- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Cette semaine je parle ta langue ! Communiquer et se comprendre dans un contexte interculturel au collège REP+ Alexandre Dumas de Marseille

2022-04-08T10:33:07Z

Cette semaine, je parle ta langue

QUOI ?

Une semaine dédiée aux langues : initiations aux langues parlées à la maison par les élèves allophones, atelier d'orientation avec rencontres de professionnels et d'élèves de lycée, stands d'activités animés par les élèves, spectacle et défilé !

Visuels des stands

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe - 11 partenaire(s)

Cette semaine, je parle ta langue est un projet auquel tous les élèves participent. L'équipe de langues vivantes qui organise cette semaine fait appel aux équipes d'éducation musicale, d'arts plastiques, à la vie scolaire, et plus largement aux professeurs, élèves, parents et personnels du collège, pour faire découvrir la langue qu'ils parlent, échanger en langues étrangères et participer à des ateliers. Des professionnels des métiers des langues sont également invités lors d'ateliers sur l'orientation. Des associations (LSF, Provençal, Théâtre en espagnol) proposent des animations. Les liaisons école-collège-lycées sont renforcées car les écoliers se joignent aux élèves du collège sur une demi-journée puis lors d'un spectacle et les élèves de lycées ambassadeurs nous rendent visite.

- Les partenaires

Structure	Participation
	Professeure d'anglais
	Professeure d'allemand
Compagnie de Théâtre/	Initiation au théâtre en espagnol
	Professeur d'italien
	Professeure d'anglais
Association	Initiation Langue des Signes Française
	Professeure d'espagnol
	Organisatrice
	Professeur d'allemand
	Professeure d'espagnol
	Professeure d'anglais

Les participants

• 667 élève(s)
• 10 enseignant(s)
• 6 autre(s) participant(s)

OÙ ?

ALEXANDRE DUMAS (013), Aix-Marseille (002)

Collège - 6ème, 5ème, 4ème, 3ème

Le projet est mené dans un établissement REP+, le collège Alexandre Dumas, dans le réseau Marseille Vieux Port, dans l'académie d'Aix Marseille. Le collège comporte également une SEGPA. Une des particularités de notre établissement est la diversité linguistique, de nombreux élèves allophones se côtoient. Nous avons souhaité exploiter cette richesse dans notre projet en mettant à l'honneur les élèves, leurs parents et les personnels allophones. Cette semaine est l'occasion pour tous de découvrir cette diversité qui fait notre force, de se sentir valorisé et de renforcer la cohésion dans un climat scolaire apaisé et joyeux, propice aux apprentissages et à l'ouverture culturelle et linguistique. C'est également dans ce contexte agréable que les élèves des écoles du secteur découvrent notre collège et rencontrent les équipes.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 0 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

La semaine des langues est une commande institutionnelle, qui constitue chaque année un temps fort d'ouverture culturelle et linguistique. Elle propose de faire rayonner les langues, et dans notre collège, elles sont nombreuses ! Nous avons donc souhaité tout d'abord mettre à l'honneur les élèves allophones, ce qui permet à la fois de faire découvrir d'autres langues et de valoriser ceux qui deviennent les professeurs d'un jour. Nous avons constaté que le fait de parler une autre langue à la maison peut causer un sentiment d'exclusion, de gêne, voire de honte, or c'est une force qu'il faut exploiter au maximum. De plus, la découverte et l'acceptation de l'autre représente un enjeu de taille pour notre établissement de REP+. À travers la mise en place d'événements, le collège se trouve transformé et offre aux apprenants un cadre propice à cette ouverture. Enfin, cette démarche de découverte des langues et de l'autre favorise la cohésion et contribue à l'amélioration du climat scolaire.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

L'attitude des élèves pendant cette semaine, leurs retours suite aux différentes activités, leur prise de parole en cours de langues, le climat scolaire et le rayonnement de l'établissement sont les principaux indicateurs du projet. Un bilan est effectué avec la vie scolaire et les élèves du CVC.

