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Programme de réussite éducative : vers un service internalisé du travail social ? (La Gazette)

2023-12-27T09:13:06Z

Programme de réussite éducative : vers un service internalisé du travail social ?

Un atelier sur le programme de réussite éducative (PRE), organisé le 7 décembre 2023 dans le cadre du Congrès annuel de l'Andev, pointe les limites d'un dispositif sollicité pour palier des situations de plus en plus complexes.

'atelier sur le programme de réussite éducative (PRE), organisé dans le cadre du congrès annuel de l'Association nationale des directeurs et des cadres de l'éducation des villes et des collectivités territoriales (Andev), est revenu sur le contexte de la naissance de ce dispositif qui fêtera ses vingt ans en 2025. Hamid Hasnaoui, président de l'Association nationale des acteurs de la réussite éducative (Anaré), a rappelé que le PRE avait été créé en 2005, sous l'égide du ministère délégué à la ville, via l'agence nationale pour la cohésion sociale (Acsé), remplacé depuis 2014 par le Commissariat général à l'égalité des territoires (CGET).

Parcours pluridisciplinaire
Dispositif local, il a pour but la prise en charge individualisée à partir de 2 ans d'enfants en « fragilité », repéré ...

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Extrait de lagazettedescommunes.com du 21.12.23

Voir la sous-rubrique PRE, Réussite éducative , classée maintenant dans la rubrique Dispositifs mixtes VILLE/ECOLE : Cité éducative, CLA, Ecole du futur, PRE

"Il est important de distinguer réussite éducative et réussite scolaire" (Québec)

2023-02-01T09:55:26Z

Qu'est-ce que la réussite éducative ?
Il est important de distinguer réussite scolaire de réussite éducative. Alors que la réussite scolaire est majoritairement associée aux notes, à la performance de l'élève et, ultimement, à l'obtention du diplôme, la réussite éducative englobe plusieurs aspects de la vie d'un individu et prend en compte ses caractéristiques et ses forces.

« Cette expression, plus large, comprend le développement du plein potentiel du jeune qui n'exclut pas la réussite scolaire. Autrement dit, elle englobe l'intégration de savoirs académiques, l'acquisition d'attitudes et de valeurs utiles au fonctionnement en société, le développement des compétences nécessaires à l'insertion professionnelle et la réussite d'objectifs personnels (autonomie, bien-être, mobilité sociale, etc.). » (Demba, 2016 ; Rousseau, 2016)¹

Sommaire
Qu'est-ce que la réussite éducative ?
La réussite éducative est influencée par plusieurs facteurs :
- Les facteurs familiaux
- Les facteurs personnels
- Les facteurs scolaires
- Les facteurs sociaux
- Outils pertinents

Extrait de preca.ca de 2023
Préca : Partenaires pour la réussite éducative en Chaudière-Appalaches.

Dans le cadre du Dispositif de réussite éducative de Quimper [fiche descriptive], qui inclut le REP Max Jacob, les enfants tournent une fiction pendant les vacances de Noël

2022-12-28T10:33:27Z

À Penhars, ça tourne : les jeunes apprennent à se mettre en scène

À la maison des services publics de Penhars, depuis lundi, une semaine cinéma est proposée aux enfants du Dispositif de réussite éducative. Ils tournent une fiction sur Noël, aidés de professionnels.
[...]
Ce projet s'inscrit dans le cadre du Dispositif de réussite éducative (DRE), un programme national d'accompagnement pour les jeunes en quartier Politique de la ville.

Toute l'année, ils bénéficient d'un suivi individuel et personnalisé (scolaire, santé, loisirs, éducation, etc.).
« L'objectif c'est de lever les freins qu'ils rencontrent et rétablir une égalité des chances, explique Marie Chasserez, coordinatrice du dispositif. On a soulevé plusieurs sujets : confiance en soi, orientation, engagement citoyen. Tourner ce petit film, ce n'est pas juste occupationnel, c'est une réponse à des problématiques individuelles ».
[...]

Extrait de letelegramme.fr du 23.12.22

Dispositif de réussite éducative de Quimper

Dispositif de réussite éducative : du sur-mesure pour les 2-16 ans
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Le DRE accompagne individuellement des enfants de 2 à 16 ans, dans leur scolarité, contribue à favoriser leur bien-être mais également soutiennent leurs parents dans leur rôle éducatif.

