- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Que deviennent les PDMQDC et leurs enseignants ? Entretien du Café pédagogique avec l'une d'entre elles

2018-03-22T07:51:33Z

Annabelle Fiévet : L'expérience d'une maitresse PDMQDC

Les "Plus de maîtres que de classe" (PDMQDC), ces enseignants surnuméraires des écoles, il en est souvent question depuis la précédente rentrée. A vrai dire, il est surtout souvent question de leur disparition. Mais que se cache-t-il derrière ce sigle ? Des enseignants. Des enseignants motivés, des équipes désireuses de travailler ensemble, de collaborer pour la réussite de tous les élèves. Des enseignants ayant construit des projets ambitieux pour qu'un enseignant supplémentaire soit affecté dans leur école. Les PDMQDC, encore une victime du « stop'n go » de l'alternance politique ?

Sur le site Eduscol - la page existe encore, il en restera quand même une petite poignée à la prochaine rentrée. Le dispositif est ainsi présenté : « L'objectif premier est de rendre l'école plus juste et plus efficace, de réduire les inégalités en apportant une aide renforcée aux populations scolaires les plus fragiles. La mise en place du dispositif « plus de maîtres que de classes » est une dimension importante de la priorité donnée à l'école primaire, dans le cadre de la refondation de l'École de la République. Ce dispositif repose sur l'affectation dans une école d'un maître supplémentaire ». Ces PDMQDC sont, dans leur grande majorité, implantés dans des écoles situées en réseau d'éducation prioritaire (REP).

Les PDMQDC apportent-ils de l'aide aux élèves, à l'École ? Nous avons décidé de donner la parole à l'une d'entre eux. Annabelle Fiévet est enseignante à Trappes, dans le groupe scolaire Maurice Thorez. Elle se lance dans l'aventure et devient une PDMQDC en 2016.

Qu'est-ce qui vous a motivé à demander un poste de PDMQDC ?
J'avais une expérience de travail collaboratif avec des dispositifs proches des PDMQDC, les MAREP (Maître d'appui en réseau d'éducation prioritaire) puis les ESEP (enseignant supplémentaire en éducation prioritaire), mais en tant qu'enseignante d'une classe. ». Le travail en équipe a toujours été une évidence pour elle. " Du coup, j'avais très envie de retravailler comme cela, mais en étant l'enseignante en plus. En postulant, j'espérais avoir l'occasion de voir ce qui se passe dans d'autres classes, d'observer d'autres façons de travailler, d'autres postures et outils. Ces observations, couplées à mon expérience, je comptais les mutualiser avec les collègues ". Le poste occupé par Annabelle FIÉVET permet d'organiser une vraie réflexion autour de la pratique pédagogique et de fédérer autour de projets communs.

Comment s'organise votre travail ?
"Au tout début de l'aventure, j'ai beaucoup observé dans les classes ; observer les collègues afin de m'adapter à leurs besoins et leurs pratiques et afin de les amener vers autre chose. Cela n'a pas toujours été simple de faire évoluer les choses mais nous nous sommes apprivoisés. La première année, tous les élèves de grande section au CM2 ont bénéficié du projet ". Le projet initial du dispositif visait les élèves fréquentant l'ancien cycle 2, soit de la grande section à la fin du CE1, mais l'année d'arrivée d'Annabelle, le poste d'ESEP a été supprimé (l'institution parlant de fusion entre les deux profils de postes). Certains élèves de cycle 3 étaient en difficulté, l'équipe pédagogique a donc fait le choix de permettre leur prise en charge par la PDMQC.

