- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Jouer au "Monopoly des inégalités" pour mieux les comprendre au lycée de la Nouvelle chance de Cergy (95) : entretien avec l"enseignante, Anna Dreuil

2022-08-26T17:56:00Z

Anna Dreuil : Jouer au "Monopoly des inégalités" pour mieux les comprendre
"Ce que ça m'apporte ? Un peu d'insécurité". Anna Dreuil enseigne les SES au lycée Kessler et au lycée Nouvelle chance de Cergy (95). Son intérêt pour le Monopoly des inégalités, un jeu imaginé par l'Observatoire des inégalités, dépasse le goût de l'aventure pédagogique. Le jeu permet aux élèves d'incarner les inégalités et de les vivre de façon distanciée et rapide. de quoi éveiller leurs questionnements et (…)

- Lycée - Dispos. (E2C) / Versailles 95/, BASE ACTIONS LOCALES EP, Témoignage, Portrait (gr 3)/, Jeu, Espace jeux [Act.] (gr 4)/, EMC [Act.] (gr 4)/, E2C (Ecole de la deuxième chance) [Act.] (gr 5)/<50

Ecoles de la deuxième chance : - une ouverture prochaine à Besançon - les 20 ans de celle de Saint-Denis (93)

2022-08-10T07:10:00Z

Besançon. Une école de la deuxième chance bientôt à Planoise, pour une centaine de jeunes

Comment remobiliser des jeunes sans qualifications, sans diplômes et les aider à construire, pas à pas, un projet professionnel ? C'est le but des Écoles de la 2e Chance (E2C), et, bonne nouvelle, l'une d'entre elles ouvrira ses portes à Besançon, quartier Planoise, à l'automne 2022.

Les écoles traditionnelles « laissent quelques jeunes sur le carreau », résume Philippe Claus, lui-même ancien professeur et aujourd'hui président de la Ligue de l'Enseignement, fédération du Doubs. Sans diplôme, sans qualification, espérer trouver un emploi est mission impossible
[...]

Extrait de estrepublicain.fr du 28.04.22

Les 20 ans de l'Ecole de la 2e chance

Vendredi 8 juillet à Saint-Denis, en présence notamment de sa créatrice Edith Cresson, ancienne Première ministre et de Stéphane Troussel, président de la Seine-Saint-Denis, l'Ecole de la deuxième chance fêtait son vingtième anniversaire. L'E2C compte 4 sites dans notre département et y forme chaque année 624 jeunes sans diplôme ayant décroché du système scolaire.

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Au sein de l'E2C (Ecole de la 2e chance), les jeunes travaillent en groupe, avec des niveaux hétérogènes, mais avec des parcours individualisés. « On propose d'abord des tests de positionnement pour savoir où en est le jeune en communication orale, ou s'il aura besoin d'utiliser les maths dans son projet professionnel », explique Kristell Collet, la responsable pédagogique. Au total, neuf domaines sont travaillés, de la culture à l'anglais, en passant par le développement durable. « L'objectif est d'acquérir des bases solides pour ensuite aller dans une formation où le jeune réussira aussi dans les matières générales », complète Dimitri Sandler, docteur en philosophie qui partage son temps entre des ateliers de philo et le poste de responsable communication de l'école.

Auto-évaluation travail par projet

Pas de notes et priorité à l'acquisition de savoirs directement utilisables en situation professionnelle. « Ils s'auto-évaluent et décident quand ils se sentent prêts à passer un nouveau test, précise Dimitri Sandler. Nous sommes là pour réparer collectivement ces jeunes abîmés par un passé scolaire souvent douloureux, ou une mauvaise orientation. On leur redonne confiance et un amour-propre. » La pédagogie par projets est encouragée, afin d'ancrer des savoirs et des compétences durablement. « En réalisant un CV, les stagiaires apprennent à utiliser Word, tout en essayant d'identifier leurs acquis et à les formaliser », illustre Kristell Collet.

Si chaque jeune suit un parcours personnalisé, le travail au sein de l'E2C repose sur trois piliers. Premier pilier, les ateliers de remise à niveau des savoirs fondamentaux : communication orale et écrite, mathématiques, numérique et bureautique… Le programme est adapté aux besoins de chaque stagiaire et de son projet. En Seine-Saint-Denis, les élèves abordent même la philosophie, la connaissance du monde contemporain, de l'EPS et du théâtre. Deuxième pilier, l'élaboration du projet professionnel.
« Beaucoup de jeunes arrivent avec un projet sous-dimensionné, car ils se sont trop souvent entendu dire : « Tu es un bon à rien ! » ou « Tu es nulle ! » tout au long de leur scolarité, explique Hervé Coué, directeur de l'E2C de La Courneuve. Notre rôle est de leur démontrer que même en ayant été en échec avant, ils ont du potentiel, et on va les aider à construire un projet plus élaboré. » Troisième pilier, le parcours citoyenneté. « C'est un point essentiel que nous avons voulu offrir aux jeunes du 93, car on ne peut pas intégrer le monde de l'entreprise sans avoir des bases d'un comportement citoyen », affirme le directeur. « Les stagiaires vont ainsi visiter la basilique de Saint-Denis, l'Institut du Monde arabe, le Panthéon et le musée des arts d'histoire du Judaïsme, avec un guide conférencier qui travaille avec nous depuis plusieurs années et dont la pédagogie est adaptée à notre public. »

