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A Niort, Melun et Meaux, des écoles de la 2e chance participent à des projets d'écriture sur la citoyenneté ou contre le sexisme

2025-09-03T08:10:02Z

"Citoyen·ne·s du monde" : imaginer la société de demain par les mots

À Saint-Maixent-l'École et Niort, l'écriture a rapproché des jeunes de tous horizons autour d'un même projet : penser la citoyenneté autrement.
D'avril à juin 2025, le Labo des histoires Nouvelle-Aquitaine s'est associé à l'HUDA (Association Aurore), à l'École de la 2e chance de Niort (E2C) et à Info Droits pour porter un projet d'écriture ambitieux, sensible et résolument collectif : « Citoyen·ne·s du monde ».

Écrire la citoyenneté avec créativité

Pensé comme un espace d'expression et de rencontre, ce projet a permis à trois résidents de l'HUDA et à sept jeunes de l'E2C de participer à douze ateliers d'écriture menés par les slameur·euses de l'association L'Astre en Moi (Poitiers) : Kechler, Alice, Shan et Papuruss. Dans une ambiance bienveillante, les jeunes ont pu libérer leur parole, explorer leur imaginaire et construire une réflexion collective sur le vivre-ensemble, les droits, la diversité culturelle et l'engagement citoyen.

Une dynamique interstructures féconde

Ce projet s'est aussi inscrit dans une volonté de renforcer les partenariats locaux en croisant les publics et les expériences. L'écriture est ici devenue un vecteur de confiance, d'écoute et de légitimation, permettant à chacun·e de prendre sa place dans un projet artistique et citoyen.
Selon Pauline Portet (service HUDA – Association Aurore) et Corinne Izambard (formatrice référente à l'E2C Niort), la richesse de cette rencontre entre structures et participants a profondément marqué les jeunes.

Une restitution publique et sensible

En juin 2025, les structures partenaires se sont retrouvées pour une semaine thématique autour de l'accession aux droits, avec des ateliers, une conférence et une restitution des textes. Les productions ont été exposées dans un parc à Saint-Maixent-l'École et ont fait l'objet d'un livret collectif, réunissant les textes écrits tout au long du projet. Un élu municipal en charge du Vivre Ensemble était présent à cette restitution, témoignant de l'ancrage territorial du projet.

Ce projet a permis bien plus qu'une initiation à l'écriture : il a offert un espace de dialogue, d'expression et d'écoute où chacun·e a pu inventer sa propre définition de la citoyenneté. En croisant les regards et les mots, les jeunes ont contribué à écrire une société plus ouverte, plus juste, plus partagée.

Découvrez le livret des textes réalisés par les jeunes du projet

Livret (18 pages)

Extrait de labodeshistoires.com du 01.08.25

"Des mots et du flow contre le sexisme" : une parole qui compte

Découvrez « Des mots et du flow contre le sexisme », un projet qui interroge les stéréotypes de genre et les discriminations sexistes.
Pendant plusieurs semaines, cinq groupes de jeunes âgés de 12 à 25 ans venus d'horizons divers – de l'aide sociale à l'enfance, d'un hôpital psychiatrique, d'une école de la deuxième chance ou encore d'un collège – ont pris la plume pour interroger les stéréotypes de genre et les discriminations sexistes.

Présentation d'un projet ambitieux

Intitulé « Des mots et du flow contre le sexisme », ce projet ambitieux a été imaginé comme un espace d'expression libre et créative. Au fil de sept ateliers d'écriture et de composition, les participants ont écrit, composé et enregistré leurs propres textes et chansons, en explorant des formats variés : slam, poésie, chanson engagée.

Accompagnés par les artistes Élodie Milo, Gisèle Pape et Léonor Graser, les jeunes ont su trouver leur voix et affirmer leurs convictions. Leur travail s'est achevé par une restitution scénique émouvante, le 18 juin dernier, en présence de leur parrain, l'auteur-compositeur-interprète Tim Dup, venu prêter sa voix et son soutien à cette parole collective.

« Des mots et du flow contre le sexisme » donne la parole à celles et ceux qu'on entend trop peu. Une parole libre, inventive et puissante, qui dénonce, questionne et revendique — mais surtout, qui crée.

