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Webinaire public de recherche 2020-2021 : « Des dispositifs réflexifs et collaboratifs pour le développement professionnel des enseignants » (Inspe Versailles et Poitiers) 1ére séance le lundi 7 décembre à 14h

2020-12-07T09:17:16Z

WEBINAIRE DE RECHERCHE 2020-2021
Des dispositifs réflexifs et collaboratifs pour le développement professionnel des enseignants – entre prescriptions institutionnelles et auto-formation entre pairs

Equipe coordinatrice :
Muriel Epstein (INSPE Versailles / CYU / laboratoire EMA) muriel.epstein@cyu.fr
Paul Lehner (INSPE Versailles / CYU / laboratoire EMA) paul.lehner@cyu.fr
Stéphanie Netto (INSPE Poitiers / Univ. Poitiers / laboratoire TECHNE) stephanie.netto@univ-poitiers.fr
Jean-François Nordmann (INSPE Versailles / CYU / laboratoire EMA) jean-francois.nordmann@cyu.fr

Webinaire public de recherche. Ce séminaire peut intéresser les enseignants et formateurs à tous niveaux, du Primaire au Supérieur, ainsi que les étudiants et les doctorants notamment en sciences de l'éducation et de la formation.

Participation libre sur simple inscription à l'adresse : equipe.dproh@gmail.com. Un lien de visio sera envoyé aux inscrits avant chaque séance.

Les séances auront lieu régulièrement sur le créneau : lundi 14h-16h.

Argumentaire
Analyse de pratiques, APR, APPR, entretiens d'explicitation, GEASE, ASP, Néopass, GPS, T-Prof... :
la formation initiale des enseignants en INSPE fait fréquemment place aujourd'hui, quoique dans des proportions variables (selon les parcours, les établissements, les équipes de formateurs...), à la mise en œuvre de dispositifs d'analyse réflexive et collaborative conduite par des groupes d'étudiants et stagiaires avec accompagnement par des formateurs. La formation continue, elle aussi, fait place,
quoique là encore dans des proportions variables, à de tels dispositifs d'analyse réflexive et collaborative : les propositions de groupes d'échanges de pratiques, d'analyse de pratiques, etc. se développent au sein des plans académiques de formation, des néo-titulaires et contractuels jusqu'aux formations de formateurs. Les collectifs en ligne d'enseignants, de même que les plateformes de coformation tant dans le milieu institutionnel (Viaeduc, Magistère, ParcoursConnecté) que dans les
milieux associatifs (Patchwork, Inversons la classe…) font l'objet d'un regain d'intérêt depuis la pandémie qui a posé avec une acuité particulière le besoin d'avoir accès à des ressources et un accompagnement en ligne.