Les objectifs sont ciblés après des évaluations diagnostiques, lors des conseils de cycle mais aussi lors des concertations du RASED (réseau d'aide aux enfants en difficultés) auquel elle participe. " En tant qu'enseignante à temps complet dans le groupe scolaire, j'apporte un regard nouveau sur les élèves que le RASED ne prend pas en charge, comme les élèves qui arrivent d'une des maternelles. "

Comment se construit, en termes de contenus, votre intervention ?
"Nous partons des besoins des élèves, nous adaptons le contenu mais aussi notre pratique en fonction de l'objectif que nous ciblons. Mon intervention peut avoir lieu dans la classe, ou en prenant en charge des groupes d'élèves aux niveaux hétérogènes mais aussi par petits groupes de besoins. Pour moi, l'idéal, serait de construire le projet, de le mettre en place, de le lancer puis de passer le relai à l'enseignante qui le poursuit dans la classe ". Annabelle travaille essentiellement par projet. Par exemple, elle a élaboré – avec d'autres collègues PDMQDC - un outil d'encodage qui a pu être partagé avec d'autres PDMQDC. " A l'origine, c'est parti d'un vrai besoin : le constat, lors des évaluations de CP, que cet item était le plus chuté. Et puis, j'ai retrouvé une collègue – Dominique Roger - avec laquelle j'avais travaillé auparavant, elle en tant qu'enseignante en UPE2A (élèves allophones), moi titulaire d'une classe de CP. Elle avait vu une vidéo canadienne sur le travail oral d'encodage et elle voulait essayer cette méthode. Comme c'était un projet très riche, nous avons sollicité deux collègues PDMDQC pour nous aider à réfléchir sur la façon dont on pouvait adapter ce travail à nos élèves de GS, mais aussi de CP et pourquoi pas en remédiation pour les CE1. Il fallait aussi élaborer les outils, comme toutes les étiquettes… Ce que nous voulions, c'était construire un outil « clés en mains » que nous pouvions ensuite proposer aux autres collègues PDMQDC de la circonscription ". Certains enseignants du cycle se sont rapidement appropriés le projet.

Annabelle permet un vrai travail de liaison, afin d'éviter les ruptures si néfastes aux élèves. " J'essaie d'amener les collègues à harmoniser un peu les outils pour qu'on avance plus sur les contenus d'apprentissage sans perdre trop de temps au niveau des moyens ". Il s'agissait, par exemple, de récupérer certains affichages de classe de grande section pour les installer en classe de CP, permettant de donner des repères aux élèves.

Vous êtes passionnée par l'outil numérique, comment l'utilisez-vous avec les élèves ?
"La salle que j'utilise, quand je sors des élèves, se trouve être la salle informatique qui est dotée d'un tableau numérique interactif. Alors, j'ai commencé à utiliser un site, learningapps.com, pour créer des jeux que je pouvais construire en fonction de mes objectifs. Ensuite, la coordonnatrice réseau d'éducation prioritaire nous a proposé un « kit ambassadeur du numérique » avec une tablette, un vidéoprojecteur et un petit caméscope, fournit par la direction académique du numérique éducatif (DANE) de Versailles. Du coup, j'ai pu utiliser la tablette avec les élèves. Il existe différentes possibilités d'exploitation, il y a des jeux pour plusieurs, ou en la branchant sur le vidéoprojecteur… "

Pensez-vous, objectivement, que le PDMQDC a un réel impact sur la réussite des élèves ?
"Les résultats aux différentes évaluations démontrent un réel progrès des élèves en encodage et en lecture – compréhension, principaux objectifs travaillés avec l'appui des PDMQDC sur la circonscription. Les postes de PDMQDC ont aussi permis une dynamique de travail en équipe, de travail collaboratif et de mise en place d'ateliers, que les collègues continuent à mettre en place dans les classes. "

Vous reprendrez une classe à la prochaine rentrée, que garderez-vous de cette expérience ?
"Je ne reprendrai pas la classe comme je l'ai quitté ". Annabelle sort « transformée » de cette expérience, sa pratique a beaucoup évolué. Elle travaillait déjà en ateliers avec ses élèves, en fonction de leurs besoins mais elle compte bien les faire manipuler beaucoup plus, et pas qu'en mathématiques, et prendre le temps de réellement les accompagner pas à pas. Annabelle a aussi pu mesurer l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage des élèves. " J'ai énormément d'idées et j'espère ne pas m'enfermer dans les attendus de fin d'année ", conclue-t-elle. Ce qui va le plus manquer à Annabelle ? " Je ne pourrai plus être le pollinisateur d'outils et de pratiques pédagogique. Tout ne vient pas de moi. Le fait d'aller dans les classes me permettait de faire partager les expériences… "