Un réseau de 8 000 entreprises

[...]
EN 2022, L'E2C SEINE-SAINT-DENIS C'EST :
4 sites (La Courneuve, Pantin, Rosny-sous-Bois, Sevran)
624 stagiaires par an
68 % de sorties positives un an après le parcours
46 salarié·es
8 000 entreprises partenaires

Extrait de lemag.seinesaintdenis.fr du 03.07.22

B* Construire et développer la persévérance scolaire au lycée de la Nouvelle Chance de la Sarthe

2022-03-31T08:42:26Z

Construire et développer la persévérance scolaire

Au lycée de la Nouvelle Chance de la Sarthe, Lucie Monfleur enseigne l'anglais à des lycéens de terminale en phase de raccrochage scolaire. Considérant la fragilité de ses élèves face aux apprentissages, l'enseignante a totalement repensé les modalités de ses séquences et séances pédagogiques, en anticipant l'indisponibilité ponctuelle, possible et variable dans la durée de ses élèves. Elle leur propose un dispositif qui offre à chacun et à chaque séance une mise ou remise en activité immédiate, fondée sur des apprentissages autonomes possiblement asynchrones1 et un accompagnement individualisé du professeur. Comment développer l'engagement des élèves au travail ?

En juin dernier, Lucie Monfleur reçoit un message vocal inattendu. Un de ses élèves la remercie longuement de la part de la classe. “C'est cool de pouvoir avancer à son rythme et que le professeur nous écoute”, dit-il notamment, pointant ce qui a permis à chacun de progresser, de renouer avec les apprentissages en anglais. Neuf mois plus tôt, l'enseignante et formatrice à l'Inspé d'Angers prend ses fonctions au Lycée de la Nouvelle Chance de la Sarthe (LNC72) après avoir enseigné en collège. L'établissement accueille trois classes de terminale2, comprenant chacune entre 7 et 11 élèves raccrocheurs. Leurs difficultés scolaires ne sont pas cognitives mais liées à des problématiques d'ordres variés, familiales, médicales, ou socio-éducatives par exemple, générant des difficultés (de sommeil, de concentration, de repères, etc.) qui empêchent d'apprendre. Le parcours scolaire chaotique de ces lycéens a laissé des traces : les apprentissages ne font pas sens, le travail en-dehors des cours est rare, le manque de confiance, d'estime de soi est prégnant. Cette grande fragilité est tangible au regard de l'absentéisme possible, “irrégulier et imprévisible3”, explique Lucie Monfleur. Elle est perceptible également en classe : l'élève peut être présent mais indisponible pour le travail ou arriver en retard par exemple. Dans ces moments, son engagement ne tient qu'à un fil. “La qualité de l'accueil est alors essentielle”, souligne l'enseignante. La nécessité de dégager un temps d'accompagnement individualisé s'impose comme une évidence. “C'est pourquoi il fallait que je trouve une solution pour me rendre disponible durant les séances”, poursuit-elle. Tous les élèves inscrits au LNCS ont un contrat, celui de repasser le baccalauréat. Après quelques semaines, Lucie Monfleur décide de repenser les modalités de ses séquences et séances : “Il fallait que je colle aux besoins de mes élèves, que j'individualise, pour qu'ils puissent à tout moment reprendre le fil de leurs apprentissages, même pour des élèves qui intégreraient la classe plus tard dans l'année par exemple. Il fallait aussi que la pédagogie choisie permette aux lycéens de se réconcilier avec l'image de soi au travail. Mon enseignement s'appuie désormais sur trois leviers de raccrochage : motiver, individualiser, responsabiliser”, explique-t-elle.