Les lieux et les participants

Le projet, lancé en mai 2025, s'est déployé auprès de plusieurs structures partenaires :

L'École de la Deuxième Chance (E2C) de Melun et de Meaux (Seine-et-Marne)
L'unité psychiatrique pour adolescents de l'hôpital André Grégoire de Montreuil (Seine-Saint-Denis)
L'Aide sociale à l'enfance de Bondy (Seine-Saint-Denis)
Le collège Victor Hugo de Paris

Les objectifs et les bienfaits

L'ambition de ce projet : permettre à ces jeunes de déconstruire les stéréotypes sexistes par l'écriture et la création musicale, mais aussi de vivre une expérience collective forte. Beaucoup ont découvert pour la première fois la scène, le micro, la satisfaction de donner vie à leurs mots. Ces moments ont renforcé la cohésion des groupes et permis à chacun de s'exprimer sur un sujet aussi important que sensible.

Le résultat : des textes vibrants, des chansons engagées, et la fierté de voir ses créations interprétées devant un public.

Découvrez en vidéo le spectacle « Des mots et du flow contre le sexisme »

⭢ Voir

Extrait de labodeshistoires.com du 07.07.25

Un bilan positif pour les "écoles de la deuxième chance" (ToutEduc)

2024-04-10T09:19:02Z

Un bilan positif pour les "écoles de la deuxième chance"

“C'est une très bonne année“ se félicite Alexandre Schajer en ce début d'avril lors de sa présentation du bilan 2023 des écoles de la deuxième chance (E2C) à la presse. 16 876 stagiaires ont en effet été accueillis en 2023, soit 12,5 % de plus que l'année passée, une dynamique reprenant celle qui avait été ralentie avec la crise sanitaire. Il semble également pour le président du réseau des E2C que la signature de nouvelles conventions avec France Travail et les missions locales a permis une reprise des réorientations des jeunes vers les E2C, ce qui n'avait pas forcément été le cas lors de la mise en place du Contrat engagement jeune (CEJ), dispositif qui peut proposer d'intégrer des écoles de la deuxième quand son prédécesseur (la Garantie Jeunes) entrait plutôt en concurrence avec celles-ci.

Il estime, “à titre personnel“, que la diminution du nombre de ces jeunes décrocheurs, une division de moitié ces 20 dernières années (de 160 000 à 80-90 000 aujourd'hui), est à mettre au crédit de l'action des gouvernements successifs, avec les différents dispositifs proposés en la matière (écoles de production, Epide, etc..) mais aussi grâce aux efforts de l'Education nationale et à la prise en compte de cette problématique dans la société.

Du coup “mathématiquement on a une concentration sur les cas les plus compliqués“, c'est à dire de plus en plus jeunes (31 % sont mineurs contre 24 % il y a 3 ans) et de plus en plus éloignés de l'emploi (90 % n'ont pas d'expérience professionnelle). Et quand ces jeunes rentrent dans une E2C, beaucoup “veulent être vendeurs de jean ou vendeurs de nike“, affirme-t-il. 6 % des entrants sont porteurs de handicap, tandis que la part de femmes a progressé de 14 % en un an, ce qui s'expliquerait par “l'ouverture aux jeunes titulaires d'un diplôme de niveau 4 (le niveau bac, ndlr) sans expérience probante“.

Et malgré les 1 875 stagiaires supplémentaires, le taux de “sorties positives“ (formation qualifiante, alternance ou contrat de travail) est presque équivalent à celui de l'année précédente (62 % vs 63 %). Si un accompagnement post-E2C d'un an permet de rehausser quelque peu ce taux (69 % de sorties positives pour les jeunes sortis en 2022), aucune étude ne donne d'indication sur l'insertion à plus long terme. Restent 16 % de jeunes (sur le total des stagiaires accuillis) qui se trouvent en “sortie dynamique“ (CDD de moins de trois mois, service civique) et enfin 22 % qui se divisent en une moitié de jeunes suivie par les missions locales et l'autre “dont on perd la trace“.

Les jeunes NEET qui rentrent en E2C seraient surtout assez motivés par la poursuite de ce parcours, dont les méthodes pédagogiques “ont beaucoup évolué“, explique encore le directeur du réseau E2C. Le référentiel a été réécrit avec l'idée de passer d'une éducation “matière“ à une éducation autour de 9 compétences, qu'elles soient de base ou transervales, et la création de 80 parcours spécialisés qui correspondent à 40 métiers.