La proposition du séminaire, dans la continuité de celui mené en 2019/2020, est de travailler dans une triple direction de mises en perspectives typologiques, historiques et critiques :
1) Dans la lignée des travaux de M. Altet et J.-F. Marcel, il s'agit d'interroger selon une perspective analytique les protocoles et configurations qui sont mis en œuvre dans les différents dispositifs d'analyse réflexive et collaborative, et de proposer d'en produire une ou plusieurs typologies qui aillent au-delà des distinctions habituelles (approches réflexives / cliniques / psycho-sociales /psychanalytiques / institutionnelles / etc.).
Le séminaire vise à réinterroger et mettre en lien modalités de constitution et de fonctionnement des groupes, modalités d'accompagnement par les formateurs, choix du ou des medium(s) de travail (parole, écriture, vidéo...), définition de l'objet même de travail (ex. : analyse de pratiques versus analyse de situations, travail sur le positionnement professionnel / sur l'implication personnelle, etc.). Ces questionnement sont amplifiés lorsqu'il s'agit de scénarios de formation ou d'échanges collaboratifs hybrides ou exclusivement en distanciel. Comment organiser le travail collaboratif et réflexif à distance ? Peut-on et comment mesurer des degrés différents d'ouverture et d'horizontalité des plateformes ? Comment susciter l'engagement des utilisateurs dans une démarche collaborative ? L'hypothèse que l'on voudrait mettre à l'épreuve est que ces différents protocoles et configurations ne renvoient pas seulement à des choix méthodologiques différents, mais engagent aussi, en amont, des conceptions différentes de la formation et de la professionnalisation (ou du développement professionnel) et, au-delà, de la nature même du métier d'enseignant, de l'acte ou de la relation éducative.
2) Il s'agit aussi, dans une perspective sociogénétique de revenir sur l'émergence et la diffusion de ces dispositifs et leur légitimation et/ou retraduction au sein de politiques éducatives relatives à la formation des enseignants (des EN (Ecoles normales), ENNA, centres de formation des PEGC, aux IUFM, ESPE et actuels INSPE et à des plateformes connectées comme M@gistère). De quelles dynamiques
individuelles/collectives ces processus sont-ils le résultat ?
Cet axe s'intéresse aux contextes dans lesquels ont vu le jour certains de ces dispositifs d'analyse réflexive et collaborative et à tous les différents acteurs qui ont participé à leur institutionnalisation. Cet axe peut être par exemple l'occasion d'étudier ce que ce développement doit aux initiatives locales de certains enseignants, formateurs ou chercheurs et à l'importation de dispositifs depuis d'autres domaines de formation ; la manière dont ces initiatives ont pu susciter (et suscitent peut-être souvent encore) oppositions, réticences, mises en question... ; la manière dont elles ont réussi à s'articuler à / se distinguer de l'architecture de la formation et des prescriptions institutionnelles ; les effets qu'ont pu avoir à cet égard l'universitarisation de la formation ou le développement de la formation en alternance
(récemment « intégrative »).
Il s'agit aussi de voir quels ont été les liens (hybridations, transformations...) avec les dispositifs de formation (initiale ou continue) transposés depuis d'autres secteurs et notamment depuis le champ de la santé et du travail social, mais aussi de la formation en entreprise, de la formation d'adultes, etc. ainsi que de l'éducation permanente et de l'éducation populaire.
3) En relation avec les deux axes précédents, il s'agit d'une part de réinterroger dans une perspective critique un certain nombre de notions organisatrices comme celles de « réflexivité », de « coopérativité », de « situations », de « pratiques », etc. du point de vue de la formation aussi bien que du métier ; mais aussi, sur un autre plan, de s'interroger sur le sens qu'on peut donner à l'essor de ces dispositifs
d'analyse réflexive et collaborative, et à ses effets : ces dispositifs peuvent-ils être interprétés comme le signe d'un renforcement de la responsabilisation/autonomisation du travail enseignant ? Et, dans ce cas, dans quelle mesure ces dynamiques ne s'accompagnent-elles pas d'une visée contradictoire associant auto-régulation des problématiques scolaires et nouveau mode de contrôle des acteurs ? Ou, sur un autre plan, ne peut-on voir dans ces dispositifs la marque d'une mutation – en cours, ou à venir, ou simplement potentielle – de la formation, pouvant conduire à imaginer d'autres modèles de formation, du type pédagogie institutionnelle à l'université, ou modèles horizontalisés d'auto- et de coformation entre pairs hors de tout cadre d'« institution de tutelle » ?

Dans cette perspective, l'hybridation des dispositifs d'analyse réflexive et collaborative et le développement de collectifs en ligne d'enseignants sont-ils symptomatiques d'un renouveau des modèles de formation ou bien traduisent-ils
le déploiement sur la toile du paradigme du praticien-réflexif ou d'une approche plus modélisante ?
Enfin, une approche critique ne peut occulter la question de la réception de ces dispositifs : quels usages les utilisateurs en font-ils ? quels sens leur donnent-ils ? quelles attentes nourrissent-ils à leur égard ?

Ce webinaire est ouvert à tous (enseignants, formateurs, étudiants, doctorants…) et accessible sur simple inscription à l'adresse : equipe.dproh[at]gmail.com.