Du côté des syndicats, Rachel Schneider, secrétaire générale du SNUipp-FSU de Seine – Saint – Denis, dénonce la fin des PDMQDC. « Le rapport Villani, dans la partie « Dans ce qu'il s'agit de mettre en place », préconise le travail collaboratif et le travail en équipe pour une amélioration des résultats des élèves. Or ce qui est frappant pour nous, SNUipp-FSU, c'est que lors de sa prise de fonction, J.M. Blanquer avait à sa disposition un levier majeur du développement du travail collaboratif, c'était les PDMQDC ». Et elle poursuit : « Clairement, c'est le meilleur levier que l'on ait connu depuis longtemps pour agir sur la dynamique pédagogique et pour renforcer le collectif des enseignants dans le premier degré. Or, on constate qu'au lieu de s'appuyer sur ce qui fonctionnait, il a balayé ce dispositif ». En effet, à la prochaine rentrée, les PDMQDC seront supprimés (dans leur très grande majorité) au profit des dédoublements de CP et CE1 en REP. Rachel Schneider poursuit : « comme le dédoublement des CP et CE1 en éducation prioritaire n'a pas été financé, il a été mis en œuvre en supprimant les PDMQDC pour l'utilisation de ces postes ».

Elle étaye son discours par des chiffres. Dans le 93, il y avait plus de 250 postes de PDMQDC en réseau d'éducation prioritaire qui sont purement et simplement supprimés au profit des dédoublements des CP et CE1. Ainsi, à la rentrée 2018, il n'y aura plus un seul dispositif PDMQDC dans toute la Seine–Saint–Denis.

Dans le département des Yvelines, où enseigne Annabelle, 80 postes de PDMQDC sont supprimés entre la rentrée 2017 et celle de 2018. Il en restera 2 ou 3, hors éducation prioritaire.

Le manque de postes dans le premier degré signe l'arrêt de mort des PDMQDC qui ont permis la mise en place d'un réel travail d'équipe, d'une dynamique collaborative d'enseignement pertinente, avec de réels effets sur les résultats des élèves comme le conclut le comité de suivi national du dispositif dans sa note de janvier 2017 : « Les apports du dispositif « Plus de maîtres que de classes » sont multiples. Les élèves gagnent en confiance et, grâce aux interactions plus fréquentes avec les enseignants, peuvent mobiliser des compétences métacognitives indispensables à la régulation de leurs situations d'apprentissage. Ce dispositif, dans sa double dimension de prévention et d'aide aux élèves, notamment ceux les plus éloignés de la culture scolaire, contribue à la réduction des inégalités, à l'amélioration du climat scolaire et à la réussite de tous. Il concourt également à l'évolution des pratiques enseignantes, change la forme scolaire, favorise l'inter professionnalité́, renforce la dimension collective de l'école. »

Alors les PDMQDC, victimes du Stop'n go ?
Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 21.03.18 : http://www.cafepedagogique.net/lexp...

Au sommaire de Fenêtres sur cours, févr. 2018 : un dossier sur les effectifs des classes en primaire, un reportage sur le programme Santé+ de l'école REP+ Pierre et Marie Curie de Woippy, le portrait d'un maître+ à Abbeville

2018-02-27T08:05:57Z

Fenêtres- sur-cours
18 janvier 2018 / Numéro 443
Le journal du SNUipp-FSU

Au sommaire, nous avons relevé :

(p.8) Lot-et-Garonne. Pour une éducation prioritaire (A Agen, demande de classement en REP d'école orphelines)

(pp.13-19) Dossier : Les effectifs, ça compte
Moins d'élèves par classe pour réduire les inégalités scolaires /
16 Petites classes : un plus ; Nice : faire avec en maternelle / 18
Guidel : tout est plus compliqué / 19 « L'influence est d'autant plus forte
que les enfants sont jeunes » (interview de Pascal Bressoux)
» Les effectifs, ça compte

