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La ville d'Ajaccio officialise son projet éducatif territorial (PEDT) et le plan "mercredi" pour offrir à chaque enfant un parcours de qualité

2025-09-19T08:36:33Z

La ville d'Ajaccio officialise son projet éducatif territorial pour offrir à chaque enfant un parcours de qualité

Ce mardi 16 septembre au matin, à l'école des Jardins de l'Empereur, la maire d'Ajaccio, le recteur de l'Académie de Corse et le secrétaire général de la préfecture de Corse-du-Sud représentant le préfet ont officialisé le projet éducatif territorial et le plan mercredi. Une convention qui veut donner de la cohérence aux temps scolaires et périscolaires pour mieux accompagner les enfants, de la petite enfance jusqu'à l'âge adulte.

La ville d'Ajaccio officialise son projet éducatif territorial pour offrir à chaque enfant un parcours de qualité
« Proposer à chaque enfant un parcours cohérent et de qualité avant, pendant et après l'école en organisant la complémentarité des temps éducatifs ». C'est l'objectif du projet éducatif territorial (PEDT) d'Ajaccio et du plan « mercredi » que le maire, Stéphane Sbraggia, le recteur de l'Académie de Corse, Rémi-François Paolini, et le secrétaire général de la préfecture de Corse-du-Sud, Xavier Czerwinski, représentant le préfet, ont officialisé ce mardi16 septembre au matin à l'école primaire [REP] des Jardins de l'Empereur.

« Ce projet éducatif formalise une démarche permettant à la ville d'Ajaccio de mettre de l'ordre dans les différents dispositifs autour de l'éducation afin d'assurer le meilleur suivi des enfants de 0 à 25 ans », a expliqué Stéphane Sbraggia, en rappelant l'engagement fort de la ville à faire de l'éducation une priorité au travers une vision portée par le projet éducatif Zitelli d'Aiacciu. Dans ce droit fil, le PEDT vise à organiser et structurer les activités périscolaires et les accueils de loisirs du mercredi pour les enfants âgés de 3 à 11 ans, scolarisés à Ajaccio. Pour ce faire, le dispositif visera à assurer « une cohérence éducative entre les temps scolaires et périscolaires, en proposant des activités diversifiées, de qualité, accessibles à tous les enfants, y compris ceux en situation de handicap ».

« Les dispositifs ne sont pas toujours lisibles. La première des choses, et je pense que c'est la vertu de cette convention, c'est d'expliquer ce que nous faisons les uns et les autres. Ce point de convergence permettra d'assurer le meilleur épanouissement de nos enfants au long de la vie, pour mieux les préparer à l'avenir », a souligné le maire. « Et puis, on ne peut pas méconnaître les fractures sociales. À travers cette démarche, l'objectif est aussi de travailler sur l'égalité des chances », a-t-il ajouté en insistant sur le fait que le PEDT misera sur la collaboration entre tous les acteurs des la communauté éducative et s'appuiera sur les richesses du territoire pour offrir « un environnement éducatif stimulant, bienveillant et adapté au développement global des enfants ».

Pour ce faire, le projet éducatif territorial s'appuiera sur quatre grands axes qui se déclineront en 173 actions. Il visera ainsi à garantir un accueil de qualité et adapté à chaque enfant, à favoriser la coopération entre tous les acteurs éducatifs, à construire des parcours cohérents de la petite enfance à l'âge adulte, et à prendre en compte l'enfant dans sa globalité pour favoriser sa réussite.

Le plan mercredi permettra pour sa part plus spécifiquement d'articuler harmonieusement les temps scolaires et périscolaires en proposant des mercredis pensés comme de vrais temps éducatifs, avec des activités de qualité, portées par une diversité d'acteurs.

« En structurant les actions, en organisant les services dans le cadre d'un partenariat avec l'Éducation nationale, la ville d'Ajaccio a fait le choix de placer l'enfant et le jeune au cœur du dispositif éducatif, d'harmoniser les dispositifs et de donner plus de sens aux différents projets pédagogiques », a salué le recteur en se réjouissant que les 25 écoles ajacciennes du premier degré puissent bénéficier de cette offre enrichie des temps scolaires et péri scolaires, tout en pointant le rôle essentiel des 7 accueils de loisirs sans hébergement, « qui accueillent plus de 400 enfants chaque mercredi ».

« L'éducation ne se limite pas à l'école. La ville avec l'ensemble de ces dispositifs nous aide à porter un projet de société », a-t-il encore noté avant de conclure : « En conjuguant nos efforts, nous pouvons construire cette école ouverte ambitieuse et inclusive au service de nos élèves ».

17 Septembre 2025 https://www.corsenetinfos.corsica/La-ville-d-Ajaccio-officialise-son-projet-educatif-territorial-pour-offrir-a-chaque-enfant-un-parcours-de-qualite_a86716.html

« Cités éducatives » : alliances locales ou uniformisation nationale ? (The Conversation)

2025-09-11T07:45:27Z

« Cités éducatives » : alliances locales ou uniformisation nationale ?

Auteur
Laurie Genet
Docteure en Sciences de l'éducation et de la formation, CY Cergy Paris Université

Le principe des « cités éducatives », lancé en 2019, est de créer une « grande alliance éducative » au niveau des territoires pour mieux lutter contre les inégalités. Mais à mesure que le label se déploie, l'uniformisation des pratiques ne prend-elle pas le pas sur les enjeux d'adaptation à la réalité du terrain ?

Les « cités éducatives » sont présentées comme une réponse innovante aux inégalités éducatives. Leur ambition ? Créer des « territoires à haute valeur éducative » en mobilisant tous les acteurs locaux – écoles, associations, collectivités, institutions – autour de la réussite des jeunes de 0 à 25 ans, à l'école, mais également avant, après et autour de celle-ci.

Lancé en 2019, le label est déployé à l'échelle de 248 territoires et cible les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV), majoritairement en éducation prioritaire (renforcée) (REP et REP+), particulièrement marqués par de fortes inégalités sociales, scolaires, économiques et des enjeux sécuritaires.

Une généralisation progressive du label est prévue d'ici 2027 pour les quartiers qui se porteraient volontaires. Mais derrière l'ambition d'une territorialisation, cette logique de déploiement peut-elle répondre à la diversité des réalités de terrain ?

Créer une « grande alliance éducative »
Le principe des cités éducatives est de créer une « grande alliance éducative » locale, pour transformer les territoires et réduire les inégalités. Le label a pour vocation de renforcer les coopérations entre acteurs éducatifs, culturels, sociaux, sportifs, autour de projets communs. Trois axes structurent l'action à l'échelle nationale :

renforcer le rôle de l'école ;

promouvoir la continuité éducative ;

ouvrir le champ des possibles pour les jeunes.

Le cadrage national du label est volontairement large, avec l'ambition de laisser aux professionnels socio-éducatifs locaux la possibilité d'innover en réponse aux problématiques qu'ils rencontrent au quotidien.

Plus spécifiquement, ce label repose sur une gouvernance tripartite – appelée « troïka » – réunissant l'État (via la préfecture), la municipalité et l'éducation nationale. À cela s'ajoute un chef de projet opérationnel (CPO), garant du déploiement local et de l'intermédiation.