D'ailleurs, il n'y a pas de notes dans les E2C, l'objectif étant “de leur faire sentir qu'ils réussissent“ en mesurant l'évolution dans la compétence travaillée. Une des obligations qui leur incombe est d'avoir dans chaque école des formateurs qui en français et en mathématiques sont capables d'évaluer le niveau comme le ferait l'Education nationale, pour le reste il s'agit de posséder “une palette de formateurs“ (issus à la fois du milieu professionnel, de l'animation sociale, etc...) pour que cela fonctionne bien : “on a pris des éléments des pédagogies de l'alternance, de la réussite, de projet et on les a mêlés ensemble pour faire notre propre dispositif“.

Autre approche qui “devrait progresser“, des “tiers lieu“ actuellement expérimentés en lien avec l'Education nationale, notamment dans les lycées professionnels (LP) dont la réforme a créé le dispositif “tous droits ouverts“. Pour réaliser ces “tests de suivi des décrocheurs“, il est simplement question d'intégrer deux salles de cours au sein du lycée et de placer le décrocheur dans cette filiale E2C pour qu'il ne parte pas, qu'il reste sous statut scolaire, et voir s'il veut revenir ou pas, le cas échéant il lui sera proposé une école de production, une EPIDE, une E2C complète.. “D'autant que parfois dans une petite ville il n'y a qu'un seul LP avec trois matières, on ne propose pas au jeune d'aller faire 200 km pour intégrer un autre LP, et vous mettez ce jeune dans une section électrique alors qu'il ne voulait pas faire ça, donc il décroche.“

Actuellement de 6 100 à 6 200€ par jeune accompagné 6 mois en moyenne, le coût de l'E2C progresse alors qu'il est resté stable pendant 10 ans, autour de 5 300 euros. Une augmentation qui peut se combiner avec celle du nombre de sites, 13 sites ayant ouvert l'an dernier, pour un total de 159 “sites-écoles“. Une année en lycée professionnel coûterait entre 10 et 12 000 euros par an au total.

Les régions financent en moyenne un tiers du budget des écoles, mais également l'indemnité de 500 euros par mois qui est versée aux stagiaires. Alexandre Schajer se félicite justement d'avoir “toutes les forces vives autour de la table“ pour y arriver, l'Etat pour un autre tiers, et le reste partagé entre la taxe d'apprentissage, la ville, le département, le FSE.. ainsi que des entreprises. Celles-ci sont “la clé de voute de l'E2C“, assure le président du réseau. Les “besoins terrain“ notamment en fonction des entreprises qui s'implantent dans des régions sont à l'origine des demandes de compétences, même si désormais des discussions s'opèrent directement via les branches professionnelles.

Cependant, certaines écoles auraient des difficultés de financement, et la question des coupes budgétaires récemment annoncées “nous inquiète un peu sans, que l'on soit pessimiste“, déclare Alexandre Schajer qui reste prudent en matière d'objectifs : “quand on aura 25 000 jeunes et 60 écoles de plus, on sera à notre étiage maximum. (…) Les jeunes ne dépendent pas tous de notre solution, il existe aussi des associations dans les quartiers qui font des choses superbes. On a besoin d'une diversité de dispositifs.“

Extrait de touteduc.fr du 07.04.24

Le Réseau des écoles de la 2ème chance (E2C) propose un guide pour favoriser le développement des compétences psycho-sociales chez les jeunes décrocheurs (ToutEduc)

2023-12-19T09:43:51Z

E2C : un guide disponible pour favoriser le développement des compétences psycho-sociales chez les jeunes décrocheurs

Le Réseau des écoles de la 2ème chance (E2C), qui a accueilli au total 15 000 jeunes décrocheurs en 2022, met à disposition un guide, disponible sur demande, pour les aider à travailler (ou acquérir) leurs compétences psychosociales (CPS).

Ce guide s'adresse en particulier aux acteurs de l'insertion en contact avec le public des jeunes décrocheurs (acteurs de l'emploi, missions locales, CFA). Il se compose, d'une part, d'une grille de 21 compétences psychosociales qui permet aux jeunes d'identifier les CPS mobilisées lors de ses activités et de les améliorer, comme par exemple, “Je suis capable de définir et planifier mes objectifs“ ou “J'exprime mes émotions de façon adaptée“.