(pp 26-27) REPORTAGE Le sport... aussi pour l'esprit

Problèmes de coordination, pratiques sportives insuffisantes et surpoids ont amené le comité d'éducation à la santé et la citoyenneté à proposer le projet Santé + aux élèves de Woippy, banlieue de Metz (57) située en Rep+. Les CP, CE2 et CM2 de l'école Pierre et Marie Curie sont concernés par ce programme qui permettra un suivi de cohortes et une évaluation de l'impact des actions engagées. Les élèves de CE2 de Carole Wernert viennent de passer les tests Diagnoform pour définir le profil individuel de chacun en termes de souplesse, endurance, vitesse et coordination. Les tests, pris en chargen par l'ARS*, sont réalisés par Laurence Klein du club 'athlétisme A2M. Le diagnostic permet de construire un parcours éducatif de santé pour chaque
élève composé d'interventions adaptées en athlétisme en temps scolaire, de
proposer une activité physique en dehors du temps scolaire dans le cadre de l'USEP et de la section d'athlétisme locale, mais également des interventions dans toutes les classes des infirmières scolaires et un travail de prévention en direction des familles. À Woippy, on ne plaisante plus avec la santé... la mairie offre tous les jeudis « Un fruit à la récréation ».

(p. 28) Portrait d'un maître+

D'abord prof de philo, Christophe Tixier est « Plus de maître » à Abbeville (80) depuis le lancement du dispositif.

(...) REGARDS CROISÉS
Le dispositif dégage « plus de temps pour chaque élève, en difficulté ou non, pour les silencieux aussi qui masquent leurs incompréhensions ». Christophe regretterait que les « Pdm » disparaissent, « il faudrait laisser le temps de l'évaluation et de construction d'outils ». Lui intervient soit en co-enseignement, soit avec quelques
élèves dans la BCD mitoyenne « pour les activités de décompte des syllabes ». Souvent il aime inverser les rôles et prendre la classe pendant que le titulaire
s'occupe d'un groupe. « Je suis un maître comme les autres", insiste-t-il.
C'est important pour lui et pour maintenir de bonnes relations avec ses
collègues. Pas question de passer pour un maître spécialisé ou pire, un expert
qui les prendrait de haut.
« Je travaille avec eux. Ce n'est pas forcément évident d'ouvrir sa classe à quelqu'un,
ils ne doivent pas se sentir jugés ». Le quadragénaire se demande d'ailleurs
comment les jeunes « Pdm » ont réussi ce délicat tissage de relations professionnelles. Lui s'est beaucoup documenté une fois le poste obtenu.
« C'est quelqu'un qui lit beaucoup, des rapports d'inspecteurs généraux, des
ouvrages et des articles scientifiques », ajoute Mathieu. Christophe a en effet
ressenti le besoin de s'armer intellectuellement, « sur les gestes professionnels comme le co-enseignement ou les mécanismes d'apprentissage ». L'ancien prof de
philo a gardé l'habitude de questionner ce qu'il lit ou entend. S'il a été
convaincu par les recherches de Roland Goigoux et les transpose, il peut devenir
critique sur d'autres auteurs, très médiatiques. Selon lui, ce bagage réflexif manque à la formation des PE. « On est vite dans le pratico-pratique mais c'est important de s'interroger aussi sur des concepts comme le savoir, la culture... »

Extrait de snuipp.fr du 18.02.18 : Fenêtres sur cours (36 pages)

Témoignages de professeurs de CP en REP+ dédoublés et de maîtres+ en co-intervention

2017-10-10T09:19:59Z

France 3 s'est rendue auprès d'une école zone prioritaire REP + qui accueille cette année des classes de CP limitées à 12 élèves.

En rang, deux par deux, douze petites mains se joignent, pas plus. L'école élémentaire Paul Painlevé est située en zone prioritaire REP +, dans un quartier très défavorisé [sans indication de ville NDLR). Cette année, elle est passée de deux classes de CP d'une vingtaine d'élèves à 3 classes de 12. Cette mesure était l'une des priorités du gouvernement et du ministre de l'Éducation Jean-Michel Blanquer.