Programme des premières séances :

Lundi 7 décembre 2020, 14-16h : Paul Lehner et Jean-François Nordmann (EMA, CYU) : « Le dispositif GPS d'analyse de situations professionnelles et sa plateforme numérique : les défis d'une auto- et co-formation instrumentée et accompagnée »

Lundi 18 janvier 2021, 14-16h : Ignacio Atal (CRI / Paris) : « Profs-Chercheurs : recherche collaborative ouverte pour faire face aux défis de l'éducation »

Lundi 8 février 2021, 14-16h : Patrick Rayou (CIRCEFT-ESCOL, Paris 8) : « Des élèves consultants. Tenir la classe ou faire apprendre ? – une recherche sur l'analyse par des élèves de collège des gestes professionnels de professeurs filmés pour Néop@ss et de sa possible utilisation en formation »

Autres intervenants confirmés (date à préciser) :

– Sabine Vanhulle (TALES/TALK, Université de Genève)
– Yann Vacher (Université de Corse)

Les conférences seront enregistrées, et visionnables ultérieurement.

Extrait de inspe-versailles.fr

L'Inspé de Créteil crée un diplôme universitaire de Sciences cognitives pour l'éducation et la formation

2019-10-04T09:12:36Z

Le DU Sciences cognitives pour l'éducation et la formation est basé sur les résultats actualisés de la recherche en sciences cognitives, notamment en psychologie cognitive. Il a pour objectif d'approfondir le fonctionnement et le développement des grandes fonctions cognitives humaines : perception, motricité, langage, mémorisation, acquisition des connaissances, stratégies, automatisation, régulation, métacognition, énaction ou motivation par exemple.Cette formation est en prise avec les apprentissages scolaires fondamentaux et transversaux (lire, écrire, compter, raisonner) .Les compétences apportées par le DU peuvent être mises en oeuvre dans différentes disciplines scolaires (français, mathématiques, sciences, etc.) et/ou différents contextes professionnels (difficultés, troubles), via différentes situations d'interventions (évaluations, actions pédagogiques, aides et entrainements, remédiations), recourant possiblement à des outils numériques.

Objectifs
Amener les enseignants engagés dans la formation à :
mieux identifier et approfondir les processus cognitifs et connaissances mis en oeuvre par les élèves de l'école primaire et de l'enseignement secondaire, lors de situations d'apprentissages scolaires ;
mieux adapter leurs pratiques pédagogiques et interventions en fonction des capacités et des stratégies des apprenants.
La formation permettra notamment aux étudiants de :
conduire des évaluations des profils cognitifs des apprenants ;
concevoir, améliorer et valider des pratiques, interventions et dispositifs pédagogiques ;
concevoir ou utiliser des outils numériques d'apprentissage de façon plus adaptée.

La plaquette "Renforcer ses compétences en éducation et formation grâce aux sciences cognitives"

Extrait de inspe.u-pec.fr du 19.06.19

Echos du printemps de la recherche (réseau des Espé) et du congrès des sciences cognitives ? (ToutEduc)

2019-04-04T11:59:29Z

"Mettre fin à la guerre des méthodes de lecture" (Congrès international sur les sciences cognitives dans la salle de classe)

"Il est temps de mettre fin à la guerre des méthodes de lecture." Kathleen Rastle (Université de Londres), Johannes Ziegler (U. d'Aix-Marseille) et Stanislas Dehaene (Collège de France) intervenaient ce 29 mars dans le cadre du Congrès international sur les sciences cognitives organisé par le Conseil scientifique de l'Education nationale. La volonté de témoigner des acquis de la science, mais également d'apaiser les conflits était manifeste. C'est ainsi que Kathleen Rastel montre, chiffres à l'appui, les effets bénéfiques en Angleterre de la décision de rendre "la syllabique" obligatoire, qu'elle insiste sur l'importance pour les enfants de travailler sur des syllabes et des mots "facilement décodables", mais elle ajoute que "la fluence est nécessaire, mais pas suffisante" et qu'il faut, "dès 4 ans", un enseignement explicite des stratégies de compréhension. Un enseignement systématique des correspondances entre graphèmes et phonèmes est nécessaire, mais, précise-t-elle, l'état de la recherche ne permet pas de trancher entre méthode synthétique, partir des lettres pour arriver aux syllabes et aux mots, et méthode analytique, décomposer le mot en sons et lettres.