Qu'est-ce que le Dispositif de Réussite Educative (DRE) ?
Le Dispositif de Réussite Educative de la ville de Quimper s'inscrit dans le cadre du volet « Egalité des chances » de la loi du 18 janvier 2005. Il a été mis en œuvre à Quimper à partir de 2007. Le DRE est financé par l'État et la ville de Quimper.

Il concerne les enfants résidants dans le périmètre de Kermoysan défini comme prioritaire, ainsi que les enfants scolarisés dans les écoles primaires de Penanguer, de Kerjestin, de Paul Langevin, du Bourg de Penhars et du Collège Max Jacob.

Les principes fondamentaux :
Un parcours individualisé des enfants et un suivi personnalisé par un professionnel référent.
L'enfant et sa famille sont au centre du dispositif : l'adhésion volontaire de la famille est indispensable à la construction d'un parcours
Une approche croisée multi partenariale et globale des situations d'enfants
Une mobilisation et une coordination locale d'un collectif de professionnel du champ social, éducatif et sanitaire
Un cadre fixant les modalités
Les missions du DRE :
Accompagner les enfants et leurs parents dans la construction d'un parcours individualisé adapté à leurs besoins
Renforcer les actions de prévention auprès des familles rencontrant des difficultés
Travailler sur le quartier à une meilleure articulation des différents services et missions existants.
Expérimenter de nouvelles démarches et pratiques adaptées aux publics concernés
Comment fonctionne le DRE ?
Une équipe de professionnels est dédiée à ce dispositif. Leurs bureaux sont localisés à la Maison des Services Publics à Kermoysan.

Une fragilité de l'enfant est repérée par les parents ou le professionnels (enseignants, animateurs, éducateurs, …)
L'équipe du DRE est sollicitée directement par les parents ou par les professionnels.
Une première rencontre a lieu en présence des parents et un parcours « sur mesure » est mis en place après l'adhésion de l'enfant et de sa famille.
Des rencontres régulières avec l'enfant, ses parents et les partenaires sont organisées par le professionnel référent pour échanger autour de l'évolution de l'enfant. Les professionnels du DRE et leurs partenaires s'engagent à respecter la confidentialité des échanges et des informations partagées.
La place des parents
Les parents sont des acteurs essentiels du DRE dans lequel ils sont impliqués dès le début de la démarche. Leur accord est indispensable pour l'orientation de l'enfant vers le dispositif, la contractualisation et la mise en œuvre du programme d'actions.

Les actions et accompagnements possibles
Des actions individuelles et collectives peuvent être mises en place dans les domaines suivants :
Accompagnement à la scolarité
Accompagnement dans un parcours de santé
Soutien à la parentalité
Ateliers éducatifs
Accès à des activités sportives, culturelles et de loisirs

Dispositif de réussite éducative - Maison des services publics, 2 rue de l'île de Man - Tél. 02 98 10 34 10 - secretariat.reussite-educative@quimper.bzh
Direction de l'enfance et de l'éducation
Hôtel de Ville et d'agglomération
44, place Saint-Corentin - 29000 Quimper
Tél. secrétariat : 02 98 98 89 46 Courriel : secretariat.education-enfance@quimper.bzh

La carte des lieux de la petite enfance à Quimper

Extrait de quimper.bzh

Le 13 décembre 2022, Journée d'échanges sur la Réussite éducative (Anct)

2022-10-28T08:25:33Z

https://twitter.com/ANCTerritoires/status/1582725758027546624

Approches territoriales et partenariales de la réussite éducative (Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 2020/2)

2021-05-04T09:30:02Z

Approches territoriales et partenariales de la réussite éducative
Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 2020/2 (Vol. 53)
Pages : 168
Éditeur : ADRESE/CIRNEF