Extrait de francetvinfo.fr du 15.09.17 : Les classes de CP à 12 élèves font déjà leurs preuves

[...] Les parents d'élèves sont vent debout. Depuis la rentrée des classes, le dédoublement des classes de CP pose un sérieux problème : celui de l'espace. Et à l'école élémentaire publique Étienne Billières, la place il en manque. Résultat : une cloison a été posée au milieu d'une classe de 48 m2 afin de dédoubler les effectifs faute d'espace disponible.

Extrait de le depeche.fr du 04.10.17 : Classes à 12 élèves en CP : va-t-il falloir pousser les murs dans les écoles de Toulouse ?

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[...] Matthieu Vuattier-Dujardin, 38 ans, et Sophie Winkler, 34 ans, sont enseignants depuis trois ans et officient cette année ensemble à l'école Jules-Guesde à Roubaix en secteur prioritaire renforcée (REP+). Ils sont tous deux en CP à douze élèves ou plutôt à 24 mais à deux enseignants dans la classe, faute de salle disponible.

Matthieu était archéologue. Sophie a travaillé dans la communication un an puis dans une association [...]

Mais tout naturellement, il y a aussi des échecs. [...]

Extrait de lavoixdunord.fr du 09.10.17 : Ils sont devenus professeurs des écoles sur le tard et nous racontent pourquoi

"Maintenir les Plus de Maîtres Que De Classes", un dossier du SNUipp 89, avec des témoignages d'enseignants

2017-07-28T06:46:24Z

Maintenir les Plus de Maîtres Que de Classes, le dossier du SNUipp-FSU89
Depuis 2013, le dispositif s'est mis en place dans les écoles, a créé de véritables dynamiques pédagogiques, produisant sur les organisations d'écoles et les fonctionnements de classes, des effets porteurs d'un nouveau mode d'exercice du métier, d'une autre façon d'envisager la difficulté scolaire. Un souffle d'air sur un métier devenu de plus en plus difficile. Et puis sont arrivées les présidentielles. Le nouveau (…)

Maitres+ : Paroles d'Auvergnats (Centre Alain Savary)

2017-07-27T07:24:30Z

Cet écrit est un texte collectif né du bilan de la formation des enseignants surnuméraires (M+) sur le département du Puy-de-Dôme (63), communiqué par Marc Daguzon, enseignant-chercheur à l'ESPE de Clermont-Auvergne. Pour ces enseignants, le point fort du dispositif est dans l'espace ouvert pour questionner chacun de ceux qui y participent (maîtres titulaires, M+ et accompagnateurs du dispositif) sur ses pratiques au jour le jour et de les mettre en question. Et ils en parlent bien... (…)

- Pdmqdc/co-enseignement (Témoignages) / Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Maitre surnuméraire ou supplémentaire [Gén.] (gr 3)/, Pdmqdc [Gén.] (gr 5)/, Formations académiques [Act./Gén.] (gr 4)/, Témoignage, Portrait (gr 3)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/

B* "Plus de maîtres" ou CP à 12 élèves ? : témoignages d'enseignants de l'école REP+ Jean Moulin de Villiers-le-Bel (Val-d'Oise) (chronique de Véronique Soulé dans le Café)

2017-05-29T06:54:38Z

La chronique de V. Soulé : "Maitre +" ou CP à 12 ? Qu'en disent les profs ?
Douze élèves en CP et en CE1 en éducation prioritaire : c'est la grande promesse d'Emmanuel Macron. Difficile d'être contre. Pourtant la communauté éducative ne marque pas (n'exprime pas) un enthousiasme débordant. Scepticisme face aux promesses ? Fatigue des réformes ? Nous avons voulu comprendre avec Francis Da Silva, directeur de l'école élémentaire Jean Moulin de Villiers-le-Bel (Val-d'Oise) classée en REP + (…)

- Pdmqdc/co-enseignement (Témoignages) / ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , Maitre surnuméraire ou supplémentaire [Act.] (gr 3) , Dédoublement [Gén.] (gr 5)/, Dédoublement [Act.] (gr 5)/, Pdmqdc [Act.] (gr 5)/, Militant (Positions) [Gén.] (gr 3)/, Témoignage, Portrait (gr 3)/, Versailles 95/