Pour les formateurs, il s'agit d'outils pouvant “faciliter l'expression et le renforcement des CPS chez les stagiaires“, notamment un cadre permettant de s'exprimer librement, ou une posture bienveillante. La démarche, qui est actuellement en cours d'appropriation dans toutes les E2C (le réseau compte 146 sites, ndlr) consiste à donner à ces formateurs “des clés de lecture, sans avoir besoin de payer des formations qui coûtent très cher, sur des problématiques qui peuvent être bloquantes“, explique à ToutEduc le directeur des opérations du réseau, Alexandre Poncelet. Il ajoute que cette ressource est désormais à la disposition de l'Etat, entre autres à France Travail, après l'élaboration d'une stratégie globale interministérielle de développement des compétences psychosociales sur les quinze prochaines années (voir |ici->https://sante.gouv.fr/fichiers/bo/2022/2022.18.sante.pdf]).

L'idée de départ serait venue à la suite des confinements successifs, les professionnels des Écoles de la 2e Chance (E2C) ayant identifié chez les stagiaires un besoin croissant d'accompagnement, particulièrement sur la dimension psychosociale. Le réseau développant en particulier une “approche par compétences“ (APC) dans son traitement du raccrochage ou de l'insertion des jeunes en difficulté, il a noué en 2022 un partenariat avec l'association Prisme en créant un “groupe de travail dédié aux compétences psychosociales“.

[...]

Extrait de touteduc.fr du 15.12.23

Voir la sous-rubrique E2C (Textes et Déclarations officielles)

Compétences psychosociales :
Voir la sous-rubrique CPS (Pédag. des) : Autonomie, Bien-être, Empathie (Formations et colloques)
et le MC CPS : Autonomie, Bien-être, Empathie [Act.] (gr 4)/

Le réseau des Écoles de la deuxième chance et la Croix-Rouge signent un partenariat pour lutter contre le décrochage (ToutEduc)

2023-02-24T09:26:48Z

La Croix-Rouge et les écoles de la 2ème chance (E2C) se rapprochent dans la lutte contre le décrochage

“J'ai presque l'impression aujourd'hui de resigner mon contrat de mariage“, s'amusait mercredi 23 février Alexandre Schajer dans sa description de la convention sur la lutte contre le décrochage scolaire cosignée par les écoles de la deuxième chance (E2C) et la Croix-Rouge.

Cette convention s'adresse aux 100 000 jeunes qui quittent le système scolaire sans diplôme chaque année. Elle doit permettre de développer des passerelles afin que les stagiaires E2C “puissent intégrer les formations en apprentissage proposées par la filière formation de la Croix-Rouge française“ (CFA Croix-Rouge Compétence), mais aussi “expérimenter des parcours professionnels au sein de la Croix-Rouge française par l'intermédiaire de stages au sein des établissements de santé“, et enfin “intégrer les chantiers, entreprises et autres structures de l'insertion par l'activité économique“ portées par l'association.

Le président du réseau des écoles E2C France, qui compte aujourd'hui 139 écoles prenant en charge 15 000 jeunes, s'est ainsi félicité de ce qu'il nomme un “maillage partenarial“. Il estime d'une part qu'il permet de reconnaître la Croix-Rouge en tant qu'un acteur de la formation (l'association compte 157 instituts de formation, ndlr), et d'autre part que les jeunes décrocheurs ont des compétences dans les métiers du social et du médico-social qui peuvent servir à la société. D'où l'importance de “faire le lien“ entre les deux institutions, ce qui passe par une sorte de préemption des jeunes de l'E2C, c'est à dire via une “mécanique de préparation à l'emploi“. Et pourquoi, demande-t-il par ailleurs, ne pas abriter une école de la deuxième chance dans un des centres de formation de la Croix-Rouge, si aucune n'est présente dans son territoire ?

Le président de la Croix-Rouge a de son côté évoqué “un monde de ruptures qui appelle à se mobiliser“, et s'il loue ce partenariat d'avenir tel que l'organisation humanitaire les pratique depuis 2011 (année de création de son volet “insertion“), il fait remarquer le défi que représentent les territoires ultra-marins, Mayotte en particulier.