→ La roadmap et le padlet

Au retour des vacances d'automne, le nouveau dispositif est opérationnel. Il repose sur le développement du travail en autonomie, avec la possibilité d'aides régulières ou ponctuelles décidées par les élèves, dans une démarche de projet. Au départ, l'enseignante explicite comme à l'accoutumée la tâche finale de la nouvelle séquence, mais, ce qui est nouveau, c'est qu'elle met d'emblée à disposition des élèves toutes les activités qui vont leur permettre de réaliser cette tâche finale. Pour ce, la professeure associe une feuille de route, the roadmap, à un padlet dans lequel l'ensemble des contenus nécessaires à la réalisation des activités de la séquence entière (textes, images, vidéos, fiches d'activités, exercices...) sont accessibles à tout moment. Sur la roadmap, la clarté, la transparence des objectifs associées à une visibilité concrète step by step du chemin à parcourir pour les atteindre permettent aux élèves de se projeter, de cerner l'intérêt de chacun des apprentissages. Un code couleur leur indique les étapes et activités à réaliser obligatoirement pour être en capacité de réaliser la tâche finale. Le document comporte aussi des propositions d'activités complémentaires de révisions ou d'approfondissement. Cette hiérarchie permettra aux élèves ponctuellement indisponibles au cours de la séquence de viser l'essentiel, à d'autres de réviser certaines notions, d'en approfondir ou d'aller plus loin en réalisant des activités plus complexes. Cette programmation sur la durée peut faire peur et il faut rassurer ces lycéens tant leur estime de soi face au travail est fragile. La professeure trouve l'équilibre en conjuguant cette feuille de route avec les ressources numériques. La roadmap est synthétique, claire, attractive ; les consignes y sont entièrement rédigées. Le document tient en quatre pages, il est présenté sous la forme d'un dossier (feuille A3 recto/verso) dans lequel l'élève rangera au fur et à mesure ses fiches de travail. Voilà qui donne une perspective et un cadre visuellement rassurants. Complémentairement, les ressources sur le padlet étoffent le travail à réaliser à chaque step, aboutissant à une production orale ou écrite. Chaque étape est en effet articulée autour d'une phase de compréhension puis d'une phase de production.

→ Développer la confiance en soi et se responsabiliser

L'initiation du travail se fait en classe entière. Les élèves découvrent la séquence à partir de documents proposés par l'enseignante. Elle leur précise également les points du programme ciblés et les compétences travaillées dans la perspective de leur réussite au baccalauréat. Puis, chaque élève va se lancer dans le travail en autonomie en suivant sa feuille de route où les activités progressives sont à réaliser dans l'ordre. Pour chaque activité, l'enseignante propose deux niveaux de réalisation : apprentice ou expert. Les élèves ont connaissance qu'il y a correspondance entre le niveau expert et B1/B2 (attendu au baccalauréat), comme entre le niveau apprentice et A2/B1 4. Lors des évaluations, le niveau apprentice correspond à une note maximale de 12/20. “Le guidage des documents est plus serré lorsqu'ils choisissent le niveau apprentice, explique l'enseignante. Par exemple, pour une compréhension de texte, l'élève va résumer ce qu'il a compris du texte sans aide (expert) ou en répondant à des questions (apprentice).” L'élève choisit son niveau, l'objectif principal étant de réussir l'activité. “Le niveau apprentice favorise la réussite et participe à restaurer la confiance, poursuit-elle, mais il est essentiel de rappeler régulièrement les attendus pour le baccalauréat, il faut rassurer sans leurrer.” Au bout d'un certain temps, peu d'élèves se contentent du niveau apprentice. Ils alternent par exemple les deux niveaux selon la dominante de l'activité, après avoir mieux cerné leurs points forts et leurs difficultés. Parfois, un élève choisit le niveau apprentice car il est fatigué par exemple, mais dans tous les cas le lycéen est en activité. Les fiches d'aide sont à disposition sur le padlet et en format papier en classe tout comme les corrections des exercices. L'objectif est d'assurer un confort maximal à chacun pour qu'aucun obstacle matériel, susceptible de briser la motivation du jour, ne vienne perturber la mise au travail. De même, si le téléphone est autorisé pour se connecter au padlet, L. Monfleur utilise un répartiteur multijack pour permettre si nécessaire (téléphone déchargé, oublié) de se connecter à un ordinateur dans la classe. L'ensemble des ressources permet le travail en autonomie et l'avancée de chacun à son rythme en assumant des choix de niveau et de modalités de travail parmi celles qui sont proposées (seul, en binôme, avec l'aide du professeur, en s'enregistrant...), y compris pour réaliser les évaluations intermédiaires ou certaines activités orales. Ces choix personnels apportent de la sécurité aux lycéens.

La durée de chaque activité n'est volontairement pas indiquée. Cela permet à chacun d'aller à son rythme, passant plus ou moins de temps sur une activité selon son aisance en expression écrite, orale ou encore en mémorisation de vocabulaire. Cette régulation du temps se fait assez naturellement mais le principe de cette pédagogie est bel et bien pour le professeur d'envisager un fonctionnement de classe où les élèves travaillent en asynchronie. Ce n'est pas un obstacle car, durant les séances, le professeur est totalement disponible pour venir aider individuellement les élèves. Cette liberté s'exerce cependant dans un cadre, celui de la roadmap, et selon un cap : deux séquences sont réalisées chaque trimestre. Par ailleurs, à chaque step est associé un court temps institutionnel en classe entière lors duquel l'enseignante rappelle, réexplique, reformule les notions qui sont ensuite écrites dans la mindmap. C'est une carte mentale associée à la séquence sur laquelle on inscrit au fil des activités tous les apprentissages nouveaux (notions grammaticales, vocabulaire, connaissances sur le sujet de la séquence etc.) nécessaires pour réaliser la tâche finale. L'enseignante a connaissance de l'avancée des travaux de chacun(e) et propose ce temps dès que le step est franchi pour tous. La souplesse associée au travail autonome n'est nullement contradictoire avec le cadrage temporel puisque les élèves sont tous en activité et avancent dans leur travail. Et c'est bien ce que suit et accompagne de près leur enseignante qui place la gestion des rythmes variés des élèves au cœur de son dispositif.