Dans le même ordre d'idées, Stanislas Dehaene insiste sur la nécessité d'une réflexion sur le sens des phrases et des textes à la maternelle et considère que les résultats de ses travaux et ceux de Roland Goigoux sont "convergents". Kathlenn Rastle n'en insiste pas moins sur la nécessité de ne pas travailler "sur toutes les compétences (nécessaires à la lecture) en même temps", mais d'un enseignement explicite du système syllabique.

Johannes Ziegler présente le jeu Graphogame, qui permet de "déléguer des tâches fastidieuses (de repérage des correspondances lettres - sons) au logiciel" et de laisser travailler des groupes en autonomie, mais dont il reconnaît que les gains constatés ne sont "pas énormes" (0.2 écart-type) même s'ils sont "encourageants", bien que certains enfants soient "résistants à l'intervention".

Extrait de touteduc.fr du 29.03.19

Quelle connaissance avons-nous de la réalité des enfants et des jeunes : échos du printemps de la recherche et du congrès des sciences cognitives

Le "Printemps de la recherche en éducation" organisé par le réseau des ESPE et le Congrès international "Les sciences cognitives dans la salle de classe" sont l'occasion, cette semaine, d'entendre des exposés de chercheurs parfois moins connus, du moins en France. En voici des échos.

Un "symposium" du "Printemps de la recherche" avait pour objet l'écriture des enfants, mais aussi des étudiants dont l'université ignore le plus souvent les lacunes et les stratégies lorsqu'il s'agit de prendre des notes ou de rédiger un mémoire. "L'écriture scientifique doit-elle s'apprendre ?" demande Marie-Christine Pollet (Université libre de Bruxelles). Jacques David (Espé de Cergy-Pontoise) évoque pour sa part les difficultés d'élèves de collège dont le repérage est trop souvent "impressionniste". Christiane Donahue (Dartmouth College) souligne la difficulté qu'ont élèves et étudiants à transférer des compétences acquises dans un contexte à un autre contexte.

Michel Fayol (Université de Clermont-Ferrand), intervenant également dans le cadre du "Printemps de la recherche" a souligné "la précocité des inégalités", bien plus importante qu'on ne l'imaginait et dont "on ne saisit pas bien les raisons", d'autant qu' "on sait très mal cerner les interactions entre l'école et la famille". En ce qui concerne les mathématiques, il met en évidence le rôle des émotions, de l'anxiété, mais aussi l'importance des soubassements, même si on a "peu d'informations" sur la façon dont les enfants passent de l'implicite, des connaissances acquises par exemple en distribuant des dinettes à de petits ours, à l'explicite. A deux ans, les enfants n'ont pas de problème pour distinguer que "deux objets" égale "deux objets", mais "à trois - quatre ans, la quantité trois n'est pas maîtrisée spontanément". Dès lors, l'école maternelle doit travailler lentement sur de très petites quantités, avant de passer à d'autres, légèrement plus importantes, et de la manipulation d'objets à celle des symboles.