Cette convention était placée sous le haut patronage de la ministre déléguée chargée de l'Enseignement et la Formation professionnels. Carole Grandjean l'a qualifiée d' “exemple dans ce qui doit être mis en place dans la lutte contre le décrochage“. Elle a rappelé que 2/3 des décrocheurs sont issus du lycée professionnel et que cette lutte fait partie des objectifs de la réforme (en cours) de la voie professionnelle. Pour elle, ce million de jeunes de 16 à 25 ans “mérite plus d'attention“, ils “ne sont pas responsables“ mais plutôt “issus de parcours de scolarité difficiles“. Mais c'est surtout “un gâchis pour la Nation qui se trouve privée de forces vives“, a-t-elle poursuivi.

Toujours sur la base de sa réforme, la ministre a en outre exprimé son soutien à cette démarche de “tri-alternance“ entre l'Education nationale, les Écoles de la Deuxième chance et les entreprises, à la “logique de territoire“ et d'individualisation des parcours que celle-ci comprend, ainsi qu'à la “coordination des acteurs“ qu'elle implique. Carole Grandjean a par ailleurs souligné les 33 millions d'euros investis par l'Etat dans la mise en place de ce partenariat (à noter que le PLF 2023 prévoyait une hausse de 30,5 millions d'euros pour cet exercice, permettant aux E2C de passer de 15 000 stagiaires prévus pour 2022 à 17 000 en 2023, ndlr), mais selon elle “il ne faut pas toujours plus de moyens, mais aussi une méthode de travail. La méthode compte.“

Au lycée professionnel, de nouvelles expérimentations de lutte contre le décrochage, issus des propositions remises par le groupe de travail idoine, seront bientôt annoncées afin d'être lancées à la rentrée prochaine.

Extrait de touteduc.fr du 22.02.23

Horizons, le serious game dédié aux écoles de la deuxième chance (source Onisep)

2023-02-14T23:00:00Z

Horizons, le serious game dédié aux écoles de la deuxième chance
Article de EdTechActu.com, février 2023

Résumé : Lancée en janvier par My-Serious-Game, l'application Horizons est un serious game qui se destine aux jeunes du réseau des Écoles de la deuxième chance. Le but ? Aider ces jeunes qui ont quitté le système scolaire à développer leurs compétences transversales dans un univers reprenant les codes du jeu vidéo.
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Extrait de documentation.onisep.fr

La force du travail en équipe au Lycée de la Nouvelle Chance de Cergy (Portraits du jeudi des Cahiers pédagogiques)

2022-02-23T10:57:56Z

La force du travail en équipe

Les coordonnateurs du LNC

Les structures de retour à l'école sont dédiées à la rescolarisation de jeunes ayant rompu avec l'école. L'organisation, fondée sur un collectif enseignant porte un soin particulier au suivi individuel des lycéens et à leur remobilisation vers un projet. Rencontre avec l'équipe du LNC (Lycée de la nouvelle chance) de Cergy, dans le Val d'Oise, la première structure de retour à l'école de l'académie de Versailles, qui va bientôt fêter ses dix ans.

Ils sont dix-sept enseignants réunis pour leur réunion hebdomadaire de concertation, deux heures inscrites dans leur emploi du temps chaque mardi matin. « C'est un espace privilégié, un moment important pour le travail d'équipe où l'on peut parler. » Les professeurs sont volontaires pour travailler dans la structure, partageant leur temps de travail avec des heures de cours au lycée Kastler, établissement de tutelle du dispositif.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 10.02.22

E2C (Ecole de la deuxième chance)oir :
la sous-rubrique E2C (Textes et Déclarations officielles)
le mot-clé E2C (Ecole de la deuxième chance) [Gén.] (gr 5)/

Les E2C poursuivent leurs activités de formation et d'accompagnement pendant le confinement (résultats et carte)

2021-04-12T09:16:01Z

Les E2C poursuivent leurs activités de formation et d'accompagnement pendant le confinement

L'insertion des jeunes sans qualification est la priorité des Écoles de la 2e Chance (E2C). Pendant cette période de renforcement des restrictions sanitaires, les E2C vont poursuivre leurs activités de formation et d'accompagnement et assureront la continuité pédagogique auprès de tous les stagiaires en parcours.