QUAND ?

Du 29/05/2017 Au 08/04/2022

COMMENT ?

L'action se déroule sur une semaine complète. Les activités sont proposées sur les créneaux de langues vivantes principalement, ce qui ne demande pas de moyens supplémentaires et présente l'avantage de ne pas déranger d'autres cours. La journée des stands se déroule à l'extérieur, dans les espaces verts du collège qui offrent un cadre agréable et permet de faire sortir les langues de la salle de classe. Nous avons utilisé les crédits de langues pour acheter les tentes qui matérialisent ces stands. Nous avons également bénéficié d'une PAME pour financer les associations. Les locaux ont été décorés par les élèves eux-mêmes, ce sont eux également qui ont confectionné les personnages en papier mâché pour le défilé. Les structures des personnages ont été réalisées par les élèves de la SEGPA en atelier Habitat, les élèves de l'atelier HAS ont confectionné des pâtisseries pour la fin de la journée du spectacle et planté des végétaux qui ont orné les stands.

- Modalités de mise en œuvre

Durant les deux premières journées, les élèves allophones et des adultes (AED, association LSF, parents, enseignants) proposent des initiations en langues aux élèves sur leurs créneaux habituels de langues. Le planning est modifié pour permettre à tous de bénéficier de plusieurs initiations. Deux heures sont également consacrées à l'orientation pour les 4e et 3e avec la visite de professionnels des langues et élèves de lycée en section européennes et internationales. Une journée entière de la semaine est consacrée à la tenue de stands autour des langues enseignées au collège, animés et décorés par les élèves eux-mêmes. Tous les élèves participent aux activités selon un planning établi à l'avance. Un créneau est réservé pour les élèves de CM2 qui viennent au collège participer aux mêmes activités, encadrés par leurs professeurs. La journée se termine par un spectacle en langues vivantes (chansons, lectures, jeux). Le dernier jour, un défilé organisé par les 3e en Arts Plastiques a lieu. En 2020, une version numérique a été proposée aux élèves : une vidéo d'introduction compilant des messages dans 21 langues différentes a été réalisée par les élèves, professeurs et personnels allophones du collège et diffusée, des challenges ont été lancés pour permettre à tous de partager leurs productions en langues étrangères et des activités ont été mises en ligne chaque jour de la semaine. Une version hybride, avec des activités réalisables en ligne ou en classe, a été développée en 2021. Les activités nécessitant le brassage des élèves ont été organisées à l'extérieur. Une compagnie de théâtre et une association d'intervenants en Langues des Signes Française, ainsi qu'une maîtresse de conférence de l'Université d'Aix Marseille travaillant sur les médiations entre les langues, ont également proposé des ateliers à nos élèves.

QUEL BILAN ?

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Les élèves obtiennent de meilleurs résultats en langues notamment dans la prise de parole, la valorisation de leurs productions renforce l'estime de soi et les encourage à poursuivre leurs efforts en langues vivantes.

Au cours de cette semaine, les punitions sont peu nombreuses et le climat scolaire est apaisé et serein. Les élèves sont volontaires, font preuve d'initiative et valident des compétences transversales d'investissement dans un projet, voire d'organisation d'un projet lorsqu'ils animent les stands par exemple. Chaque année, les élèves souhaitant partager la langue qu'ils parlent sont plus nombreux. Les élèves du CVC font des retours positifs et demandent à reconduire la semaine des langues. Le projet permet également la création de liens avec le lycée et le primaire, et favorise ainsi le rayonnement de l'établissement.

ET APRÈS ?

Cette semaine, je parle ta langue favorise la découverte des langues étrangères et régionales, valorise et encourage la pratique des langues vivantes en proposant des activités ludiques et variées qui permettent de développer des compétences culturelles et communicationnelles. Ce projet contribue à l'amélioration du climat scolaire en créant un sentiment d'appartenance au collège grâce au partage des langues. Il offre également des perspectives pour l'équipe enseignante en s'appuyant sur le travail collaboratif et l'interdisciplinarité. Il permet enfin le rayonnement de l'établissement et le renforcement des liaisons inter-degrés.

