- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Correspondance numérique avec une école du Puy-de-Dôme à l'école REP Marcel-Madoumier à Limoges (CNR)

2024-03-08T10:31:28Z

Paquita, la peluche voyageuse
École élémentaire [REP] Marcel-Madoumier, Limoges (87)

Numérique - Savoirs fondamentaux

DESCRIPTION DU PROJET
Les équipes éducatives de l'école élémentaire Marcel-Madoumier de Limoges ont souhaité travailler sur l'ouverture de l'école à son territoire et travailler autrement les compétences écrites et langagières
en français. Les élèves des trois classes de CE1 participent au projet de la peluche Paquita, une peluche voyageuse qui fait l'objet d'un échange entre plusieurs écoles.
L'école a acquis des tablettes numériques pour mettre en place une correspondance numérique entre deux écoles, une située en plein cœur de Limoges et une dans le département du Puy-de-Dôme. À tour de rôle, les écoles agrémentent un carnet de voyage numérique qui illustre la vie des deux classes. Les élèves sont chargés d'écrire et d'alimenter le carnet de voyage.
À la fin de l'année scolaire, un point de rencontre équidistant a été désigné en Dordogne afin d'organiser une rencontre entre les deux écoles.

PARTENAIRES ASSOCIÉS AU PROJET
APMV
Baobab87
Lions Club
Rotary Club
Banques et commerces de proximité
Trousse à Projets

La fiche CNR (1 page)

TwittClasses : présentation des 70 classes en France et à l'étranger participant au projet (Journal des TwittClasses, novembre 2022, 90 p.)

2022-11-16T09:12:18Z

Présentation des TwittClasses participantes
Saison 2
en route vers la découverte des twittclasses !
70 TwittClasses participent au projet.
Partons à la découverte de la présentation de chaque classe.
Bon voyage !
Sommaire
4-17 : 13 TwittClasses d'Ile-de-France
18-19 : 1 TwittClasse des Hauts-de-France
20-25 : 5 TwittClasses du Grand-Est
26-27 : 1 TwittClasse des Pays de la Loire
28-29 : 1 TwittClasse de Normandie
30-31 : 1 TwittClasse de la Provence-Alpes-Côte d'Azur (…)

Une Twittclasse à l'école REP Jacques Prévert à Terrasson-Lavilledieu (Dordogne)

2022-07-08T09:44:11Z

Primaire : Le Journal des Twittclasses

Troisième édition du Journal des Twittclasses. Les Twittclasses partagent leurs porjets pédagogiques. Il est question de jardin scolaire, de salon du livre organisé par des Ce2, de soirée musicale, d'enquête historique, de campagne contre le harcèlement, de Minestory, de visites scolaires. Le Journal des Twittclasses fait découvrir la vie de ces classes et l'inventivité de ces maitres.

1 classe REP

.Les 16 et 17 juin, 6 classes ayant participé au projet MineStory se sont retrouvés à Versailles et à Trappes pour présenter leur construction dans le jeu Minetest. Il y avait la classe de Mme Renoux (CM2) de l'école [REP] Jacques Prévert à Terrasson-Lavilledieu (Dordogne), la classe de Mme Assogna (CM1) de l'école Saint-Louis à Bonnières-sur-Seine (Yvelines), la classe de Mme Rossignol (CM1) de l'école Jules Ferry à Trappes (Yvelines), la classe de M. Breilloux (CM1-CM2) de l'école La Fontaine au Vigen (Haute-Vienne), la classe de M. Dupont (CM1) de l'école Charles Péguy à Paris et la classe de M. Crémoux (CM1- CM2) de l'école Henri Challand de Nuits-Saint-Georges (Côtes-d'Or)

Le journal

Extrait de cafepedagogique.net du 06.07.22

Voir le mot-clé Réseaux sociaux et Correspondance scol. [Gén.] (gr 4)/

B* Devenir un élève heureuxpéen, projet eTwinning de l'école REP+ Jules Romains de Brive-la-Gaillarde

2022-02-07T09:10:50Z

Devenir un élève heureuxpéen

QUOI ?

Le projet s'inscrit dans le cadre de eTwinning (+), action européenne qui offre aux enseignants des 43 pays participants la possibilité d'entrer en contact afin de mener des projets d'échanges à distance avec leurs élèves à l'aide des outils numériques.

