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Polémique : le Snalc de l'acad. de Créteil invite des membres du Raid et de la BAC pour animer une formation sur la violence à l'école (Le Café)

2025-01-22T09:01:56Z

A la une
Banalisation de la violence ou de l'extrême-droite à l'École ?

Si même l'Ecole abandonne l'éducation… Le syndicat enseignant Snalc de l'académie de Créteil a choisi des intervenants de la BAC et du Raid pour une formation sur la question de la violence à l'École. L'un d'entre eux a tenu des propos d'extrême-droite. Cette approche interroge les autres syndicats enseignants de l'Éducation nationale qui en dénoncent la vision sécuritaire. Elle véhicule également un sentiment anxiogène : s'agit-il de faire face à la violence ou de faire peur, de trouver une solution ou de nourrir les idées d'extrême-droite ?

Des intervenants du RAID et de la BAC

Le Snalc de Seine-Saint-Denis organise une formation « faire face à la violence. Comment agir ? qu'a-t-on le droit de faire ? » Pour le SNALC du 93, « des professionnels spécialistes de cette question » sont Robert Paturel, instructeur du Raid et champion de France de boxe qui anime des ateliers de self défense de Krav maga, Didier Weber, ancien brigadier major à la Bac de Paris et Luc Pavan membre du Snalc. Pour cette formation, le syndicat ne fait pas appel à d'autres spécialistes : pas de psychologue, pas de sociologue, pas de personnel médico-social, pas de pédagogue ou de médiateur pour comprendre, décrypter, déminer les situations de violence, ou de réflexion sur des mises en œuvre éducatives ou de prévention.

« L'extrême-droite dans nos formations, c'est non ! »

Pour la syndicaliste Zoé Butzbach de la CGT de Seine-Saint-Denis, le Snalc 93 « se positionne politiquement en invitant des personnes proches de l'Extrême-droite ». Elle dénonce notamment le choix de l'intervenant Robert Paturel. Cet ancien instructeur du RAID a tenu des propos en 2015 proches de la théorie de « Grand remplacement » : « Il faut que les gens sachent que les musulmans seront majoritaires dans une trentaine d'années, peut-être moins vu les flux de réfugiés. Et cette fois nous serons bien contraints de filer doux ou de disparaître ». En 2016, il répond à une question d'une journaliste de LCI après un attentat : « Les musulmans ne sont pas tous terroristes, par contre tous les terroristes sont musulmans ». Robert Paturel a aussi accordé un entretien à un média d'extrême-droite qui a rendu hommage à Jean-Marie Le Pen en ces termes « la flamme ne s'éteindra pas » dans lequel on peut lire : « il est vrai que le présumé « tortionnaire », comme l'appelle Libération, était un homme civilisé, au contraire des dégénérés gauchistes. »

Interrogé à ce sujet par le Café pédagogique, Jean-Rémi Girard, secrétaire national du Snalc précise qu'il ne s'agit pas d'un atelier politique ou de self défense : « On n'est pas dans un message idéologique, ce congrès est un moment pour échanger, partager des retours d'expérience et pas juste écouter les intervenants » temporise-t-il. Pour le bureau national du Snalc, alerté a posteriori de la formation proposée dans l'académie de Créteil, cette formation « n'aura pas lieu sous cette forme-là avec un intervenant dont on a des propos publics qui sont contraires aux statuts et valeurs du Snalc et ne respectent pas l'indépendance politique, confessionnelle et idéologique du syndicat » assure le responsable national du Snalc.

Une intersyndicale mobilisée contre les idées d'extrême-droite

Pour le collectif intersyndical du 93 de Seine-Saint Denis (Solidaires, CGT, FSU, Cnt) qui vient de créer une antenne de Visa, un comité de vigilance et d'initiative syndicales contre l'extrême-droite : « L'extrême-droite et ses idées progressent en France depuis quarante ans. Les élections de juillet dernier ont permis d'éviter le pire mais n'ont pas contredit la tendance : le RN compte aujourd'hui un record dramatique de 124 député·es à l'Assemblée Nationale. Le fascisme est aux portes du pouvoir. Dans le même temps, il pénètre de plus en plus dans nos vies et sur nos lieux de travail ». Il dénonce la formation et affirme sa « volonté de lutter contre les idées d'extrême-droite partout (…). Les personnels de l'Éducation Nationale ne doivent pas être formé-es par un service de police qui n'a pas sa place à l'école et un intervenant aux idées racistes. »

Banalisation de la violence ou de l'extrême-droite à l'Ecole ?

« Pour les élèves de maternelles, le Snalc préfère le Raid au Rased » plaisantent et grincent des enseignants du 93, préférant tourner en dérision ce choix chargé politiquement et éloigné des enjeux éducatifs de l'École.

« La banalisation de la violence au sein des écoles, des collèges et des lycées. Qu'elle soit physique, verbale ou psychologique, la violence gangrène notre métier » affirme le Snalc dans le libellé de la formation dans une rhétorique réactionnaire. Le postulat de la banalisation indique un parti pris tout comme le choix des mots. Pour l'intersyndicale, le Snalc Créteil « surfe sur la violence à l'aide d'idée d'extrême-droite ».

Pour la co-secrétaire CGT Éducation 93, Zoé Butzbach, « il n'y a pas de montée de la violence, mais la violence qui s'opère, surtout dans le Premier degré concerne des élèves en souffrance, souvent en situation de handicap ». Pour elle, « le problème n'est pas la violence elle-même, mais la violence institutionnelle » sur laquelle le Snalc « surfe en jouant sur les peurs ». « L'Extrême-droite n'a jamais proposé de solution concrète, il y a un vrai travail à faire et les solutions sont dans une inclusion de réelle qualité » poursuit-elle.

Les faits de violences physiques concernent majoritairement le premier degré

Penser que le RAID et la BAC seraient une réponse pour les personnels éducatifs pour faire face à la violence dans l'École ne dit pas la réalité des faits : la violence en milieu scolaire se manifeste principalement par des atteintes de violence verbale aux personnes. Les faits de violence physique sont bien moindres et concernent majoritairement les élèves du 1er degré. Très peu de faits de violence viennent de l'extérieur. Dès lors le recours du Raid ou de la Bac sont-ils nécessaires pour intervenir auprès d'enfants entre 6 et 10 ans sur des insultes ou incivilités ?