→ Les modalités d'usage du journal de bord ou logbook

Pour cela, entre chaque séance, elle vérifie le travail effectué. La roadmap, incluant les fiches d'activités complétées durant la séance et un bilan du travail réalisé rédigé par l'élève dans son journal de bord, le logbook, est remise à la professeure en fin de cours et visé par celle-ci pour la séance suivante. Ce logbook constitue autant un outil de communication avec l'enseignante qu'un laboratoire d'expression écrite qui fait d'ailleurs l'objet d'une évaluation. Ce fonctionnement permet à l'enseignante de prendre connaissance des travaux réalisés, de les corriger à la demande écrite des élèves, d'en sélectionner certains pour les déposer sur le padlet en guise d'exemple, avec l'accord préalable des élèves concernés. Dès l'entrée en classe, chacun(e) récupère son dossier et prend connaissance des annotations et éventuellement des corrections de l'enseignante. Parfois même, cette dernière fait un point d'étape et fixe oralement pour chacun son objectif ou sa tâche du jour. Pendant la séance, L. Monfleur accompagne les élèves de manière individualisée. Ces temps ont tantôt lieu à l'initiative des élèves, tantôt à l'initiative du professeur. Ainsi, si un élève est bien avancé dans ses activités, elle lui propose de réaliser une activité d'approfondissement répondant à un domaine qu'il a besoin de conforter. Pour un autre élève, il s'agit d'apporter une aide. “Le plus souvent, j'essaie de proposer une situation qui va lui permettre de comprendre, de se débloquer.” Par exemple, lors d'une activité d'écriture, l'enseignante montre deux productions d'élèves au niveau expert sur le padlet et pose sa consigne : trouve les points communs entre ces deux propositions puis observe ce qui est différent de ton travail. Cette comparaison avec le travail des pairs est plus efficace qu'une explication ou qu'une production du professeur donnée en guise d'exemple, “considérée comme un modèle inaccessible”, précise l'enseignante. Ce fonctionnement est possible grâce à l'asynchronie dans la réalisation des activités et valorise aussi les productions des élèves, ce qui les encourage. En classe, l'enseignante se consacre aussi aux élèves qui ont été absents. Selon la durée de l'absence, elle réexplique, reformule une consigne, fixe l'objectif du jour. Elle recentre le travail sur les activités essentielles pour réaliser la tâche finale en toute transparence au regard des attendus du baccalauréat. Ces moments de travail variés, en tête-à-tête, sont un luxe. “J'ai le temps d'aider chacun(e). Cette impression de courir après les minutes a disparu, sans transiger avec les notions au programme”, rappelle L. Monfleur. Au fil des séances, ces temps de travail individualisé permettent de vérifier que tous les élèves ont suivi à minima les étapes essentielles de la séquence. Chaque lycéen est alors en mesure de choisir sa date de réalisation de la tâche finale, avec l'accord du professeur, tout en respectant une date butoir. Poser lui-même des échéances permet de s'engager, se responsabiliser et d'apprendre/ réapprendre à anticiper et s'organiser dans son travail.

→ Bilan, perspectives, transférabilité, bibliographie bilan, perspectives, transférabilité, bibliographie

“Les élèves apprécient aller à leur rythme, avec rigueur, cela les réinvestit”, conclut L. Monfleur. L'enseignante est convaincue de la nécessité d'activer simultanément plusieurs leviers pour mobiliser ses élèves : motiver, sécuriser, responsabiliser et accompagner individuellement. Son dispositif permet à chacun(e) de progresser, d'identifier ses besoins, de ne pas se trouver en trop grande difficulté dans son travail ou face aux autres. Le “sentiment d'efficacité” (théorisé par Albert Bandura5) de chaque élève est renforcé. La professeure souhaite prochainement faire évoluer le dispositif en faisant du padlet un outil non plus seulement consultatif mais collaboratif : les élèves suffisamment en confiance pourraient y déposer eux-mêmes leurs propres productions. “C'est cool de pouvoir avancer à son rythme et que le professeur nous écoute”, disait l'élève dans son message, preuve tangible d'une communication restaurée, d'une réconciliation avec l'école.