Chaque année, les cités éducatives lancent des appels à projets auxquels répondent des professionnels socio-éducatifs aux statuts divers (associations, institutions, entreprises…). Les projets peuvent être diversifiés : soutien scolaire, projets sportifs ou culturels, accompagnement à la parentalité, mentorat, prévention du décrochage…

« Les cités éducatives, parlons-en », vidéo explicative de la Ville de Poitiers (2024).

Ainsi, la territorialisation du label cité éducative se joue d'abord à l'échelle des gouvernances locales, puis se renégocie, dans une forme plus « ancrée » par la suite, à l'échelle des professionnels socio-éducatifs locaux.

Autrement dit, chaque cité éducative devrait donc être unique, façonnée par les besoins et les singularités de son territoire. Mais, à mesure que le dispositif se déploie, une autre logique tend à s'imposer : des projets similaires d'une cité éducative à une autre, des publics cibles uniformisés, la duplication des dispositifs et actions…

Vers une duplication des projets entre cités éducatives ?
Les diagnostics territoriaux réalisés à l'échelle de chacun des territoires labellisés révèlent une grande diversité d'enjeux locaux. Pourtant, les projets retenus et mis en œuvre au sein des cités éducatives se ressemblent fortement d'un territoire à l'autre.

Qu'on regarde une cité éducative d'Île-de-France ou du centre-ouest de la France, on retrouve les mêmes grandes priorités en termes de thématiques – culture, citoyenneté, soutien à la parentalité. Idem pour les publics visés : sur le papier, une attention particulière est portée aux 0-3 ans et aux 16-25 ans. Toutefois, ce sont surtout les enfants de 6 à 16 ans et leurs parents qui concentrent l'essentiel des actions financées. À l'échelle nationale, ces catégories représentent plus de 80 % des publics ciblés, tandis que les 0-3 ans et les jeunes adultes restent largement en marge.

Résultat : une standardisation des thématiques et des publics malgré des contextes locaux très différents.

Deux formes de duplication sont à l'œuvre. D'abord, on observe une duplication par mimétisme : certains projets jugés « innovants » ou « efficaces » circulent d'une cité éducative à l'autre via les réseaux informels – échanges entre chefs de projet opérationnel, rencontres organisées par l'Agence nationale de la cohésion des territoires (ANCT), partages sur les réseaux sociaux…

Des « plans lecture », des ateliers vélo ou natation, des actions de sensibilisation aux écrans ou encore des expansions de dispositifs comme les lieux d'accueil parent-enfant (LEAP ou les « cordées de la réussite » sont ainsi repris d'un territoire à l'autre avec les mêmes modalités, les mêmes objectifs, parfois même le même intitulé.

Vidéo de présentation de la Ville d'Annemasse, en janvier 2025.

À côté de cette dynamique d'essaimage, on observe une deuxième forme de duplication, plus institutionnelle. Des associations gestionnaires de l'éducation populaire, des start-up de l'éducation ou des entreprises sociales proposent des projets « clés en main », déjà rodés à l'échelle nationale.

Par exemple, l'Association de la fondation étudiante pour la ville (Afev) déploie des actions de mentorat et le programme Demo'campus dans une pluralité de cités éducatives. En 2022, la Ligue de l'enseignement déploie des actions au sein de 26 cités éducatives. En 2024, un tiers des cités éducatives soutiennent financièrement le programme Coup de Pouce.

Une territorialisation de l'action éducative en trompe-l'œil ?
Cet essaimage interroge la perspective territorialisée de cette politique publique. Si la rhétorique de la territorialisation est omniprésente, les modalités concrètes de mise en œuvre racontent une autre histoire : celle d'une institutionnalisation des innovations et d'une uniformisation des projets, des priorités et des publics, au mépris ou en ignorance des singularités locales.

Ce paradoxe n'est pas sans conséquences. D'un côté, les professionnels socio-éducatifs locaux s'épuisent à tenter de répondre aux besoins locaux. De l'autre, les dispositifs et projets perdent en efficacité, faute d'être réellement ancrés dans les besoins et les réalités du terrain.

La volonté d'essaimer les « bonnes pratiques » affaiblit ce qui faisait la force supposée du dispositif : sa capacité à faire du sur-mesure. Les cités éducatives risquent ainsi de reproduire les limites des politiques éducatives territorialisées antérieures, où l'innovation locale cède progressivement le pas à une standardisation institutionnelle.

Extrait de the conversation.com du 08.09.25

Continuité éducative au niveau local : les Pedt et les dispositifs en direction de publics prioritaires (Cités éducatives, TER, Vacances apprenantes, CLAS, PRE, Accueil élargi en REP...) (BO du 24 avril 2025)

2025-04-28T08:16:03Z

Orientations en faveur de la continuité éducative pour l'année 2025
NOR : SPOV2511397N
Note de service du 18-3-2025

L'objet de cette note de service est de fixer les orientations pour l'année scolaire 2025 en matière de continuité éducative. Cette dernière est définie comme la recherche de plus de cohérence et de complémentarité entre les temps scolaires, périscolaires et extrascolaires en travaillant les liens entre les acteurs, les transitions et la complémentarité des différents temps (sur la journée, la semaine, les cycles scolaires et les vacances) en tenant compte des rythmes des enfants et des jeunes. La continuité éducative respecte et préserve pleinement les spécificités des missions, des compétences, des temps et des espaces des différents acteurs éducatifs d'un territoire donné. Les ministères en charge de l'éducation nationale et de la jeunesse œuvrent pour une clarification des relations entre les nombreux dispositifs éducatifs à l'échelle d'un territoire et de leurs gouvernances.

Après avoir rappelé les principaux éléments de contexte (I), cette note de service précise le rôle de portage confié aux services déconcentrés chargés de la jeunesse sous l'autorité de l'inspecteur d'académie pour les services départementaux à la jeunesse, à l'engagement et aux sports (SDJES) et du recteur de région académique pour les délégations régionales à la jeunesse, à l'engagement et aux sports (Drajes) (II), présente le cadre et les modalités de la mise en place d'une offre éducative articulée et cohérente au niveau des territoires en réponse à des diagnostics partagés (III) et détaille les leviers financiers mis à disposition des services déconcentrés (IV).

[...] II. Le projet éducatif territorial est l'instance de gouvernance de proximité de la continuité éducati

1. Renforcement et développement des PEdT ou autres instances locales de continuité éducative
Le PEdT est un cadre de droit commun qui a vocation à coordonner les acteurs éducatifs et à articuler l'ensemble des dispositifs éducatifs existant pour favoriser l'émergence d'une démarche collective, concertée et cohérente visant à la réussite de tous les enfants et les jeunes sur un territoire donné. Initié par le maire ou le président de l'établissement public de coopération intercommunale (EPCI), le PEdT est également un cadre de dialogue et de réflexion permettant de renforcer les liens entre les différents partenaires et acteurs éducatifs.