Le projet 2020-2021 Alternative sport in Europe, comment devenir un élève heureuxpéen au sein de sa classe, de son école et de son quartier en découvrant et pratiquant des sports alternatifs européens, auquel a participé la classe de CE1 de Martine Sylvain à l'école Jules Romains à Brive, consistait en un échange sur des sports originaux imaginés ou expérimentés par chacune des classes concernées qui devaient ensuite en faire la présentation bilingue dans des enregistrements vidéo diffusés via la plateforme e-twinning. La classe de CE1 a expérimenté le datchball, une variante de la balle au prisonnier avec trois ballons, dont la présentation et l'explication des règles lui avaient été faites par une classe de correspondants espagnols.

• Projet
• Projet prévisionnel planning e-Twinning
• Texte captation vidéo

QUI ?

4 membre(s) dans l'équipe - 4 partenaire(s)

Le projet s'adresse aux 11 élèves de la classe de CE1 de Martine Sylvain à l'école Jules Romains à Brive et à leurs collègues européens partenaires du projet :

• 9 classes en Espagne
• 2 classes en Finlande
• 1 classe en Tunisie
• 2 classes en Turquie
• 1 classe en Roumanie
• 1 classe en Pologne
• 1 classe en Lituanie
• 1 classe en Grèce

Il a pu être mis en œuvre grâce au partenariat établi avec les experts sur les questions :

de l'Europe (La maison de l'Europe en Limousin)
de la coopération (OCCE 19)
sportives pour le 1er degré (USEP 19)
en formation à eTwinning (atelier Canopé 19 et + référente anglais de la circonscription)

OÙ ?

JULES ROMAINS, Limoges (022)

Ecole élémentaire - CE1

L'école Jules Romains à Brive se situe dans le réseau d'éducation prioritaire REP+ Brive urbain, les élèves sont issus d'un quartier prioritaire de la ville où se concentrent des difficultés sociales.

Certains élèves rencontrent des difficultés langagières écrites et/ou orales.
C'est le cas pour les 11 élèves de la classe de CE1 dédoublée) de Martine Sylvain.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 1 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

• Les élèves ressentaient le besoin de bouger et se mettre en action pour travailler et être un peu plus autonomes par rapport à leurs apprentissages.
• Le besoin d'une ouverture culturelle et d'accepter l'autre dans sa diversité se faisait ressentir.
• Il s'est avéré nécessaire de travailler en mode projet.
• A travers la réalisation d'activités collaboratives, un projet eTwinning est un excellent moyen d'intégrer les langues, les outils numériques, l'ouverture à l'international (donc à l'autre), le travail interdisciplinaire, la créativité des élèves et des enseignants.
• Le projet a également présenté l'intérêt pour les élèves de lire et écrire en français et en anglais, et grâce au numérique, de se comprendre entre autres langues. L'échange a été possible. Le sport a représenté un langage universel.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

• Expression en anglais orale/écrite, Péiodicité Annuelle, Source : Données de l'école, Date initiale : 05/10/2020 , Valeur initiale : 4

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Au début du projet, 4 élèves sur 11 avaient un niveau correct (expression orale/écrite) en anglais.
• Les élèves avaient des difficultés à travailler de manière autonome et en mode projet.

QUAND ?

Du 04/01/2021 Au 30/06/2025

COMMENT ?

• utilisation de la plateforme numérique e-Twinning
• utilisation d'outils numériques : réalisation des vidéos avec des smartphones, des tablettes et des appareils photo, plateforme de montage
• travail collaboratif avec des collègues enseignants qui ont apporté leur propres compétences
• travail avec les niveaux CE1 et CE2, mais également avec le collège de secteur en année 2 du projet
• le travail est également ouvert à tous les enseignants volontaires de l'école
• échanges dès le CE1 en français et en anglais
• les partenariats ont été un élément fort et facilitant pour le projet

- Modalités de mise en œuvre

A l'origine, le projet était prévu pour se dérouler sur deux années :

• année 1 : 11 élèves de la classe de CE1
• année 2 : élargissement à la classe de CE 2 et au collège

En raison du contexte sanitaire, l'année 2 ne peut se dérouler dans les conditions initialement prévues. Cette année sera reprise dès que le contexte sera revenu à la normale.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