- Développement et suite de l'action

Les années qui ont suivi la première édition de la semaine des langues ont vu naître deux autres semaines sur ce même format : la semaine des sciences et la semaine contre les discriminations. Il a fait l'objet de plusieurs publications (Eduscol « guide de la semaine des langues », revue Speakeasy, La Provence). Nous avons présenté « Cette semaine, je parle ta langue » à la JAP 2021. En 2022, une journée banalisée impliquant tous les professeurs et disciplines est mise en place. Des ateliers autour des langues et du langage sont proposés aux élèves. Nous sommes à l'origine d'un groupe de travail collaboratif sur la semaine des langues et les projets langues vivantes au sein du réseau Marseille Vieux Port qui permet d'amorcer une réflexion commune sur ce thème, propose de partager les actions inspirantes au sein du réseau et de mettre en commun les pratiques afin d'élaborer des ressources réutilisables par d'autres équipes.

Projet innovant lauréat de la journée de l'innovation de l'académie d'Aix-Marseille
Voir fiche OZP : B* Cette semaine je parle ta langue ! Communiquer et se comprendre dans un contexte interculturel au collège REP+ Alexandre Dumas de Marseille

Extrait d'Innovathèque du 06.04.22

Un audioguide en cinq langues réalisé pour les parents des élèves d'une classe UPE2A au collège REP Jules-Verne de Buxerolles dans la Vienne (Cahiers pédagogiques)

2019-08-06T07:52:35Z

Coéducation
Un audioguide en cinq langues pour le collège
Marie-Christine Bonneau-Darmagnac

La création d'un audioguide en plusieurs langues pour visiter un collège, ou comment faire coup double en renforçant les connaissances et les compétences des élèves et en développant l'accueil des élèves allophones et la communication avec leurs parents.

Au collège Jules-Verne de Buxerolles (Vienne), classé éducation prioritaire, nous accueillons un peu plus de 500 élèves de vingt-huit nationalités différentes. Une classe UPE2A existe depuis deux ans et, pour cette année scolaire, plus de trente élèves ont été pris en charge par une professeure chargée de leur apprendre le français.

C'est face à cette situation particulière qu'a germé l'idée de concevoir un audioguide qui permettrait à ces élèves et leurs parents de pouvoir visiter le collège dans leur langue. Ce projet s'inscrit dans le projet d'établissement qui vise à s'ouvrir davantage sur l'extérieur et à resserrer les liens avec des parents d'élèves, peu enclins à venir pour des raisons souvent liées à leur propre vécu avec l'école.

C'est un projet que j'ai porté avec la participation de la professeure en charge de la classe UPE2A. [...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.fr du 09.07.19

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier les mots-clés du groupe 2 : Audiovisuel de formation (gr 2)/
du groupe 3 Parents [Act.] (gr 3)/
du groupe 4 : Langues vivantes [Act.] (gr 4)/ et Eana [Act.] (gr 4)/
et du groupe 5 Immigration, Racisme, Ethnicité [Gén.] (gr 5)/
Croiser le mot-clé choisi avec d'autres (en repérant sa place dans le groupe-colonne avec les *)

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article Immigration, Racisme, Ethnicité (Rapports officiels)

B* Recenser, valoriser et valider les langues parlées par les élèves au collège REP Petits sentiers de Lucé

2016-03-04T09:41:02Z

Atout langues

Nous nous sommes aperçus, notamment à l'occasion d'autres projets, que nombre de nos élèves sont multilingues, et que de nombreuses langues sont présentes chez nos élèves. Pourquoi cela serait-il possible pour des langues régionales et pas pour d'autres ? Pourquoi ne pas reconnaître ces compétences ? Pourquoi laisser cette richesse invisible ?