SOMMAIRE
Page 9 à 20
Introduction – Approches territoriales et partenariales de la réussite éducative
Stanislas Morel, Manon Pesle
Premières lignes
Depuis le début des années 1980, on a assisté, en France et à l'étranger, à l'émergence, dans le domaine éducatif comme dans d'autres domaines, d'une action publique « partenariale » qui s'impose progressivement comme le référentiel (Muller, 2000) de nombreuses politiques de « modernisation ». Ces approches partenariales visent à favoriser la collaboration et la coordination entre les différents secteurs, institutions, professions, acteurs concernés par une même question et rassemblés autour d'un objectif commun. Les mots « partenariat » et « partenaires » sont désormais devenus d'usage très courant chez ceux qui conçoivent ou mettent en œuvre les politiques publiques. Relativement indéterminées, ces notions subsument des situations et des relations extrêmement variées, dont le dénominateur commun est la prétention à participer à un objectif très général : créer des liens entre différents éléments soumis à des forces centrifuges pour le bien des ressortissants des politiques publiques.
L'enjeu de ce dossier est de faire de l'« antienne réformatrice » (Desage & Guéranger, 2011) qu'est devenu le « partenariat », non plus une « évidence » qui semble tomber sous le sens, mais un objet d'enquête interrogé à nouveaux frais par les sciences sociales. Il s'agit autant de décrire ces politiques éducatives partenariales contemporaines que de les questionner. Quelle est leur genèse ? Comment sont-elles mises en œuvre en France comme à l'étranger ? Quels sont leurs effets ? Quels sont les concepts et les méthodes dont les chercheurs disposent pour les étudier, voire pour les accompagner …

Page 21 à 43
Regard sur une démarche évaluative « partenariale » municipale : recompositions et résistances des professionnels dans l'école
Anouk Flamant

Page 45 à 67
Individualiser dans un cadre partenarial : la cohérence interne des politiques socio-éducatives en question
Stanislas Morel
Résumé
L'individualisation et le partenariat constituent deux des orientations les plus caractéristiques des politiques éducatives contemporaines. S'appuyant sur une enquête ethnographique de deux programmes de réussite éducative, principal dispositif du volet « éducation » de la politique de la ville, visant à la prise en charge individuelle et partenariale d'enfants ou d'adolescents en situation de « fragilité », cet article se fixe pour objectif de comprendre les modalités pratiques de l'articulation de ces deux orientations et d'explorer ainsi la cohérence interne des politiques socio-éducatives. Loin de se compléter harmonieusement, les injonctions à l'individualisation et au partenariat ne peuvent en effet manquer d'entrer, lors de la mise en œuvre du dispositif, en tension, tant du fait de questions éthiques, que de considérations organisationnelles ou de logiques concurrentielles. Cette recherche montre que ceux qui mettent en œuvre ce dispositif, confrontés à ces tensions, sont conduits à prendre leur distance par rapport au cadre officiellement défini, et à mettre en œuvre des adaptations qui, si elles les exposent à des critiques, leur permettent néanmoins de faire fonctionner le dispositif.

Page 69 à 87
Analyse d'un partenariat fragmenté : enjeux municipaux et centralité gestionnaire dans la politique éducative métropolitaine
Manon Pesle

Page 89 à 109
Entre le transnational et le local Transversalités et spécificités du partenariat éducatif à Genève
Diane Rufin

Page 111 à 129
Réussite scolaire et communauté éducative au Québec : enjeux du partenariat pour la réussite éducative
Frédérik Gagnon, Denis Bourque, Élodie Marion

Page 131 à 150
Rencontre entre chercheures et professionnels d'un Programme de Réussite Éducative : le partage d'une altérité professionnelle, un engagement dans la confiance
Julie Delalande, Nathalie Dupont
Résumé
Nous sommes deux chercheures du CIRNEF (Centre Interdisciplinaire de Recherches Normand en Éducation et Formation) de l'Université de Caen Normandie qui avons travaillé pendant cinq ans avec des professionnels d'un Programme de Réussite Éducative. À partir d'un ensemble d'actions partagées, initiées par une demande de formation, nous avons tissé des relations qui nous ont amenées à partager notre altérité professionnelle et à rapprocher nos deux mondes professionnels. C'est le récit de cette implication que nous proposons, qui par son analyse vise à contribuer aux réflexions qui animent les chercheurs sur leurs relations avec les personnes qu'ils côtoient, dans le cadre d'une recherche ou d'une formation. Ni recherche, ni formation, ni recherche-action, l'investissement décrit ici défend le statut de chercheurs de proximité qui s'inscrivent dans la tradition anthropologique de la rencontre et aussi dans une forme hybride entre intervention, accompagnement, partenariat et recherche.

