les sous-groupes. Les élèves qui ont travaillé la même compétence sont répartis en groupes de taille égale, réunissant des élèves de chacune des deux écoles et des élèves de sixième. Pour réaliser les activités proposées, les élèves sont nécessairement organisés en petits groupes (de 4 généralement) composés d'un élève de chaque école élémentaire et d'élèves de sixième. L'élaboration de ces sous-groupes demande une attention particulière. Lors de la rencontre, les élèves mettent en œuvre la compétence travaillée en séance et les outils et techniques pratiqués en séance.
Les 2 rencontres sont un temps d'apprentissage et se prolongent l'une, l'autre. Exemples de compétences travaillées : S'appuyer sur une information explicite pour déduire une information explicite, comprendre la substitution, comprendre une question et s'en formuler pour comprendre un texte, comprendre la chronologie des événements, comprendre la description d'un lieu et d'un trajet...
● Une troisième séquence, en fin d'année, permet d'aborder, cette fois en groupes de tailles égales, hétérogènes, des stratégies de lecture : modélisation, enseignement réciproque, Ateliers de Questionnement de Texte, sur des textes qui associent plusieurs types d'obstacles à la compréhension, afin de favoriser le réinvestissement des outils et techniques travaillés en groupes de compétences et l'utilisation simultanée de plusieurs stratégies et outils.
● Pour terminer, les élèves repassent en juin la même évaluation. Celle-ci est analysée afin de pointer : les progrès, écueils globaux pour orienter le travail du groupe de recherche, les progrès ou difficultés résistantes à l'échelle individuelle pour préparer l'entrée en sixième. Les évaluations de septembre sont elles aussi rapportées, à l'échelle individuelle, de celles de juin de l'année précédente.

Difficultés rencontrées
La première année, l'écueil des groupes de niveau lié : au mode de traitement des résultats d'évaluation et de constitution des groupes (en se focalisant sur les niveaux de réussite globale et non en extrayant quelques compétences à travailler) ; à une tendance des enseignants à « corriger » le résultat de l'évaluation par la représentation globale qu'ils ont de l'élève (bon ou mauvais lecteur). L'intégration au dispositif des élèves non-francophones (ENAF et surtout NSA), très nombreux sur le réseau, en particulier lorsqu'ils arrivent en cours d'année. La reconnaissance et la visibilité – dans le Réseau et à l'extérieur - du travail entrepris : contrairement à des actions plus ponctuelles (défis, partenariats avec des équipements culturels,... ), c'est un dispositif discret, centré sur les apprentissages et sur le travail d'équipe, non médiatisé.

Moyens mobilisés
Maîtres surnuméraires 1er degré, Heures Ambition Réussite (classes de 6ème « en barrette » sur l'emploi du temps), Conseiller Pédagogique de la Circonscription, Affectation des 18h d'animation pédagogique pour les enseignants du 1er degré au travail en groupe de recherche, Une journée de formation interdegrés au PDF, Aide logistique du Conseiller départemental TICE pour le traitement de l'évaluation.

Partenariat et contenu du partenariat
La formation demandée l'an passé et mise en place cette année sur les aspects théoriques de la construction de la compréhension en lecture débouchera sur un partenariat avec l'IUFM, à construire.

Liens éventuels avec la Recherche
En novembre 2013, une formation théorique sur l'apprentissage de la compréhension en lecture, dispensée par Mme Aurélié Lainé PIUMF.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Les élèves passent en septembre puis en juin la même évaluation, élaborée par les enseignants du groupe de recherche

Effets constatés

Sur les acquis des élèves : Des progressions très fortes chez des élèves en grande difficulté, sur l'ensemble des compétences évaluées (et non uniquement celles qu'ils ont personnellement travaillées en groupe de compétence). La disparition entre 1ère et 2ème passation de l'évaluation des « O » : les élèves cherchent et répondent même s'ils sont mis en difficulté. Après trois années consécutives de travail en groupes de compétences, des élèves de sixième qui dès la 1ère évaluation sont à 100% de réussite et qui affichaient ce résultat en juin de leur année de CM2.
Sur les pratiques des enseignants : Une véritable co-construction pédagogique entre professeurs de l'école élémentaire et du collège : chaque sous-groupe, axé sur une compétence et une seule, composé au minimum d'un enseignant de chaque école et d'un enseignant de collège, élabore sa séquence et ses rencontres. Une curiosité pour la théorie, la synthèse de recherche, les pratiques différentes . Dès lors que ces éléments sont des réponses à un questionnement préalable, chacun s'en empare bien plus facilement. La formation théorique complémentaire de cette année était une demande du groupe.
Sur le leadership et les relations professionnelles : Une continuité école-collège construite par tous les enseignants concernés, dans la durée, sans rupture en cas de changements dans les équipes. Elle ne repose pas sur les personnes mais sur un dispositif dans lequel les arrivants s'intègrent et sont accompagnés.
Sur l'école / l'établissement : L'année dernière, un groupe de recherche « maths-sciences-technologie » a été lancé. Avec des modalités différentes : les collègues, répartis en 4 sous-groupes, correspondants à 4 sujets de recherche, élaborent des démarches et en observent les résultats. Ce groupe implique des collègues de la Moyenne Section de maternelle à la 3ème. Il s'est engagé depuis cette année dans un partenariat avec l'IREM.
Plus généralement, sur l'environnement Les parents sont demandeurs : ils ont bien identifié ces groupes de compétence comme un facteur de continuité pédagogique entre école et collège.