De même, le Raid et la BAC sont impuissants, face aux faits de cyberharcèlement ou aux conditions de travail et d'apprentissage qui se dégradent. La violence à l'école est celle de la société. L'École n'y échappe pas, elle est celle des inégalités, de leurs reproductions dont elle souffre. Cette formation du SNALC 93, syndicat enseignant considéré le plus à droite, est sans nul doute une alerte dans un des bastions traditionnels de la gauche qui vit une crise profonde. L'école et la gauche sont en crise, peut-être est-ce lié.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net à l'école du 21.01.25

Grande concertation sur l'autorité : Tous les syndicats claquent la porte (entretien du Café avec Sophie Vénétitay)

2024-05-17T08:33:47Z

Grande concertation sur l'autorité : Tous les syndicats claquent la porte

Nouveau coup d'éclat des organisations syndicales. Attendues par la ministre dans le cadre de « Grande concertation » sur l'autorité à l'École, la FSU, l'UNSA Éducation, la FNEC-FP-FO, le SGEN-CFDT, la CGT Éduc'action et SUD Éducation ont décidé de claquer la porte du ministère – le Snalc était absent. « Nous avons déjà eu l'occasion de dénoncer la visio du vendredi 3 mai : sans aucune interaction possible, elle a confirmé que l'exercice relève davantage de la parodie de dialogue social que d'un échange approfondi qui permettrait de mettre en perspective les défis auxquels est confronté notre système éducatif, qui ne se limitent pas à la vision orientée et simpliste portée par le Premier ministre », écrivent-elles dans un communiqué de presse. Elles estiment que « l'École mérite mieux que ce simulacre de dialogue social où l'École, ses élèves et ses personnels sont méprisés et réduits à de simples pions dans un exercice politicien ». Sophie Vénétitay, secrétaire générale du Snes-FSU, explique la position de l'intersyndicale.

Tous les syndicats qui claquent la porte, ça commence à être une habitude… Qu'est-ce que cela traduit ?

Cela traduit une grande exaspération. Exaspération de voir qu'il n'y a pas de dialogue social au ministère de l'Éducation nationale, que tout est verrouillé par un tempo politique qui ne prend pas du tout en contact l'intérêt de l'école, les enjeux du terrain… On l'a souvent dit au ministère, le dialogue social ce n'est pas être d'accord sur tout. C'est certainement avoir des désaccords, mais c'est surtout l'occasion de faire remonter ce qui se passe sur le terrain, de faire valoir ce que nous, en tant qu'organisations syndicales, nous portons pour nos collègues. Là, tout est verrouillé. L'École est devenue un objet très politicien. Un objet utilisé notamment par le Premier ministre, mais aussi par le président de la République, dans des stratégies politiciennes pour se construire de statures politiques, pour jouer des coups de billard à trois bandes dans un contexte électoral difficile pour cette majorité. L'École, et ses enjeux, sont devenus un espace de pion au milieu de tout ça.

Nous ne sommes pas adeptes de la chaise vide, mais à un certain moment il faut prendre ses responsabilités. Depuis quelques mois, les méthodes sont de plus en plus insupportables.

Sur le dossier de l'autorité, vous évoquez des décisions déjà prises, un « simulacre de dialogue social ». Est-ce seulement sur la forme que le bât blesse ?

Non, bien évidemment. Le fond aussi pose problème. Nous avons été estomaqués du discours de Gabriel Attal à Viry-Châtillon. C'est un discours qui révèle une certaine vision de la jeunesse. Une jeunesse perçue comme dangereuse par ce Premier ministre et la majorité. Une jeunesse qu'il faudrait mettre au pas par des sanctions. Ce discours et les mesures annoncées font primer la dimension punitive, répressive sur la dimension éducative. Nous sommes enseignants, personnels de collèges et lycées. Nous savons qui sont nos élèves. Nous savons que ce sont des jeunes qui grandissent, qui se construisent, qui évoluent lors de leur scolarité. Mes élèves de Seconde que je retrouve en Terminale ne sont pas les mêmes, ils ont changé, c'est le processus éducatif. Quand Gabriel Attal dit qu'on pourra sanctionner des élèves pour leur comportement par une mention sur le Brevet, le Bac, ou Parcoursup… C'est nier toute la dimension éducative. C'est nier que nos élèves sont des êtres humains qui grandissent et se construisent à travers le temps. Pour le Premier ministre Attal, la jeunesse est étiquetée dangereuse, c'est comme cela qu'elle est vue et qu'elle est traitée.

Mais alors que faire face aux différents actes de violence, rares, mais persistants ?

Il existe des actes de violence, il ne fait pas les nier, mais il ne faut pas sur les surestimer non plus. Quand des collègues sont confrontés à ces faits, cela laisse des traces, cela traumatise. Il faut donc savoir regarder ces actes avec lucidité. Il faut aussi savoir les analyser.

La violence des jeunes est nécessairement complexe. Elle est multidimensionnelle. Elle est le résultat de ce qui se passe dans la société.

Aujourd'hui, notre jeunesse vit dans une société qui lui offre bien peu de perspectives. Quelles perspectives offre-t-on aux élèves qui vivent dans les quartiers les plus difficiles ? Aucune. Ils voient autour d'eux des quartiers relégués, leurs grands frères, leurs grandes sœurs, leurs amis qui ne trouvent pas d'emploi. C'est extrêmement violent aussi. La violence à l'école se nourrit de la violence de la société.

