- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

La 4e Biennale internationale de l'Education nouvelle (Le Café, Les Cahiers)

2024-11-06T08:25:31Z

Que retenir de la biennale internationale de l'éducation nouvelle ?

Montée des populismes, écologie et échec scolaire sont quelques-uns des sujets évoqués à Nantes. La quatrième biennale internationale de l'éducation nouvelle s'y est tenue du 29 octobre au 2 novembre. Organisé par Convergences, une organisation inter-mouvements, l'événement a réuni 500 personnes.

Difficile de dater le début exact du mouvement pour l'éducation nouvelle dans le monde (vers la fin du 19° siècle), ni même l'endroit de sa source précise (en Italie, en Belgique, en France, aux USA ?). Depuis plus d'un siècle s'écoule le fleuve de celles et ceux qui veulent, en permanence, agir sur l'éducation pour agir sur le monde.

Une ambition d'émancipation, de démocratie, de solidarité

En 2024, tous les affluents ont convergé, le temps d'une semaine, à Saint-Herblain, tout près de Nantes, pour la 4ème biennale internationale de l'éducation nouvelle, portée par le mouvement « Convergences ». Pendant ces quelques jours, 26 organisations d'éducation nouvelle de différents pays, représentées par 480 participant.es, ont vécu des moments d'échanges et de partages pour réaffirmer une ambition d'émancipation, de démocratie, de solidarité et tout un cortège de valeurs affichées en permanence sur les murs du lycée agricole qui accueillait le rassemblement, ou sur les plaquettes indiquant les dizaines d'ateliers et de conférences qui se sont enchainés.

Des formations, des ateliers, des témoignages, des échanges de pratiques et ressources

La biennale a commencé avec une session de formation à l'éducation nouvelle pour des formateur/rices et futur formateur/rices durant 3 jours, avant d'accueillir les centaines de participant.es venu.es du monde entier. Se sont alors enchaînés, puisque qu'il est nécessaire d'être acteur/rice de sa propre éducation, 90 ateliers de témoignages, d'échanges, de pratiques ou ressources, tout au long de l'évènement avec des temps forts comme les conférences d'Edwy Plenel ou de Monique Pinçon-Charlot et des soirées animées par des concerts, chorale, théâtre, conférence gesticulée ou spectacle de danses palestiniennes. Les enjeux du manifeste 2022 de « Convergences pour l'Éducation Nouvelle » ont ainsi été balayés sous différentes formes et affirmés avec force dans un monde en crises.

Convergences « des résistances concrètes »

Pour le café pédagogique, Jean-Luc Cazaillon, membre du comité de pilotage de « Convergences », rappelle que ce mouvement, né 100 ans après le rassemblement de Calais en 1921, pose la question : « Peut-on à nouveau retrouver cette ligue internationale d'éducation nouvelle et affirmer politiquement dans le paysage mondial la pertinence de nos propositions ? ». Il faut dire qu'en 1921, plusieurs milliers de militant.es, dont des pédagogues, philosophes, psychologues … qui font référence encore aujourd'hui, s'étaient donné rendez-vous pour lancer un puissant mouvement de pédagogie nouvelle, qui a depuis été largement étoffé et dont beaucoup s'inspirent encore aujourd'hui. « Convergences » s'est fixé comme objectif de fédérer et redynamiser la galaxie des mouvements d'éducation nouvelle, que l'on retrouve parfois sous d'autres termes comme « rénovation pédagogique » en Espagne ou « éducation alternative » au Québec. Jean-Luc Cazaillon confie alors l'importance, dans ce monde libéral, de s'inscrire « en résistance avec ces visions dominantes. Pas une résistance passive ou théorique mais des résistances concrètes car nos militant.es sont investi.es concrètement sur le terrain, ce sont des acteurs. Et je pense aux camarades qui œuvrent au Liban, en Palestine, en Haïti, en Ukraine qui sont en résistance aux modèles dominants. Y compris en France, même si on n'est pas dans le même contexte, la question des pédagogies nouvelles est importante. Beaucoup de composantes de convergences, comme la FESPI qui expérimente des lycées autogérés, sont des manières de résister. On résiste aussi au sein des institutions comme l'éducation nationale. Il y a dans Convergences l'OCCE, l'ICEM, le GFEN … où les militant.es agissent concrètement sur le terrain. »

Parfois, rajoute cet ancien directeur général des CEMEA, l'institution reconnait la puissance des pédagogies actives et sollicite les associations : « On reconnait les associations de pédagogie nouvelle quand le système scolaire est défaillant avec certains élèves. Comme par hasard, quand un élève décroche, on reconnait nos stratégies d'apprentissages différentes. Mais nous on dit que, certes c'est efficace, mais que c'est aussi efficace avec les élèves qui ne décrochent pas. Et c'est raccord avec un projet de société qui est de faire de l'école non seulement un lieu d'apprentissage mais un lieu d'émancipation, qui donne aux citoyens les moyens de comprendre le monde pour agir dessus ».