Site du collège (en construction)

Extrait du site Expérithèque : Groupe de recherche pédagogique interdegré compétences lecteur

B* 2 actions de RRS autour de la liaison école-collège et du travail par compétences (Lettre de l'académie de Bordeaux)

2012-10-11T05:00:00Z

– Dordogne
Le réseau de réussite scolaire des Trois vallées de Vergt

Principal référent : Mme Nolwenn HOURY
IEN 1er degré référent : M. Guy VERMéE, circonscription Périgueux 2
IPR référent : Mme Sabrina CALIAROS

Le cadre de l'expérimentation :
Durant l'année scolaire 2011-2012, le projet a porté sur : les trois classes de 6ème du collège : 75 élèves ; et sur cinq écoles : 152 élèves ; nombre total d'élèves impliqués dans le projet : 227.
Une grande majorité des disciplines est concernée. Le projet a été intégré aux projets d'école et au projet d'établissement du collège.

Résultats constatés au terme d'une année d'expérimentation :

Validation par une majorité d'élèves du palier 2 du socle commun.
Des élèves plus confiants et mieux impliqués dans leurs apprentissages.
Les représentations individuelles et collectives évoluent : meilleure appréhension de la part des enseignants du collège de ce qui caractérise un élève du primaire…
Meilleure connaissance des futurs 6ème : aide à la constitution des classes, mise en place immédiate du suivi personnalisé.

De nombreux élèves du RRS de Vergt entrent en 6ème avec de sérieuses difficultés d'apprentissage, alors même qu'ils ont déjà bénéficié d'un accompagnement à l'école primaire. Leur avenir dans l'enseignement secondaire s'annonce dès lors difficile, les conduisant à terme à des choix d'orientation plus subis que souhaités.
Face à ce constat, mieux adapter l'action pédagogique et le fonctionnement du collège aux caractéristiques des élèves, notamment de ceux qui éprouvent des difficultés, s'impose comme une nécessité et un devoir.
C'est dans ce contexte que le RRS de Vergt s'est porté volontaire pour être « site pilote d'expérimentation et d'innovation pour l'école du socle » sur la base d'un projet fondé en priorité sur les objectifs de l'école du socle, du projet académique, du projet d'établissement du collège et des projets d'école.
Le travail des équipes repose sur la continuité pédagogique école/collège et s'organise en deux axes :

Il s'agit tout d'abord de favoriser les échanges de services entre les écoles du RRS et le collège. Pour ce faire, sous la houlette d'une équipe de pilotage créée pour l'occasion, diverses actions ont été entreprises, associant les deux niveaux d'enseignement. On peut par exemple citer l'échange de services entre professeurs des écoles et professeurs de collège sur une demi-journée par semaine ; l'alignement des trois classes de 6ème en français et en mathématiques et les interventions de professeurs des écoles (2 heures) auprès des élèves bénéficiant d'un PPRE passerelle alors que leurs camarades sont pris en charge par leur enseignant en pédagogie différenciée. Il faut aussi évoquer l'intervention par équipe (3 heures consécutives) de professeurs du collège dans les écoles du secteur.
Second axe du dispositif, la mise en place d'un projet pédagogique commun avec fiches d'actions, de la maternelle au collège, autour de l'ouvrage de Clotilde Perrin, « Le colis rouge »

– Gironde
Les Réseaux de Réussite Scolaire Pierre de Belleyme de Pauillac et Les Lesques de Lesparre-Médoc s'unissent autour de la continuité des apprentissages entre école et collège

Principaux référents : Mme Dominique BOIRIE, collège de Lesparre et Mme Véronique RONNE, collège de Pauillac
IEN 1er degré référent : M. Philippe MORISSET, circonscription de Lesparre
IPR référents : Mme Sylvie WALCZAK : collège P. de Beylleme de Pauillac et Mme Sylvie JUSTOME : collège Les Lesques de Lesparre

Sur le secteur Lesparre/Pauillac, la mise en place d'actions expérimentales visant à favoriser la continuité des apprentissages entre le 1er et le 2nd degré s'appuie notamment sur la politique de l'éducation prioritaire.
Trois objectifs majeurs ont guidé le projet :

favoriser la continuité des apprentissages des élèves au cours de la scolarité obligatoire ;
développer le travail en commun entre écoles et collèges ;
créer des instances communes et mettre en place des formations inter-degrés.

Pour parvenir à ces objectifs, les leviers suivants ont été utilisés :

appropriation et utilisation du Livret Personnel de Compétences ;
mise en place de PPRE passerelles à partir d'un document formalisé par la commission « liaison école/collège » de la zone d'animation pédagogique ;
mise en place de commissions de liaison ;
participation des professeurs des écoles aux conseils de classe de 6ème ;
mise en place de temps d'observation en classe visant à porter des regards croisés et à échanger sur les pratiques pédagogiques entre professeurs des écoles et professeurs du collège ;
mise en place de projets pédagogiques inter-degrés (incluant ll'ULIS et la SEGPA), notamment dans les champs du français et des mathématiques ;
•stages ciblés sur la connaissance des attendus, des contenus, des programmes, échanges sur les démarches pédagogiques et les contenus ;
formation commune inter-degrés assurée en ZAP par l'IUFM sur le projet patrimoine ;
mise en place de la commission ZAP inter-degrés présidée par l'IEN de la circonscription de Lesparre.

L'efficacité des actions mises en œuvre sera mesurée par l'évolution
des indicateurs retenus dans les contrats d'objectifs scolaires.

Extrait de La Lettre de l'académie de Bordeaux, sept. 2012 : Lettre de l'académie de Bordeaux, sept. 2012