Il y a aussi des actes violents, notamment ceux de ces dernières semaines, qui révèlent toutes les failles de notre École. Le manque de suivi de nos élèves présentant des troubles psychologiques par exemple, ça peut finir par une agression d'enseignant. J'ai en tête cette élève à Rennes qui a tenté d'agresser sa professeure avec un couteau. La violence, au-delà du fait qu'elle soit parfois le reflet de la violence de notre société, peut être aussi le résultat de jeunes qui sont passés à travers les mailles du filet éducatif par manque de personnels. Aujourd'hui, on a des élèves qui ne vont pas bien, qui devraient être suivis pour prévenir le passage à l'école… Avoir des adultes dans les établissements pour entretenir le climat scolaire, pour repérer ce qui se passe, pour discuter avec les élèves est absolument indispensable.

La sanction sans prévention n'a aucun sens, elle condamne bien souvent à la récidive.

Cette fin d'année est particulièrement explosive. Choc des savoirs et groupes de niveau, réforme de la formation, labélisation des manuels, autorité… Comment appréhendez-vous, au Snes-FSU, mais aussi en intersyndicale, les semaines à venir ?

L'enjeu des dix prochains jours, c'est la construction et la réussite de la journée du samedi 25 mai contre le Choc des savoirs et pour l'École publique. C'est une initiative qui doit rassembler largement, y compris avec les parents d'élèves. Les actions locales, notamment les réunions publiques, sont toujours aussi nombreuses.

Au sein du Snes-FSU, on va très rapidement discuter de possibles actions de fin d'année et de la façon dont on appréhende la rentrée.

Il est important de relever qu'on travaille très bien en intersyndicale. Il y a un travail en confiance et de façon très fluide dans une unité syndicale très intéressante et prometteuse. Aujourd'hui, nous sommes focalisés sur le 25, mais nul doute que l'on continuera de travailler ensemble. On a parfois des stratégies d'action différentes, mais nous avons réussi à tenir cette intersyndicale depuis plusieurs mois. C'est important pour nous, mais aussi pour nos collègues.

Lorsque l'on voit les coups donnés par le gouvernement et la façon dont le ministère de l'Éducation nationale tente de nous imposer des choses à marche forcée, c'est parfois rude. Mais on sait que nous, organisations syndicales avons une grande responsabilité, notamment le Snes-FSU par sa position dans le second degré. Même si le combat est rude, on est motivés pour le mener et le gagner !

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 16.05.24

Valérie Pécresse veut placer les élèves "les plus perturbateurs dans des établissements" spéciaux (Paris Match)

2021-07-30T08:13:59Z

Pécresse veut placer les élèves "les plus perturbateurs dans des établissements" spéciaux
Lundi sur BFM TV, Valérie Pécresse a déclaré vouloir placer les élèves "les plus perturbateurs dans des établissements d'encadrement renforcé".

La candidate à droite à l'élection présidentielle Valérie Pécresse a déclaré lundi vouloir placer les élèves "les plus perturbateurs dans des établissements d'encadrement renforcé"."Les élèves les plus perturbateurs qui sont exclus (des établissements scolaires), on les met dans des établissements, d'encadrement renforcé. On ne les réinscrit pas dans d'autres écoles dont ils vont pourrir la vie", a lancé la présidente du mouvement Libres ! sur RMC/BFMTV.

"Depuis dix ans notre niveau baisse et cette année, il y a un nouveau signal d'alarme qui s'est allumé sur l'école, nous n'avons pas réussi à recruter assez d'enseignants pour le nombre de postes ouverts", a-t-elle fait le constat. "Pourquoi les jeunes ne veulent plus devenir enseignant ? Parce qu'il n'y a plus de respect du maître, du professeur !", a-t-elle lancé. Pour Valérie Pécresse, "il faut rétablir la discipline dans les classes et dans les écoles, assurer la sécurité de tous nos enseignants, faire en sorte que quand ils vont travailler, ils n'y aillent pas avec la peur au ventre et la peur de se faire chahuter", a-t-elle estimé.

Extrait de yahoo.com du 26.07.21

Voir la sous-rubrique : Climat (Positions politiques et syndicales )

Les violences et les souffrances scolaires, des élèves et des personnels, un dossier de N'Autre école (ToutEduc)

2021-02-26T10:34:32Z

Les violences et les souffrances scolaires, des élèves et des personnels, un dossier de N'Autre école

Le système scolaire "perd le sens de ce qui pourrait être une école démocratique, un espace d'échanges entre adultes et adolescents dans un lieu de partage des savoirs", estime le psychiatre Pablo Votadoro dans sa contribution au dernier numéro de "N'Autre école". Revenant sur l'incident créé par un élève armé d'un pistolet factice qui exige de son enseignante qu'elle atteste de sa présence, il se demande "comment, dans certaines écoles (...), nous avons réussi à rendre les élèves aussi bêtes, franchement fous".

Toutefois, le ton du dossier n'est pas nécessairement à l'angélisme, comme en témoigne Louise Thierry, "proffe des écoles" qui a "toujours enseigné en REP", rompue à la pédagogie Freinet, et qui revient dans son école après une année de congé maladie. La violence d'un enfant de CM2, sur lequel elle évite de poser un adjectif comme caractériel, la met dans une situation impossible, à laquelle elle est incapable de faire face, et lorsqu'elle demande l'aide de son inspecteur, au lieu d'une aide ou d'une recherche de solution, elle s'entend dire "Vous allez m'écouter. Vous allez la reprendre, la classe. Et faire ce qu'on vous demande : appliquer les conseils et cesser de n'en faire qu'à votre tête (...). L'entretien est terminé, vous n'aurez plus la parole." Elle est finalement affectée à un CP à 12, avec le sentiment que rien n'est résolu.

De même Cécile Morzadec, enseignante en lycée, raconte son sentiment d'impuissance face à la violence "qui gagne du terrain" et qui est en train "de gangrener progressivement tout le lycée", quand les dispositifs pédagogiques "ne trouvent pas d'écho auprès des élèves". "A quoi ça sert que quelqu'un nous aide à résoudre nos conflits ?" Et lorsqu'elle interroge la classe, demande si "quelqu'un a été médiateur au collège, une seule élève lève la main, celle précisément qui a voulu frapper plusieurs élèves", et dont "le père a une obligation d'éloignement". Elle ajoute : "Je me sens gagnée par une grande fatigue morale."