Les RDCE, sur la base de diagnostics locaux partagés sur les besoins et les aspirations des enfants, des jeunes et de leurs familles, proposeront aux collectivités dépourvues ou en instance de renouvellement d'un PEdT la méthode suivante :

a. Recensement de tous les dispositifs éducatifs à la croisée des champs scolaires, périscolaires et extrascolaires et familiaux concernant les enfants et les jeunes de 3 à 25 ans :

les dispositifs à vocation universelle, déployés sur tous les territoires et s'adressant à tous les enfants et les jeunes : Plan mercredi (1er degré), classes de découvertes, voyages scolaires, accueils collectifs de mineurs (ACM) ;
les dispositifs éducatifs se déployant sur les territoires et/ou en direction de publics prioritaires : Cités éducatives et Territoires éducatifs ruraux (TER), vacances apprenantes (École ouverte et Colos apprenantes), Pass colos, dispositifs de soutien au départ des mineurs en vacances de la CAF, Été culturel du ministère de la Culture, Accueils élargis 8 h-18 h, Contrats locaux d'accompagnements scolaires (CLAS), Programmes de réussite éducative (PRE), etc. ;
les dispositifs éducatifs de prise en charge individuelle sur l'initiative des familles et proposés par des collectivités ou des structures associatives culturelles ou sportives : conservatoires, musées, médiathèques, clubs sportifs, associations environnementales, en mobilisant les différentes aides de l'État (pass Sport, pass Culture, Pass colos), etc.
b. Mise en place de temps réguliers de partage et de concertation des acteurs et des publics dans le cadre de commissions thématiques autour des éléments et des besoins recensés.

c. Construction et planification de l'offre éducative, idéalement sur une durée de 3 à 6 ans, en fonction de l'environnement dans lequel elle s'inscrit (alignement avec les conseils d'école, les conventions territoriales globales (CTG), le cas échéant, ou sur les mandatures communales ou intercommunales).

d. Mise en place d'une communication de l'offre éducative aux familles (site Internet, journal municipal, informations dans les classes des enfants et des jeunes concernés par les enseignants).

e. Mise en place de temps d'évaluation réguliers (un bilan annuel intermédiaire et une évaluation finale au terme du PEdT).

2. Articulation des PEdT avec les conventions territoriales globales (CTG)
Les schémas départementaux des services aux familles (SDSF), sous l'égide du préfet, rassemblent les caisses d'allocations familiales (CAF), les services de l'État (cohésion sociale, éducation nationale, justice), les conseils départementaux, les communes et les professionnels concernés, pour répondre aux besoins des familles selon les territoires. Les SDSF visent à lutter contre les inégalités d'accès aux modes d'accueil, développer les dispositifs de soutien à la parentalité, en lien avec les plans de prévention et de lutte contre la pauvreté et pilotent la mise en œuvre des conventions territoriales globales (CTG). Elles facilitent la déclinaison du schéma départemental des services aux familles (SDSF) au plus près des territoires.

Dans les domaines de l'enfance et de la jeunesse, les loisirs collectifs peuvent bénéficier d'aides financières des CAF (sous réserve qu'ils répondent aux critères d'éligibilité), aides déclinées dans la convention d'objectifs et de gestion 2023-2027 (COG).

Dans la mesure où la plupart des actions prévues dans les PEdT sont en parties soutenues par ces aides et dans une optique d'efficacité et de lisibilité, les RDCE, après s'être rapprochés des agents des CAF et des CTG, proposeront aux collectivités d'approfondir les liens entre PEdT et CTG. Ce rapprochement des deux cadres doit permettre d'optimiser l'accompagnement des services de l'État, les leviers financiers et la mobilisation des acteurs éducatifs. Il peut prendre différentes formes selon le contexte local et la volonté des acteurs :

la réalisation d'un diagnostic partagé dans le cadre du volet « enfance/jeunesse » des CTG et des problématiques de la continuité éducative, base du PEdT ;
l'alignement des durées et périmètres contractuels des PEdT et des CTG ;
la recherche d'articulation des PEdT et des CTG, notamment par le rapprochement de leurs instances de suivi respectives ;
la possibilité de mobiliser le chargé de coopération « enfance-jeunesse » CTG dans les remontées des besoins et le suivi des objectifs de développement de l'offre éducative définis dans la CTG en cohérence avec le PEdT.
3. Les dispositifs éducatifs prioritaires : cités éducatives, territoires éducatifs ruraux et programme Accueil élargi 8 h-18 h
S'agissant de ces dispositifs d'égalité des chances, les RDCE se rapprocheront, pour ce qui est des cités éducatives, des délégués du préfet et des personnels de direction des établissements concernés afin de participer à l'accompagnement des collectivités volontaires, en particulier sur les dimensions périscolaires et extrascolaires. Pour ce qui est des TER, ils apporteront leur expertise en matière de conseils et d'accompagnement dans la conception et le suivi de projets éducatifs pendant les temps périscolaires et extrascolaires. Ces projets seront également intégrés dans le PEdT des territoires concernés en coopération avec les agents de l'éducation nationale chargés de piloter ce dispositif. Enfin, s'agissant de l'Accueil élargi 8 h-18 h, ils assureront la mise en relation des acteurs associatifs avec les coordonnateurs de réseaux d'éducation prioritaire (REP), les établissements scolaires REP et éducation prioritaire renforcé (REP+), en tant que de besoin et en relation avec le référent des services de l'éducation nationale, à l'instar du partenariat mis en place entre certains collèges et les SDJES autour de l'opération 2 heures de sport en plus au collège. Le programme 8h-18h figurera, et en particulier les activités périscolaires organisées en son sein, dans le PEdT. [...]

Extrait de education.gouv.fr du 24.04.25

Note : le RDCE est le référent départemental à la continuité éducative

Continuité éducative : le ministère voudrait relancer les PEDT (note de service)

"Les services de l'éducation nationale et de la jeunesse sont mobilisés pour imprimer en 2025 une nouvelle dynamique à la continuité éducative." Une note de service Education nationale - Jeunesse, publiée au BO du 24 avril détaille l'action qui doit être menée, sachant que "parmi les 21 500 communes disposant d'une école publique", plus de 6 000 "sont couvertes par un projet éducatif territorial (PEdT) actif". Sept à 8 000 communes sont "dans une démarche de constitution d'une politique publique visant à articuler les différents dispositifs éducatifs". Elles sont autant à être "dépourvues de structure éducative autre que l'école publique". La note de service prévoit qu' "une priorité sera d'abord accordée à celles ne disposant pas d'offre périscolaire et/ou extrascolaire et dont les besoins ont été identifiés via un diagnostic partagé (...) sur les besoins et les aspirations des enfants, des jeunes et de leurs familles".

Les actions "sont conduites par le référent départemental à la continuité éducative (RDCE)" qui proposera "aux collectivités dépourvues ou en instance de renouvellement d'un PEdT" une méthode de travail commençant par le "recensement de tous les dispositifs éducatifs à la croisée des champs scolaires, périscolaires et extrascolaires et familiaux concernant les enfants et les jeunes de 3 à 25 ans". Viennent ensuite des "temps réguliers de partage et de concertation des acteurs et des publics", la "construction et planification de l'offre éducative, idéalement sur une durée de 3 à 6 ans, "une communication de l'offre éducative aux familles" et des "informations dans les classes des enfants et des jeunes concernés" et enfin la "mise en place de temps d'évaluation réguliers (....). Une attention particulière doit être portée aux modalités de leur pilotage : celui-ci doit privilégier un cadre collégial."