Page 151 à 160
Notes de lecture

Extrait de cairn.info

Le Programme de réussite éducative à Jeumont (La Voix du Nord)

2020-12-30T13:14:42Z

La réussite éducative des enfants, « véritable priorité » pour la ville de Jeumont

Depuis 2006, entre 120 et 150 élèves jeumontois bénéficient chaque année du Programme de réussite éducative (PRE). Un dispositif national, adapté à l'échelle de la ville, dont l'objectif est de repérer et d'accompagner les enfants en difficulté… et qui semble porter ses fruits. Reconduit cette année, il bénéficiera en plus de crédits supplémentaires de la part de la municipalité.

Extrait de #lavoixdunord.fr} du 28.12.20

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Thèse. Les arrangements du quotidien : comment les acteurs locaux reconfigurent les politiques publiques : Analyse de la mise en oeuvre d'un Programme de Réussite Educative, par Laurie Sompayrac, Limoges, 2020

2020-11-16T23:00:00Z

Les arrangements du quotidien : comment les acteurs locaux reconfigurent les politiques publiques : Analyse de la mise en oeuvre d'un Programme de Réussite Educative
par Laurie Sompayrac

Thèse de doctorat en Sciences de l'éducation
Sous la direction de Dominique Gay-Sylvestre et de Maryan Lemoine.
Soutenue le 17-11-2020
à Limoges , dans le cadre de École doctorale Humanités (Poitiers ; 2018-....) , en partenariat avec Éducation et Diversités en Espaces Francophones (laboratoire) .

Le président du jury était Choukri Ben Ayed.
Le jury était composé de Michèle Guigue-Durning.
Les rapporteurs étaient Sébastien Pesce, Dominique Broussal.

Résumé
Les politiques publiques affichent des objectifs, pensent et produisent des injonctions qui ont pour but de cadrer l'action publique territorialisée. A l'étude nous avons cependant pu constater que ces développements ne se soucient pas toujours des capacités et des potentialités de compréhension, d'appropriation et de mise en œuvre, non seulement des objectifs, mais aussi des modalités pour traduire cette action publique sur le terrain. Les opérateurs font en effet face aux urgences de mettre en œuvre les injonctions dans des délais relativement courts, qui ne leur laissent que peu de temps pour comprendre les enjeux, problématiser et construire l'ingénierie la plus adéquate pour mettre en œuvre l'action publique territorialisée. A travers notre démarche méthodologique d'inspiration ethnographique, nous avons voulu observer comment les acteurs au quotidien ont alors à inventer, au-delà des cadres et des règlements préétablis, des pratiques et une mise en ordre de l'action publique territorialisée, essayant ce faisant de poursuivre ou de se rapprocher des objectifs fixés par les politiques publiques. Les analyses des interactions des individus, l'étude des documents qui circulent entre eux, les observations in situ ainsi que les entretiens ont permis de révéler comment les individus développent des « conventions » (Diaz-Bone & Thévenot, 2010) à la fois pratiques et langagières pour se comprendre et mener leurs activités et reconnaissent certaines « manières de faire » (de Certeau, 1900) comme étant les plus pertinentes pour résoudre les énigmes auxquelles ils sont confrontés. Même si les acteurs n'en ont pas conscience, l'ensemble de ces éléments, ancrés, actualisés et plus récents, forment ainsi une matrice (Kuhn, 1962) interprofessionnelle au sein de laquelle se développent les actions et se constituent des références communes qui influent fortement sur tout ce qui se joue et est produit au sein de et par ce système. Tout en agissant dans cette dimension matricielle, les acteurs continuent de l'alimenter en s'engageant dans des instances collectives. D'une part les individus y assoient la défense de leurs propres représentations et conceptions des injonctions et objectifs, d'autre part ils essaient de trouver ou de partager des moyens d'actions propres à assurer la mise en œuvre des moyens qui permettront de les atteindre ou de les approcher, oscillant dans ces modes de cheminement entre éthiques professionnelle, morale et même plus personnelle.

https://www.theses.fr/2020LIMO0049

La nouvelle stratégie du programme de réussite éducative à Paris ; le rôle des coordonnateurs REP