Des solutions existent sans doute, les recherches d'Eric Debarbieux en témoignent, mais ses ouvrages sont-ils connus, lus ? Les violences qui parcourent la société et les violences physiques, morales, verbales faites aux enfants et aux jeunes, y compris de la part des institutions qui devraient être protectrices, comme la police, sont amplement décrites dans le dossier qui se garde bien de conclure, et qui confronte les "y a ka" aux réalités et aux douleurs quotidiennes.

"Violences, souffrances, bienveillances et résistances", N'Autre école n° 15, 5 €, le site ici

Extrait de touteduc.fr du 25.02.21

Climat scolaire : question de température (Dossier de Fenêtres sur cours du 18.03.20)

2020-03-19T14:03:00Z

Fenêtres sur cours
N°465 mars 2020

L'actualité de la réforme des retraites et de l'utilisation du 49-3 par le gouvernement pour interrompre les débats démocratiques au parlement a été percutée par la crise sanitaire sans précédent qui arrivée par la Chine touche maintenant tous les pays du globe. FsC a été mis sous presse au moment des premières annonces par le président de la République de la fermeture des établissements scolaires et universitaires et de la mise en place d'une continuité "scolaire" assurée par les enseignants, avant donc les premières mesures de confinement avec les enfants et de l'Etat d'urgence décrété ces derniers jours [...]

Climat scolaire : Question de température

Un climat scolaire apaisé n'est pas forcément synonyme d'excellents résultats scolaires mais s'il est mauvais, l'échec est garanti. Agir sur le climat scolaire, c' est entrer dans une démarche systémique pour faciliter les apprentissages des élèves et améliorer les conditions d'enseignement des PE.

Elles datent un peu mais les deux dernières études de l'Observatoire international de la violence à l'école (OIVE) de 2011 et 2012, restent la référence. Si dans leur grande majorité les élèves vivent bien leur scolarité, 11 % à 12 % d'entre eux se disent victime de harcèlement et 10 % des enseignants trouvent le climat scolaire médiocre. « Climat scolaire », la notion a pris corps progressivement. Auparavant l'institution comme la communauté éducative, étaient avant tout préoccupées par les « violences scolaires ».

Les conséquences d'un climat dégradé
Quand on parle de violence, chacun voit tout de suite de quoi il s'agit, mais le climat, c'est quoi ? D'une certaine manière on pourrait dire que c'est l'ambiance qui règne dans une école, dans une classe, en fonction du type de relations établi entre élèves, entre élèves et enseignants, entre enseignants, entre tous les adultes présents dans l'école et pour finir, entre l'école et la famille. Dès lors, la violence apparaît surtout comme la résultante d'un climat scolaire dégradé sur lequel il faut pouvoir agir pour (re)trouver un contexte d'apprentissage apaisé. « Le climat scolaire reflète les expériences vécues par les différents acteurs de l'école, une sorte de ressenti de chacun, aussi bien des élèves, des enseignants, des parents que des personnels de l'école », résume l'IA-IPR Catherine Veltcheff, spécialiste de la question (lire p19).
Mieux vaut prévenir que guérir dit l'adage, c'est en quelque sorte ce à quoi doivent aboutir les travaux menés par les scientifiques. Si en Amérique du Nord la question a été plus précocement prise en compte face à l'urgence d'un système scolaire à la dérive, en France la notion apparaît officiellement en 2011 avec la création d'une cellule ministérielle ad hoc. Son existence, accompagnée de la mise en place de cellules académiques fait consensus, jamais remise en cause par les ministres qui se sont succédé rue de Grenelle. Ses ramifications peuvent descendre jusqu'au niveau départemental avec de trop rares fois, la nomination de conseillers pédagogiques spécifiques. C'est le cas par exemple en Vendée où, outre l'appui technique et pédagogique apporté par la hiérarchie, les directrices et directeurs peuvent se voir attribuer un quart de décharge supplémentaire pour travailler sur cette question.

Sept facteurs déterminants
Car tout le problème est là, comment agir sur le climat scolaire ? En fait, sept facteurs déterminants ont pu être identifiés, constituant autant de leviers permettant de restaurer un sentiment de sécurité indispensable aux apprentissages, au plaisir d'apprendre et à la motivation d'enseigner. Des facteurs qui font système, ce qui fait dire qu'améliorer le climat scolaire est avant tout une démarche systémique. Catherine Veltcheff les énumère : « la stratégie d'équipe, sa cohérence et sa cohésion mais aussi la pédagogie mise en place, la coopération entre élèves, le sentiment de justice scolaire pour les élèves, la prévention des violences, la coéducation, les pratiques partenariales et la qualité de vie à l'école ».
Pour y parvenir, il n'existe pas de recette miracle, pas de solution toute faite livrée clef en main. Parfois, réfléchir seulement à un des facteurs influe sur les autres. Faire bouger une dimension, en la ciblant, peut faire évoluer les autres. Par ailleurs, si le contexte joue, il faut se méfier des préjugés. La violence, le harcèlement entre pairs sont plus ou moins latents dans les écoles qu'elles soient situées dans des zones urbaines dites sensibles, ou ailleurs.
“Le climat scolaire reflète les expériences vécues par les différents acteurs de l'école, une sorte de ressenti de chacun, aussi bien des élèves, des enseignants, des parents que des personnels de l'école''

Un diagnostic d'abord
Aussi, est-il préconisé de commencer par faire un diagnostic de ces sept facteurs même si « parfois ce sont des situations de crise qui amorcent la réflexion », remarque Michel Mathé, le conseiller pédagogique mission climat scolaire de Vendée. « S'il importe d'écouter et de prendre en compte tout appel, en particulier la souffrance professionnelle liée à cette situation, il faut pouvoir s'en détacher, la dépasser. Ce qui est nécessaire c'est l'interrogation préalable de l'équipe, ce serait difficile de faire sans un bilan partagé en amont », ajoute-t-il.
Le partage, c'est justement ce que vivent au quotidien enseignants et enseignantes de l'école Château Gaillard à Villeurbanne dans le Rhône. Il se traduit par de nombreux échanges dans l'équipe, l'adoption d'outils de travail communs, de règles de vie elles aussi communes y compris sur le temps périscolaire. « La réflexion se situe d'abord à l'échelle de l'école avant de se préoccuper de sa classe », explique Guillaume Ovize, le directeur. « Faire école » dans cette école de 17 classes constitue la base d'un climat scolaire apaisé. À l'école publique de Chavagnes en Vendée, le sentiment d'appartenance des élèves à leur école est notamment cultivé par la fonction de médiateur et médiatrice qui leur permet de devenir de véritables missionnaires d'un apaisement du climat. Et l'apaisement, c'est du gagnant-gagnant pour tous, PE et élèves, grâce à de bonnes conditions d'enseignement et d'apprentissage instaurées.

