- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Une dizaine d'organisations demandent au ministre de ne pas marginaliser les EPI

2017-06-07T08:03:35Z

Additif du 07.06.17

Collège : Bataille autour des bilangues et des EPI

Le détricotage c'est facile. Mais gare au retricotage. En proposant un nouveau décret déstructurant les EPI et incitant à rétablir les classes bilangues et les sections européennes, JM Banquer risque de relancer la compétition pour les moyens dans les établissements. Déjà plusieurs amendements au texte présenté le 8 juin au CSE sont proposés par le Snes et par l'Adeaf, association de professeurs d'allemand

Extrait de cafepedagogique.net du 07.06.17 : Collège : Bataille autour des bilangues et des EPI

Le ministère de l'Éducation nationale s'apprête à publier un arrêté sur le collège qui fragiliserait le dispositif des « enseignements pratiques interdisciplinaires ». Leur mise en œuvre, peu cadrée, serait laissée à l'initiative des équipes et il y a un risque que tous les élèves n'en bénéficient pas. Ce serait à coup sûr un moyen de les marginaliser et de remettre en cause de fait une innovation qui pourtant était un élément fort des changements nécessaires du collège. Certes, le projet de décret n'abroge pas les EPI, mais sous couvert d'autonomie et de « liberté » pédagogique, il envoie le signal aux enseignants que ce dispositif pourrait ne pas être pertinent, au moins pour certains élèves, alors qu'il s'agit d'une voie pourtant féconde et adaptée aux exigences de notre temps. Par ailleurs, la réintroduction de nombreux enseignements facultatifs va rendre plus difficile la mise en œuvre des EPI : en effet, ces options vont détourner au profit d'une minorité d'élèves une grande partie des marges horaires prévues pour fonctionner en petits groupes ou en co-intervention.
Pourtant, les EPI ont permis à de nombreux projets d'éclore, projets souvent ingénieux et permettant de traiter de questions essentielles pour former le citoyen de demain, autour du développement durable, de la pratique des médias ou du dialogue des cultures et des arts par exemple. Avec les EPI, des compétences vraiment fondamentales sont développées, compétences indispensables à tous les élèves : capacité à travailler en groupes, à faire un exposé oral, à mener des recherches en vérifiant les informations…

Certes, les EPI ne sont pas le seul temps où ces compétences sont travaillées, mais sont souvent un levier pour expérimenter des pratiques nouvelles dans toutes les disciplines, grâce en particulier au travail d'équipe entre enseignants. Les EPI stimulent la créativité des professeurs et redonnent du sens aux apprentissages. En aucun cas, l'interdisciplinarité n'est un obstacle à l'acquisition des « fondamentaux », bien au contraire, elle permet de redonner du sens à chaque discipline, en les mettant en perspective et en permettant ainsi aux élèves de décrypter un quotidien complexe.

Nos organisations mettent en valeur dans leurs publications, leurs moments de formation, leurs forums de discussion, de nombreux EPI et publient des témoignages d'acteurs, mais aussi de parents vantant les mérites d'un dispositif qui fait peu à peu ses preuves et qui a besoin de temps pour développer tous ses atouts. Il serait désastreux de casser cet élan comme cela avait été le cas jadis sous d'autres ministères pour les itinéraires de découverte (pourtant jugés efficaces, y compris par le décret qui les rendait facultatifs) ou les TPE (réduits à une année au lieu de deux).
Bien entendu, il est nécessaire d'en mesurer les effets, mais précisément, les rendre facultatifs empêcherait cette évaluation dont le ministre souligne souvent l'importance pour les innovations.

Pour toutes ces raisons, nous demandons à monsieur le ministre de l'Éducation nationale de ne pas mettre en péril une pièce maitresse de la rénovation de notre école, ce qui nous ramènerait au collège d'il y a cinq ans, lequel n'a nullement fait la preuve, lui, de son efficacité.

Pour le moins, il faut maintenir l'obligation pour les établissements de mettre en œuvre des EPI à tous les niveaux d'enseignement, avec un horaire suffisant, en impliquant le maximum de disciplines et en gardant un cadrage, certes souple, mais effectif, en lien avec les attendus des programmes et à partir de grandes thématiques. A l'heure où il est souligné par toutes les études internationales que l'enseignement doit mieux préparer les élèves à un monde en constante mutation technologique, leur permettre d'intégrer des compétences complexes, faire le contraire serait une navrante régression, en particulier en terme d'égalité réelle face à la réussite.
Le 6 juin 2017

Signataires :
CRAP-Cahiers pédagogiques, Éducation & Devenir, FAGE, FCPE, FESPI, SE UNSA, SGEN-CFDT, SGL, UNEF et UNL

Extrait de cafepedagogique.net du 06.06.17 : Ne marginalisez pas les EPI, monsieur le ministre

"Quelle interdisciplinarité à l'école ?", par Yves Lenoir, spécialiste québecois

2015-07-17T08:54:35Z

Yves Lenoir est un universitaire québecois qui fait autorité en matière d'interdisciplinarité. Il travaille en effet sur le sujet depuis de longues années au sein de la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke. On peut consulter une vidéo où il répond à des questions sur les liens possibles et souhaitables entre monde de la recherche et pratiques enseignantes. Il nous propose ici une contribution de fond sur l'interdisciplinarité, à l'heure où, avec la mise en place des EPI, celle-ci doit être véritablement pensée, en évitant les dérives et malentendus.