2020-02-05T09:10:37Z

La nouvelle stratégie du programme de réussite éducative à Paris pour accompagner aux mieux les enfants et leurs parents

Le GIP Réussite éducative, présidé par le Directeur de l'Académie de Paris, a lancé une nouvelle stratégie depuis la rentrée 2019. Elle se traduit principalement par de nouveaux modes de saisine du dispositif et la création d'une mission de coordination de parcours de réussite éducative. Les équipes éducatives des écoles et des collèges peuvent faire appel à ce programme lorsqu'elles identifient des enfants et des adolescents présentant des signes de fragilité.
réussiste éducative

Le GIP Réussite éducative

Dans le cadre du volet "égalité des chances" de la loi de 2005 de programmation pour la cohésion sociale le GIP Réussite Educative a été créé le 8 août 2006 entre l'Etat, la commune de Paris et la Caisse d'allocations familiales de Paris.

La présidence du conseil d'administration du GIP est tournante entre l'Etat et la Ville de Paris. Depuis 2017, elle est assurée par Jean-Michel Coignard, Directeur de l'Académie de Paris.

Le dispositif de réussite éducative propose aux enfants et adolescents présentant des signes de fragilité des parcours individualisés de réussite éducative en apportant un soutien éducatif, périscolaire, culturel, sociale et sanitaires de la maternelle au second degré. Il s'adresse principalement aux enfants de 2 à 16 ans habitant dans des quartiers relevant de la politique de la ville et/ou scolarisés en éducation prioritaire.

La nouvelle stratégie

Le GIP a lancé une nouvelle stratégie depuis la rentrée 2019 afin d'accompagner au mieux les enfants et parents grâce à l'établissement d'un diagnostic complet des situations. Elle se traduit principalement par de nouveaux modes de saisine du dispositif et la création d'une mission de coordination de parcours, assurée par la Sauvegarde de l'adolescence à Paris.

Les coordonnateurs de réussite éducative ont pour mission d'échanger, de conseiller, d'appuyer les référents de parcours, de vérifier la complétude des dossiers, de valider les entrées en parcours issus du circuit court et d'animer les EPRE (Equipe Pluridisciplinaire de Réussite Educative). Acteurs clés du dispositif, ils sont répartis sur différents territoires :

Christian Rauzier, 19ème
Catherine Lambert, 20ème
Myriam Aloughi, 18ème
Catherine Da Silva, 13ème, 14ème
Fatma Assouad, 10ème 11ème et 17ème

Pour les contacter : prénom.nom@paris.fr

Deux modes de saisine

Le repérage d'un enfant en difficulté est au cœur du programme de Réussite Educative. Il est désormais possible de solliciter le dispositif de deux manières
Le circuit court

Le circuit court s'adresse aux équipes éducatives uniquement. Ce circuit leur permet de saisir directement la coordinatrice de parcours de réussite éducative pour lui présenter la situation d'un enfant ou d'un adolescent.

Il a pour objectif de compléter les actions mises en place au sein de l'école ou du collège à travers la mobilisation d'une ressource portée par la réussite éducative, comme de l'accompagnement à la scolarité, de l'accompagnement physique chez un professionnel de santé ou une entrée au conservatoire. L'enfant ou l'adolescent entre alors en parcours de réussite éducative matérialisé par l'accès à une action portée par le programme.

Le circuit EPRE

Le circuit EPRE, qui s'adresse aux associations ou un représentant d'une école ou d'un collège ayant besoin d'échanger sur la situation avec une équipe pluridisciplinaire de réussite éducative (EPRE)

Ce circuit concerne toutes les situations où il semble nécessaire d'avoir un regard extérieur. L'objectif est de proposer des ressources relevant de la réussite éducative ou du droit commun après un échange entre divers professionnels :

les coordonnateurs de parcours de réussite éducative
des représentants des professionnels de l'Education Nationale (chefs d'établissement, inspecteurs de circonscriptions du 1er degré, directeurs d'écoles, CPE, coordonnateurs REP...)
des représentants des Services sociaux et de sante scolaire de la DASES et du Rectorat,
des représentants du service social de proximité du CASVP,
des représentants de la DASCO premier et second degre,
des représentants de la CAF
les clubs de prévention spécialisée.
Les chargé.e.s de développement local et/ou chef.fe.s de projet de la DDCT
les Délégué.e.s du Préfet
Les associations
...