Notes
1. Les élèves travaillent au même moment (celui de la séance indiquée dans l'emploi du temps) mais ne réalisent pas forcément la même activité (chacun avance à son rythme).
2. Une terminale générale, une terminale STMG (Sciences et technologie du management et de la gestion), une terminale BP MCV (Baccalauréat professionnel Métiers du commerce et de la vente).
3. “Un absentéisme irrégulier et imprévisible” : un élève peut être absent d'un cours à l'autre parce qu'il s'est passé un événement dans la journée, d'un jour sur l'autre suite à une insomnie par exemple. Un élève peut être présent sur une longue durée puis absent une ou deux semaines à l'approche des vacances car il est fatigué.
4. Niveaux fixés par le Cadre européen de référence pour les langues.
5. Albert BANDURA, psychologue canadien, enseignant et chercheur a développé la théorie du sentiment d'auto-efficacité et de compétence. Voir cet article sur le site de l'Université de Bordeaux. https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/hotellerie/wp-content/uploads/sites/46/2018/05/BANDURA_Theorie.pdf

Auteur(s) :
N. Le Rouge
Contributeur(s) :
L.-M. Monfleur, Lycée nouvelle chance

Extrait de pedagogie.ac-nantes.fr du 08.02.22

Extrait de cafepedagogique.net du 30.03.22

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2022/03/30032022Article637842191122890605.aspxoir :
la sous-rubrique E2C (Textes et Déclarations officielles)
le mot-clé E2C (Ecole de la deuxième chance) [Gén.] (gr 5)/

Une nouvelle École de la 2ème Chance (E2C) à Marseille

2019-10-23T09:01:44Z

Ecole de la 2e Chance de Marseille

E2C Marseille Romain Rolland
L'E2C Marseille a eu le plaisir d'inaugurer, le vendredi 27 septembre 2019, la nouvelle École de la 2ᵉ Chance située dans le 9ᵉ arrondissement de Marseille.

Pierre DARTOUT, Préfet de la région Provence-Alpes-Côte d'Azur, Préfet des Bouches-du-Rhône, représenté par Marie AUBERT, Préfète déléguée pour l'égalité des chances, Renaud MUSELIER,
Président de la Région Provence-Alpes-Côte d'Azur, représenté par Isabelle CAMPAGNOLA-SAVON, Conseillère régionale déléguée à l'économie et aux entreprises, Martine VASSAL, Présidente du Conseil départemental des Bouches-du-Rhône, Présidente de la Métropole Aix-Marseille-Provence, Jean-Claude GAUDIN, Maire de Marseille, Vice-président honoraire du Sénat, Lionel ROYERPERREAUT, Maire des 9ᵉ et 10ᵉ arrondissements de Marseille, et Louis ALOCCIO, Président de l'École de la 2ᵉ Chance de Marseille, ont inauguré la nouvelle école en présence de la première promotion de stagiaires et des équipes de l'école.

Avec l'ouverture du site Romain-Rolland, l'École de la 2ᵉ Chance de Marseille pourra d'ici trois ans accueillir 1 200 jeunes chaque année (400 à Romain-Rolland et 800 à Saint-Louis), pour une formation tremplin vers une insertion durable. Ce sont ainsi autant de jeunes qui pourront être accompagnés vers un emploi, un contrat en alternance ou une formation qualifiante et autant d'entreprises du territoire qui pourront trouver en eux les collaborateurs dont elles ont besoin.

> INSCRIPTIONS OUVERTES

Entre 18 et 25 ans ?
Vous recherchez une solution d'insertion sociale et professionnelle ?
Les inscriptions sont ouvertes dès aujourd'hui.

04 96 15 80 40 ou decouverte/@/e2c-marseille.net

Extrait de carenews.com du 03.10.19

Rechercher sur le mot e2c

Belle réussite au baccalauréat pour les élèves des lycées « Nouvelle Chance » de l'académie de Toulouse

2019-08-13T07:29:17Z

Belle réussite au baccalauréat pour les élèves des lycées « Nouvelle Chance » de l'académie
Zoom sur...

C'est encore une très belle réussite pour les élèves des 4 lycées Nouvelle Chance. Cette année, sur les 97 jeunes qui y étaient inscrits, 75 se sont présentés à l'examen de la session de juin et 55 ont été admis, soit presque 75 %. Parmi eux, on compte 2 mentions Très bien, 4 mentions Bien et 5 mentions Assez Bien.

Lycée Nouvelle Chance

Pour des jeunes entre 16 et 25 ans ayant quitté le système scolaire sans diplôme, les difficultés (chômage, risque de marginalisation) s'accumulent. L'Education nationale leur propose aujourd'hui des solutions innovantes : parmi elles, le retour à l'école au sein de nouvelles structures comme les Lycées Nouvelle Chance.