Extrait de touteduc.fr du 25.04.25

Contrats de ville, contrats intégrateurs ? (Centres de ressources de la politique de la ville, nov. 2024, 33 p.)

2025-02-27T08:42:07Z

Contrat de ville, contrat intégrateur ?
Contribution annuelle 2024
Réseau national des entres de ressources de la politique de la ville, novembre 2024

Sommaire
Introduction .................................................................................................... 4
Partie 1. Engagements Quartiers 2030 : le défi de l'approche intégrée ...............6
Partie 2. Les démarches initiées par les centres de ressources
pour favoriser le caractère intégrateur des contrats de ville ..............................13
Partie 3. Les défis qui méritent l'attention des pouvoirs publics
et la mobilisation des centres de ressources .....................................................26
Conclusion.......................................................................................................31

[EXTRAIT] (page 24)
[Dans l'ouest franciclien] Par ailleurs, les travaux menés dans plusieurs territoires ont permis d'aboutir à des projets de quartier identifiant explicitement la CTG et les politiques publiques portées par la CAF comme levier d'intervention. C'est par exemple le cas au niveau de la petite enfance (CTG) et de l'insertion (CEQ) par exemple, ou encore de la place de la CAF dans les cités éducatives. Il est à noter que d'ores et déjà, dans quelques collectivités, les fonctions de chef de projet politique de la ville ou de chef de projet opérationnel de la cité éducative et de chargé de coopération sont portées par une seule et même personne. [...]

Extrait de cosoter-ressources.info) du novembre 2024

Note du QZ : En dehors de quelques allusions à la "santé des jeunes" et à la "lutte contre les inégalités dès l'enfance" et d'un court passage sur les cités éducatives, ce rapport sur "les contrats intégrateurs" ne fait pas référence aux questions éducatives.

Voir la sous-rubrique Pedt, Contrat ville, Pel, Cel (Rapports officiels)

Signature du contrat de ville de la ville de Paris 2024-2030 avec la carte des QPV et les engagements pour la réussite éducative

2025-01-13T09:31:45Z

Signature du contrat de ville parisien 2024-2030

Le lundi 9 décembre, à la préfecture de la région Île-de-France, le contrat de ville parisien 2024-2030 a été signé. Cet accord stratégique formalise les engagements de nombreux acteurs pour lutter contre les inégalités territoriales et sociales qui persistent sur le territoire parisien.
L'École, un levier essentiel dans la lutte contre les inégalités

Bernard Beignier, recteur de la région académique Île-de-France, recteur de l'académie de Paris, chancelier des universités de Paris et d'Île-de-France, a signé le contrat aux côtés de Marc Guillaume, préfet de la région Île-de-France, préfet de Paris, Anne Hidalgo, maire de Paris, Magali Charbonneau, préfète, directrice de cabinet du préfet de Police et Laure Beccuau, procureure de la République. À cette occasion, il a souligné le rôle central de l'École dans cette dynamique, rappelant que la réussite éducative des jeunes constitue un levier majeur pour réduire les inégalités territoriales.

Des engagements concrets pour la réussite éducative

Dans le domaine de la scolarité, le contrat prévoit plusieurs mesures ciblées :

Soutien éducatif : des actions spécifiques pour accompagner les élèves des quartiers prioritaires, améliorer leurs parcours scolaires et prévenir le décrochage.
Projets éducatifs locaux : le développement d'initiatives combinant des dimensions scolaires, culturelles et sportives pour renforcer l'engagement des jeunes.
Accompagnement parental : des dispositifs pour soutenir les parents dans le suivi de la scolarité de leurs enfants.

L'académie de Paris s'engage pour jouer un rôle actif dans la mise en œuvre de contrat ambitieux et de ces actions. Elle participera aux comités de pilotage, assurera le suivi opérationnel et veillera à l'évaluation des résultats obtenus.

Consultez tous les engagements du contrat de ville.
Contrat de ville_2024-2030_V2 (160 pages)

Dossier de presse

Extrait de ac-paris.fr de décembre 2024

[...] Mesure n°1
Développer des activités-parents enfants adaptés aux contraintes parentales

Pourquoi ?
Dans les quartiers prioritaires, les liens entre les parents et les institutions peuvent s'avérer fragiles et se traduisent parfois par un sentiment d'isolement couplé à la crainte de ne pas pouvoir bien accompagner son enfant vers la réussite éducative.
Ce phénomène est renforcé pour les foyers monoparentaux qui sont nombreux à vivre au sein des quartiers prioritaires parisiens (40 % en moyenne). Une attention particulière doit ainsi être portée à ces familles qui sont davantage touchées par des difficultés financières (33 % sous le seuil des bas revenus) et sociales.

Et plus précisément ?
Par cette mesure les signataires s'engagent à développer les activités (artistiques, sportives, sorties culturelles, etc.) partagées en famille et fondées sur la relation parent-enfant en s'appuyant par exemple sur les structures de l'animation de la vie sociale ou les ateliers du samedi matin.

Au Congrès des maires : activités périscolaires, dédoublement, rythmes, climat et carte scolaires (Localtis)

2024-11-22T10:04:29Z

Congrès des maires – Les communes plaident pour un "travail collectif" avec l'Éducation nationale

Au Congrès des maires, les élus ont fait part de leur forte volonté de participer à l'élaboration des politiques publiques d'éducation. Une participation parfois remise en cause par un manque de moyens mais aussi un manque d'échanges et de continuité de la part de l'État.

"Préserver l'école, faire réussir les enfants." Sous ce titre générique, la table ronde organisée ce mercredi 20 novembre 2024 dans le cadre du Congrès des maires promettait de traiter le thème de l'éducation sous un angle particulièrement vaste. Ce fut effectivement le cas. Et le risque planait de voir partir les débats dans des directions apparemment sans lien entre elles. Ces échanges ont paradoxalement mis en évidence une réalité : en matière d'éducation, tous les sujets sont liés. Et qui dit lien entre les sujets, dit nécessairement liens entre les acteurs...

Ce lien entre les acteurs de l'éducation, Anne Genetet l'a invoqué dès sa première prise de parole. Face à un parterre de maires très fourni, la ministre de l'Éducation nationale a assuré : "Vous êtes pour moi des capteurs. J'ai besoin d'entendre vos initiatives. Je veux me nourrir de ce que vous faites et de ce qui fonctionne."

"Faire baisser la température"
Face à elle, Frédéric Leturque avait un message à faire passer : "Le travail collectif est essentiel pour que la communauté éducative travaille au service des enfants." Pour le maire d'Arras et coprésident de la commission de l'éducation de l'AMF, la nécessité de ce travail collectif n'est pas qu'une vue de l'esprit. Dans un contexte particulier, fait d'inquiétudes, de craintes, parfois de menaces, il estime que "l'école ne peut pas tout traiter seule". L'appel de Frédéric Leturque à travailler ensemble vise donc à "faire baisser la température" autour des sujets liés à l'école.