Une ambition pour l'école

En 2024, dans un contexte de multiples crises en France ou dans le monde, affirmer une ambition pour l'école n'est pas une mince affaire. Lors de cette 4ème biennale, elle résonne avec ce que déclarait en 1932, la Ligue Internationale pour l'Éducation Nouvelle : « Seule une éducation réalisant dans toutes ses activités un changement d'attitude vis-à-vis des enfants peut inaugurer une ère libérée des concurrences ruineuses, des préjugés, des inquiétudes et des misères ». Pour Jean-Luc Cazaillon, elle se décline en 3 axes portés par la biennale : « C'est d'abord un espace de rencontres. C'est pour ça qu'on a des ateliers qui permettent aux acteurs de terrain non seulement de présenter ce qu'ils font mais aussi de le soumettre au regard des autres. C'est aussi ça l'éducation nouvelle. Puis c'est aussi l'occasion d'échanger ensemble et de discuter des grands sujets de société comme le rapport à l'écologie, la montée des populismes ou l'échec scolaire socialement marqué. Enfin, nous portons l'objectif de construire une parole commune qui nous rende visibles dans le paysage politique français. On est des acteurs de terrain, reconnus, mais il faut qu'on soit capables de porter une vision politique et réaffirmer l'existence et l'importance de l'éducation active ». Et déjà les militant.es de l'éducation nouvelle, accoudé.es au bar autogéré devant un thé 1336, pensent à la prochaine Biennale qui aura lieu en 2026, à Vérone en Italie. Peut-être que, dans la ville de Roméo et Juliette, les valeurs de fraternité, de solidarité ou de coopération portées par la biennale seront aussi une affaire d'amour ?

Frédéric Grimaud

Retrouvez « Convergences » sur son site internet : https://www.convergences-educnouv.org/

Extrait de cafepedagogique.net du 04.11.24

Vivre l'éducation nouvelle

Une Biennale internationale de l'éducation nouvelle, il faut le vivre pour le croire ! Issus de vingt-six mouvements de différents pays, les participants vivent pendant quatre jours une immersion dans les principes et les valeurs de l'éducation nouvelle. Et le mieux, pour comprendre ce que cela signifie, c'est peut-être de se promener dans les couloirs…

Accueillir les participants
La Biennale, ce sont plus de 400 participants, à faire venir, accueillir, loger, nourrir, faire réfléchir puis repartir pendant quatre jours !

Le CRAB et les petites mains
Pour organiser la Biennale, un groupe s'est constitué sur place, dans la région nantaise, et s'est appelé le CRAB (Collectif régional d'accueil de la Biennale). Mais bien sûr, il ne lui est pas possible de tout faire, les participants sont donc appelés à mettre la main à la pâte (épluchage, plonge, rangement, etc.).

Dans toutes les langues
Qui dit Biennale internationale, dit Biennale multilingue : dans les couloirs, on entend parler italien, espagnol, arabe, anglais, roumain et français ! Ces langues sont parlées par au moins dix personnes parmi les participants (mais l'anglais n'est la langue maternelle de personne). Durant les ateliers, les participants volontaires font des traductions chuchotées pour les non francophones, et dans les couloirs, les affichages sont traduits et tout le monde est incité à veiller à ce que chacun comprenne quelle que soit sa langue.

Expression et créativité
L'éducation nouvelle privilégie l'expression et la créativité. Les participants ont à disposition tout le matériel nécessaire.

Le grand caraboutchatcha
Avant de repartir, il s'agit de penser ensemble la prochaine Biennale, qui aura lieu en Italie en 2026. Pour cela, le comité de pilotage a imaginé un dispositif un peu audacieux pour un si grand nombre de participants. Le principe est celui du world café, où chaque participant échange pendant quelques minutes avec d'autres sur un thème, puis se déplace pour contribuer à un autre thème. Cela peut ressembler à un joyeux désordre, mais il en sort de l'intelligence collective et des propositions.