Collège [REP] Les Petits Sentiers
4 RUE DU 11 NOVEMBRE , 28112 LUCE
Site du collège
Auteur : M. PARRA
Mél : ce.0280657m@ac-orleans-tours.fr

Recenser les langues pratiquées par les élèves pour évaluer et valider les compétences existantes mais non reconnues officiellement. Ce projet est né d'une réflexion collective lors des assises de l'Éducation Prioritaire.

Plus-value de l'action
• Reconnaître des compétences existantes fait partie des objectifs fixés par la loi.
• Mettre en valeur les richesses dans des secteurs que l'on définit avant tout par des déficits entre en cohérence avec la refondation voulue de l'Education Prioritaire et de la Réussite Éducative.
• La piètre estime de soi que ces jeunes ont parfois d'eux-mêmes se voit bien souvent relayée par l'image déplorable que la société leur renvoie : la République s'honorerait en leur prouvant qu'ils disposent d'atouts s'avérant utiles à tous. Ce message positif peut aider ces élèves à replacer l'école et la République elle-même dans une perspective nouvelle.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Directement et au moins dans un premier temps : élèves de 3ème, SEGPA comprise, soit environ 1/3 des 120 élèves, mais peut-être tous les niveaux seront-ils concernés à terme.

A l'origine
Nous nous sommes aperçus, notamment à l'occasion d'autres projets, que nombre de nos élèves sont multilingues, et que de nombreuses langues sont présentes chez nos élèves.

Objectifs poursuivis
Evaluer et valider les compétences en LVE
- Objectifs pour la session 2015-2016 :
• Elargir notre champ d'action afin d'inclure d'autres langues enseignées dans le bassin ou non. Les projections pour la prochaine session sont les suivantes. Elles ont été réalisées à partir du recensement fait en classe de quatrième en septembre 2014 et peuvent donc varier en fonction des effectifs.
• Langues prévues : Langue /Nombre d'élèves : Arabe /10/11, Portugais /2, Lingala /1/2, Mandarin /1/2
• Langues en projet (examinateur à trouver) : Langue /Nombre d'élèves :Turc /1/2, Hindi /2, Urdu/ 3
- Objectifs :
• Etoffer notre liste de professeurs examinateurs afin d'évaluer le niveau d'élèves parlant des langues moins courantes.
• Obtenir une nouvelle aide (financière ou autre) de la CARDIE pour développer le projet : les heures accordées cette année nous ont permis de rémunérer les examinateurs à la mesure de leur travail (corrections écrites et évaluations orales). Tous étaient ravis de participer à ce projet.
• La plupart des évaluations orales se sont faites par l'intermédiaire de Skype et cette méthode s'est révélée très efficace : les élèves ne sont pas sentis déstabilisés.
• Mention particulière aux élèves parlant le lingala, dont le niveau était remarquable. Les évaluations orales se sont faites via Skype depuis Kinshasa, ce qui rend l'expérience encore plus enrichissante et originale.
• Au-delà des résultats, le projet « Atout Langues » nous a permis de voir certains élèves sous un autre jour car le dispositif leur a donné l'occasion de montrer l'étendue de leurs compétences, des compétences invisibles que nous devons nous efforcer de rendre visibles car c'est aussi cela le rôle d'un REP et de l'enseignement de manière générale : démontrer aux élèves qu'ils possèdent des compétences qu'ils doivent apprendre à mobiliser pour prendre confiance en eux.

Description
• Recenser les élèves potentiellement concernés.
• Identifier la nature des langues ou dialectes, et les possibilités de validation.
• Trouver les personnes ressources susceptibles de valider.
Dans un premier temps, nous évaluerons les compétences dans les langues autres que l'anglais et l'espagnol enseignées dans les EPLE alentour (Russe, Arabe, Chinois, Allemand, Italien).
• Organiser les validations de façon rigoureuse correspondant aux exigences réglementaires (A1, A2, B1…) par des professionnels reconnus par l'EN.
• Editer les validations pour les intégrer dans les dossiers des élèves.