Malgré le contexte sanitaire, les E2C ont maintenu 91 % de leur activité de formation et d'accompagnement de leurs stagiaires en 2020. Ces résultats ont été obtenus grâce notamment au soutien de leurs partenaires mais aussi avec le lancement de nouvelles initiatives pédagogiques.
Vous pouvez consulter les résultats de l'activité 2020 des E2C en suivant ce lien : Résultats statistiques de l'activité 2020 des E2C – février 2021

Les différents confinements ont conduit les Écoles à innover et faire évoluer leurs pratiques. Ainsi, lors du 1er confinement, les E2C ont su préserver le lien avec plus de 90% des stagiaires, en leur proposant des dispositions pédagogiques adaptées au contexte et à leurs besoins (développement de la formation à distance). L'accompagnement des stagiaires a encore évolué au cours du 2e confinement, avec la mise en place de modalités pédagogiques hybridant présentiel et distanciel.

Pour connaître les nouvelles mesures mises en place dans l'E2C de votre choix, vous pouvez la contacter soit par mail soit par téléphone. Vous trouverez l'ensemble des coordonnées de nos E2C en consultant notre cartographie en ligne

[Extrait de teseau-e2c.fr} d'avtil 2021

Thèse. L'empreinte multiforme d'un discours éducatif : "apprendre à apprendre" à l'Ecole Régionale de la 2ème Chance, par Vincent Alexandre Voisin. Toulouse, 2020

2020-12-19T23:00:00Z

L'empreinte multiforme d'un discours éducatif : "apprendre à apprendre" à l'École régionale de la 2ème chance Toulouse
par Vincent Voisin

Thèse de doctorat en Sciences de l'Éducation et de la formation
Sous la direction de Christine Mias et de Daniel Guy.
Soutenue le 17-12-2020
à Toulouse 2 , dans le cadre de École doctorale Comportement, Langage, Éducation, Socialisation, Cognition (Toulouse) , en partenariat avec Éducation formation travail savoirs (Toulouse) (laboratoire) .

Le président du jury était Jean-François Marcel.
Le jury était composé de Christine Mias, Daniel Guy, Patricia Champy-Remoussenard, Marc Demeuse, Nathalie Younes.
Les rapporteurs étaient Patricia Champy-Remoussenard, Marc Demeuse

Résumé
Cette recherche, inscrite dans le cadre d'une convention CIFRE, a été mise en place en réponse à une demande d'évaluation d'un dispositif d'« apprendre à apprendre » s'inspirant d'un programme d'éducation cognitive. Afin de répondre à cette demande, une étude d'impact a été réalisée, composée d'un volet pragmatique et d'un volet critique. Le volet pragmatique a contribué directement au pilotage du dispositif, en identifiant et mesurant certains de ses effets les élèves. Prenant du recul sur la question de l'efficacité, le volet critique s'est attaché (1) à reconstruire la doctrine éducative que vise à opérationnaliser le dispositif et (2) à caractériser l'influence effective de cette doctrine sur les pratiques d'enseignement des formateurs et sur les pratiques d'apprentissage des élèves. Les résultats font notamment apparaître que, bien que scientifiquement fragile et incomplètement fonctionnelle, la doctrine joue par diverses voies le rôle d'un imaginaire mobilisateur et organisateur de l'activité individuelle et collective, ce qui contribue indirectement à l'efficacité du dispositif. Instruit par ces résultats, l'auteur formule, en conclusion, les principales caractéristiques des discours éducatifs adéquats, c'est-à-dire compatibles avec les environnements humains, institutionnels, matériels, etc. dans lesquels ils sont amenés à jouer un rôle de référence.

Accéder en ligne

https://www.theses.fr/2020TOU20080

"Horizons", projet de jeu vidéo du réseau E2C pour améliorer les compétences des jeunes sans qualification

2020-12-11T10:51:36Z

Un jeu vidéo pour améliorer les compétences des jeunes sans qualification
Le réseau Ecole de la 2e chance (E2C) s'engage dans la création d'un jeu vidéo pédagogique pour les jeunes sans qualification.

Ce projet a été retenu par la Fondation FDJ dans le cadre de son appel à grands projets 2020 visant à déceler des propositions innovantes en faveur de l'égalité des chances dans l'éducation et l'insertion. Il fait partie des sept lauréats qui se partageront une dotation de 3,6 millions d'euros sur deux ans.