Cécile Blanchard

À lire également sur notre site, à propos de cette Biennale
Quelques réflexions sur l'engagement des élèves dans la lutte pour le climat et la biodiversité
L'éducation nouvelle contre l'extrême droite, par Cécile Blanchard

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 02.11.24

Biennale de l'éducation nouvelle (29 oct.-1er nov. 2022) : les Actes (blog Médiapart) et le nouveau Manifeste (Convergences)

2022-11-02T08:55:04Z

Le blog de Convergence(s) pour l'Éducation Nouvelle
Voir les liens sur Mediapart

Interview Bruno Robbes - Biennale 2022
1 novembre 2022
Bruno Robbes est chercheur et professeur en sciences de l'éducation à l' université de Cergy-Pontoise et spécialiste de la pédagogie institutionnelle. Qu'est-il venu chercher à la troisième Biennale internationale de l'éducation nouvelle ? Créer du lien, réfléchir à l'actualité des pédagogies nouvelles, faire un pont au-dessus de l'Atlantique : écoutez sa réponse.

Interview Laurence de Cock - Biennale 2022
1 novembre 2022
Laurence de Cock est historienne, elle travaille notamment sur l'histoire des pédagogies alternatives et en particulier sur Célestin Freinet. Elle nous dit ici pourquoi c'était important pour elle de venir à la Biennale internationale de l'éducation nouvelle de Bruxelles, et cela fait écho à la conférence d'ouverture de Bernard Charlot.

Le Repaq : les parents dans l'école
31 octobre 2022
Il existe au Québec une structure, le Réseau des écoles publiques alternatives au Québec (48 écoles) qui travaille exclusivement sur la place des parents dans les activités de l'école et de la classe, il réserve aux parents une place de choix dans l'éducation de leurs enfants à l'école. Celle-ci ouvre ses portes et privilégie la participation des parents à tout moment.

Le MOREPE (Mouvement de rénovation pédagogique) participe à la biennale
31octobre 2022
Ramon Torres et Guadalupe Palau, qui sont venu·es depuis Valence nous présentent un mouvement espagnol qui est présent dans tout le pays au local, dans toutes les fédérations régionales et au niveau confédéral.

Interview Bernard Charlot – Biennale 2022
31 octobre 2022
Qu'avons-nous à dire aux jeunes aujourd'hui ? Bernard Charlot dit qu'il n'est pas venu à Anderlecht pour dire quelque chose mais pour questionner, il insiste sur ce fait et revient dans cette courte interview sur tous les sujets qu'il a abordés au cours de sa conférence lors de l'ouverture de la biennale.

L'Éducation nouvelle comme moteur des formations à l'animation et au travail social
30 octobre 2022
La présence à la biennale des stagiaires de deux formations est le fruit d'une opportunité qui a paru naturelle, en effet elle s'inscrit au coeur d'un dispositif de mobilité Érasmus plus large (deux semaines à Bruxelles à la rencontre d'acteur·trices et de structures sociales et d'animation) dans un pays francophone. Les projets ont fusionné tout naturellement.

Une ouverture militante et contrastée
30 octobre 2022

L'éducation contre la barbarie
29 octobre 2022
Bernard Charlot était le premier invité dès l'ouverture de cette troisième biennale, son intervention portait sur le postulat suivant : "l'être humain est une aventure". Il y a développé des propos documentés et référencés très personnels et originaux.

Manifeste : le monde que nous voulons, les valeurs que nous défendons
29 octobre 2022
L'écriture de ce document fut une aventure mémorable, mettant en pratique les principes mêmes que nous défendons au quotidien pour d'autres. Il n'est pas vaniteux de penser que la réussite est au bout de ce travail coopératif ! Se faire entendre et reconnaître par celles et ceux qui ne savent rien de nous, c'est un défi que ce manifeste va nous aider à relever.

Éducation nouvelle : une biennale résolument engagée
29 octobre 2022
Quatre jours pour mettre l'Éducation nouvelle sur le devant de l'actualité, pour se rencontrer et ensemble découvrir, pratiquer, débattre, échanger, s'empoigner, rêver et revenir au réel, celui de l'avenir pour réinterroger nos projets et nos actions. Quatre jours pour que se diffusent les effluves du manifeste écrit par le collectif « Convergence(s) » pour l'Éducation nouvelle.