◦ meilleure maitrise de l'anglais, coopération et ouverture d'esprit par une meilleure connaissance de l'Europe et de sa culture
◦ meilleure connaissance de soi et d'acceptation de l'autre (éducation à la santé & coopération) pour tendre vers un meilleur climat de classe
◦ pratique quotidienne et plus aisée en EPS, travail approfondi sur les règles du jeu, leur respect et l'arbitrage
◦ amélioration de la qualité de l'écoute et des compétences langagières (oral et écrit) se manifestant notamment par la création d'un surnom Heureuxpéen
◦ création d'outils numérique réutilisables diffusés sur le blog de l'école ou lors des ateliers radio (année 2)
◦ échanges réguliers (écrits/oraux) entre classes et partenaires e-Twinning (année 1)
◦ adhésion et implication de l'équipe pédagogique et des élèves
◦ participation des familles et des partenaires lors des temps d'exposition, et des temps de rencontres culturelles et sportives
◦ une évaluation sous la forme de la rédaction du tapuscrit pour les l'enregistrements

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

• Expression en anglais orale/écrite, Date initiale : 05/10/2020, Valeur initiale : 4

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Le projet a permis une progression dans les apprentissages et une meilleure implication des élèves.
• Seuls, les élèves sont en difficulté scolaire. En format de groupe, ils sont plus impliqués, plus dans la coopération et capables de travailler quelles que soient les modalités. Les élèves apprennent à s'adapter quel que soit leur niveau scolaire (en CE2, ils seront plus nombreux en classe, il n'y aura plus de dédoublement).

ET APRÈS ?

Le travail réalisé avec les partenaires continue à être exploité.

La recherche de nouveaux partenaires pour poursuivre le projet sera relancée dès que les conditions seront réunies pour le faire.

- Diffusion

• Newsletter n° 48 de la Maison de l'Europe nov 2021,Texte,
https://europe-limousin.eu/comment-devenir-un-eleve-heureuxpeen-un-projet-e-twinning-de-lecole-jules-romains-de-brive/

- Développement et suite de l'action

• Le projet était initialement prévu pour se dérouler sur deux années scolaires.
• En raison du contexte sanitaire, l'année 2 n'a pas pu se dérouler cette année comme prévu.
• Elle sera mise en œuvre dès le retour à un fonctionnement normal.
• Des enseignantes suédoises vont prochainement être accueillies à l'école pour relancer le partenariat et envisager un projet Erasmus.

Extrait d'Innovathèque du 02.02.22

Le Freineticovirus : virus de la correspondance scolaire ? Un tour du monde à l'école REP+ Fernand Labori (Paris 18e) (Le Nouvel Educateur)

2020-05-15T10:30:03Z

Correspondance scolaire : Un Freineticovirus ?

Baptisé en mémoire du patient zéro, le Freineticovirus est le virus de la correspondance scolaire. Le nouvel éducateur, revue de l'Icem, lui rend hommage dans son numéro 247. La valeur de la correspondance est liée à celle de la distance entre les correspondants. Celle ci peut être géographique, comme ce tour du monde à distance mené par des écoliers de S Gessain, à l'école [REP+] Fernand Labori (Paris 18ème), liée à l'apprentissage des langues , comme les élèves de B Barrios, A Lafargouette et F Le Ny FRançois. Ou encore tenir à l'écart entre les générations , comme l'explique D Gostain.

Le nouvel Educateur n°247.

Feuilletez le numéro

Version PDF (60 pages)

Extrait de cafepedagogique.net du 14.05.20

Voir le mot-clé Voyage et sortie scolaires, Classe Découverte [Act.] (gr 4)/
Le croiser avec Pédagogie coopérative (groupe 4)

B* Nantes. "e-primo" au service des échanges interculturels entre deux classes à l'école REP+ Jean Zay (Edubases)

2019-09-14T22:00:00Z

e-primo au service des échanges interculturels entre deux classes

mis à jour le 13/09/2019

e-primo

Une classe de Nantes a communiqué avec une classe d'une école française située à New-York. L'objectif était de découvrir les pratiques culturelles et le mode de vie d'un autre pays. Les élèves créent et échangent des livres numériques à partir de l'appli « Cahier multimédia » de l'espace numérique de travail e-primo. Cette application associe photos, vidéos, enregistrements vocaux, textes.