Dans le cadre du Congrès international, une série d'interventions met en évidence l'importance des interactions adultes - enfants. Stanislas Dehaene d'ailleurs s'interroge sur le rôle des dispositifs numériques, notamment des tableaux blancs interactifs et du "risque de perdre l'intention visible dans les gestes" après que Ghislaine Dehaene-Lambertz (Inserm) a souligné que les enfants apprennent à parler non pas quand ils entendent parler autour d'eux, mais quand la parole leur est adressée. Elle avait précédemment expliqué comment le cerveau se forme et évolue, "de l'utérus à l'école" et même bien au-delà. Pour Patricia K. Kuhl (Université de Washington), "les bébés sont prêts à apprendre tout", encore faut-il qu'on leur en donne l'opportunité, faute de quoi le cerveau s'arrête de progresser. Elle ajoute que le bilinguisme ne leur pose pas de problème, qu'il n'augmente pas le QI mais la flexibilité, la faculté à passer d'une aire du cerveau à une autre.

L'intervention d'Iroise Dumontheil (Université de Londres) répond peut-être davantage aux préoccupations des enseignants. Les adolescents sont "au sommet" de leurs capacités cognitives, mais ils n'en font pas toujours bon usage. La chercheuse introduit la notion de "cognition sociale". Le jeune connaît les risques qu'il peut prendre, mais n'agit pas de la même manière selon qu'il est seul ou accompagné de ses pairs. Cela vaut chez les humains, mais aussi chez les souris : un souriceau à qui on propose de l'alcool en boit davantage s'il est sous le regard de ses camarades ! L'adolescence est également marquée par une hypersensibilité à l'exclusion sociale et aux récompenses, notamment symboliques. Les émoticônes sont pour les jeunes très importantes à ce titre. Interrogée sur les réseaux sociaux, elle dit qu'ils sont la réplique de la "vraie vie", en positif ou en négatif.

Extrait de touteduc.fr du 28.03.19

Des "Instants Passions" organisés pour les stagiaires de l'Espé de Cergy-Pontoise (Le Café)

2019-02-18T09:30:39Z

Bien-être : Des « Instants Passions » pour mieux vivre l'Espe

Odile Bonnet et Richard Guérault, formateurs à l'ESPE de l'académie de Versailles, proposent aux étudiants et professeurs stagiaires des moments de bien-être, les « Instants Passions ». Dans une formation éprouvante scandée par un concours, des évaluations récurrentes, la prise en charge d'élèves souvent pour la première fois, les Instants Passion sont des temps « respiration » utilisant l'art et l‘émotion mais aussi pensés comme des espaces de partage. Dans un système scolaire et universitaire, où l'expression des affects est souvent minorée, sinon refoulée, ils ont vocation à irriguer autant la formation que l'enseignement.

Que sont les Instants Passion ?

Les « Instants Passions », agréés et soutenus par le service artistique et culturel de notre ESPE, constituent des plates-formes d'expression pour les étudiants et les Professeurs d'Ecole stagiaires. Ce sont des moments au cours desquels nous accueillons toutes leurs idées, leurs propositions de partage d'ordre artistique et/ou culturel dans les domaines de leur choix : danse, musique, littérature, théâtre, littérature en français ou en anglais…

Concrètement les Instants Passions prennent place sur les pauses méridiennes après avoir été préparés en amont. Ils portent sur des thèmes différents : des moments de poésie et littérature en musique ; des évènements autour de l'histoire de Noël (contes en français, en anglais, chants et musiques à danser). Pour la période à venir se prépare déjà un Instant Passions autour de l'humour en littérature de jeunesse et en musique. Un autre suivra autour de la chanson française au service de la poésie.

En quoi le bien-être par la forme artistique des futurs professeurs d'école participe-t-il de leur formation ?

Cette question peut être traitée dans plusieurs dimensions. Dans une vision élargie, nous souhaitons que ces Instants Passions ménagent des espaces de respiration dans la formation et offrent des opportunités de rencontres associant différentes catégories de personnels qui ne sont pas appelés à être autrement en contact. Ces moments de partage participent à l'évidence au dynamisme et à la vie du site universitaire et par conséquent au bien-être de tous. Cette opération est appréciée des responsables du site Bernard Hirsch dont l'accompagnement nous incite à poursuivre l'action.