Et pour cause. En plus du défi de relever le niveau des élèves, l'école doit également assurer la sécurité des élèves et des personnels, face aux agressions extérieures mais aussi face au harcèlement, elle doit évidemment accueillir dans les meilleures conditions tous les élèves, y compris lorsqu'ils sont porteurs d'un handicap, elle doit parfois, pour certains enfants, assurer le seul repas équilibré qu'ils mangeront dans la journée, elle doit encore les ouvrir au monde au-delà des programmes scolaires. La liste n'est pas exhaustive...

Solutions locales, solutions nationales
Pour faire face à tous ces défis, l'école n'est pas seule, ont assuré les maires à travers leurs témoignages. De la cantine aux activités périscolaires, ainsi que sur une grande quantité de sujets, les communes trouvent des solutions pour ne laisser personne au bord de la route. À Noyal-sur-Vilaine (Ille-et-Vilaine), la mairie a mis en place une tarification progressive pour éviter les effets de seuil dû au barême de la CAF. À Val-de-Reuil (Eure), la municipalité compte sur son "banc de l'amitié" pour apaiser le climat scolaire dans les cours d'écoles. Dans la communauté d'agglomération Pays Foix-Varilhes (Ariège), la plateforme "Territoire éducatif" réunit tous les mois les acteurs de l'éducation, des maires à la CAF, en passant par les associations d'éducation populaire. À Mamoudzou (Mayotte), ce sont des rotations dans les classes, avec des groupes accueillis soit le matin, soit l'après-midi, et des écoles itinérantes qui permettent de recevoir des élèves sur un territoire en prise à une forte pression démographique et où plus de 5% d'entre eux ne sont pas scolarisés.

Si les solutions locales existent, plusieurs dispositifs nationaux sont également plébiscités par les élus. Au Congrès des maires, on s'est félicité du dédoublement dans les classes de CP et CE1 qui ont amélioré les apprentissages dans les quartiers prioritaires. Et on a encensé les Cités éducatives, qui rassemblent tous les acteurs de l'éducation du territoire pour offrir une véritable continuité éducative aux enfants. Gilles Leproust, maire d'Allonnes (Sarthe) et président de l'association Ville & Banlieue, a estimé qu'il s'agissait d'une "excellente réponse qui a fait la preuve de son utilité". De même que les Vacances apprenantes qui, à Allonnes, ont permis de doubler le nombre d'enfants partant en colonie.

Question de moyens et de continuité
"On peut avoir la volonté, encore faut-il qu'on ait les moyens", a alors lancé Frédérique Leturque. Pour le maire d'Arras, la situation budgétaire condamne les communes à faire des choix. "Des choix qu'on espère ne pas faire au détriment de l'éducation", ajoute l'élu. Car ces derniers temps, des signaux négatifs ont obscurci l'horizon. Le gouvernement a confirmé la disparition du fonds de soutien aux activités périscolaires, qui concerne encore cette année 600.000 élèves. Toujours à propos des moyens, le coprésident de la commission de l'éducation de l'AMF a demandé d'ouvrir le FIDP (fonds interministériel de prévention de la délinquance) à la sécurisation des écoles.

Au-delà des moyens, les maires ont aussi plaidé pour la continuité des politiques publiques, non sans avoir taclé le jeu de chaises musicales qui, depuis 2022, a vu se succéder pas moins de cinq ministres à l'Éducation nationale. "Sur le terrain, nous réunissons les acteurs, nous travaillons à toutes les politiques publiques, a asséné Frédérique Leturque. Vous devez aussi le faire au niveau du gouvernement."

"J'ai bu vos paroles"
Après les premiers échanges, Anne Genetet avait dit avoir "bu les paroles" des maires. Elle choisit de conclure en annonçant la signature prochaine d'un protocole avec l'AMF qui devrait donner plus de visibilité aux maires dans leurs politiques éducatives, que ce soit en structurant l'Observatoire des dynamiques rurales ou en permettant de construire une carte scolaire sur trois ans. "Je mettrai toute mon énergie pour qu'on puisse se parler", a insisté la ministre. "Nous serons attentifs à ce contrat de confiance dont nous avons absolument besoin", a pour sa part rappelé Frédéric Leturque.

Extrait de banquedesterritoires.fr du 22.11.24

Des maires inquiets pour le maintien de leurs compétences éducatives (Congrès des maires)

Face aux restrictions économiques annoncées, des maires ont fait part de leurs inquiétudes à l'occasion du débat "Préserver l'école, faire réussir les enfants", qui s'est tenu au Congrès des maires ce mercredi 20 novembre. Dans le secteur de l'éducation, les élus présents ont évoqué des difficultés à venir, notamment en ce qui concerne le maintien des activités proposées aux enfants en dehors de l'école, dans un contexte de suppression du fonds de soutien au développement des activités périscolaires.

Ces activités relèvent en effet de la compétence éducative des communes et ce fonds de soutien est "indispensable" pour celles qui ont fait le choix de garder la semaine d'école à quatre jours et demi, a souligné Delphine Labails, maire de Périgueux et coprésidente de la commission Éducation de l'AMF (association des maires de France). À ce jour, quelque 600 000 élèves répartis dans plus de 1 300 communes suivent ce rythme hebdomadaire.

Alors que le projet de loi de finances pour 2024 prévoyait la disparition du dispositif, il a finalement été maintenu pour l'année 2023-2024. Mais ce prolongement arrive à terme. La ministre de l'Éducation nationale, présente lors des échanges pour répondre aux questions des maires, a été interpellée à ce sujet. Des élus ont manifesté leurs craintes face à la suppression de ce dispositif qui viendrait compromettre l'équilibre financier de leurs collectivités. À l'instar de Corine Sauvage, maire de Montamisé (Vienne), où les enfants peuvent être pris en charge le matin avant l'école, pendant la pause méridienne et en fin de journée. "Si on perd le fonds, nous ne savons pas comment les travaux menés pourront être poursuivis", a fait valoir la maire qui se demande s'ils ne seront pas contraints à faire des coupes.

"J'ai donné mon accord pour qu'il (le fonds, ndlr) soit poursuivi cette année. Mais cet accompagnement avait vocation à être temporaire, il n'est pas inscrit dans le temps", a répondu Anne Genetet. Les formes que pourrait prendre la suite de cet accompagnement n'ont pas été précisées, la ministre se contentant de répondre que les membres du gouvernement et les élus locaux devaient "se concerter" pour trouver une solution. Alors qu'il relève du choix des mairies d'opter, ou pas, pour la semaine de quatre jours et demi, l'adjoint au maire de Foix, Fabien Guichou, a demandé un "discours clair" de la part du gouvernement sur le nombre de jours passés à l'école, et "des moyens à la mesure de l'ambition".

Cette demande de stabilité en matière de politique éducative a aussi été formulée, de manière plus générale, par Marc-Antoine Jamet, maire de Val-de-Reuil (Eure). "On doit redonner une orientation politique à l'école. Il ne faut pas que les ministères se succèdent", a-t-il affirmé. Cette phrase a déclenché des applaudissements dans une salle comble. "On ne peut pas dire que l'école soit synonyme d'absentéisme ou de mauvaise formation. Il faut encenser les enseignants", a aussi dit le maire de Val-de-Reuil avant d'estimer que l'argument de la baisse démographique pour justifier des baisses de moyens est intenable. Au cours de la table-ronde, les élus ont fait savoir à plusieurs reprises qu'une continuité était nécessaire pour assurer une visibilité financière et mettre en œuvre leurs politiques. La succession de cinq ministres de l'Éducation nationale en deux ans était présentée comme une des principales causes à cette absence de cap clair.