Écrire des textes : mettre en oeuvre une démarche d'écriture de textes (livre numérique)
Dire pour être entendu et compris, en situation d'adresse à auditoire ou de présentation de textes

Compétences liées au numérique

Communication et collaboration :
2.1 Interagir
• Utiliser un outil ou un service numérique pour communiquer.
• Connaître et utiliser les règles de civilité lors des interactions en ligne.
2.2 Partager et publier
• Publier des contenus en ligne.
• Savoir que certains contenus sont protégés par un droit d'auteur.
2.3 Collaborer
• Utiliser un dispositif d'écriture collaborative adapté à un projet afin de partager des idées et de coproduire des contenus (livre numérique).

Création de contenus :
3.1 Développer des documents à contenu majoritairement textuel
• Utiliser les fonctions simples d'une application pour produire des contenus majoritairement textuels associés à une image, un son ou une vidéo.
Dispositif pédagogique
Groupe classe
Travail en groupe de 4 élèves
Matériel et supports
• Affiches
• Appareils photos numériques
• Plate-forme e-primo avec création d'un compte invité pour la classe de New-York
• Applications : Forum et Cahier multimédia

Déroulement
Etape 1 : Correspondance par courrier papier

Les deux classes concernées échangent un courrier manuscrit pour se présenter (portraits individuels et lettre collective).
Dans leur réponse, les élèves de Jean Zay proposent aux élèves new-yorkais de poursuivre la communication sur la plate-forme E-PRIMO, le but étant de mieux connaître le mode de vie et la culture de chaque classe.
Un compte « invité » pour la classe américaine est alors créé (un seul compte pour toute la classe).
La plate-forme leur permet d'interagir sur des contenus communs et d'échanger.

Etape 2 : Choix des thématiques sur le forum

Sur l'application FORUM, les élèves de chaque classe listent les thématiques qu'ils souhaitent aborder, guidés par leur enseignant.

Les thématiques communes sont sélectionnées :
– une semaine d'école (emploi du temps, horaire, activités...)
– l'école et notre classe (les espaces de la classe et de l'école)
– notre ville (architecture, principaux lieux et monuments)
– notre quartier
– notre façon de nous habiller à l'école et selon les saisons
– notre petit déjeuner

Forum d'e-primo

Les élèves se répartissent les thématiques par groupe de 4.
Etape 3 : Création et partage des cahiers multimédia

L'enseignant crée un CAHIER MULTIMEDIA par thématique. Chaque cahier est partagé au groupe d'élèves concerné.

Les cahiers multimédias créés

Exemple : Le cahier multimédia « Une semaine d'école » est partagé aux 4 élèves concernés.
Lors du partage, la case « contribuer » sera cochée.

Partage d'un cahier multimédia

Etape 4 : Conception du cahier multimédia

D'abord les élèves échangent et listent sur une affiche leurs idées.

Réalisation d'une affiche

Ensuite, ils construisent leur cahier en y intégrant des images, des enregistrements vocaux et en tapant du texte.
Un premier jet sur papier leur permet de réfléchir à ce qu'ils vont écrire sur le cahier et de préparer leurs enregistrements vocaux.

Dans ce projet, les photos concernant le cahier « Notre ville » ont été prises lors d'une sortie scolaire de la classe en début d'année. Les élèves ont également la possibilité de prendre eux-mêmes des photos (exemple des cahiers multimédias « Les vêtements » et « Une semaine à l'école » dans lesquels les élèves se sont mis en scène). Ils peuvent aussi effectuer une recherche sur Internet pour télécharger des photos libres de droit.
La sélection des photos sur Internet nécessite une sensibilisation préalable au droit à l'image.

La classe new-yorkaise travaille de la même façon de son côté.

Premier jet sur papier Travail de groupe sur E-primo

Etape 5 : Mutualisation des productions

Les écoles partagent les cahiers multimédias lorsqu'ils sont terminés.

Cahier multimédia de New York Cahier multimédia de l'école J. Zay

A travers ces cahiers, les élèves découvrent ainsi les modes de vie et les pratiques culturelles de leurs correspondants.

Utilisation du vidéoprojecteur interactif

Apport spécifique du numérique :

L'ENT permet d'échanger de façon sécurisée grâce à la plate-forme académique, de mettre en valeur et de garder une trace des travaux des élèves. L'enregistrement audio est également une plus-value dans le cadre de la maitrise du langage oral.