Le jeu imaginé par le réseau E2C doit permettre à chaque stagiaire d'acquérir et de valoriser des compétences sur la base du référentiel national E2C. Baptisé "Horizons", il sera accessible par Internet et proposera des missions virtuelles pouvant être accomplies seul ou à plusieurs. Le joueur pourra se doter d'un avatar personnalisable et les mises en situation professionnelle seront illustrées par des quêtes, comme dans un classique jeu d'aventure. Chaque réussite sera l'occasion d'acquérir une compétence liée au référentiel de l'approche par compétences du réseau E2C. Ce référentiel identifie neuf domaines de compétence-clé, notamment la communication écrite et orale, le calcul et le raisonnement mathématique mais aussi l'utilisation des techniques de l'information numérique ou encore la préparation de son avenir professionnel ou son positionnement au sein d'un groupe.

Innovation pédagogique
Le développement de ce jeu s'inscrit dans la lignée des réflexions du réseau E2C sur la digitalisation et la diversification des supports pédagogiques utilisés dans l'accompagnement des stagiaires en parcours E2C. L'objectif, pour chaque jeune, est d'utiliser le levier numérique pour développer des compétences et construire son projet professionnel. La pédagogie liée à l'approche par compétences s'appuie sur l'apprentissage par l'activité, la mise en évidence des acquis développés au cours du parcours de chaque jeune et la valorisation des compétences.

Présentiel et distanciel
Le jeu "Horizons" est un nouvel outil en faveur de cette approche, "utilisable à la fois en présentiel et en format distanciel, et qui prendra en compte les attentes des stagiaires", précise Alexandre Schajer, président du réseau E2C France, qui se félicite de ce partenariat avec la Fondation FDJ vu comme "une avancée fondamentale dans les nouvelles pratiques pédagogiques mises en place dans les E2C, via le numérique". "Il s'agit d'un projet numérique inédit que nous espérons, à moyen-long terme, ouvrir à tous ceux et celles qui souhaitent être accompagnés dans le développement de leurs compétences et de leur projet professionnel", ajoute Alexandre Schajer.

"Le jeu est un levier d'intégration et d'innovation sociale pour rétablir l'égalité des chances", affirme Charles Lantieri, président de la Fondation FDJ. "Ce jeu vidéo d'apprentissage adaptatif va permettre à terme à 15 000 stagiaires par an d'appréhender des nouvelles compétences via un outil innovant et ludique sur l'ensemble du territoire", conclut-il.

Sarah Nafti (Centre Inffo pour Défi métiers)

Extrait de defi-metiers.fr du 07.12.20

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L'obligation de formation des 16-18 ans pourrait doper les Ecoles de la 2ème chance (ToutEduc)

2020-03-11T09:59:58Z

L'obligation de formation des 16-18 ans pourrait doper les Ecoles de la 2ème chance

"Le gouvernement a prévu à partir de septembre 2020, une obligation de formation pour tout jeune âgé de 16 à 18 ans. Cette formation peut être réalisée avec les E2C. D'où la nécessité de continuer à déployer la possibilité d'accueil dans nos Écoles (de la deuxième chance)", estime Alexandre Schajer, le président du Réseau E2C France. Après neuf regroupements de sites et 11 ouvertures l'an dernier, ainsi que la création de deux écoles à Nice et Avignon, le réseau "compte 133 sites-Écoles implantés dans 12 Régions, 57 départements et 4 ultrapériphériques".

Il rappelle que "l'État s'est engagé à contribuer au développement des E2C" avec le PIC (Plan d'investissement dans les compétences) et qu'il vise "à l'horizon 2022" la création de 2000 parcours qui viendront s'ajouter à ceux de quelque "15 000 jeunes sans qualification ni emploi" (accueillis en 2018) dont 13% de mineurs, une proportion qui "ne cesse d'augmenter". En 20 ans, les E2C ont accueillis 100 000 jeunes âgés de 16 à 25 ans, dont 80 % n'avaient pas le niveau CAP, la même proportion n'ayant aucune expérience professionnelle. La proportion de "sorties positives" (contrat de travail ou d'apprentissage, formation qualifiante) est de 60 %.

La cartographie du réseau,
le communiqué (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 10.03.20

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