Pour ce qui est de la formation des professeurs des écoles, nous misons sur cette dimension d'expression personnelle à travers les représentations proposées pour qu'elle consolide l'assurance des professeurs en formation, qu'ils y trouvent une source d'épanouissement personnel et que ces compétences partagées se diffusent ensuite comme un vecteur de bonheur dans les classes.

Au-delà de cette formation spécifique, est ainsi développé le bonheur de se sentir en mesure de rassembler l'attention d'un public et d'entrer en communication avec le plus grand nombre à travers des émotions toujours positives. En effet, ces performances sont soutenues par les spectateurs du site qui expriment leur joie, leur admiration voire leur enthousiasme et qui, au vu de cet accueil, envisagent pour certains de se lancer à leur tour.

Comment peuvent-ils ensuite en faire partager quelque chose à leurs élèves ?

Le développement de telles compétences est, nous n'en doutons pas, à même d'enrichir la pratique professionnelle des futurs professeurs, qu'ils soient acteurs ou spectateurs des Instants Passions. Ces moments demandent une préparation en commun et un travail d'équipe qui s'avèrent précieux dans les écoles pour un bénéfice alors partagé avec les élèves.

De plus, on sait à quel point une meilleure gestion des émotions des élèves permet au professeur d'instaurer un climat propice aux apprentissages. En cela, la transposition en classe de ces temps d'expression et de valorisation ne peut que favoriser une dynamique de classe positive. De fait, les élèves pourront, à leur tour, prendre plaisir à partager ces émotions à la fois individuelles et collectives autour de l'art et de la culture.

La valeur ajoutée de bonheur en classe apparaît donc très appréciable autant pour l'enseignant que pour les élèves.
Béatrice Mabilon-Bonfils
Directrice du laboratoire BONHEURS

(Bien-être, Organisations, Numérique,

Habitabilité, Education, Universalité, Relation, Savoirs)

Université de Cergy-Pontoise

Retrouvez tous les jeudis cette rubrique

Par fjarraud , le jeudi 14 février 2019.

Extrait de cafepedagogique.net du 14.02.19 : Bien-être : Des « Instants Passions » pour mieux vivre l'Espe

Le CAPE (Collectif académique d'associations) a organisé avec l'Espé Centre - Val-de-Loire une journée et demie de formation pour les stagiaires de chacun des six sites départementaux

2018-07-24T07:15:59Z

Associations complémentaires de l'école : partenariat réussi avec L'ESPE Centre Val de Loire
Depuis 2015, sur l'académie d'Orléans-Tours, les associations complémentaires de l'école* se sont constituées en CAPE académique. En concertation avec le directeur de l'ESPé, une journée et demie de formation pour chacun des six sites départementaux est proposée aux étudiants MEEF2 du 1er et du 2nd degré. Intégrée au tronc commun de la formation, cette action porte sur La place du projet, le travail d'équipe et la dimension partenariale au service de la réussite de tous.

Lors de la rencontre avec le directeur de l'ESPE Val de Loire, une trame de l'action a été proposée avec les objectifs de formation associés. Il a été convenu que la première journée suivrait le même schéma directeur sur les six sites que compte L'ESPE, la troisième demi-journée s'appuyant sur des demandes locales des étudiants stagiaires. L'académie étant très étendue, ce sont les représentants locaux des différentes associations qui encadrent cette formation en accord avec les responsables de formation des différents sites de l'ESPé.

A partir du cadre académique, sur chaque département des équipes se sont constituées autour de deux référents pour proposer des ateliers permettant la découverte de la diversité d'un tissu associatif local aux valeurs communes : coopération, émancipation par le savoir, principe d'éducabilité, pédagogie du projet. La plupart du temps, ces ateliers sont co-animés par deux associations permettant une complémentarité de points de vue et/ou d'approches. L'exemple de la journée du site de Blois

Sur chaque site, une réunion avec le responsable de formation a lieu en amont ainsi qu'avec les responsables de filière le souhaitant. Ces points d'étapes permettent d'aborder les aspects matériels, les modalités d'inscriptions aux ateliers, la communication auprès des étudiants.