Scénario pédagogique proposé par l'école Jean Zay de Nantes
Circonscription de Nantes 3 - DSDEN de la Loire-Atlantique (44)
Auteur : Mathieu Ragot, classe de CE2
Contributeurs : Stéphane Briand, Domohina Vergniol (ERUN)

auteur(s) :

Mathieu Ragot, Enseignant CE2 - école Jean Zay - Nantes
contributeur(s) :

Stéphane Briand, Domohina Vergniol , ERUN 44
information(s) pédagogique(s)

niveau : ce2

type pédagogique : scénario, séquence

public visé : enseignant

contexte d'usage : classe

référence aux programmes : Français : Ecriture – Langage oral
documents complémentaires

E-primo au service des échanges interculturels entre deux classes https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/medias/fichier/e-primo-au-service-des-echanges-interculturels-entre-deux-classes_1568361086414-pdf?ID_FICHE=1424110214123&INLINE=FALSE

13/09/2019 https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/numerique/scenarios-pedagogiques/e-primo-au-service-des-echanges-interculturels-entre-deux-classes-1218680.kjsp?RH=1423209789501

Une correspondance scolaire entre écoliers parisiens et charentais (la classe plaisir)

2018-09-24T07:46:29Z

La Classe Plaisir : Une correspondance scolaire pour ouvrir les horizons !

L'année dernière, avec ma classe de CE2-CM1-CM2, nous avons mené une correspondance. Ma classe était située dans une école REP+ de la Porte de Clignancourt, tandis que celle de nos correspondants était située en milieu rural, en Charente-Maritime. Avec mon collègue, nous nous étions choisis, dans l'idée notamment de permettre aux élèves d'appréhender, connaitre des milieux de vie très différents. Le résultat fut d'une grande richesse.

Dès le contrat de correspondance, nous avons organisé une alternance entre envois collectifs et envois individuels. Les envois collectifs ont donné lieu à des échanges d'exposés, d'enquêtes, d'expériences diverses et variées, mais aussi et surtout à une étude comparative de nos milieux respectifs, propice au travail approfondi dans le domaine de la géographie ! Dans ce contrat, chacun des enseignants s'engageait aussi auprès des élèves à faire tout son possible pour organiser une rencontre entre les deux classes. Très vite, c'est la classe de Charente-Maritime qui s'est engagée dans le projet d'organiser une classe de découverte autogérée à Paris.

Mes petits parisiens étaient baba de découvrir au fil de nos échanges toutes les montagnes déployées par leurs camarades pour mener à bien un tel projet. Tandis que nous nous apprêtions de notre côté à partir en classe de découverte grâce à la Mairie de Paris, nos correspondants multipliaient quant à eux ventes et événements en tous genres pour financer seuls un aller-retour en TGV, un séjour en auberge de jeunesse, les courses pour les repas, les tickets de métro sur place…

C'est alors que, dans ma classe, grâce aux propositions du conseil, est née l'idée de payer à nos correspondants une journée complète à la Cité des Sciences. Et hop ! Calcul du budget, réalisation de cartes postales à vendre par les élèves, comptage régulier du pécule ainsi accumulé, évaluation de la somme restante à trouver, demande à la coop de l'école : les mathématiques naturelles sont arrivées dans la classe !

Finalement, durant 3 jours au cœur du mois de mai, les deux classes se sont rencontrées avec plein de partages : une journée à la Cité des Sciences de La Villette, une matinée dans notre école sur des ateliers gérés par les élèves, et puis une autre matinée à la Tour Eiffel, qui était un moment aussi riche pour les Parisiens que pour ceux de Charente-Maritime. Joie teintée de trac des rencontres individuels après près d'une année d'échanges individuels entre chaque binômes de nos deux classes, fierté de faire découvrir le métro, émerveillements partagés au cœur d'un Paris aussi méconnu de mes élèves que mystérieux pour les élèves de mon collègue. Pour nous, enseignants, la satisfaction de faire entrevoir à ces enfants la possibilité d'inventer une communauté malgré tellement de distances…

Au fil des correspondances individuelles, il a fallu apprendre à écrire bien, à écrire juste, à se dévoiler pour apprendre de l'autre, et enfin à partager. Quelle expérience dans le domaine du « savoir écrire et manier la langue » ! Les élèves de ma classe, issus d'un milieu très populaire, majoritairement immigré, enclavé dans un ghetto social, ont découvert qu'il existait partout des enfants avec qui ils pouvaient échanger et se comprendre, simplement par le pouvoir de l'écriture. Un horizon s'est ouvert dans leur vie. Et je pense que mon collègue pourrait en dire autant pour ses élèves des campagnes de la Charente Maritime !