Voir en particulier page 18 : "Cause commune", à l'Ecole [REP] Château-Gaillard de Villeurbanne

Extrait de snuipp.fr du 18.03.20 ( dossier de 19 pages)

[Voir aussi dans le même numéro :
Entre reproduction et réduction des inégalités, la capacité de l'école à s'adapter.
Entretien avec Patrick Rayou

Evaluer le climat scolaire (Questions d'Educ, Unsa)

2020-03-04T10:18:56Z

Un diagnostic

Pour le mesurer, on pense souvent, dans les collèges et lycées, à analyser des indicateurs comme l'absentéisme des élèves ou le nombre d'exclusions de cours. Il arrive également qu'on se focalise sur les sanctions : le nombre de rapports d'incidents, ou de punitions et sanctions prononcées.

En ce sens, les données de l'enquête SIVIS (système d'information et de vigilance sur la sécurité scolaire) sont une source intéressante. Elle concerne les établissements publics et privés du second degré et est centrée sur les actes de violence les plus graves.

Plus rarement, on pense à regarder du côté de l'investissement des élèves dans les instances types CVL ou CVC. Comment ne pas faire de lien, entre l'implication des élèves dans les instances participatives et le climat d'un établissement ?

Cependant, un bon « climat » ne doit pas se limiter à une meilleure assiduité des élèves ou à une baisse des incivilités et faits de violences. Différentes notions sont à prendre en compte lorsque l'on parle d'un « bon climat ». L'épanouissement des élèves, la réussite éducative, et le bien-être individuel et collectif doivent impérativement être pris en compte pour parler d'un « bon » climat.

Une enquête

Il est intéressant pour évaluer le climat scolaire, de pouvoir prendre en compte la parole des élèves. C'est ce que permettent les enquêtes locales sur le climat scolaire.

Cet outil est mis à disposition des écoles et établissements volontaires. Un questionnaire anonyme est proposé aux élèves et un autre, à destination des personnels. Il permet de mesurer le ressenti de l'ensemble des élèves et personnels qui participent à l'enquête.

Dans certaines académies, les EMS (équipes mobiles de sécurité) peuvent être sollicitées pour la passation de l'enquête en assurant une information préalable à destination des élèves et personnels.

Ils peuvent également participer à la restitution pour aider à l'interprétation des résultats.

Au final, mener ce type d'enquête offre la possibilité d'objectiver les faits.

La communauté éducative peut ainsi élaborer un diagnostic et initier une démarche d'amélioration du climat scolaire.

Vous pouvez vous abonner au QDE 39 « Kévaluthon ? », c'est gratuit, ici.

Extrait de questiondecole.wordpress.fr du02.03.20

JM Blanquer annonce une nouvelle enquête sur le climat scolaire. Un communiqué de l'Unsa

2019-03-20T08:33:29Z

Violence scolaire : Une enquête au lieu d'agir ?

" Après plusieurs reports du plan du gouvernement contre les violences en milieu scolaire, le Ministre de l'Éducation vient de sortir de son chapeau une nouvelle enquête visant à "établir un état des lieux précis" des agressions sur les personnes au sein des collèges et lycées, et à "évaluer le climat scolaire". De qui se moque-t-on ? La situation n'est-elle pas connue ?
Ne disposons-nous d'aucun indicateur, d'aucune donnée chiffrée ?", demande Yannick Trigance, secrétaire national à l'éducation du PS, dans une tribune de l'Huffington Post. " Dévalorisation, sentiment d'isolement face aux comportements 'élèves "difficiles", "perturbateurs", "en manque de repères" : les équipes éducatives expriment de manière récurrente ce profond désarroi. Nul besoin d'une nouvelle enquête pour identifier les besoins et les préconisations face à ce diagnostic"...

Sur Huffington Post

Extrait de cafepedagogique.net du19.03.19 : Violence scolaire : Une enquête au lieu d'agir ?

Le climat scolaire est revenu au cœur de l'actualité éducative en octobre 2018, avec mouvement #PasDeVague qui a marqué les réseaux sociaux après l'agression d'une enseignante.

Pour le SE-Unsa, ce sujet est essentiel pour le bon fonctionnement de l'École et ne peut se contenter d'annonces ministérielles sans lendemain. Au-delà de la question des violences scolaires, c'est la question sensible des conditions de travail des personnels au sein des établissements que le ministère doit traiter urgemment !

Quand la montagne accouche d'une souris

Un 14e plan « violences » avait été annoncé par le ministre fin octobre, mais il reprend essentiellement des mesures déjà existantes. En revanche, une enquête de « victimation » était prévue pour mieux connaître les situations de violence perçues par les personnels, et notamment par les enseignants.

Le SE-Unsa, consulté pour l'élaboration de cette enquête, a proposé d'étudier plus largement les conditions de travail des enseignants :
•En quoi se sentent-ils empêchés pour mener à bien leur travail ?
•Se sentent-ils épaulés face aux situations de violence ?
•Peuvent-ils faire cours sereinement ?
•Connaissent-ils les instances et les ressources dont ils peuvent disposer en termes de conditions de travail ?

Le SE-Unsa a obtenu gain de cause et l'enquête « climat scolaire » envoyée le 12 mars à 170 000 personnels des établissements du second degré (choisis comme échantillon représentatif) prend en compte les conditions de travail.