Rôle des coordonnateurs REP

Ils sont un relais entre les équipes des écoles et des collèges et les équipes de la ville et le monde associatif.

Ils peuvent conseiller les équipes des écoles et des collèges de mobiliser le programme, les informer sur celui-ci. Ils peuvent organiser en partenariat avec les chargés de développement local de la DDCT et les coordonnateurs de réussite éducative, des réunions de présentation en réunions de directeurs, en réunion au collège, en COPIL REP....

Ils participent aux EPRE.

Contacts

Virginie Belin - Directrice du GIP Réussite Educative virginie.belin@paris.fr

Haud Lancien - Adjointe au responsable de la MAEP haud.lancien@ac-paris.fr

Extrait de ac-paris.fr du 30.01.20

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Coordination des acteurs pour la réussite éducative au collège Albert Samain à Roubaix (étude, avril 2019)

2019-05-01T22:00:00Z

Étude.
Coordination des acteurs pour la réussite éducative au collège Albert Samain
à Roubaix
avril 2019, 34 p.

SOMMAIRE
Contexte et objectifs de la mission
Résumé des résultats du travail d'enquête par entretiens
Le profil des personnes interrogées
L'échantillon des « acteurs de la réussite éducative »
L'échantillon des « bénéficiaires des actions »
Distance entre les milieux sociaux des deux échantillons
Biais des échantillons
Les problèmes et les objectifs éducatifs
Problèmes ou difficultés rencontrés par les élèves du collège
Objectifs éducatifs et visions de la réussite des élèves du collège
Les acteurs en mouvement autour de la réussite éducative
des élèves du collège
Les modes et pratiques de coordination des acteurs
La dynamique d'innovation pédagogique en question
Liens et pratiques de coordination entre acteurs
La réception par les élèves et les familles Conclusion
Annexe : liste des entretiens effectués

CONCLUSION
Le nouveau bâtiment du collège Albert Samain qui ouvre ses portes à partir de la rentrée 2018
Cette étude a été réalisée avec comme objectif de mettre en évidence les modalités de la coordination des acteurs pour permettre la réussite des élèves au collège Albert Samain afin de les valoriser et de dégager les pratiques transférables ou
reproductibles ailleurs.
Les premières présentations des résultats du travail en mai et juin 2018, dans le cadre du Dispositif de Réussite Educative roubaisien, auprès de la Direction Académique des Services de l'Education Nationale et auprès des professionnels du
collège Samain interrogés pour réaliser ce travail nous permettent d'affirmer que la question n'est pas celle du transfert de savoir-faire qui existent aussi dans et autour d'autres collèges en REP mais qu'il s'agit d'identifier, grâce à l'analyse d'un exemple, celui du collège Albert Samain, les conditions qui permettent la bonne articulation des acteurs qui favorisent la réussite éducative des élèves.
Cette étude permet ainsi, sur la base d'un exemple de collège où la coordination des acteurs se déroule dans de bonnes conditions et a produit des effets positifs et mesurables, d'identifier plusieurs éléments favorables à développer et à entretenir dans et autour des collèges des quartiers défavorisés :
› l'impulsion par la direction du collège est un élément indispensable ;
› le partage de valeurs par les professionnels permet que cette impulsion produise des initiatives et des comportements allant dans un même sens ;
› l'aménagement de lieux et de temps de partage entre professionnels afin de favoriser les échanges et le travail dans une même direction ; › la pérennisation des actions à travers les postes des personnes qui les portent et leur financement et à travers les partenariats et conventions passées avec d'autres institutions ou organismes ;
› le maintien constant d'un questionnement autour de la coordination des acteurs : car rien n'est jamais acquis dans des situations où les difficultés sont importantes et où les acteurs changent.