L'un des temps les plus forts pour cette correspondance individuelle fut le moment du retour des vacances en janvier. Mes petits élèves aux parents Maliens, Sénégalais, Sri Lankais, Algériens, Tunisiens, Marocains, Haïtiens, Ivoiriens… reçurent des lettres peuplées de « Bonne année », de récits de réveillon de Noël et de cadeaux en tous genres… Leur première réaction fut la perplexité : « Maitresse ! On n'a rien à leur raconter, nous. » Déjà, courant octobre, au moment des présentations, la question des « origines » (pour mes élèves, « racines venues d'un autre pays ») avait été posée… Chez nous, ce fut l'occasion de nous interroger sur les rites et coutumes à travers la classe, à travers le monde. Beaucoup ont cherché à décrire les fêtes pratiquées dans leurs familles respectives autour des enfants et des cadeaux, mais aussi de la nourriture. D'autre y virent l'occasion de recherches approfondies au sujet des pays d'origine de leurs parents. Tout à coup, apprendre à l'autre quelques mots d'une autre langue pratiquée à la maison mais pas à l'école est devenue une fierté. En échange, certains ont reçu des descriptions de fêtes et recettes charentaises.

Et l'envie de s'écrire pour devenir amis est restée ; Et des envies d'aller parcourir la France / le monde sont nées !

Magali Jacquemin

Extrait de cafepedagogique.net du 19.09.18 : La Classe Plaisir : Une correspondance scolaire pour ouvrir les horizons !

Depuis un an, une école de village du Rhône échange avec une autre de Vaulx-en-Velin (France-Culture)

2018-05-16T06:35:35Z

L'échange entre classes... France Culture - Audio

Pendant une année scolaire, la classe de CE1-CE2 de la petite école du village de Rontalon (Rhône) a entretenu une correspondance avec une des écoles de Vaulx-en-Velin, en banlieue lyonnaise. Rencontres entre des enfants pas si différents.

C'est un projet qui ressemble à un jumelage. Des élèves de deux classes de même niveau vont se rencontrer, trouver des correspondants, s'écrire et se revoir, bref, échanger, partager, comparer leurs cultures et leurs modes de vie, apprendre à se connaître. La différence avec les correspondants de notre enfance, c'est que le jumelage, ici, n'est pas entre une ville de France et d'étranger, mais entre deux communes éloignées par seulement quarante kilomètres, mais qui se connaissent peut-être aussi mal que Châteauroux et Cotonou.

D'un côté, nous sommes à la campagne, à Rontalon, 1000 habitants, village agricole des coteaux du Lyonnais peuplé essentiellement de paysans et de gens qui travaillent à la ville. Ici, peu ou pas de minorités visibles. Au premier tour de l'élection présidentielle de 2017, c'est Marine le Pen qui est arrivée en tête avec 25% des voix et 40.52 % au second tour. L'unique école accueille une centaine d'enfants, un seule maternelle et plein de niveaux mélangés.

A l'autre bout des 40 km, Vaux-en-Velin dans la banlieue lyonnaise compte 40 000 habitants, et elle est connue pour ses révoltes des années 90. C'est une ville où 61% des jeunes de moins de 18 ans ont au moins un parent issu de l'immigration, et où l'on vote à gauche : 39% pour Mélenchon au premier tour de l'élection présidentielle de 2017. L'école qui participe à l'échange compte 320 élèves.

1ère diffusion le 28/05/2014

Extrait de France Culture.fr du 18.05.18 : Echange entre classes

L'enregistrement

Le recteur de l'académie de Lille visite l'école REP d'Auby qui participe au projet Babytwitt de réseau social de 50 écoles françaises

2016-07-07T08:54:04Z

Le vendredi 24 juin 2016, Luc Johann, recteur de l'académie de Lille, chancelier des universités, et Guy Charlot, IA-DASEN du Nord, se sont rendus à l'école élémentaire Jules Guesde d'Auby à la découverte de la classe babytwitt puis à l'école primaire Charles Perrault de Pecquencourt pour échanger sur l'impact du dispositif "plus de maîtres que de classes".