Une enquête nécessaire, qui doit être élargie au premier degré

Le SE-Unsa est satisfait de la mise en œuvre de cette enquête et invite les enseignants consultés à se saisir de ce levier. Alors qu'on ne disposait que d'enquêtes de victimation « élèves » et de l'enquête « SIVIS » qui relève les incidents déclarés par les chefs d'établissement, cette enquête « climat scolaire » auprès des personnels donnera des indications plus fiables sur le vécu des enseignants.

Pour le SE-Unsa, ce travail ne doit pas être limité au second degré, et doit être élargi aux personnels du premier degré qui sont tout autant confrontés à des situations de violence et à une dégradation des conditions de travail.

Les revendications du SE-Unsa

Le SE-Unsa réclame la publication des résultats obtenus, et la mise en œuvre rapide de mesures visant à améliorer les conditions de travail des enseignants, et plus largement le climat scolaire dans les établissements. Le SE-Unsa revendique notamment :
•une formation pédagogique des enseignants, notamment pour mieux comprendre la psychologie des enfants et des adolescents ;
•un dispositif de protection et d'appui, bienveillant, pour les personnels mis en difficulté au sein des établissements ;
•une enquête annuelle de climat scolaire dans chaque établissement impliquant tous les acteurs concernés et toutes les dimensions du travail et de la vie à l'École ;
•le développement d'une médecine de prévention et de visites médicales régulières dans l'Éducation nationale ;
•la généralisation des dispositifs d'accompagnement (de type « sas de décompression ») pour les élèves perturbateurs, au sein des établissements, avec une approche plus préventive que curative ;
•la rénovation du bâti scolaire, pour le rendre moins anxiogène et améliorer les conditions de vie des personnels et des usagers, notamment à travers des lieux partagés.

Extrait de ecoleetsociété.se-unsa.org du 14.03.19 : Climat scolaire : une enquête c'est bien, du concret c'est mieux !

La conclusion FSU du colloque "Education Pour la réussite de tous les élèves" du 7 décembre 2016

2016-12-15T07:52:41Z

[...] Oui, tous les jeunes sont capables de réussir.
Contrairement à ce qu'affirment certains, disant que les jeunes ne sont pas faits pour l'École, nous pouvons nous dire que c'est peut-être l'École qui ne sait pas assez bien faire avec ces jeunes.
Le sondage d'Harris interactive confirme cette exigence : trois français sur quatre estiment que le rôle prioritaire de l'École est d'assurer la réussite de tous les élèves. Mais que veut dire « Réussir à l'école » ? C'est d'abord, pour ces personnes sondées, que chaque jeune puisse suivre sa propre voie. Finalement, cela rejoint ce que dit la FSU lorsqu'elle parle de la nécessité pour chacun de réussir sa vie personnelle et professionnelle.
Or, il n'a échappé à personne que ce sont toujours les mêmes, les plus fragiles, ceux des classes populaires (la moitié des élèves) qui échouent le plus à l'École ? Ceux que certains voudraient sortir de manière précoce du système éducatif, ceux pour qui l'apprentissage aurait un effet magique alors que nous savons maintenant que l'apprentissage réussit surtout aux élèves d'un bon niveau scolaire.

[...] C'est pourquoi nous allons continuer de répéter que la lutte contre les inégalités commence dans la classe. Stéphane Bonnery a rappelé que les inégalités trouvent leur origine dans les résultats scolaires, donc dans les apprentissages. Les exigences en terme de contenus sont aujourd'hui plus élevées qu'hier. Du coup, la question de l'implicite, du décalage entre la culture scolaire, les objectifs assignés au système éducatif et la culture des élèves favorise l'accroissement des inégalités.

[...] Il faut également définir des politiques interministérielles (santé, sport, culture, logement…) permettant d'enrayer les inégalités dans les territoires. Le dispositif REP doit être conforté et doté des moyens nécessaires, avec toujours cette vigilance à concerver les mêmes ambitions pour tous, et la mixité sociale favorisée.
Il faut aussi en finir avec les pressions de la société en faveur de la sélection et de la compétition et à l'inverse de cela il faut travailler à la coopération et au vivre ensemble. Et plusieurs collègues nous ont rappelé dans leurs témoignages qu'il nous fallait mieux travailler avec les familles. C'est d'autant plus important que nous savons maintenant que des liens de qualité entre les parents et l'École contribuent à la réussite des élèves. Et puis, l'École est un lieu de pratique de la démocratie et de la citoyenneté.
Dans la lutte contre les inégalités nous retenons enfin l'alerte de Nico Hirtt sur les risques de marchandisation de l'école et sur ceux d'un adéquationnisme primaire entre l'École et son environnement économique, créant toujours plus d'inégalités.

Extrait de fsu.fr du 07.12.16 : Conclusion du colloque "Education : Pour la réussite de tous les élèves"

Dans "Fenêtre sur cours" (5 mai 2014) : - un dossier sur la gestion de l'élève perturbateur, avec des exemples en ZEP - Apprendre à parler dès la crèche ?

2014-05-13T08:00:30Z

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Dossier L'Elève perturbateur
[p. 13-18]

- Un « cas » d'école

C'est « le cas », l'élève agité, celui qu'on a du mal à caractériser mais qui perturbe la vie de la classe et le travail de l'enseignant. Comment travailler avec lui, l'accompagner lui aussi sur le chemin des apprentissages et de la réussite ? Vraiment pas simple.

Qui ne se souvient pas du petit cancre, celui qui était assis au fond de la classe, tout près du radiateur ; le doux rêveur ou la douce rêveuse qui tombait des nues chaque fois que la maîtresse lui posait une question. Il faut dire que la littérature, le cinéma regorgent de personnages espiègles et sympathiques : Ducobu, les enfants de La guerre des boutons, Boulard dans Les profs… Même le grand Prévert lui faisait dire « non avec la tête » mais « oui avec le cœur ». Que les clichés ont la vie dure ! Car évidemment, les enseignants savent que tout cela n'est qu'angélisme. La réalité à laquelle ils sont souvent confrontés est bien plus complexe, c'est celle des élèves qui ont « mal à l'école » et souvent plus même, ces élèves qu'on dit « agités, décrochés des apprentissages », ces élèves qui « perturbent » la classe. Comment prendre en compte leurs difficultés ? Pas toujours facile.