Modalité de mise en œuvre
1) Recensement : à partir du déclaratif (Actuellement : 1/3 des élèves de troisième déclarent pratiquer à l'oral et/ou à l'écrit une langue. Plus de 20 langues sont concernées.
2) Liste des validations envisagées : dans un premier temps, nous avons évalué les compétences dans les langues, autres que l'anglais et l'espagnol, enseignées dans les EPLE alentour (Russe, Arabe, Chinois, Allemand, Italien). Nous avons pu y ajouter le lingala, le portugais et pourrons en 2016 valider le turc. Nous aurons besoin d'expertise pour définir les possibilités de reconnaissance de compétences au-delà : langue ou dialecte ? Enseignement existant en France ou non ? Qui peut valider ?
3) Validations effectives : à partir du printemps 2016, à l'écrit puis à l'oral.
4) Édition et remise des validations : remise officielle des validations en présence de M. le Principal, de la COP et du professeur coordonnateur.

Trois ressources ou points d'appui
L'engagement volontaire et professionnel de l'équipe pédagogique.

Difficultés rencontrées
Beaucoup de questions se posent sur les statuts de différentes langues et sur les ressources disponibles pour les valider.

Moyens mobilisés
Notre projet est porté par l'ensemble de l'équipe, en particulier par les professeurs principaux qui le présentent aux élèves de leur classe. Il ne se veut pas « lié » à une discipline en particulier

Partenariat et contenu du partenariat
Nous avons sans doute des partenariats à construire mais nous attendons une aide experte. Nous aurons besoin de partenariats internes à l'EN pour les validations par des enseignants des langues concernées.

Liens éventuels avec la Recherche
Contact avec Andréa Young ( ESPE de Strasbourg )

Evaluation
• Nombre de validations.
• Évolutions des résultats scolaires des élèves impliqués.

Documents
Photo du groupe d'élèves lors de la remise des attestations en juin 2015

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Bilan et perspectives trimestriels en réunion d'équipe. Nous aimerions pouvoir bénéficier d'un regard extérieur nous aidant à l'élaboration de ce projet par un regard expert et critique.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
• Modifier l'image de soi en mettant en valeur des compétences ou des savoirs pas toujours identifiés comme tels.
• Aider au regard positif de sa propre histoire, ce qui est dynamique pour les apprentissages.
• Valider des acquis actuellement non pris en compte voire niés ou traités comme des freins par l'institution.
• Créer des perspectives d'orientation peut-être encore non envisagées.
- Sur les pratiques des enseignants :
– Changer le regard sur l'élève peut apporter des changements de pratiques.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : -
- Sur l'école / l'établissement :
• En mettant en évidence que notre collège en Éducation Prioritaire n'accueille pas que des élèves « déficitaires », mais aussi riches de nombreux savoirs, nous espérons créer des dynamiques, notamment avec les parents.
- Plus généralement, sur l'environnement : après trois années d'existence, notre projet semble être unique en France, ce qui peut sembler surprenant compte tenu de l'importance des compétences en langues vivantes à l'heure actuelle

Extrait du site Expérithèque : [2016D - Clg les petits sentiers - Luce ( 28 ) - ATOUT LANGUES->http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10514

B* Valider les langues pratiquées par les élèves mais non reconnues au collège RRS Les Petits Sentiers de Lucé (Journée Innovation 2015)

2015-01-26T06:00:00Z

Atout langues

Collège [RRS] Les Petits Sentiers
4 rue du 11 novembre, 28112 Lucé
Site du collège
Auteur : : M. PARRA
Mél : ce.0280657m@ac-orleans-tours.fr

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Directement et au moins dans un premier temps : élèves de 3ème, SEGPA comprise soit environ 1/3 des 120 élèves. Mais peut-être tous les niveaux seront-ils concernés à terme.