Extrait de blogs.mediapart.fr

LE MANIFESTE

Un Manifeste pour dire
Le monde que nous voulons

Les valeurs que nous défendons

En 1932, La Ligue Internationale pour l'Éducation Nouvelle écrivait : « La crise actuelle appelle la concentration à travers le monde entier de tous les efforts vers une éducation rénovée. À cela nul effort national ne saurait suffire. » Elle lançait alors « un pressant appel aux parents, éducateurs, administrateurs et travailleurs sociaux pour qu'ils s'unissent en un vaste mouvement universel » considérant que « seule une éducation réalisant dans toutes ses activités un changement d'attitude vis-à-vis des enfants peut inaugurer une ère libérée des concurrences ruineuses, des préjugés, des inquiétudes et des misères ». Extrait de la Nouvelle charte de la Ligue Internationale pour l'Éducation Nouvelle, écrite après le Congrès de Nice (1932)

L'écriture de la nouvelle version du Manifeste, [lisible sur le site https://convergences-educnouv.org/], a mobilisé un grand nombre d'organisations au plan international dans le cadre d'un processus de travail collectif. Les 10 enjeux présentés dans ce Manifeste témoignent de la permanence de nos combats et de leur modernité quand ils donnent à lire nos ambitions militantes :

L'Éducation Nouvelle porte un projet d'émancipation et de démocratisation
L'Éducation Nouvelle est résolument positive
L'Éducation Nouvelle promeut une vision émancipatrice des savoirs
L'Éducation Nouvelle propose, débat et invente au sein de collectifs solidaires
L'Éducation Nouvelle ne s'arrête à aucune frontière
L'Éducation Nouvelle s'efforce de conjuguer le dire et le faire
L'Éducation Nouvelle regarde chaque enfant, chaque jeune, comme un être à la fois inachevé et complet
L'Éducation Nouvelle milite pour une école ouverte et démocratique
L'Éducation Nouvelle s'engage pour mettre en œuvre une vision globale de l'éducation
L'Éducation Nouvelle fait face aux défis du XXIe siècle.

Le Manifeste sera rendu public le 1er novembre prochain à l'occasion de la séance de clôture de la 3ème Biennale Internationale de l'Éducation Nouvelle (Bruxelles du 29 octobre au 1er novembre). Elément majeur d'un projet politique partagé, il constituera alors le socle commun entre toutes les organisations déjà mobilisées au sein de Convergence(s) mais également pour toutes celles qui souhaiteront intégrer cette grande dynamique internationale. Car faire alliance, mobiliser les organisations de tous pays qui agissent au quotidien selon de mêmes principes et valeurs est une nécessité si nous voulons redonner à l'Éducation Nouvelle toute sa place dans les enjeux éducatifs à l'échelle internationale. C'est à nous que revient de relever ce défi historique de continuer l'histoire de l'Éducation Nouvelle, et de construire, avec d'autres, au sein de Convergence(s), des perspectives nouvelles pour l'Éducation, en Europe et dans le monde !

Extrait de convegences-educnouv.org

Les "méthodes" à l'épreuve des finalités. Actes des rencontres nationales d'éducation dans et hors l'école - Besançon 12 octobre 2019 (Dialogue, Gfen)

2020-11-09T09:39:39Z

Dialogue n° 178 - Les "méthodes" à l'épreuve des finalités
Actes des rencontres nationales d'éducation dans et hors l'école - Besançon 12 octobre 2019

Dans le champ de l'éducation, on assiste périodiquement au retour des « bonnes vieilles méthodes » - repeintes désormais aux couleurs des neurosciences ? qui, parait-il, « auraient fait leurs preuves ». Or, non seulement on instrumentalise trop étroitement ces recherches, mais il y a loin du laboratoire à la salle de classe. On attend toujours les preuves de réussite réelle de tous, dans des apprentissages aujourd'hui plus ambitieux qu'hier, qui ne sauraient se satisfaire d'un entraînement mécanique et répétitif visant la maîtrise de simples procédures.

Sauf à se contenter de compétences restreintes, il s'agit aujourd'hui de former chacun des élèves à comprendre, à débattre et à utiliser l'écrit avec facilité. Développer la curiosité intellectuelle, l'esprit critique et l'ouverture aux autres : à cet égard, toutes les méthodes ne se valent pas.