Tout ne relève pas des idées reçues. Le fait que l'élève n'apprenne pas n'a pas toujours posé de problème. C'était le temps de l'école de la IIIe République ou celui des 30 glorieuses. Accéder à un métier, trouver un travail quand on n'avait pas de diplôme, c'était le lot commun d'une grande partie de la population. Mais la littérature ne dit rien du traitement par l'école de ces élèves victimes de troubles du comportement. N'y en avait-il donc point ? Est-ce en raison de la massification, des attentes sociales de plus en plus exigeantes envers l'école, qu'ils sont devenus si visibles aujourd'hui ? (lire p16). Après tout, peu importe, tout comme les autres, ces élèves ont le droit d'apprendre, de réussir leur scolarité, de ne pas être oubliés sur le bord du chemin de l'école (lire p15). Mais ce genre de chose c'est toujours plus facile à dire qu'à faire.

[...] À Toulouse, à l'école [ECLAIR] Ernest Renan située en REP+, l'équipe a inscrit depuis trois ans dans son projet d'école la prise en compte des difficultés liées au comportement. Des aménagements, qui ne nécessitent pas de modifications importantes, comme la réorganisation de l'accueil en classe pour éviter que les élèves ne se croisent et ne se bousculent dans les couloirs, ont été mis en place. Cette école de 10 classes bénéficie de deux maîtres surnuméraires et de l'intervention d'animateurs du centre de loisir (lire p18). La façon d'accompagner les élèves perturbateurs ne peut pas être déconnectée des moyens dont disposent les équipes. Le nombre d'élèves par classe par exemple est un facteur non négligeable.
Mais que ce soit en équipe, avec les RASED, avec l'accompagnement de protocoles ou les ressources proposées par l'institution (lire ci-dessus), la leçon à retenir est ue l'élève perturbateur révèle toute la complexité de l'acte d'enseigner et de l'acte d'apprendre. Les réponses à apporter sont multiples et l'école à elle seule ne peut pas tout.

- Historique
Passés au premier rang
La gestion des élèves perturbateurs est davantage une question récurrente que nouvelle. L'école doit se donner les moyens pour que tous réussissent.
[...]

- [...] Gestion collective à Toulouse
L'autonomie dans le cartable
À l'école [ECLAIR] Ernest Renan de Toulouse, afin d'être au plus près de leurs 194 élèves, les enseignants ont inscrit le climat scolaire et la prévention pour tous dans leur projet d'école. Agir en amont pour tous afin de désamorcer les comportements perturbateurs de certains.

Tout n'est pas rose dans cette enclave difficile du nord de Toulouse. L'équipe formée de 15 enseignants de l'école Ernest Renan en REP+ de 10 classes, dont une CLIS, a décidé il y a trois ans de prendre à bras le corps les difficultés liées au comportement. Ils ont misé sur une prévention pour tous, pour gérer, sans les stigmatiser, tant que faire se peut, les élèves perturbateurs.
« Quand je suis arrivée, je venais d'une école maternelle et la proposition que j'ai faite de l'aménagement particulier des montées en classe a décontenancé mes collègues » raconte la directrice. Finis les rangs qui se bousculent dans la cour et les cris. 10 minutes d'accueil, où les élèves arrivent dans la cour, montent sereinement en classe et sont accueillis individuellement par leur enseignant « Ce permis de circuler rend la rentrée plus fluide, il y a moins de conflits. C'est la présence de 2 maîtres surnuméraires et de l'équipe du CLAE (Centre de Loisirs Associé à l'Ecole) qui a bien sûr facilité la mise en place de ce dispositif ». Puis ce sont les récréations qu'il a fallu aménager. 3 espaces, des jeux différents, des circulations libres, des rangements organisés par les élèves, sous la responsabilité des enseignants. « Tout est fait pour éviter la sanction. Si un élève a un comportement dangereux ou non respectueux, ce sont ses droits à l'autonomie qui sont gelés » poursuit-elle.

• Permis de réussir
En classe, le projet d'école a mis en place les ceintures de comportement. « Jamais un élève ne sort de la classe…et ils le savent » explique une enseignante. C'est le groupe classe qui se réunit une fois par semaine, parle, propose, régule, et félicite. « Les paliers sont petits et les élèves, même les plus difficiles ou les plus en difficulté, ont la possibilité de progresser. Le plus important c'est de leur dire ce que l'on attend d'eux ». Les effectifs réduits des classes, la présence de maîtres surnuméraires en cycle 2, celle d'assistants pédagogiques en cycle 3, favorisent le travail en groupe, des temps d'individualisation. Les conseils des maîtres ont lieu chaque semaine, et les discussions se poursuivent à l'heure du déjeuner pour suivre tout ce qui se met en place, parler des enfants en difficulté et travailler le lien indispensable avec les familles et les partenaires. De nombreuses équipes éducatives sont mises en place auxquelles participent le directeur du CLAE, le maître G qui intervient en cycle 2 et le psychologue scolaire, qui se rend parfois dans les classes et conseille les enseignants. C'est toute l'équipe éducative qui a pris un pinceau pour peindre en rose l'avenir des élèves.

- « L'école comme un cadre structurant et apaisant »
Entretien avec Thierry Troncin, formateur à l'Espé de Bourgogne

Apprendre à parler : Une première couche dès la crèche ?
[p. 4]

Les inégalités sociales se concrétisent dès le plus jeune âge par des inégalités langagières. Certaines expériences proposent de s'y attaquer en menant des activités spécifiques auprès des enfants accueillis en crèche. Vraie ou fausse bonne idée ?