A l'origine
Nous nous sommes aperçus, notamment à l'occasion d'autres projets, que nombre de nos élèves sont multilingues, et que de nombreuses langues sont présentes chez nos élèves. Pourquoi cela serait-il possible pour des langues régionales et pas pour d'autres ? Pourquoi ne pas reconnaître ces compétences ? Pourquoi laisser cette richesse invisible ?

Objectifs poursuivis
Evaluer et valider les compétences en LVE

Description
• Recensement des élèves potentiellement concernés
• Identifier la nature des langues ou dialectes, et les possibilités de validation.
• Trouver les personnes ressources susceptibles de valider. Dans un premier temps, nous évaluerons les compétences dans les langues autres que l'anglais et l'espagnol enseignées dans les EPLE alentour (Russe, Arabe, Chinois, Allemand, Italien)
• Organiser les validations de façon rigoureuse correspondant aux exigences règlementaires (A1, A2, B1…) par des professionnels reconnus par l'EN.
• Editer les validations pour les intégrer dans les dossiers des élèves.

Modalité de mise en œuvre
• 1) Recensement : A partir du déclaratif (Actuellement : 1/3 des élèves de troisième déclarent pratiquer à l'oral et/ou à l'écrit une langue. 20 langues sont concernées (22 pour les quatrièmes)
• 2) Liste des validations envisagées : Dans un premier temps, nous évaluerons les compétences dans les langues autres que l'anglais et l'espagnol enseignées dans les EPLE alentour (Russe, Arabe, Chinois, Allemand, Italien). Au-delà, nous aurons besoin d'expertises pour clarifier le statut linguistique de ce que nous englobons sous le terme générique de langue : s'agit-il de langues ou de dialectes ? Sont-elles enseignées en France ? Qui, en lien avec quel organisme est à même de valider des compétences en la matière ?
• 3) Validations effectives : en fin d'année scolaire et pour les 3èmes au début. Nous étudierons les évolutions possibles (pour tous les élèves ? en cours d'année ?...)
• 4) Édition et remise des validations. La forme de la remise n'est pas encore arrêtée et devra faire l'objet d'une réflexion (Faut-il faire plus, que pour des validations « ordinaires » du A2 au collège et si oui comment ?)

Trois ressources ou points d'appui
L'engagement volontaire et professionnel de l'équipe pédagogique.

Difficultés rencontrées
Beaucoup de questions se posent sur les statuts de différentes langues et sur les ressources disponibles pour les valider.

Partenariat et contenu du partenariat
Ce projet nous amènera inévitablement à construire des partenariats. Nous avons déjà quelques pistes de réflexion mais nous avons besoin d'une assistance professionnelle externe pour mener à bien ce projet – comme nous le précisions dans le second point des modalités de mise en œuvre – doublée d'un partenariat interne à l'EN pour les validations menées par les enseignants des langues concernées.

Liens éventuels avec la Recherche
Contact avec Andréa Young ( ESPE de Strasbourg )

Evaluation
• Nombre de validations.
• Évolutions des résultats scolaires des élèves impliqués.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
• Bilan et perspectives trimestriels en réunion d'équipe.
• Nous souhaitons bénéficier d'un regard extérieur nous aidant à l'élaboration de ce projet par un regard expert et critique.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
• Modifier l'image de soi en mettant en valeur des compétences ou des savoirs pas toujours identifiés comme tels
• Aider au regard positif de sa propre histoire, ce qui est dynamique pour les apprentissages (ref : travaux du groupe ESCOL)
• Valider des acquis actuellement non pris en compte voire niés ou traités comme des freins par l'institution.
• Créer des perspectives d'orientation peut-être encore inenvisagées.
- Sur les pratiques des enseignants : Difficiles à prévoir, mais changer le regard sur l'élève peut apporter des changements de pratiques
- Sur l'école / l'établissement : En mettant en évidence que notre collège en Éducation Prioritaire n'accueille pas que des élèves « déficitaires », mais aussi riches de nombreux savoirs, nous espérons créer des dynamiques, notamment avec les parents.