Des mesures mises en place par les prédécesseurs de l'actuelle ministre ont toutefois été saluées. En premier lieu, le dédoublement des classes en CP et CE1 en REP. Mais qui n'est pas sans poser des problèmes pour la suite. "Quand les élèves passent de 15 à 25, c'est compliqué", et l'apprentissage s'en trouve dégradé, a pointé Gilles Leproust, maire d'Allonnes (Sarthes). Autre dispositif salué par le maire : les vacances apprenantes qui ont permis de doubler dans sa commune le nombre d'enfants qui partent en colonie. Il salue également le principe des cités éducatives qui, en mettant en lien différents acteurs du champ de l'éducation, "permettent de recenser suffisamment tôt des problèmes parfois dramatiques pour y trouver des réponses". Ce qui nécessite du personnel : "Pour cela, il faut suffisamment d'éducateurs, de professeurs, de psychologues, de médecins scolaires, etc. Et là, le compte n'y est pas."

En vue de garantir un climat scolaire propice au bien-être des élèves et de la communauté éducative, l'enjeu de la sécurisation des établissements a été introduit par Frédéric Leturque, maire d'Arras et co-président de la commission Éducation de l'AMF. "Nous demandons que les moyens mobilisés dans le cadre du FPIC (fonds national de péréquation des ressources intercommunales et communales, ndlr), dont l'enveloppe sert à renforcer la sécurité et la tranquillité publique, puissent continuer à être activé", a-t-il avancé. La ministre a souligné combien cet enjeu lui importait, redisant sa volonté de rétablir "l'ordre" et "le respect" dans les établissements. Sur les 1000 établissements devant être sécurisés (un chiffre établi à partir des remontées des recteurs), "600 sont déjà sécurisés, il en reste 400", a précisé Anne Genetet qui évoque aussi une carte scolaire construite sur trois ans.

Extrait de touteduc.fr du 20.11.24

A Vénissieux, comme chaque année, les nouveaux enseignants ont été accueillis par le maire

2024-10-16T08:41:50Z

217 nouveaux enseignants à Vénissieux
Comme à chaque rentrée, les nouveaux enseignants nommés dans la commune ont été accueillis par le maire de Vénissieux.

« L'éducation nationale n'est pas un bien marchand, elle n'a pas à se plier à des critères de rentabilité. (…) C'est avec cette volonté infaillible et intangible que notre ville, populaire et solidaire, est très heureuse de vous accueillir parmi nous », a annoncé Michèle Picard, maire de Vénissieux. Jeudi 26 septembre, la municipalité recevait officiellement les nouveaux enseignants qui ont rejoint les établissements vénissians. Cette année, ils sont 217 : 122 pour le 1er degré et 95 pour le second.

« Nos effectifs scolaires sont en très légère baisse en cette rentrée 2024, a rappelé le maire. Nous comptons plus de 8800 élèves, dont 3500 en maternelle et 5300 en élémentaire. 184 classes en maternelle, 302 en élémentaire. En maternelle, 75 grandes sections sont dédoublées en Rep et Rep+. C'est également le cas en élémentaire. » C'est justement pour cette raison qu'Aurore, nouvellement arrivée, a fait de Vénissieux, son premier choix : « Je suis à l'école Louis-Pasteur et j'ai une classe de grande section dédoublée, c'est un effectif que je trouve intéressant donc je suis contente de cette rentrée. »

Extrait de expresseons-venissieux.fr du 27.09.24

La commune de Vénissieux compte 3 REP+ et 2 REP

Une convention cadre entre l'Andev et Canopé sur la formation des personnels éducatifs (animateurs et Atsem notamment) des collectivités territoriales (ToutEduc)

2024-09-16T07:33:55Z

L'ANDEV et le Réseau Canopé signent une convention pour la formation des personnels de la communauté éducative dans les collectivités territoriales

Une “convention cadre“ a été signée la semaine dernière entre l'ANDEV et le Réseau Canopé pour développer la formation des personnels de la communauté éducative qui dépendent des collectivités territoriales, peut-on lire dans un communiqué de presse publié mardi 10 septembre.

Cette collaboration doit permettre une “montée en compétence“ des éducateurs, personnels de restauration, Atsem, cadres ou encore animateurs territoriaux, souligne Marie-Caroline Missir, directrice générale de Réseau Canopé, opérateur ministériel de formation continue des enseignants.

Grâce au partage “des références et des pratiques éducatives communes“ avec les enseignants (eux-mêmes formés via le Réseau Canopé), l'objectif affiché par les deux entités est de “répondre aux enjeux de la continuité éducative“ en renforçant cette dernière.

Concrètement, les 700 adhérents de l'Association nationale des directeurs et cadres de l'éducation des villes et des collectivités territoriales (ANDEV) pourront ansi accéder au Pack Educ' de Réseau Canopé, une “offre de ressources et de formations regroupant la programmation de plusieurs cycles de webinaires, des dossiers thématiques et des témoignages d'experts“ depuis un espace en ligne réservé.

Réseau Canopé pourra également fournir aux collectivités adhérentes de l'Andev un tarif préférentiel pour “des prestations de diagnostic d'usage, de conseil, d'accompagnement et de formations“. Parmi les options proposées, “le développement des compétences et la formation des intervenants sur les différents temps de l'enfant“ (animateurs et Atsem notamment), “l'émergence et l'accompagnement des projets éducatifs des collectivités, en impliquant toutes les parties prenantes“, ainsi que des interventions “pour imaginer et optimiser les usages éducatifs des matériels numériques et des espaces“.

Une présence de Réseau Canopé “en qualité de partenaire“ au congrès annuel de l'Andev (les 4, 5 et 6 décembre à Montpellier pour l'édition 2024) est également prévue par la convention.

Extrait de touteduc.fr du 12.09.24

Le Projet Educatif de Territoire 2022-2025 de la ville de Cergy (52 p.)

2024-07-31T07:42:43Z

Projet Educatif de Territoire
2022-2025
Ville de Cergy
52 p.

SOMMAIRE

1. CONTEXTE ET ÉLÉMENTS DE DIAGNOSTIC P. 4
A. L'Éducation : miroir et levier des changements de société P. 4
B. Une population dynamique mais fragile P. 4
C. Un territoire impliqué dans les enjeux éducatifs P. 7

2. LES ATTENTES DU PUBLIC ET DES PROFESSIONNELS P. 10
A. La démarche de concertation P. 10
B. L'analyse des données P. 10

3. DES ORIENTATIONS ÉDUCATIVES AU SERVICE DES ENFANTS P. 14
A. Renforcer la fluidité et la continuité des parcours éducatifs P. 14
B. Accompagner l'enfant dans son engagement citoyen P. 17
C. Favoriser le bien-être des enfants P. 21

4. LA GOUVERNANCE ET L'ÉVALUATION DU PEDT P. 24
A. Partenaires du PEDT P. 24
B. Modalités d'évaluation P. 24
C. Indicateurs et outils d'évaluation P. 25

5. SIGNATAIRES DU PROJET P. 28

6. ANNEXES P. 29

Extrait de cergy.fr

EXTRAITS
C. Un territoire impliqué dans les enjeux éducatifs

1. LES TEMPS PÉRISCOLAIRES ET EXTRASCOLAIRES
La ville de Cergy a mis en place depuis de nombreuses années des temps périscolaires et extrascolaires de qualité pour mettre en œuvre sa politique éducative à l'échelle de son territoire :
› Temps périscolaires du matin
Ouverts à tous les enfants.
› Temps périscolaires du midi
Ouverts à tous les enfants.
› Temps périscolaires du soir
Ouverts à tous les maternels.
› Ateliers du soir
Ouverts à tous les élémentaires.
› Accueils de loisirs
Ouverts à tous les enfants les mercredis et les vacances scolaires.
› Les séjours
Ouverts à tous les enfants durant les vacances scolaires.