Pour lire l'intégralité de ce long article, vous pouvez suivre ce lien ou télécharger le texte en PDF.

En voici quelques grandes lignes :

La réalité naturelle, humaine et sociale dans laquelle nous vivons est complexe, ce qui exige de recourir à différents savoirs disciplinaires pour l'appréhender. Dès lors, à moins de croire au miracle, il importe d'être conscient que les liens que les élèves établiront pour cerner cette réalité ne se feront pas tous seuls ; ils requièrent la médiation active de l'enseignant ou, mieux, d'une équipe d'enseignants pour les aider à tisser ces liens qui exigent de faire appel à des savoirs provenant de différentes disciplines scolaires.

Mais pour Yves Lenoir, il n'y a pas d'interdisciplinarité valable qui ne s'appuierait pas sur les disciplines. L'interdisciplinarité peut utiliser une grande diversité de démarches en partant de regards disciplinaires croisés, en concevant des situations où les élèves sont amenés à « problématiser ».
Ce qui caractérise l'approche interdisciplinaire à l'école, c'est son insistance sur la nécessité de faire appel de manière croisée et complémentaire à différentes démarches, en ne se limitant pas à la « résolution de problèmes » par exemple. Il met en évidence tout particulièrement l'importance de la démarche de conceptualisation qui permet de produire (construire) la réalité naturelle, humaine et sociale.

Un moyen et non une fin [...]

Extrait de cahiers-pédagogiques.com du 15.07.15 ; Au-delà de la réforme du collège. Quelle interdisciplinarité à l'école ?

L'autonomie pédagogique et l'interdisciplinarité vues par des syndicats opposés à la réforme

2015-06-08T05:30:00Z

[...] Cette autonomie, qui ne peut être confondue avec l'affirmation que les enseignant-es et les équipes sont les concepteurs de leurs enseignements, est devenue l'argument d'une amélioration qualitative du service public d'éducation.
Or dans un contexte d'insuffisance de moyens, ce n'est pas du dynamisme pédagogique qui en résultera mais une concurrence entre les établissements, les disciplines, les personnels, les projets et un renforcement des pouvoirs hiérarchiques produit par une tension entre une injonction et les moyens.
Alors que la réforme postule une meilleure concertation des équipes, elle risque de conduire à ce que des stratégies managériales décident de ce qui devrait résulter de la construction collective.

[...] Penser la question de l'interdisciplinarité ne peut se faire sans une analyse des dispositifs précédemment mis en oeuvre et particulièrement celui des itinéraires de découverte. Car l'enjeu n'est pas, en soi, celui de l'interdisciplinarité mais celui de la construction par l'élève de liens porteurs de sens entre les concepts disciplinaires afin d'être en capacité de comprendre le monde dans sa complexité.
La mise en relation thématique que proposent les enseignements pratiques interdisciplinaires ne garantit en rien cette construction de sens. Elle se nourrit des illusions que l'ancrage des apprentissages dans la production concrète serait de nature à faciliter la réussite des élèves. Mais les enseignant-es savent que la question est largement plus complexe, que la construction des savoirs disciplinaires est une composante forte de l'interdisciplinarité. Et quoique les argumentaires officiels en disent, sans une définition d'objets d'étude et leur relation aux disciplines, le temps consacré à leur acquisition va être réduit.
À ignorer ce risque, nous produirions des organisations pédagogiques illusoires, valorisées par une visibilité qui donne le sentiment d'un progrès des élèves sans leur offrir les conditions réelles d'une meilleure maîtrise des connaissances et des compétences visées. Là encore, construire une relation entre les programmes disciplinaires nécessite un cadre réglementaire national clair : ceux de la concertation des équipes enseignantes, de leur formation continue. Cela nécessite aussi une réelle prise en compte des travaux de recherches didactiques ou épistémologiques qui ont montré la complexité de cette question.