La classe BabyTwitt - école Jules Guesde
Le Recteur, le DASEN, l'IEN adjoint et le « coordonnateur » de bassin, ont assisté à la présentation, co-animée par l'enseignant et ses élèves, de la classe babytwitt. Babytwitt est un projet de réseau social à visée scolaire, hébergé en France, en réseau avec 50 écoles françaises.
Le travail se fait en plusieurs étapes : une phase de recherche sur l'actualité, un comité de rédaction pour choisir les thèmes travaillés, une phase de rédaction, une phase numérique d'envoi du twitt et une phase de gestion des commentaires. Ce projet, attractif pour les élèves, permet un travail sur l'expression écrite, l'esprit de synthèse, la responsabilité éditoriale et les outils numériques.

Madame Christine Vallin, IEN de la circonscription, a présenté les équipes et les projets mis en place par l'école autour d'une table ronde. Le thème de la parentalité y a notamment été abordé.

L'école Jules Guesde est un établissement classé en éducation prioritaire.

"Plus de maîtres que de classes" - école Charles Perrault
En présence de Joël Pierrache, maire de Pecquencourt et de Dominique Grasset, Inspectrice de la circonscription, Valérie Hugoo, directrice, a présenté son école et ses équipes.

Monsieur le Recteur s'est rendu en classe et a assisté à une séance de co-animation.

Pour conclure la visite, un temps d'échange a été organisé sur le dispositif "plus de maîtres que de classes", la co-animation, la différenciation pédagogique, le décloisonnement, la scolarisation des moins de 3 ans et l'évaluation. Ont participé à cette table ronde : le Recteur, l' IA-DASEN, l'IEN adjoint, l'IEN de circonscription, les conseillères pédagogiques, le principal du collège de Pecquencourt, la directrice de l'école, l'enseignante supplémentaire et les enseignants de l'école.

L'école Charles Perrault est un établissement classé en éducation prioritaire.

Extrait de ac-lille ;fr du 24.06.16 : Le recteur en visite dans le Douaisis

Twitclasse en CP à l'école RRS Langevin de Vallauris et participation aux rencontres de l'Orme : une ouverture sur le Québec et le monde de la francophonie

2015-06-27T20:03:48Z

« La #twittclasse c'est trop classe » écrit Guillaume BOURGIN sur son compte Twitter @CGBourgin où il publie le compte- rendu photo de la journée qu'il a passée avec sa classe à Marseille à l'occasion des rencontres de l'Orme 2015.

Maître de CP à l'école [RRS] Langevin 1 de Vallauris il a fait de choix d'utiliser le réseau de microblogging Twitter pour ouvrir dans les murs de sa classe « une immense fenêtre ».

Une fenêtre, dit-il
" pour montrer une partie de ce qui est fait en classe, faire travailler les enfants à partir de situations de communication réelles, donner du sens aux productions des élèves, favoriser les échanges avec les familles, avec les autres ». Mais c'est aussi « une fenêtre pour nous permettre de regarder dehors, de s'intéresser aux autres, au monde qui nous entoure à travers les échanges avec d'autres twittclasses, à travers des projets, des découvertes, des hasards."

Au travers le #DefiAlphabet initié par Brigitte Léonard et le #ProjetPhotoPoesie, créé par Catherine Lapointe auxquels @CPLangevin1 participe, on découvre cette ouverture au monde avec des classes du Québec et de France.

Le #DéfiAlphabet est un « projet collectif qui a vu le jour l'automne dernier grâce à la puissance du réseau Twitter. Il s'agit d'un abécédaire collaboratif entièrement créé par des élèves de la maternelle à la 3e année du primaire, d'une trentaine de « #twittclasses ». »

Le #ProjetPhotoPoesie est un projet « d'écriture collaborative auquel participe toute la francophonie mondiale. Il consiste à prendre des photos (maison ou école avec les ipads de classe), faire un dessin ou sélectionner des images qui inspirent la création d'un poème ». Le projet s'est déroulé depuis janvier 2015.