Le dispositif « Lycée Nouvelle Chance » s'inscrit dans le cadre de la lutte contre le décrochage scolaire.
Les LNC misent sur une pédagogie « au plus près » du jeune et de ses besoins pour atteindre l'objectif premier : l'obtention du baccalauréat pour un accès à l'enseignement supérieur.

Il existe actuellement quatre lycées « Nouvelle Chance » dans l'académie de Toulouse, portés par des chefs d'établissements, une équipe d'enseignants et des coordonnateurs Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire (MLDS) : à Toulouse au lycée Raymond Naves, à Castres au lycée Anne Veaute et à Montauban sur le lycée Michelet et à Figeac au Lycée Champollion.

Ces lycées accueillent des jeunes qui ont quitté le système éducatif depuis plus de 6 mois, souvent doublants, voire triplants et quadruplants.
Félicitations aux élèves et aux équipes pour ces très bons résultats !
Reprendre le chemin de la scolarité pour passer le bac, c'est possible !

Pour en savoir plus, pour le LNC de Toulouse
situé sur le lycée Raymond Naves lnc@ac-toulouse.fr
06 20 19 26 98
Bac S, ES, L ou STMG

Pour en savoir plus, pour le LNC de Castres
situé sur le Lycée Anne Veaute : lnc81@ac-toulouse.fr
06 11 08 78 76
Bac ES, STMG ou Bac pro tertiaire

Pour en savoir plus, pour le LNC de Montauban
situé sur les lycées Michelet et Bourdelle : lncmontauban@gmail.com
06 11 08 78 96
Bac S, ES, L ou STMG

Pour en savoir plus, pour le LNC de Figeac
situé sur le Lycée Champollion : Max.Giovannini@ac-toulouse.fr
06 11 08 69 42
Bac S, ES, L, STMG, STI2D, MELEC,...

Extrait de ac-toulouse.fr du .04..7.19

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES liés à cet article,
en particulier les mots-clés du groupe 5 : Décrochage (gr 5) [Gén./]/ et Orientation scolaire [Gén.] (gr 5)/
Croiser le mot-clé choisi avec d'autres (en repérant sa place dans le groupe-colonne avec les *)

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article E2C (Textes et Déclarations officielles) (une des 13 sous-rubriques de DECROCHAGE)

Notons que la rubrique DECROCHAGE inclut les 2 sous-rubriques "lycées" E2C (Textes et Déclarations officielles) et Lycée - Dispos. (Micro-lycée, Micro-collège)

École de la 2e Chance : Renault va animer des ateliers manuels pour les jeunes à Trappes

2018-05-03T06:29:22Z

Développer les ateliers de travaux manuels. C'était la volonté de l'École de la 2e Chance (e2C 78) pour ses jeunes. C'est à présent chose faite grâce à la convention signée avec la Fondation Renault, lundi 26 mars. En effet, leur appel d'offres a été retenu par le groupe automobile. […]
Plus de 400 jeunes sont concernés par an puisque ces ateliers seront obligatoires pour ceux passant par l'école. Le partenariat va durer trois ans, le temps de faire un bilan au bout d'un an puis de (…)

- Lycée - Dispos. (E2C) / Décrochage (gr 5) [Act.] , Entreprise [Act.] (gr 3)/, Ouverture sociale (gr 5)/
, Versailles 78/, E2C (Ecole de la deuxième chance) [Gén.] (gr 5)/

Lyon : ouverture d'une deuxième école de la 2ème chance

2016-10-20T11:55:33Z

Lyon : ouverture d'une deuxième école de la 2ème chance

L'établissement s'adresse aux jeunes de 18 à 25 ans, sortis du système scolaire sans diplôme ni qualification. Une antenne inaugurée ce mercredi 28 septembre par Anne-Sophie Condemine, adjointe au maire déléguée à l'emploi, l'insertion et l'égalité des chances.

Après celle ouverte à Vaulx-en-Velin, une nouvelle école de la 2ème chance est implantée dans le quartier de Vaise . Elle s'adresse aux 18/25 ans laissés au bord du chemin de l'emploi après un parcours scolaire chaotique. Cette école pourra accueillir 120 jeunes supplémentaires, et portera à 450 le nombre de jeunes qui auront l'opportunité d'accéder à une intégration sociale et professionnelle grâce à un parcours intensif de formation et d'accès à l'emploi.

Extrait de france3-regions.francetvinfo.fr du 28.09.16 : Lyon : ouverture d'une deuxième école de la 2ème chance

B* Lycée de la Nouvelle Chance Gaston Monnerville 2014 à Kourou (Guyane)

2013-12-10T14:44:34Z

Lycée de la Nouvelle Chance Gaston Monnerville 2014

Lycée général et technologique Gaston Monnerville
Rue du Lycée, 97387 Kourou
Site du lycée
Auteur : Stéphane Czyba
Mél : stephane.czyba@ac-guyane.fr

Le Lycée de la Nouvelle Chance (LNC) est destiné à de jeunes adultes entre 20 et 30 ans qui ont décroché en classe de seconde ou première et qui souhaitent réussir un baccalauréat en deux ans, au moins cinq ans après avoir décroché. Les enseignements sont « allégés » et complétés par du tutorat, du télé-enseignement et des stages intensifs pendant les petites vacances. Les rythmes et méthodes pédagogiques sont adaptés à ce nouveau public, les outils fabriqués « sur mesure » en fonction de ce nouveau défi.