Témoignages de deux professeures des écoles dans le dispositif Plus de maîtres que de classes (les Portraits du jeudi de Monique Royer)

2017-05-19T05:03:24Z

Sur Twitter, on a vu fleurir et se propager la balise #PDMQDC. Derrière ce sigle se cache le dispositif « Plus de maîtres que de classes » et derrière sa multiplication sur le réseau social, la crainte de voir disparaître l'initiative sous le coup de la succession présidentielle. Charlotte Bruno et Nabila Errami, deux « maîtresses supplémentaires » nous racontent la vie au quotidien du dispositif, qui, s'il passait à la trappe, serait une illustration de plus des réformes de l'éducation qui se succèdent sans que les fruits de la précédente ne soient arrivés à maturité.

Charlotte est enseignante depuis sept ans. Après un poste dans une classe unique en milieu rural, elle a intégré depuis trois ans une école bretonne en réseau d'éducation prioritaire en tant que maîtresse supplémentaire. Nabila enseigne depuis douze ans, elle aussi est passée par une école rurale puis a exercé en REP. Elle intervient pour « plus de maîtres que de classes » à Pau depuis l'an passé. Elles ont fait toutes les deux la demande auprès de l'inspection, lettre de motivation à l'appui, pour ces postes à profil.

[...] Pour l'une et l'autre, la réaffectation des maîtres supplémentaires à des postes en REP pour des CP à effectif de douze élèves, promis par Emmanuel Macron, signifierait la fin d'une organisation en pleine éclosion. A moins de deux mois des congés d'été, elles ignorent le devenir d'un poste dont elles vivent au quotidien l'utilité. Alors on a envie de souffler à l'oreille du nouveau Président de la République la question suivante : « La véritable nouveauté ne serait-elle pas de laisser s'épanouir un dispositif, de s'écarter des critères quantitatifs pour observer dans le temps ses effets sur le bienêtre scolaire, le travail collaboratif au sein des écoles, l'aisance des élèves avec les savoirs fondamentaux dans la durée ? »

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 18.05.17 : Plus de maîtres que de classes ; à peine éclos, déjà supprimé

Aide à la recherche sur le site :
Je recherche d'autres témoignages d'enseignants sur le Plus de maîtres

J'ouvre le tableau de croisement des mots-clés (en haut de la page d'accueil ww.ozp.fr)

Je coche la case "Témoignage/portrait" (dans la colonne 2, groupe ACTEURS) et la case "Maitre supplémentaire / surnuméraire" (dans la même colonne)
et j'obtiens un dizaine de réponses.

Témoignage d'une enseignante en Plus de maîtres (centre Alain Savary)

2017-05-15T06:02:41Z

IFÉ
[...] Un tel dispositif existe dans notre école depuis deux ans et il a permis de ressouder une équipe complètement dispersée et d'impulser des réflexions constructives en croisant nos regards sur les élèves, leurs difficultés mais aussi pour permettre aux meilleurs d'entre eux d'avancer à leur rythme. [...]
Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr : Du plaisir de travailler dans un dispositif

- Pdmqdc/co-enseignement (Témoignages) / ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP, Maitre surnuméraire ou supplémentaire [Gén.] (gr 3)/, Pdmqdc [Gén.] (gr 5)/, Témoignage, Portrait (gr 3)/

Témoignage d'une enseignante, maître surnuméraire dans une école REP de l'Ouest

2017-05-10T05:58:55Z

Les maîtres surnuméraires et le programme Macron

Retour à la case départ. C'est ce que semble promettre aux mîitres surnuméraires, les fameux "plus de maîtres que de classes" (PDM), le programme éducatif d'Emmanuel Macron. Ces enseignants surinvestis souhaitent défendre un dispositif qui bénéficie aussi d'un fort soutien syndical. Cécile, une maîtresse surnuméraire travaillant dans une école REP de l'ouest du pays, nous explique pourquoi.