Les Rencontres de l'Orme sont une formidable opportunité pour partager avec les visiteurs parmi lesquels de nombreux enseignants, les aventures que vivent ces classes qui inventent avec le numérique de nouvelles modalités pédagogiques comme les « twittclasses ».
« L'Ecole Communicante » en montrant comment un maître enseigne devant sa classe et comment les élèves utilisent des outils et des ressources numériques, rencontre chaque année un succès grandissant. Car c'est bien dans la classe avec ces enseignants qui osent, qui s'aventurent, qui expérimentent, que se mettent en œuvre des pratiques pédagogiques « de tout bord » qui feront, grâce aux TICE, l'école de demain.

Rien d'original toutefois si l'on pense aux idées novatrices développées dans l'entre-deux guerres – Dewey, Montessori, Freinet, Steiner - d'une pédagogie active, ouverte, destinée à tous les élèves dans un souci de partage et de solidarité. Pourtant, aujourd'hui, ces pédagogies fleurissent d'abord dans des écoles hors de l'Ecole.

Ce n'est pourtant pas l'ordinateur et l'accès à Internet qui priment dans ces écoles. A l'exemple de la Waldorf School of the Peninsula qui n'a rien d'une école "high-tech", bien que située au cœur de la Silicon Valley et scolarisant les enfants de nombreux cadres des entreprises du numérique qui s'y développent. Les écrans sont bannis de l'école jusqu'à la 4e et il est recommandé aux parents de limiter l'accès aux ordinateurs et à la télévision à la maison. Car la « méthode de Steiner repose avant tout sur une philosophie humaniste et une approche holistique de l'éducation, prenant en compte l'enfant dans sa globalité. »
Sans aller jusque-là, le numérique et les réseaux sociaux ne sauraient être en effet qu'un moyen d'une autre approche pédagogique, plus globale, propice à l'expression de la créativité de chaque enfant et à l'exploration de ses sentiments.

Le mérite de ces maîtres qui expérimentent de telles initiatives réside bien dans la volonté de diffuser, de partager ces pratiques, avec le plus grand nombre, dans l'Ecole pour tous.

En lisant comment se définit, sur son compte LinkedIn, Catherine Lapointe, enseignante à l'École Coeur-Vaillant-Campanile de Québec, qui « s'intéresse à l'impact de l'humanisation du numérique en classe », on comprend mieux les motivations profondes de ces innovateurs :
"Sensible à la gestion dialoguée, active et participative en classe. Adopte la délinquance créative comme moteur pour produire des situations pédagogiques signifiantes. Aime partager les projets de ses élèves et accompagner ses collègues vers des démarches innovantes en éducation. Participe à de nombreux colloques technopédagogiques pour actualiser son réseautage et viser des pratiques pédagogiques toujours plus adaptées à la réalité de ses élèves "(Clair, REFER, AQUOPS, EdCamp, etc).

Les enfants quant eux semblent s'épanouir.
Ils prennent leur mission au sérieux et présentent leurs travaux aux visiteurs toujours surpris de leur dextérité à maitriser, qui la souris de l'ordinateur, qui l'écran tactile d'une tablette. Ces « enfants du numérique » ont en effet de plus en plus , et surtout de plus en plus tôt accès à des ordinateurs, à des smartphones ou à des tablettes tactiles à la maison car le taux d'équipement électronique des parents progresse.
De nombreux parents pensent qu'il s'agit d'une bonne chose pour leurs enfants, qui peuvent ainsi se familiariser aux outils numériques. En effet, 76% voit cela comme une bonne chose. Par ailleurs, 35% estiment que c'est une façon pour les enfants de s'adapter à leur époque, quand 50% des parents estiment que c'est un atout que d'avoir accès à l'information et au savoir. Certains parents se montrent même ouverts au remplacement des manuels scolaires par des tablettes numériques.

Mais que pensent les parents de l'usage de Twitter par la classe et de la place des écrans dans la vie des enfants ?
Catherine PICCINI, maman de Swann, élève de la Twittclasse de l'école Langevin de Vallauris, qui accompagnait la classe à Marseille avec Guillaume BOURGIN, a bien voulu nous dire dans cet entretien ce qu'elle pense de cette initiative.
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Extrait du site Educavox du 23.6.2015 : Twitclasse en CP : parole de parent