Dans comme hors l'école, comment rompre avec les pratiques élitistes, permettre à chacun d'accéder aux savoirs de son époque, à des capacités réflexives indispensables à l'exercice d'une citoyenneté lucide, c'était tout l'enjeu de ces rencontres dont Dialogue fait acte.

octobre 2020, 52 pages, 8 €

Sommaire

Ouverture
« Tous capables ! » une visée anthropologique à concrétiser dans les pratiques réelles Lire
Pascal DIARD

Attention au « virage neuronal de l'éducation »
Michel HENRY

Ateliers
La copie promenée
Justine PAUL-GUEBERT

Écrire pour penser, apprendre et se construire
Brigitte ANGÉLI et Pascale BILLEREY

Si lire c'est comprendre
Jacques BERNARDIN

Un débat, ça s'prépare ou ça s'invente ?
Pascal DIARD

Conceptualiser ses pratiques. Un retour réflexif indispensable
Michel HUBER

Pour une anthropologie des savoirs scolaires
Geneviève ORION

Les enjeux d'une démarche de construction du savoir
Odette BASSIS et Pascale BILLEREY

Les mouvements participant aux Rencontres
L'AFEV (Association de la Fondation Étudiante pour la ville)
Eymeric MINUEL

Les CEMÉA (Centres d'Entrainement aux Méthodes Actives)
François SIMON

Le GFEN (Groupe Français d'Éducation Nouvelle)
Jean BERNARDIN

L'OCCE (Office Central de la Coopération à l'École)
Véronique BARAIZE

Les PEP (Pupilles de l'Enseignement Public)
Aline VOISIN

Clôture
Les méthodes à l'épreuve des finalités
Jacques BERNARDIN

Hors thématique
La notion de rapport au savoir : origines et problématiques
Bernard CHARLOT

Les gestes professionnels dans la classe. Éthique et pratiques pour les temps qui viennent de Dominique BUCHETON
Note de lecture par Maria-Alice MÉDIONI

Le cahier du LIEN
À demain la terre ! Petits cailloux d'éducation nouvelle
Emmanuel BOUVIER (GREN) Jean-Louis CORDONNIER Michel NEUMAYER (GFEN) Diana DRAGHICI (GROEN) Lorson OVILMAR Joël SAINTIPHAT (IEPENH) Étiennette VELLAS (GREN)

Extrait de gfen.asso.fr d'octobre 2020

Voir le mot-clé Etude. Gfen (gr 2)/

Un été d'éducation nouvelle : le Gfen organise des universités et des stages d'été ou de rentrée ouverts à tous

2019-07-12T07:56:37Z

UN ÉTÉ D'EDUCATION NOUVELLE
Le GFEN organise des universités et des stages... d'été ou de rentrée, ouverts à tous.tes :
Cette page sera complétée au fur et à mesure
Extrait de gfen.asso

- Pédag. Education nouvelle (Formations et colloques) / Pédag. Education nouvelle [Gén.] (gr 4)/, Formations nationales hors EN [Gén.] (gr 4)/

Du 25 au 29 août 2018 à Valras, Rencontres de l'Éducation nouvelle organisées par les CEMEA, avec notamment un débat sur " Neurosciences et Education nouvelle"

2018-08-17T08:48:46Z

Un grand entrainement avant les débats pédagogiques de l'année

Du 25 au 29 aout 2018, se dérouleront les Rencontres de l'Éducation nouvelle
à Valras organisées par les Centres d'entrainement aux Méthodes
d'Éducation Actives (Ceméa). Cet événement accueille près de 150 participants,
tous et toutes militants et militantes du mouvement d'éducation.

Au programme : formations, tables-rondes et partages d'expérience pour confronter les pratiques desparticipants et participantes, acteurs et actrices de l'éducation.