Plus-value de l'action
La difficulté majeure dans la lutte contre le décrochage consiste en une prévention lourde et de longue haleine dont il est souvent difficile de percevoir la pertinence. En revanche, donner une solution quasi immédiate aux décrocheurs avec ce dispositif de réinsertion LNC permet de constater instantanément les résultats positifs en termes d'estime de soi, de dignité recouvrée, de réhabilitation de la culture et de la confiance en l'éducation dans un processus de réussite partagée. Cette innovation est facilement transférable à tous les lycées volontaires, dans la mesure où sont mobilisées des compétences existantes sur place en recrutant grâce aux données recueillies par la nouvelle plate-forme du décrochage mise en place cette année. Ce qu'il faut retenir c'est l'extraordinaire enthousiasme généré par cette expérience depuis trois mois, sentiment qui impacte toute la vie de l'établissement voire au-delà.

Nombre d'élèves et niveau concernés
21 étudiants de 20 à 30 ans préparés en 2 ans au bac L.

A l'origine
21% chômeurs en Guyane, mais seulement 4,4% avec un diplôme à bac+2 et 12% avec le bac. 53% des vœux d'orientation en fin de 3ème collège vers le professionnel. Décrochage important chez les 16-20 ans. Les moins de 20 ans représentent 43,7% de la population. 51% boursiers. Le taux d'accès au baccalauréat est très faible. Il existe une forte demande de formation chez les décrocheurs qui se tournent vers des organismes privés 5 ou 10 ans après s'être déscolarisés.

Objectifs poursuivis
Diminuer les sorties sans qualification. Dans un premier temps : aider les récurrents à reprendre confiance, regagner l'estime de soi, recréer du lien social, cultiver leur motivation.
En deux ans les préparer au baccalauréat littéraire (qui est plus simple à mettre en place, avec moins de matières enseignées, des horaires allégés.)

Description
Ce projet vise à former au baccalauréat littéraire de jeunes adultes qui, pour des raisons diverses, ont décroché du système scolaire.

Modalité de mise en œuvre
15 heures de cours/semaine en fin de journée, le mercredi après-midi et le samedi, pendant les petites vacances sous forme de stages intensifs (LVE surtout), cours de philo et de français répartis sur 2 ans, épreuves anticipées présentées au terme de la 2ème année en même temps que les épreuves de terminale.

Trois ressources ou points d'appui
- 1.Grande disponibilité et enthousiasme de l'équipe éducative
- 2.Sentiment de fierté et d'appartenance à une expérience pilote unique
- 3.Validation du Rectorat et de l'Inspection Générale EVS

Difficultés rencontrées
- 1.Extrême hétérogénéité (plusieurs étudiants viennent de systèmes éducatifs étrangers)
- 2.Situation socio-économique difficile, étudiants travailleurs ou au RSA.
- 3.Pilotage « à vue » (absence de recul, dispositif inédit.)

Moyens mobilisés
- 12 enseignants volontaires rétribués en HSE, coordinateur « préfet des études » payé avec 2 HSA, salle de classe dédiée ;
- Mise en place d'un tutorat : 1 intervenant pour 2 étudiants sur la base de soutien méthodologique, conseils pour le travail personnel, détection des points faibles, suivi psychologique et aide à l'orientation.
- Constitution d'une banque de cours filmés par les enseignants et mis en ligne (type MOOCS.)

Partenariat et contenu du partenariat
Ce dispositif n'a pour l'instant aucun équivalent nulle part et nous nous sommes dans l'innovation pure. Nous allons collaborer avec la nouvelle plate-forme de décrochage, la MGI et Pôle Emploi. L'entité administrative du LNC est au Rectorat avec un RNE commun et un conseil d'administration académique présidé par un proviseur vie scolaire.

Liens éventuels avec la Recherche
Bibliographie : Black P., William D, 1998, Inside the Black Box : Raising Standards through Classroom Assessment, London, King's College of Education. Inspection Générale Rapport n° 2013-072 Juillet 2013. Astolfi Jean-Pierre, L'erreur, un outil pour enseigner, ESF 1997.