LES ATTENTES DU PUBLIC ET DES PROFESSIONNELS
2. LES ATTENTES ÉDUCATIVES
Les personnes ont d'abord été interrogées sur les actions prioritaires permettant de renforcer la fluidité et la continuité des parcours éducatifs :
Sur les projets partenariaux, la culture et le développement durable apparaissent comme 2 sujets plébiscités par les adultes et les enfants.
Sur la question des apprentissages, la ville est sollicitée prioritairement sur le soutien à la lecture et l'aide aux devoirs.
Les cours de récréation, lieu d'échange par excellence, apparaissent également
en bonne place aussi bien pour les enfants que les adultes.
La mise à disposition des salles de concert de la Ville est recherchée par les enfants
alors que cela n'est pas du tout une priorité chez les adultes. On constate également
que le sujet du numérique apparaît comme peu prioritaire aussi bien pour les adultes
que les enfants. On peut penser que cela est le résultat des investissements importants
réalisés ces dernières années.
Tous les acteurs insistent sur la nécessité de recréer du lien pour pouvoir mieux suivre les enfants et développer des projets communs au sein des établissements.

2. LES ATTENTES DU PUBLIC ET DES PROFESSIONNELS /
B. L'analyse des données
Autres propositions des groupes de travail :
› Organisation de formations communes aux parents et aux enfants sur des thématiques comme l'éducation à l'alimentation ou le danger des écrans.
› Des formations pour les professionnels (pédagogie active, pédagogie positive, bienveillance, éducation non genrée).
› Mettre en place une plate-forme ou les parents pourraient s'inscrire pour
venir faire profiter les enfants de leurs compétences.
› Des stages de soutien scolaire durant les vacances.
› Renforcer l'apprentissage des langues sur les temps scolaires et périscolaires.
› Davantage de cars et de propositions de spectacles de la part de la Ville.
› Organiser des cafés-parents dans toutes les écoles.
› Proposer à des seniors de venir lire des histoires et des contes aux enfants sur les temps périscolaires.

Les actions de réussite éducative de la ville visent à proposer un accompagnement
renforcé et individualisé aux enfants et à leurs familles. Le dispositif de réussite éducative, doté d'une coordination et de 3 éducateurs, en est l'un des axes
importants. Des actions comme du tutorat par des étudiants, des cafés des parents,
des activités ludiques tel le cirque ou de la médiation familiale sont aussi proposées.
Le dispositif est ouvert aux enfants de 2 à 16 ans et à leurs familles, en priorité issus des quartiers en politique de la ville. Sur Cergy, 180 enfants en bénéficient chaque année.
La ville met également à disposition un groupe de médiateurs afin d'accompagner les écoles dans la gestion de situations individuelles complexes.
Enfin, le service coordonne, dans le cadre de la Cité Éducative, le dispositif « Clubs
Coup de Pouce ». Il s'agit d'un dispositif d'aide à la lecture et aux leçons pour des
enfants en CP qui seraient en difficulté scolaire. Le groupe est composé au maximum de 5 enfants suivis tout au long de l'année scolaire par un enseignant.
Sur l'année scolaire 2021-2022, 3 clubs ont été expérimentés et 3 nouveaux clubs seront ouverts sur l'année scolaire 2022-2023
[...]

[page 28]

SIGNATAIRES DU PEDT
› Le Maire
› Le Préfet du Val-d'Oise
› Le DASEN (Directeur Académique des Services de l'Education Nationale)
› Le directeur de la Caisse d'allocations familiales (Caf)

Note du QZ : ce document présente de façon très détaillée toutes les activités socioéducatives proposées par la ville et ses partenaires.

La circulaire Education nationale de 2013 sur le Pedt

Une Note de service du MEN sur la continuité éducative [définition] encourage l'élargissement des PEDT (BO du 23 mai 2024)

2024-06-07T08:42:53Z

Orientations en faveur de la continuité éducative pour l'année 2024
BO n° 21 du 23 mai 2024

L'instruction n° MENV2213511J du 2 mai 2022 relative à la mise en œuvre des mesures de renforcement de la continuité éducative dans le cadre du plan Pour un renouveau de l'animation en accueils collectifs de mineurs prévoit qu'afin « de clarifier et d'actualiser le cadre d'exercice de la continuité éducative, des orientations annuelles seront adressées par le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse au comité de filière animation et aux recteurs de région académique ».

L'objet du présent texte est de préciser, en référence à l'instruction susvisée et à la suite de la note de service du 14 avril 2023[1], les orientations fixées pour l'année scolaire 2024 en matière de continuité éducative. Cette dernière est définie comme la recherche de plus de cohérence et de complémentarité entre l'éducation formelle (scolarité), non formelle (loisirs collectifs) et informelle (activités en familles, amis, tiers lieux). Sur un plan opérationnel, il s'agit de mieux articuler les temps scolaires, périscolaires et extra-scolaires en travaillant les liens entre les acteurs, les transitions et la complémentarité des différents temps (sur la journée, la semaine et les cycles scolaires) et les rythmes des enfants et des jeunes. Dans ce sens, la continuité éducative respecte et préserve pleinement les spécificités des missions, des compétences, des temps et des espaces des différents acteurs éducatifs d'un territoire donné.

Les démarches favorisant le développement de la continuité éducative s'appuient localement sur des coopérations entre les personnels des établissements scolaires, les équipes d'animation (collectivités territoriales et associations d'éducation populaire), les intervenants associatifs et les familles. La mobilisation de l'ensemble de la communauté éducative au niveau d'un territoire nécessite, le cas échéant, la redynamisation et l'élargissement des projets éducatifs territoriaux (PEdT). Cette démarche s'accompagne du renforcement des groupes d'appui départementaux (GAD) et régionaux (GAR) et de mesures visant à favoriser l'interconnaissance entre les acteurs, à reconnaître et à valoriser, aux côtés des apprentissages scolaires – qui demeurent centraux –, les apports des temps dédiés aux loisirs éducatifs collectifs et à faciliter l'articulation des différents temps des enfants et adolescents (scolaires, périscolaires et extrascolaires, familiaux).

[...] 1. Appui aux projets éducatifs territoriaux (PEdT)
Afin de faire progresser la continuité éducative sur les territoires, le binôme des référents départementaux à la continuité éducative s'appuiera sur les instances et les cadres partenariaux de coopération et de concertation existants, en particulier sur les projets éducatifs territoriaux (PEdT) en lien avec les conventions territoriales globales (CTG) initiées et animées par les caisses d'allocations familiales (CAF).