Extrait de lexpress.fr du : "On ne pourra pas réformer le collège sans l'adhésion des personnels"
Read more at http://www.lexpress.fr/actualite/pour-une-autre-reforme-du-college_1686641.html#UwhhPU3jzxuKybqU.99

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mot 317 (col. 5)

Pédag. interdisciplinaire, EPI [Act.] (gr 4)/ (col. 4]

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Devant le Sénat, les trois associations de parents d'élèves se déclarent favorables à l'interdisciplinarité

2015-05-28T07:52:51Z

Plus de trois heures d'audition attendaient la commission des affaires culturelles du Sénat qui recevait le 27 mai les syndicats enseignants et les parents. Au terme d'une audition houleuse, la majorité sénatoriale semble autant apprécier le Snalc que rejeter le Se-Unsa. Mais l'audition se termine mal pour elle quand elle découvre que les trois associations de parents sont partisans de l'interdisciplinarité...

[...] La surprise vient des associations de parents

Mais ce sont les associations de parents qui vont clore le débat pour la majorité sénatoriale. Si elles ont de divergences sur la réforme, la Peep se disant "peu convaincue", les trois associations sont pour ce que vient de combattre la droite sénatoriale : l'interdisciplinarité. "L'efficacité de l'enseignement n'est ps en rapport direct avec le nombre d'heures d'enseignement" , explique V Marty (Peep) aux sénateurs de droite qui viennent de défendre l'augmentation des horaires des fondamentaux. "Au lycée les TPE ont beaucoup d'intérêt", explique-t-elle à ceux qui les vomissent. "On est favorable à la diminution du disciplinaire et on juge positifs les EPI", dit-elle.

Pour l'Apel, Hervé Jean "souhaite que la réforme aboutisse". "Peut-être fait il avoir moins d'heures d'enseignements disciplinaires mais plus efficace "avance-t-il.

S. Fromentelle, pour la Fcpe, défend une position favorable à la réforme. C'ene st trop pour les sénateurs. L'audition des parents est expédiée en 40 minutes.

Extrait de cafepedagogique.fr du 28.05.15 : Collège : Le Sénat achoppe sur les parents

Les EPI, l'interdisciplinarité et les inégalités scolaires. Points de vue : Lettre de l'Education, Denis Paget, Philippe Tournier (SNPDEN), Syndicat des inspecteurs d'académie

2015-05-28T05:30:00Z

Dans le feu des polémiques de ces dernières semaines, les détracteurs des enseignements interdisciplinaires et de la pédagogie de projet ont frappé fort et de manière souvent injuste. Certaines des objections formulées doivent pourtant être prises au sérieux.

[...] Une objection de taille doit être prise en compte. Elle est bien connue des équipes d'enseignants qui ont une expérience puisse bénéficier d'abord aux élèves « leaders », de milieu cultivé, qui y trouvent de quoi briller pendant que les autres font de la figuration. Les études menées notamment par les en pédagogie de projet : le danger est que ce type de travail chercheurs de l'équipe Escol de Paris-VIII ont mis en lumière cet écueil, qui réclame pour être déjoué beaucoup de savoir-faire, et donc de formation. Une autre objection, un peu vite balayée ces derniers mois, est qu'il ne sert à rien de contraindre à des projets interdisciplinaires des enseignants qui ne seraient pas convaincus de leur caractère bénéfique et les réaliseraient en traînant les pieds. Ce travail nécessaire pour emporter les convictions reste d'autant plus à faire et d'autant plus déterminant aujourd'hui, après un passage en force de la réforme.

Extrait de lalettredeleducation.fr du 25.05.15 : Croiser les disciplines : le pour, le contre et la formation nécessaire

Quel est votre regard d'ancien dirigeant syndical sur le tollé que déclenche l'introduction d'un temps interdisciplinaire au collège ?
Je suis depuis longtemps très favorable au développement de travaux ou de projets conduits en groupes, sur le mode collaboratif entre les élèves et incluant si possible une dimension interdisciplinaire. Mais ce sont des modalités de travail difficiles à mettre en place, exigeantes pour les élèves comme pour les enseignants. Pour crédibiliser des travaux interdisciplinaires auprès des professeurs de collège, il faut d'abord les convaincre que cela sert aussi aux disciplines.
Je regrette qu'on n'ait pas pris le temps de définir de vraies thématiques interdisciplinaires et de vraies méthodes pour les mettre en œuvre. Cela ne me paraît pas scandaleux qu'on prenne sur les horaires disciplinaires des collégiens, mais à condition de pouvoir garantir que ce sera productif sur le plan des apprentissages. Peut-être qu'il n'est pas trop tard pour rectifier le tir

Extrait de lalettredeleducation.fr du : Denis Paget : « Le travail de l'écrit doit être au cœur du cours de français »

ToutEduc : On peut imaginer que la réforme du collège a occupé une bonne place dans vos débats...