C'est au total un réseau de 70 militants qui s'est constitué sur le plan académique, organisés localement pour répondre à la demande. Pour la majorité des étudiants, c'est une véritable découverte tant sur le plan humain que pédagogique.

Le bilan des stagiaires
A l'issue de chacune des journées, un questionnaire (trois questions ouvertes + une question fermée) est proposé aux participants. Une très grande majorité des étudiants ont jugé cette journée intéressante voire très intéressante. Ils ont marqué leur étonnement en découvrant la diversité des associations partenaires de l'école, les valeurs affichées, le partenariat possible, l'apport pédagogique des ateliers proposés. Ils ont proposé des aménagements pour les années à venir : calendrier de ces journées, la durée de cette formation, les interactions possibles. Beaucoup d'échanges informels avec les animateurs d'ateliers et des contacts pour la suite.
Chacun de ces bilans a été envoyé aux responsables de site, aux animateurs des ateliers, au directeur de l'ESPE Centre Val de Loire.

Des effets inattendus
La préparation décentralisée a permis aux différentes associations de se rencontrer localement autour de ce projet et de renforcer les liens en organisant la co-animation. Si la trame de la journée était commune, les ateliers se sont construits en fonction des compétences locales. Et ce sont 70 animateurs locaux s'investissent sur les différents ateliers, créant ainsi un maillage sur l'ensemble de l'académie et une mise en réseau des militants associatifs.
Les DDEN ont depuis intégré le CAPE académique et nous accueilleront l'an prochain les Francas.
Jacqueline Bonnard

* La coordination du CAPE académique Orléans-Tours est assurée par le GFEN37 (Jacqueline Bonnard).
Une plaquette de présentation a été élaborée. http://www.gfen.asso.fr/images/documents/plaquette_cape_ot_2016.pdf

Extrait de gfen.asso.fr du02.06.18 : Associations complémentaires de l'école : partenariat réussi avec L'ESPE Centre Val de Loire

Cardie de Lyon : - présentation des projets des stagiaires de l'Espé (15 et 18 mai 2018) - compte rendu du forum de l'innovation et de la persévérance (27 avril)

2018-05-09T08:15:47Z

Participez aux forums de l'ESPé les 15 et 18 mai 2018
Ce sont plus d'une centaine de projets innovants qui seront présentés lors des forums des 15 et 18 mai à l'ESPé de Lyon. Ces projets ont été mis en œuvre dans les classes des étudiants stagiaires du premier degré des départements de l'Ain et du Rhône. Ils ont été préparés dans le module de formation « Concevoir, réaliser et restituer un projet collectif innovant ».

Retrouvez les programmes complets des forums avec la liste et les capsules vidéos de présentation des projets qui seront présentés par les étudiants de l'ESPé

En savoir plus sur l'événement

Programme détaillé du mardi 15 mai 2018

Programme détaillé du vendredi 18 mai 2018

Les professeurs stagiaires de l'ESPÉ de Lyon innovent

Le Module Projet : un dispositif pour explorer des pratiques novatrices

A l'ESPÉ de Lyon, les professeurs stagiaires du premier et du second degré ayant déjà validé un Master 2 préparent le Diplôme universitaire intitulé « Formation Adaptée Enseignant ». Au cours de cette formation ils préparent le module projet « Concevoir, réaliser et restituer un projet collectif innovant ». Par groupe de 3 ou 4, les professeurs stagiaires ont ainsi l'occasion d'explorer des pratiques novatrices dans les classes.

Comment conduire des débats avec des élèves de cycle 2 ?

Deux personnes en train de débattre
C'est le défi que se sont lancé Michael Haim, Xavier Morpain et Virgine Sarrazin dans des écoles de Bron, de Villeurbanne et de Rillieux : comment conduire des débats avec des élèves de 7 et 8 ans très autocentrés ? Quels dispositifs adapter à ce contexte d'enseignement ? Comment partager notre expérience ?
Ces 3 professeurs stagiaires ont ainsi testé à plusieurs reprises 4 dispositifs qu'ils ont fait évoluer pour qu'ils répondent à leurs attentes. Il s'agit des dispositifs suivants :
« Les 4 coins »
« La discussion à visée philosophique »
« Les 4 rôles »
« Penser seul, à 2, à 4 ».