Depuis 2 ans, Cécile (le prénom a été changé l'enseignante souhaitant garder l'anonymat) a transformé son service dans l'école REP où elle travaille depuis 8 ans. Après un Cafipemf, un certificat de maître formateur, elle a postulé sur un poste de PDM et a été acceptée par son Dasen. Comme de nombreux "maîtres +" elle s'inquiète de l'annonce d'E Macron de réduire le nombre d'élèves par classe en CP et CE1 en envoyant dès la rentrée 2017 les PDM enseigner en CP.

C'est quoi exactement cette fonction de maître surnuméraire ?

Je circule dans les classes de mon école de la grand section (GS) au CM2 pour permettre la mise en place de la différenciation pédagogique et aider à l'étayage. J'interviens surtout en production et compréhension de l'écrit, pour la résolution de problèmes et pour le développement de l'oral.

En étayage par exemple, mon travail c'est d'aider les élèves à réussir. Je les aide à réfléchir sur ce qu'ils ont déjà appris, à transférer des savoirs d'une séance à l'autre. Je les suis ainsi sur leur scolarité et fais le lien entre les années.

Vous intervenez comment dans les classes ?

Cela dépend. Mais j'interviens presque exclusivement en co-enseignement. Je suis dans la classe avec la maîtresse en titre mais les modalités d'intervention peuvent changer. Je peux accompagner un atelier ou un petit groupe en fond de classe pour un travail sur les consignes. En production d'écrit on est pas trop de deux dans la classe pour aider les élèves à écrire. Pour la lecture orale je sors un petit groupe de la classe par exemple pour une répétition théâtre ou pour les filmer pour qu'ils s'entendent et se corrigent.

Quand on travaille ainsi à deux, même dans la même salle, le climat est plus serein. Les élèves attendent moins longtemps l'aide du maitre. On les recentre mieux.

Comment ça se passe avec les enseignants ?

Cela dépend. Personnellement j'étais depuis 8 ans dans l'école et je n'ai pas eu de problème. Le PDM doit s'adapter aux peurs des enseignants qui ouvrent leur classe. Il peut par exemple sortir plus souvent un groupe de la classe pour rassurer la maîtresse. Mais le plus souvent les enseignants perçoivent bien cette aide qui leur est apportée.

Faut-il réduire votre intervention en CP et CE1 ?

On travaille sur les stratégies d'apprentissage des élèves. Cela demande du temps, des allers retours. C'est pourquoi je suis les élèves de la GS au CM2. Ce travail sur les stratégies ne se construit pas en un an. Je connais l'itinéraire de chaque élève et je suis capable de mieux voir les progrès de chacun ,de relativiser ses difficultés. C'est important pour l'enseignante de savoir que Pierre qui déchiffre avec difficulté en Ce1 n'arrivait pas du tout à lire en CP.

Les PDM sont formés et suivis ?

Dans mon département on a été recrutés sur postes à profil et donc choisis par le Dasen. On a des réunions d'information régulières et un stage en début d'année de 3 jours sur un thème précis. Quand on a une question on sait qu'on peut compter sur la conseillère pédagogique.

Qu'en est il des résultats ?

Dans mon école les professeurs de cycle 3 disent que sur la résolution de problème ce qui a changé, c'est que les enfants osent chercher. Ils mettent en place des stratégies. En production d 'écrit ils osent aussi se lancer.

Personnellement je trouve très positif le travail mis en place entre enseignants. On échange sur les méthodes, les stratégies mises en place et on échange aussi les outils pour un meilleur suivi des élèves. L'équipe est beaucoup plus cohérente grâce au PDM. Les élèves gardent la même manière de travailler au fil des années.

Comment vivez vous la proposition d'E Macron de diminuer les effectifs en CP et CE1 de l'éducation prioritaire en envoyant les PDM en CP dès la rentrée 2017 ?

Je trouve dommage de supprimer un dispositif qui n'a même pas été évalué. Partout on lit que ça fonctionne bien. Le retour au CP ce sera le retour à sa petite classe, à la fermeture alors qu'on avait réussi à créer devrais collectifs professionnels permettant des parcours cohérents pour les élèves. J'espère qu'Emmanuel Macron saura nous entendre et comprendre ce qu'on fait.

Vous allez faire quelque chose en ce sens ?