Extrait du site Expérithèque : 2015 - Clg les petits sentiers - Luce ( 28 ) - ATOUT LANGUES

B* Atout Babel : validation des compétences en langues d'origine au collège RRS Les Petits Sentiers de Lucé

2014-07-03T05:00:00Z

Atout Babel

Collège [RRS] Les Petits Sentiers
4 rue du 11 novembre, 28112 Lucé
Site du collège
Auteur : : M. Parra
Mél : ce.0280657m@ac-orleans-tours.fr

Plus-value de l'action
- Reconnaître des compétences existantes fait partie des objectifs fixés par la loi.
- Mettre en valeur les richesses dans des secteurs que l'on définit avant tout par des déficits entre en cohérence avec la refondation voulue de l'Education Prioritaire et de la Réussite Éducative.
- La piètre estime de soi que ces jeunes ont parfois d'eux-mêmes se voit bien souvent relayée par l'image déplorable que la société leur renvoie : la République s'honorerait en leur prouvant qu'ils disposent d'atouts s'avérant utiles à tous. Ce message positif peut aider ces élèves à replacer l'école et la République elle-même dans une perspective nouvelle.

Nombre d'élèves et niveau concernés
Directement et au moins dans un premier temps : élèves de 3ème, SEGPA comprise soit environ 1/3 des 120 élèves. Mais peut-être tous les niveaux seront-ils concernés à terme.

Objectifs poursuivis
Evaluer et valider les compétences en LVE.

Description
- Recensement des élèves potentiellement concernés
- Identifier la nature des langues ou dialectes, et les possibilités de validation.
- Trouver les personnes ressources susceptibles de valider. Dans un premier temps, nous évaluerons les compétences dans les langues autres que l'anglais et l'espagnol enseignées dans les EPLE alentour (Russe, Arabe, Chinois, Allemand, Italien)
- Organiser les validations de façon rigoureuse correspondant aux exigences règlementaires (A1, A2, B1…) par des professionnels reconnus par l'EN.
- Editer les validations pour les intégrer dans les dossiers des élèves.

Modalité de mise en œuvre
- 1) Recensement : A partir du déclaratif (Actuellement : 1/3 des élèves de troisième déclarent pratiquer à l'oral et/ou à l'écrit une langue. 20 langues sont concernées (22 pour les quatrièmes)
- 2) Liste des validations envisagées : Dans un premier temps, nous évaluerons les compétences dans les langues autres que l'anglais et l'espagnol enseignées dans les EPLE alentour (Russe, Arabe, Chinois, Allemand, Italien). Au-delà, nous aurons besoin d'expertises pour clarifier le statut linguistique de ce que nous englobons sous le terme générique de langue : s'agit-il de langues ou de dialectes ? Sont-elles enseignées en France ? Qui, en lien avec quel organisme est à même de valider des compétences en la matière ?
- 3) Validations effectives : en fin d'année scolaire et pour les 3èmes au début. Nous étudierons les évolutions possibles (pour tous les élèves ? en cours d'année ?...)
- 4) Édition et remise des validations. La forme de la remise n'est pas encore arrêtée et devra faire l'objet d'une réflexion (Faut-il faire plus, que pour des validations « ordinaires » du A2 au collège et si oui comment ?).

Trois ressources ou points d'appui
L'engagement volontaire et professionnel de l'équipe pédagogique.

Difficultés rencontrées
Beaucoup de questions se posent sur les statuts de différentes langues et sur les ressources disponibles pour les valider.

Evaluation
- Nombre de validations.
- Évolutions des résultats scolaires des élèves impliqués.
- Bilan et perspectives trimestriels en réunion d'équipe.
- Nous souhaitons bénéficier d'un regard extérieur nous aidant à l'élaboration de ce projet par un regard expert et critique.

Extrait du site Expérithèque : 28 - Clg les petits sentiers - Luce - ATOUT BABEL