Dans un processus itératif ces dispositifs ont été testés, analysés, adaptés et retestés sur une durée de 12 semaines. L'analyse est effectuée du point de vue des élèves (écoute, estime de soi et respect d'autrui, coopération, communication et échanges, argumentation et élaboration du jugement), elle est également effectuée du point de vue du professeur (taille critique de la classe, confort du professeur durant la séance, simplicité de la préparation, aisance des élèves à entrer dans l'activité, facilité de l'organisation spatiale).

Une boite à outils pour d'autres professeurs
Dans un souci de capitalisation, ces professeurs ont conçu leur projet pour être capable de partager leur expérience avec d'autres professeurs. Ils proposent ainsi une boite à outils ayant pour objectif de faciliter le travail d'autres professeurs des écoles qui souhaiteraient mettre en place un projet « débat » au cycle 2. Pour chaque dispositif les modalités de mise en œuvre sont décrites mais également un ensemble de conseils issues de leurs analyses sont donnés.

Ecouter la vidéo ou consulter le dossier de Michael, Xavier et Virginie pour comprendre leur démarche et découvrir les dispositifs expérimentés 'octobre 2017)

Printemps de l'innovation et Persévérance scolaire 2018

Le « Printemps de l'innovation et Persévérance scolaire » est une journée événementielle organisée par la CARDIE, CANOPÉ et le SAIO. Elle s'est déroulée le 21 mars 2018, à l'ESPé sur la thématique : « EFFET(S) DE GÉNÉRATION(S) : QUE FAIT L'ÉCOLE ? ».

Une conférence en préambule et une table ronde en fin de journée ont permis d'explorer cette thématique à partir de regards croisés d'experts sur le sujet. Leur objectif commun était d'amener les uns et les autres à réfléchir à la prise en compte des spécificités générationnelles.

La conférence de Caroline VELTCHEFF, directrice territoriale Canopé Normandie, IA IPR, portait sur l'approche systémique de la persévérance scolaire. Nous avons eu le plaisir de retrouver cette conférencière accompagnée d'Isabelle SARRADE, doctorante LARAC de l'Université de Grenoble, pour échanger en fin d'après-midi sur des leviers potentiels et notamment sur l'importance des postures des acteurs pour favoriser la persévérance des élèves.

Au cœur de la journée, les participants ont eu le choix entre deux parcours thématiques, l'un sur la ludification et l'autre sur les espaces scolaires. Un ensemble d'ateliers et de mini-conférences a été proposé autour de ces deux orientations possibles pour répondre à la problématique de cette journée.

Pour conclure, Anne FARRUGIA, consultante au cabinet OPTIM RESSOURCES a témoigné sur l'impact des effets de génération sur le monde de l'entreprise, en mettant en évidence des problématiques partagées avec celui de l'éducation.

En fin de matinée, neuf équipes suivies par la CARDIE, ont reçu des mains de Madame Marie-Danièle Campion, rectrice de l'académie de Lyon, rectrice de la région académique Auvergne-Rhône-Alpes, chancelière des universités un label (en savoir plus sur les labels).

Au cours de deux présentations théâtrales, les élèves du Théâtron du lycée Parc Chabrières d'Oullins ont présenté leur vision caricaturale et drôle des nouvelles générations.

Les visiteurs ont eu l'opportunité de découvrir et de partager l'envie d'innover des 37 équipes de la CARDIE ou du SAIO qui présentaient leurs actions novatrices.

Les deux dossiers sur le site du Cardie (16 mars et 28 avril 2018)

Printemps de l'innovation et de la persévérance (1)

Printemps de l'innovation et de la persévérance (2)