Evaluation
21% chômeurs en Guyane, mais seulement 4,4% avec un diplôme à bac+2 et 12% avec le bac. 53% des vœux d'orientation en fin de 3ème collège vers le professionnel. Décrochage important chez les 16-20 ans. Les moins de 20 ans représentent 43,7% de la population. 51% boursiers. Le taux d'accès au baccalauréat est très faible. Il existe une forte demande de formation chez les décrocheurs qui se tournent vers des organismes privés 5 ou 10 ans après s'être déscolarisés.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Les étudiants ont été testés à l'entrée en septembre 2013 avec des évaluations de français niveau seconde à cause de l'hétérogénéité géographique et humaine des candidats. Il a été procédé à un entretien psychologique pour évaluer la motivation. Des examens blancs seront organisés après la phase d'intégration/motivation initiale.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Regain de confiance, d'estime de soi et de dignité, création de lien social. Absentéisme quasi nul.
- Sur les pratiques des enseignants : Remise en cause des méthodes « classiques », réflexion sur ses pratiques. Disponibilité et polyvalence (tutorat, approche transversale systématique, démarche par compétences plutôt que par connaissances), fabrication d'outils inédits adaptés aux nouveaux enjeux. Niveau supérieur de réflexion et de conceptualisation avec les cours filmés (MOOCS.)
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Constitution d'une vraie équipe éducative avec concertation constante (réunions et/ou communication e-mail.) Apparition de relations apprenant/enseignant d'un type nouveau et responsabilisant avec un degré d'implication inédit.
- Sur l'école / l'établissement : La mise en place du dispositif LNC rejaillit sur l'établissement en termes de rayonnement, de lycée capable d'innover et de se remettre en question (malgré les très bons indicateurs déjà relevés.) Amélioration de l'Effet établissement.
- Plus généralement, sur l'environnement : Le maillage avec la MGI, Pôle Emploi, le Contrat Urbain de Cohésion Sociale (CUCS), la municipalité et les associations, produit du sens et procure un sentiment de force et de cohérence dans la vie de la cité.

Extrait du site Expérithèque : Lycée de la Nouvelle Chance Gaston Monnerville 2014

Le Centre Commercial Carré Sénart s'engage au côté de l'E2C de Seine-et-Marne

2013-03-08T14:08:41Z

Le Centre Commercial Carré Sénart s'engage au côté de l'E2C Seine-et-Marne

L'E2C Seine-et-Marne a signée le 11 février dernier une convention de partenariat avec le Centre Commercial Carré Sénart (Groupe UNIBAIL RODAMCO, partenaire du Réseau E2C France).

[...] Son école, qu'accueille plus de 300 jeunes en difficulté par an sur ses trois sites de Montereau, Meaux et Melun, a été créée en 2007 à l'initiative d'Yves Jégo, député-maire de Montereau. Elle affiche 67% de sorties positives. Dominique Dujardin (É2C en Essonne), vice-président du réseau national des É2C, a souhaité que le dynamisme et l'exemple des anciens étudiants permettent de transmettre aux
nombreux jeunes qui hésitent encore l'envie d'intégrer une É2C. [...]

Le Centre Commercial Carré Sénart s'engage au côté de l'E2C Seine-et-Marne

Extrait du site du Réseau des Ecoles de la 2e chance : Le Centre Commercial Carré Sénart s'engage au côté de l'E2C Seine-et-Marne

Ecoles de la deuxième chance : - une vidéo sur l'E2C du Val-de-Marne - L'école de Tonnerre a signé la charte “Égalité et mixité professionnelles”

2013-02-18T09:20:45Z

Une vidéo sur l'Ecole de la deuxième chance du Val-de-Marne

Dans une E2C, vous êtes comme dans une entreprise 2:36

Vous n'avez pas de diplôme ni de travail ? Les Écoles de la deuxième chance (E2C) peuvent vous aider grâce à un parcours individualisée comprenant cours de remise à niveau, ateliers et stages. Priscilia Traverso, responsable communication et développement à l'E2C du Val-de-Marne, vous explique comment y entrer et vous donne des détails sur le parcours.

Extrait de jcomjeune.com (site du CIDJ) du 15.02.13 : Dans une E2C vous êtes comme dans une entreprise

A l'initiative de la société coopérative d'intérêt collectif Fete (lire encadré [...]

Aujourd'hui, depuis son ouverture le 1 er octobre dernier, l'école de la deuxième chance a accueilli, dans ses locaux de 400 m², près de la gare de Tonnerre, 45 stagiaires âgés de 18 à 30 ans, dont 25 jeunes femmes. Une quatrième session est prévue avec l'arrivée de 12 nouveaux stagiaires. [...]

Fete (Femmes égalité emploi) est une société coopérative d'intérêt collectif qui développe des actions pour faire avancer l'égalité professionnelle, pour favoriser la diversification de l'emploi féminin en Bourgogne et pour faire reculer la double discrimination (sexe et origine) dans l'emploi.

Extrait de bien public.com du 15.02.13 : Tonnerre : l'école s'engage à œuvrer pour l'égalité des chances

[Présentation des écoles de la deuxième chance : Comment y entrer