Plusieurs formations sont proposées avec des parcours "Découverte" ou "Approfondissement" :
– Groupes et individu en Éducation nouvelle encadré par David Ryboloviecz, responsable national du secteur travail social et santé mentale aux Ceméa
– Les apprentissages en Éducation nouvelle encadré par Patrice Raffet, responsable national du secteur animation aux Ceméa
– Rédaction d'un manifeste sur l'environnement politique et les pratiques de l'Éducation nouvelle, encadré
par Jean-Luc Cazaillon, Directeur Général des Ceméa
– Valeurs de la République et laïcité, encadré par Jean-Luc Pieuchot, chargé de mission à la direction générale des Ceméa

Conférence sur les neurosciences et l'Éducation nouvelle
Cette conférence sur « les neurosciences et l'Éducation Nouvelle » se déroulera le 27 août 2018.
Des informations et prises de position diverses et variées circulent autour de cette question, ce temps de travail est l'occasion d'affiner une réflexion quant à la place que prennent aujourd'hui les neurosciences dans l'Éducation nouvelle.

Le débat sera lancé par deux intervenants universitaires :
– Laurent Fagni, directeur de recherche au CNRS, neurobiologiste : Les méthodes et découvertes de la neuroscience
– Denis Brouillet, Professeur en Psychologie Expérimentale et Cognitive université Paul Valéry : Les neurosciences et l'Éducation nouvelle

L'importance de penser l'Éducation nouvelle, pourquoi ?
Les militant.e.s, acteur.rice.s de l'éducation se rassemblent et échangent pour poursuivre la réflexion sur l'Éducation nouvelle en 2018. Il s'agit de prendre du recul sur nos pratiques pédagogiques grâce aux partages d'expériences et aux projets mis en place pendant ces 5 jours. Et ce sont encore les militants qui parlent le mieux de la pertinence de ces rencontres. Thomas Albarran Chargé de mission École aux Ceméa Nouvelle-Aquitaine affirme : "Quel que soit le parcours choisi, la qualité des REN tient pour moi le plus souvent à la qualité des rencontres que l'on y fait. Cela nous permet de "sortir la tête du guidon", se confronter à d'autres pratiques, avoir un aperçu de ce qui se passe ailleurs, requestionner nos évidences, débattre de visions différentes de l'Éducation Nouvelle (...) J'ai toujours refusé d me satisfaire d'un "parce que c'est comme ça !", et c'est là, je pense, que l'Éducation Nouvelle nous apporte une certaine rigueur, loin des clichés qui peuvent parfois lui coller à la peau. Car, une fois débarrassé.e.s de ces phrases toutes faites, de ces "jokers éducatifs", le vrai travail commence ! Ce qui nous fait redire :
Éducation Nouvelle, toujours nouvelle ! "

Les Ceméa (Centres d'Entraînement aux Méthodes d'Éducation Active), mouvement d'Éducation
Les Ceméa sont une association d'éducation populaire, et organisme de formation professionnelle sont porteurs depuis plus de 80 ans, d'une large expérience sociale et collective.
Les Ceméa oeuvrent dans les différents terrains de l'action éducative, sanitaire, sociale et culturelle. Pour
faire partager et vivre ces idées par le plus grands nombre, les Ceméa ont choisi un outil privilégié : la formation.
Les Ceméa sont reconnus d'utilité publique et sont agréés par les ministères de l'Education, des solidarités
et de la santé, de la Culture et de l'Europe et des affaires étrangères.

[Rnecontreseducationnouvelle2018-<http://www.cemea.asso.fr/IMG/pdf/rencontreseducationnouvelleevenement2018_commpresse_20180816.pdf]

Compte rendu de la première Biennale de l'Education nouvelle du 2 au 5 novembre 2017 (Cemea et ToutEduc)

2017-11-09T10:28:17Z

Additif du 17.04.18

Extrait de biennale ;education.org : http://biennale-education.org/bilan/

Additif du 20 novembre 2017

La vidéo de l'intervention de Claude Lelièvre, historien de l'éducation

L'Éducation nouvelle : chercher, résister, combattre

La première Biennale internationale de l'Éducation nouvelle (2 au 5 novembre 2017) a posé les enjeux en matière de pédagogie : accès à tous et toutes à une éducation exigeante, émancipatrice et rigoureuse. Dans son intervention de clôture, Philippe Meirieu, grand témoin, donne les perspectives pour conduire une éducation démocratique et sociale, revalorisant savoirs, coopération et individus.

Quatre vingt seize ans après le premier Congrès international de l'Éducation nouvelle à Calais, la Biennale internationale de l'Éducation nouvelle (2017) revêt un caractère historique pour ce courant pédagogique, en rassemblant six mouvements s'y référant1. Pendant quatre jours, les conférences, les débats, les forums de pratique ont permis aux participants de mettre la pédagogie au cœur de la réflexion sur l'éducation.