Extrait de adu-lille-metropole.org d'avril 2019

Le Programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), un dossier de ih2ef (mars 2019)

2019-03-11T23:00:00Z

PPRE - Programme personnalisé de réussite éducative

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est un dispositif spécifique d'aide, intensive et de courte durée, à destination d'élèves en difficulté dans l'acquisition des compétences du socle commun. Il nécessite un engagement écrit entre l'élève, sa famille et l'équipe éducative.
Le PPRE consiste en un plan coordonné d'actions, conçu pour répondre aux difficultés scolaires rencontrées par un élève et formalisé dans un document qui précise qui précise les objectifs, les modalités pédagogiques, les échéances et les modes d'évaluation.

1. Repérage des élèves

Le repérage repose sur les éléments recueillis :

à partir de la fiche de liaison cours moyen 2e année (CM2)/6e. Un dispositif spécifique peut être proposé : le PPRE "passerelle" ;
lors des conseils de classe, de cycle ou du socle ;
par les enseignants, à tout moment de l'année, pour les situations apparaissant comme nouvelles et problématiques ;
par un dispositif de veille et de suivi de l'établissement, notamment pour les objectifs d'amélioration du comportement, portés par certains PPRE.

2. Diagnostic

Identification des compétences du socle commun non maîtrisées et de leur degré d'acquisition ;
repérage des points d'appui pertinents (mémoire, motivation, aptitudes à l'oral, etc.) ;
connaissance de l'origine des difficultés : comportement, capacité de travail, problèmes sociaux, psychologiques et/ou de santé ;
choix des compétences à travailler prioritairement.

3. Définition d'objectifs

Pour l'élève :

maîtriser les compétences du socle afin de tirer profit des situations pédagogiques rencontrées en classe ;
réduire l'écart entre les compétences acquises et les exigences du socle commun à la fin de chaque cycle ;
améliorer l'estime de soi.

Pour l'équipe pédagogique et éducative :

conduire l'élève à donner le meilleur de lui-même en individualisant son parcours scolaire ;
redonner du sens aux apprentissages de l'élève ;
prendre en compte l'origine des difficultés et y apporter des solutions en termes de points d'appui ou de compétences, même partielles ;
impliquer l'élève et associer la famille. L'adhésion, la confiance et la participation de l'enfant et de sa famille sont déterminantes pour la réussite du programme.

4. Modalités du PPRE

Formalisation par l'équipe pédagogique d'un document de suivi à destination de l'élève et des parents ;
implication de tous les membres de la communauté éducative : direction, conseil pédagogique, professeur principal, conseiller principal d'éducation (CPE), assistant d'éducation ou pédagogique, psychologue de l'éducation nationale (PsyEN), assistant de service social en faveur des élèves, infirmier, etc. (éventuellement, mise à disposition d'un cahier des charges et d'un échéancier) ;
mise en place de partenariats :
suivi médical, orthophoniste, psychologique ;
soutien scolaire en lien avec le milieu associatif ;
accompagnement éducatif ;
dispositif "devoirs faits" ;
accès à la culture, aux activités sportives ;
dispositif de réussite éducative piloté par la ville ;
définition d'une durée optimale du dispositif ;
mise en place d'un tutorat (professeur principal ou professeur référent, CPE) ;
mise en place d'un tutorat avec un élève (coopération entre pairs) éventuellement ;
évaluation personnalisée, fondée sur l'acquisition de compétences, préférable à une simple notation des résultats.

5. Mise en œuvre du PPRE

Mise en pratique, dans la classe, d'une individualisation de l'enseignement, impliquant une différenciation pédagogique :
on peut aligner les cours d'un niveau de façon à ce que plusieurs enseignants interviennent sur la même plage horaire et constituent des groupes d'élèves basés sur les compétences (les groupes doivent bien sûr évoluer au cours du temps) ;
on peut constituer des groupes semi-hétérogènes de compétences (avec certains élèves ayant des difficultés et d'autres présentant moins de difficultés, afin de créer une émulation) ;
l'enseignant peut être secondé d'un assistant d'éducation qui, par exemple, prend en charge les élèves n'ayant pas de difficultés sur les compétences travaillées un jour donné, à l'aide d'un logiciel (se reporter aux exemples de la boîte à outils) ;

organisation de petits groupes de besoins éventuellement dans le cadre de l'accompagnement personnalisé et/ou en co-enseignement (ces groupes doivent bien sûr évoluer au cours du temps en fonction des besoins) ;
rémunération du travail supplémentaire effectué pour les PPRE : à utiliser de préférence pour les diagnostics, la coordination et le tutorat. La coordination est indispensable entre les professeurs qui enseignent la discipline, les professeurs qui se chargent des petits groupes de besoins et les tuteurs.