Faut-il parler aux bébés ? La question ne fait plus guère débat. Les chercheurs ont en effet depuis longtemps montré, preuves à l'appui, que l'apprentissage du langage se construit dès le plus jeune âge par des interactions nombreuses et individualisées avec les adultes. Mais à Lille, Nantes, Le Havre, Metz, Bourges et dans tout le département de l'Ille-et-Vilaine, on va plus loin. Plus de 15 000 enfants fréquentant les lieux d'accueil collectif y expérimentent un programme intitulé « Parler bambin » développé en 2011 à Grenoble par le médecin et chercheur Michel Zorman. Le concept ? Des ateliers de 3, 4 enfants de 18 à 30 mois qui s'éveillent au langage, au moyen d'imagiers, de pâte à modeler et de figurines, en compagnie d'un professionnel formé.

Apprentissage précoce ou « sur-stimulation » ?
Un récent rapport publié par Terra Nova encourage le développement de ces expériences. Il considère que les crèches pourraient être une arme efficace de lutte contre les inégalités sociales. En effet, à quatre ans, un enfant pauvre a entendu 30 millions de mots de moins qu'un enfant issu d'un milieu favorisé. Problème, si la France a la chance de disposer d'un nombre de crèches important, celles-ci restent peu ouvertes aux enfants des familles pauvres. Sur 20 % d'enfants les plus défavorisés, seuls 8 % bénéficient d'une place en crèche. La loi prévoit pourtant qu'une place sur 20 doit être réservée dans les crèches aux bénéficiaires des minima sociaux mais elle a du mal à s'appliquer faute de capacité d'accueil.

Terra Nova recommande donc la mise en place de 30 000 places de crèche supplémentaires, en priorité dans les quartiers les moins aisés mais également le développement de crèches « à haute qualité éducative » dotées de personnels formés aux apprentissages langagiers. Si l'on ne peut que partager les objectifs poursuivis, certains professionnels de la petite enfance restent dubitatifs sur la méthode retenue. Le risque de la stigmatisation précoce reste présent, on se souvient de la polémique déclenchée sur 2005 quand l'INSERM avait mené une expertise visant à dépister les troubles de conduite des jeunes enfants. Le collectif Pas de zéro de conduite s'inquiète « des effets anxiogènes d'une sur-stimulation selon un modèle-type qui minimiserait les vertus éducatives du jeu et l'individualité de chaque enfant ».

L'efficacité reste aussi à démontrer : un programme similaire développé dans les années 60 aux Etats Unis appelé « Carolina Abecederian » avait montré que l'amélioration constatée des performances verbales des enfants ne se manifestait qu'à la crèche et avait tendance à s'estomper s'il n'était pas poursuivi. Une conclusion qui tendrait à prouver que si la crèche apparaît comme un premier lieu pour lutter contre les inégalités, l'école maternelle joue également un rôle central.
Philippe Miquel

Le rapport de Terra Nova

Extrait de snuipp.fr L'élève perturbateur : un cas d'école

Contre l'inflation des procédures disciplinaires et les déscolarisations, la FCPE et la section française de Défense des Enfants International (DEI-France) lancent une enquête sur les règlements intérieurs

2014-04-04T10:36:28Z

La FCPE et DEI-France lancent une enquête sur les règlements intérieurs des établissements scolaires

La FCPE, fédération des parents d'élèves, et la section française de Défense des Enfants International, DEI-France, ont lancé une enquête nationale sur les règlements intérieurs des établissements scolaires.
Les deux organisations ont constaté une inflation des procédures disciplinaires aboutissant à des déscolarisations partielles ou totales, provisoires ou définitives. La FCPE et DEI-France vont travailler dans l'analyse des résultats de l'enquête, avec des mouvements pédagogiques, des organisations d'enseignants, ainsi que de juristes spécialistes du droit administratif et scolaire. Ils vont comparer la situation des établissements scolaires français avec différentes pratiques de pays de l'OCDE.

L'analyse devrait permettre notamment de mettre en relief l'influence de la Convention internationale relative aux Droits de l'Enfant. Ces résultats pourront être transmis au Comité des experts de l'ONU chargé de l'application par la France de la CDE, à la faveur de la prochaine audition de la France devant le Comité en 2015. Ce travail pourra également déboucher sur des propositions remises au gouvernement et au législateur.

Le questionnaire

Extrait du site ToutEduc du 01.04.2014 : La FCPE et DEI-France lancent une enquête sur les règlements intérieurs des établissements scolaires

"Les politiques de l'enfance sont aujourd'hui morcelées"

Sophie Graillat, coordinatrice du projet AEDE (Agir ensemble pour les droits de l'Enfant), présidente de DEI-France (la section française de Défense des Enfants International), intervient lors d'une table ronde pour expliquer l'objectif de son projet : rédiger un rapport sur la situation des enfants en France pour le Comité des droits de l'enfant des Nations Unis. La démarche a été initiée en 2013 par DEI-France, avec l'appui de Solidarité Laïque. 43 organisations de la société civile, travaillant dans tous les domaines de l'enfance, sont mobilisées pour la rédaction de ce rapport. "Un tel rapport, élaboré collectivement a plus de poids et de crédibilité et permet une meilleure couverture des pratiques et des politiques de l'enfance sur tout le territoire". Sophie Graillat cite deux orientations majeures : faire participer les enfants et les jeunes eux-mêmes et mettre à profit ce projet pour engager un dialogue avec la puissance publique. "Nous nous appliquons à nous-mêmes les valeurs et les principes de la Convention des droits de l'enfant".

Par ailleurs, elle estime que l'Etat ne parvient pas à dépasser ses logiques institutionnelles pour travailler dans l'intérêt des enfants. "L'Etat ne parvient pas toujours à jouer son rôle du garant des droits des enfants. Les politiques de l'enfance sont aujourd'hui morcelées." Suite au remaniement de ce 2 avril, Sophie Graillat constate qu'aucun intitulé ministériel n'évoque l'enfance. Cependant, "il y a quelques espoirs avec le ministère de la Jeunesse, à défaut d'un ministère de l'enfance".

Extrait de ToutEduc du 02.04.2014 : Améliorer les conditions de vie des enfants, des jeunes et des familles : un premier bilan pour le programme Procopil