Philippe Tournier : Absolument pas. Elle n'a été que très peu un objet de discussion. Nous avons d'ailleurs le sentiment d'assister à un spectacle un peu long et répétitif. Nous sommes atterrés et consternés de voir les uns et les autres se livrer à un concours à qui dira le plus de sottises. Nous avons apporté notre soutien à la réforme parce qu'elle donne davantage de marges de manoeuvre aux établissements, encore que ce soit dans un cadre très contraint, et un peu de fongibilité entre les horaires disciplinaires, encore qu'elle soit cadenassée.
Pour le reste, où est la grande transformation ? Les EPI (enseignements pratiques interdisciplinaires) ressemblent à s'y méprendre aux IDD (itinéraires de découverte) qui furent abandonnées par le ministère lui-même. Pour le latin, tout se passera très bien ; à chaque réforme, on hurle que c'est la mise à mort des langues anciennes, et à chaque réforme, elles progressent, y compris le grec ! D'ailleurs, contrairement à ce qu'imaginent beaucoup d'enseignants, ce sont les instances locales qui protègent le mieux les disciplines. Vous imaginez le conseil d'administration d'un collège supprimer le latin ? Quant à l'allemand, la réforme le met réellement en difficulté ; que fera-t-on de tous ces germanistes qu'on va recruter ?

ToutEduc : Donc une réforme pour rien ?

Philippe Tournier : Peut-être une réforme pour rien ... mais non sans effets. Tout d'abord, nous avons en travers de la gorge la disparition de l'accompagnement éducatif. Nos collègues le voient supprimé de manière subreptice cette année ici ou là, et ce sera généralisé à la rentrée prochaine, en attendant la réforme. Et celle-ci n'évoque qu'à peine la question de travail personnel des élèves. Mais elle supprimer une heure en français.
Mais surtout, nous sommes inquiets. Sur qui allons-nous pouvoir nous appuyer pour mettre en place cette nouvelle organisation du travail ? La publication du décret et de l'arrêté le lendemain même de la grève était de très mauvais goût, et elle a achevé de braquer les enseignants. Les salles des professeurs sont divisées comme jamais. Les enseignants qui travaillaient déjà de fait en interdisciplinarité ne le feront pas dans un cadre imposé. De plus, il y a vraiment un risque que les EPI soient anxiogènes, qu'ils favorisent les élèves bons ou "moyens plus", et mettent encore plus en difficulté ceux qui le sont déjà. En lettres classiques, beaucoup se donnent du mal depuis des années pour ne pas en faire un outil de l'élitisme, et on leur tient un discours moralisateur sur le caractère élitiste du grec et du latin : ils sont blessés, humiliés.

ToutEduc : Qu'aurait-il fallu faire ?

Philippe Tournier : L'important, ce sont les programmes. C'est de cela qu'il fallait parler d'abord. Le CSP élabore des programmes sans savoir de combien d'heures disposeront les enseignants, et on détermine des nombres d'heures sans savoir pour quels programmes ! Il fallait laisser les questions d'organisation aux établissements.

ToutEduc : Et que faut-il faire maintenant ?

Philippe Tournier : La priorité va à l'apaisement, à la réconciliation.

Extrait de touteduc.fr du Réforme du collège : une réforme pour rien mais non sans effets (P. Tournier SNPDEN. Interview

[...] "Alors que les enseignements interdisciplinaires pourraient être envisagés comme des temps d'un enseignement disciplinaire fondés sur la compréhension d'objets interdisciplinaires aboutissant à des réalisations concrètes et le développement conjoint de compétences, la légitimité des EPI relève d'une idéologie d'une lutte contre l'ennui que les activités pratiques et les projets compris comme exceptionnels et non comme démarche pédagogique permettraient de gagner. Pour favoriser le sens et la valeur des apprentissages, ce sont des enseignements disciplinaires fondés sur des objets d'étude disciplinaires ou interdisciplinaires et portés par des dynamiques pédagogiques de projet qui doivent être développés.

Les EPI doivent ainsi s'inscrire dans un espace des programmes disciplinaires permettant de comprendre des objets interdisciplinaires convoquant une pluralité disciplinaire et non dans une entité flou d'une interdisciplinarité thématique ouverte à toutes les dérives. Au sein des 8 thèmes retenus, des problématiques doivent être proposées renvoyant clairement à des savoirs disciplinaires et des compétences du socle commun. Les EPI ne doivent pas reproduire en collège ce qu'aujourd'hui des études universitaires démontrent, à savoir la faible plus-value des TPE en termes d'apprentissage, particulièrement pour les élèves éloignés de l'Ecole.

Extrait de blogs.mediapart.fr/pascale-fourrier du : Najat Vallaud-Belkhacem , même les inspecteurs d'académie vous interpellent

Réforme du collège, nouveaux programmes :
analyse et propositions du SIA