Pour clôturer cette manifestation, Philippe Meirieu, a dégagé douze perspectives, douze chantiers pour l'éducation nouvelle :

L'Éducation nouvelle doit travailler inlassablement à la mise en place de formes de coopération qui profitent à tous et construisent du commun.

L'Éducation nouvelle doit travailler sur le sursis qui permet l'émergence de la pensée, l'entrée dans la réflexivité, le « nourrissage » par la culture.

L'Éducation nouvelle doit militer sans relâche pour la clarté de la formulation, la fermeté linguistique, la construction de formes de débat respectueux des principes de la « probité ».

L'Éducation nouvelle doit faire de la remise en chantier, du « travail vrai » sans cesse amélioré, de l'élaboration du « chef d'œuvre » dans « la patience d'atelier »... la forme « normale » de l'évaluation, celle qui permet « non pas de devenir meilleur que les autres, mais meilleur que soi-même ».

L'Éducation nouvelle doit faire de la rencontre avec la résistance de l'objet et du dialogue avec lui une forme de travail essentielle, constitutive de la construction de l'attention et de l'entrée dans « l'œuvre ».

L'Éducation nouvelle doit inventer de « belles contraintes » qui permettent au sujet de se construire et de s'exhausser au-dessus du « donné ».

L'Éducation nouvelle doit fonder la différence entre le pouvoir et l'autorité et faire faire l'expérience fondamentale d'une autorité qui s'exerce toujours « en tant que... »

L'Éducation nouvelle doit travailler sur la construction de cadres structurants, permettre de faire l'expérience d'un collectif où l'on peut construire son identité et être en sécurité sans aliéner sa liberté.

L'Éducation nouvelle doit faire entendre que les savoirs s'inscrivent dans une genèse et participent du mouvement d'émancipation collective des humains.

L'Éducation nouvelle doit faire de la solidarité le principe d'un service public refondé.

L'Éducation nouvelle doit être attentive à ne fermer la porte à aucun apport mais à ne jamais renoncer à les interroger sur le plan axiologique.

L'Éducation nouvelle doit faire de la question de la mobilisation collective autour des Droits de l'Enfant un enjeu global.

Vers une deuxième Édition en 2019
Cette première édition a permis à 300 personnes d'échanger, de partager, de débattre, d'être, de penser, de se connaître mieux et de vivre ensemble. L'occasion fut aussi donnée lors de 54 ateliers forums, 14 débats mais aussi lors de temps plus informels de découvrir la diversité des pratiques et des réflexions ainsi que la variété des projets de chaque mouvement d'éducation nouvelle, le tout enrichi par la mixité pluriculturelle et internationale. Cette dynamique annonce tout naturellement une deuxième Édition en 2019, année du trentenaire de la convention internationale des droits de l'enfant.

La Biennale internationale de l'Éducation nouvelle a également reçu le prix de l'association des amis de Jean Zay. Ce prix récompense une personne ou une organisation qui par son activité professionnelle et pratique et par la nouveauté de ses idées en matière de pédagogie aura rendu des service signalés à l'Éducation, à la culture et à ce qu'il est convenu d'appeler l'Éducation populaire.
Christian Gautellier

Extrait de blogs.mediapart.fr/cemea/ du 06.11.17 : L'Éducation nouvelle : chercher, résister, combattre

"Je suis tellement heureuse, j'ai milité toute ma vie pour la réunion des mouvements pédagogiques." Malgré les fatigues de l'âge, Francine Best* n'aurait raté pour rien au monde la "première biennale internationale de l'Education nouvelle" qui a permis aux militants de six mouvements de débattre pendant trois jours à Poitiers de ce qui fonde leur engagement.
L'ancienne présidente des Céméa, ancienne directrice de l'INRP, se souvient des efforts de son prédécesseur Louis Cros dont c'était déjà le grand projet, mais il avait tenté d'y agréger des écoles privées innovantes comme La Source, et ce fut un échec. Elle-même, avec le "Climope" avait initié un regroupement encore trop large, mêlant mouvements pédagogiques et éducation populaire, et le rassemblement s'était délité. Cette fois-ci, elle en est convaincue, il s'agit de six mouvements capables "de redonner une identité forte" à l'éducation nouvelle.