Avec des collègues et des formateurs nous préparons un texte pour expliquer nos missions. Pour nous il faut au minimum attendre que le dispositif soit évalué sérieusement avant de décider de son avenir. D'autant que la question des locaux , pour accueillir ces nouvelles classes, n'est pas résolue.

Propos recueillis par François Jarraud

• Un dispositif au milieu du gué

• Julie Meunier maîtresse surnuméraire

Extrait de cafepedagogique.net du 09.17 : Les maîtres surnuméraires et le programme Macron

Plus de maîtres que de classes (PMQC) : le site "L'école de Julie" intervient à nouveau sur ce "dispositif qui interroge"

2015-06-22T08:19:14Z

Ca fait maintenant 2 ans que je suis PMQC (Plus de Maitres Que de Classes) dans mon école. Ce dispositif fait partie des nouveautés liées à la Refondation de l'Ecole, et est prioritairement implanté en REP

PMQC, un dispositif qui questionne !
Concrètement, je suis maitre surnuméraire, et j'interviens de la GS au CM2 en maths et français selon plusieurs modalités : prise en charge de groupes de besoins, de groupes hétérogènes, et surtout travail au sein de la classe, à 2 enseignants (coenseignement).

J'avais fait un petit bilan de notre première année dans cet article. Ce qui a beaucoup changé est la proportion de coenseignement, qui s'est inversée cette année. Je ne suis plus très souvent dans ma salle !

PMQC, un dispositif qui questionne !
Cette semaine, le dispositif a été mis en avant par l'OZP, qui a réuni les organisations syndicales pour faire le point sur le dispositif, et par le Café pédagogique qui en a profité pour m'interroger sur mon vécu. Vous pouvez lire mon témoignage ici
Celui-ci a soulevé pour une lectrice d'autres questions, et nos échanges me semblaient intéressants à partager, complémentaires à l'article du café.

Comme tout ce que je propose, ce témoignage est très personnel et subjectif, il révèle une réalité parmi beaucoup d'autres. Et je suis beaucoup moins bavarde qu'il n'y parait !

[...] Le PMQC va permettre de tisser des liens entre les enseignants sur ces pratiques et gestes particuliers. Lorsque je vais travailler la production d'écrit avec l'enseignante de CE1, je vais souvent parler de ce qui est fait et comment avec l'enseignante de CP par exemple. Les "bonnes pratiques" de l'une pourront être réinjectées dans la classe de l'autre. Lors des temps informels, les discussions portent beaucoup plus sur la vraie pratique de classe, et les échanges ne se limitent pas à la dyade PMQC/maitre de classe.

Je crois qu'effectivement, c'est le regard interne au sein des classes qui permet de faire bouger ces lignes. Car on parle du "vrai" travail.

Concernant le dispositif PMQC, il apparaît que les lignes bougent également dans le travail des conseillers pédagogiques. En effet, ceux-ci sont le plus souvent confrontés aux problématiques individuelles des débutants, et n'ont que peu de contact avec les équipes d'école. Avec le dispositif et le suivi qu'il nécessite, les CPC sont davantage entrés dans les écoles, et ont dû répondre aux demandes de personnels plus expérimentés et dans une dynamique d'autoformation en équipe, donc parfois plus exigeants dans leurs attentes.

Concernant le rôle du directeur, l'institution attend de lui un travail de gestion du dispositif, de coordination. Ce rôle est parfois tenu par le PMQC lui-même, car comme vous le rappeliez, le directeur est lui-même chargé de classe. Le PMQC n'est pas tout à fait un enseignant comme les autres, et il est déchargé de bien des contraintes liées à la responsabilité d'une classe.
Patrick Picard proposait d'ailleurs que ce soit le directeur qui prenne le poste de maitre supplémentaire, alliant ainsi pédagogique et administratif, dans la meilleure connaissance possible de son école. Mais cette proposition n'a pas été retenue, et cette possibilité a été interdite à certains directeurs la demandant ; la contrepartie est en effet que le maitre supplémentaire n'exerce alors qu'à temps partiel. [...]

Extrait de ecoledejulie.fr du 21.06.15 : PMQC : un dispositif qui interroge