6. Évaluation du dispositif

Fiche(s) de compétences pour chaque élève. Notons que les compétences seront travaillées principalement en classe entière et évaluées lors des contrôles (pensés dans une approche par compétences) ;
réunions de suivi régulières, visant à piloter le dispositif ;
bilan en fin de période afin d'évaluer, pour chacun des élèves, les progrès réalisés pour chaque compétence travaillée dans le cadre du PPRE.

Il conviendra de s'appuyer, durant les deux premières années du cycle 4, sur l'évaluation des compétences du socle commun pour établir les PPRE à mettre en place en début d'année de 3e.

7. Communication à destination des parents

L'accord des responsables légaux et l'engagement de l'élève sont indispensables.
Le PPRE donne lieu à une évaluation personnalisée, en leur présence.
À cette occasion, il est nécessaire de réfléchir à l'opportunité de la reconduite ou d'une éventuelle évolution vers un autre dispositif d'aide (PAP).
L'interruption du PPRE peut être proposée aux représentants de l'élève ou demandée par ceux-ci.

Un bilan des acquis relevant des dispositions du PPRE peut accompagner le bulletin trimestriel.

Textes officiels en vigueur au 12 MARS 2019
Code de l'éducation

Partie législative
Articles L311-3-1 (proposition de la mise en place d'un PPRE par le chef d'établissement) et L311-7 (proposition de la mise en place d'un PPRE par le conseil de classe).

Partie réglementaire
Article D332-6 (formes que peut prendre l'aide spécifique aux élèves).

Autres textes
Circulaire n° 2016-117 du 8 août 2016 : parcours de formation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires (§1.1) (pdf 219 Ko).

Pour aller plus loin

Présentation des PPRE sur le site Éduscol ;
"Répondre aux besoins particuliers des élèves : quel plan pour qui ?" (PAI, PPS, PAP, PPRE) (pdf 570 Ko) sur le site du ministère ;
un regard critique : "Réponse aux objections" (pdf 612 Ko), article de Claire Boniface publié dans le dossier "Les PPRE, nouveau visage de l'aide individualisée" des Cahiers Pédagogiques - CRAP, à consulter sur le site de l'inspection académique de la Goutte d'Or (Paris).

Ouverture à l'international

"À l'écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique" (ministère de l'éducation de l'Ontario, Canada) (pdf 5,9 Mo) ;
note du Conseil national d'évaluation du système scolaire (Cnesco), Quels sont les dispositifs utilisés à l'étranger pour lutter contre les difficultés scolaires ? Quels sont leurs effets ? (2015, pdf 455 Ko) ;

Boîte à outils

Ressources académiques sur la mise en œuvre des PPRE

académie de Nancy-Metz : "Collège : expérimentation du Programme Personnalisé de Réussite Educative (PPRE)" (nombreux exemples de lise en œuvre en 6e) ;
académie de Strasbourg "vademecum : Les PPRE" (janvier 2014, pdf 157 Ko) ;
académie de Grenoble : site académique d'accompagnement de la mise en place des programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) au collège ;
académie d'Orléans : dossier très complet avec des documents sur les PPRE passerelles : diaporama de présentation, fiches de liaison école/collège ;
académie de Toulouse : présentation de l'outil de liaison PPRE passerelle CM2/6e (pdf 862 Ko) ;
exemples de fiches d'aide à l'élaboration d'un PPRE au cycle 3 (pdf 197 Ko) et au cycle 4 (273 ko), basées sur l'évaluation des compétences du socle .

Outils pédagogiques pour l'évaluation des élèves

Deux sites traitant de la difficulté en mathématiques et en lecture :
site du projet collaboratif "Mathenpoche" ;
le ROC (Repérage Orthographique Collectif), sur le site Cogni-Sciences, laboratoire des sciences de l'éducation de l'IUFM de Grenoble.

Présentation destinée aux parents

Le PPRE expliqué aux parents (Les clés de l'école), vidéo de la chaine YouTube Dcapsules
(1 min 18 sec).

Extrait de ih2ef.education.fr du 19.03.19