Les PEdT sont des cadres particulièrement bien adaptés au dialogue entre les acteurs éducatifs, à la mutualisation des ressources et à la fabrication d'une dynamique éducative globale. Ils constituent un creuset permettant de donner corps à des communautés éducatives ancrées sur les territoires. Instances éprouvées de réflexion et d'action communes, les PEdT peuvent apporter une meilleure connaissance des besoins des territoires, des réponses aux enjeux de la démocratisation de la question éducative et de l'accès de tous aux savoirs, aux savoir-être et aux savoir-faire.

Les référents départementaux à la continuité éducative en relation, le cas échéant, avec les chargés de coopération des CTG accompagneront prioritairement les maires et les présidents d'établissements publics de coopération intercommunale (EPCI) volontaires dans la mise en place d'un PEdT si leurs collectivités en sont dépourvues ou dans le renouvellement de leurs projets arrivés à leurs termes. Il conviendra de rechercher la plus grande cohérence entre les PEdT et les CTG. À cet égard, il est recommandé d'aligner la durée des PEdT en voie de création ou de reconduction sur les CTG.

À la faveur de cette mise en place ou de cette reconduction, les RDCE inciteront les représentants des collectivités concernées à élargir leur PEdT, le cas échéant, à la classe d'âge des 13-25 ans et aux loisirs éducatifs collectifs se déroulant pendant les congés scolaires. Ainsi, les loisirs collectifs et les activités de remédiation scolaire organisés pendant les temps extrascolaires pourront être intégrés aux PEdT en complément des activités périscolaires. Pourront concrètement être parties prenantes de la démarche les accueils avec hébergement (Colos apprenantes, Pass colo, séjours de vacances, activités accessoires, camps de scoutisme, séjours spécifiques sportifs ou culturels, chantiers de jeunes bénévoles) ou sans hébergement (accueils de loisirs extrascolaires, accueils de jeunes). Les dispositifs éducatifs se déroulant l'été en direction des enfants et des jeunes sur leurs territoires, tels que Quartier d'été et École ouverte, sont également susceptibles d'être associés aux PEdT en accord avec les services qui les pilotent au niveau local.

En conséquence de cet élargissement du périmètre des PEdT, les référents départementaux à la continuité éducative encourageront les élus concernés à ouvrir leurs comités de pilotage à l'ensemble des acteurs impliqués dans la conception et l'animation des dispositifs précités : représentants des établissements scolaires (école, collège, lycée), des conseils départementaux, organisateurs d'accueils collectifs de mineurs, animateurs d'activités artistiques, culturelles et sportives, acteurs du champ du travail social (éducateurs spécialisés, assistantes sociales), coordonnateurs des dispositifs en zones prioritaires (réseau d'éducation prioritaire (REP), cités éducatives et territoires éducatifs ruraux, etc.).

L'extension des champs d'intervention doit permettre aux acteurs éducatifs impliqués dans les PEdT sous le pilotage des maires ou des présidents des EPCI de concevoir, mettre en œuvre et évaluer une stratégie globale visant à accompagner les enfants et les jeunes dans leurs parcours éducatifs tout au long de leurs scolarités, notamment dans les phases de transitions (grande section/cours préparatoire ; CM2/classe de 6e et classe de 3e/seconde, période postbac).

Il s'agit de rechercher la plus grande cohérence dans la durée entre la classe, les loisirs éducatifs collectifs, l'accompagnement scolaire et les activités artistiques, culturelles et sportives, contribuant ainsi à la réussite éducative de tous les enfants, adolescents et jeunes majeurs, notamment de ceux des plus défavorisés d'entre eux.

Afin d'organiser, au niveau local, la cohérence entre les temps scolaires, périscolaires, extrascolaires et familiaux, les référents départementaux pourront valoriser le principe de rencontres entre les équipes pédagogiques des écoles ou des collèges et les directeurs d'accueils collectifs de mineurs.

Par ailleurs, les directeurs d'école pourront, après avis du conseil d'école, inviter ponctuellement un directeur d'accueil de loisirs dont la consultation est jugée utile à l'ordre du jour[2].

Le binôme des référents à la continuité éducative proposera aux collectivités volontaires, le cas échéant, de nommer un coordonnateur qui assurera les suivis administratif, technique et pédagogique du PEdT. La nomination d'un coordonnateur est un facteur clé de la réussite du projet. Elle permettra à vos services de s'appuyer sur un interlocuteur identifié, représentant de la collectivité. Il sera proposé à la CAF de former avec le coordonnateur du PEdT et les référents de la DSDEN un pôle d'expertises partagées en mesure de structurer, dans la durée, les PEdT, en cohérence, le cas échéant, avec les CTG.

Les PEdT relèvent de l'initiative du maire ou du président de l'EPCI et doivent être cosignés par le Dasen et le préfet de département. Ils pourront être également proposés à la signature du directeur de la CAF, à titre de partenaire majeur.

Les PEdT comprennent un diagnostic de la situation du territoire sur le plan éducatif, des objectifs opérationnels, des actions éducatives et un dispositif annuel d'évaluation permettant de mesurer l'atteinte des objectifs et d'ajuster, si nécessaire, les actions entreprises pour le développement de la continuité éducative sur le territoire.

Ces derniers ainsi élargis et renforcés ont vocation à favoriser :

la connaissance des besoins des territoires via les diagnostics partagés afin de rechercher et de mobiliser les moyens adaptés (en s'appuyant, notamment, sur les diagnostics réalisés dans le cadre des CTG) ;
le développement de la qualité dans les accueils collectifs de mineurs par la promotion de démarches qualité (label Colos apprenantes et Plan mercredi) et par la montée en nombre et en compétences des animateurs et des directeurs de ces accueils ;
la constitution et la professionnalisation des équipes d'animation en s'appuyant sur le plan de renouveau de l'animation dans les accueils collectifs de mineurs ;
un travail collectif autour de l'organisation de la journée scolaire (pause méridienne, accueils du matin et du soir, étude, activités périscolaires, mercredis) ;
l'articulation de dispositifs éducatifs et sociaux (cités éducatives, programmes de réussite éducative, contrats locaux d'accompagnement scolaire (CLAS) et territoires éducatifs ruraux) ;
la montée en charge des compétences et de l'interconnaissance des acteurs (échanges de pratiques, mise à disposition de ressources et d'outils, formations croisées [animateurs/enseignants, cadres éducation nationale/jeunesse et sports et cadres territoriaux]) ;
la mise en place d'actions éducatives complémentaires de l'école : inclusion des enfants et des jeunes en situation de handicap, prévention du harcèlement et des violences sexuelles et sexistes, éducation à la santé, à la citoyenneté, à la transition écologique ;
le montage de projets en lien avec les Jeux olympiques et paralympiques (JOP) et avec les programmes d'apprentissages sportifs, comme Savoir rouler à vélo, savoir-nager, 30 minutes d'activité physique quotidienne (premier degré) et 2 heures de sport en plus par semaine (second degré). [...]

Extrait de education.gouv.fr du 23.05.24