Jean-Luc Cazaillon, directeur général des Céméa qui sont à l'initiative de cet évènement, évoque aussi le contexte politico-médiatique. "Nous avons perdu la bataille de l'opinion", ce dont témoigne le retour massif à la semaine de 4 jours. "Et qu'avons-nous fait pour le contrer ? Nous étions chacun de notre côté." Et pourtant, comme s'est efforcé de le démontrer l'historien Claude Lelièvre, il est pour le moins paradoxal que les anti-pédagogues revendiquent un héritage républicain et l'emportent ainsi dans le public, alors que "les grands Républicains ont pris très au sérieux les pédagogues" et qu'un Jules Ferry voulait "des éducateurs" qui ne dictent pas la règle à l'enfant mais la lui fasse trouver. Pour le président du Conseil, l'Ecole ne pouvait pas en rester "aux rudiments" (les "fondamentaux" d'aujourd'hui) et il pensait que le dessin, l'histoire, la gymnastique et même "la promenade scolaire" étaient "la chose principale".

Guizot a choisi la forme scolaire qui prévaut actuellement
Quant à notre forme scolaire actuelle, correspondant au modèle "simultané" (un maître pour un groupe d'élèves du même âge et de même niveau, ndlr), il est hérité des Frères des écoles chrétiennes, et un Lamennais pensait qu'il avait le mérite "d'habituer l'enfant au commandement", l'autorité magistrale du maître tenant au fait qu'il est "le lieutenant de Dieu". Au contraire, le modèle mutuel (les grands aident les petits, ndlr), qui avait les faveurs de Mme Guizot, "transforme chaque établissement en République". Guizot, qui a dû faire face aux émeutes sociales, a finalement fait alliance avec les conservateurs, mais cette opposition ne se retrouve-t-elle pas aujourd'hui entre Najat Vallaud-Belkacem et son éloge de Freinet, pour qui "le maître mot est coopération" et qui rêvait d'une "République sociale et démocratique", et Jean-Michel Blanquer, davantage intéressé par Montessori, et la créativité individuelle...
Mais, font remarquer les organisateurs, ce n'est pas si simple puisque le cabinet du ministre de l'Education a commencé par leur refuser son "haut patronage" avant qu'un autre courrier n'indique qu'il répondait "avec un grand plaisir" à leur demande, et qu'il formait "des voeux de succès pour cette manifestation".

Pour Philippe Meirieu, qui se revendique de l'Education nouvelle, celle-ci n'apporte pas tant des réponses que des questions, qui sont toujours d'actualité : quels rapports entre sciences et pédagogie ? l'innovation, qui se situe toujours aux marges du système, fait-elle avancer tout le système ? Est-il d'ailleurs susceptible d'évoluer ? Peut-on parler d'une école efficace sans dire en quoi et pour qui ? Existe-t-il de "bonnes méthodes" ? Et surtout, le pédagogue doit "débusquer les ambiguïtés", les formules du type "épanouissement de l'enfant" qui n'ont pas grand sens.

"C'est la première fois qu'on construit quelque chose ensemble."
Sylvain Connac (ICEM) ne dit pas autre chose lorsqu'il évoque l'école comme "un lieu où les enfants trouvent les réponses aux questions qu'ils se posent", mais Jacques Bernardin (GFEN) précise qu'il s'agit de "constituer le besoin de savoir", ce qui n'a rien à voir avec un désir spontané.
Roseline N'diaye (CRAP-Cahiers pédagogiques) ajoute "enseigner sans être pédagogue, ce n'est pas enseigner". Parmi les points communs entre les six mouvements qui se retrouvaient dans les locaux de l'ESEN (l'Ecole des cadres de l'Education nationale), la volonté très claire de se situer dans le cadre du service public, et non de "créer des écoles en marge", rappelle Jean-Luc Cazaillon (CEMEA). Mais s'ils ont beaucoup à partager, ils doivent aussi "se roder", "apprendre à travailler ensemble", ils n'ont pas les mêmes histoires, la même culture, ne serait-ce que pour gérer l'organisation d'un tel évènement. "C'est la première fois qu'on construit quelque chose ensemble." Et avec le souci de "redonner de la visibilité à nos mouvements" complète Catherine Chabrun (ICEM), mais aussi de sortir de ses champs habituels d'intervention. Traditionnellement, la pédagogie Freinet est surtout présente en maternelle et dans l'élémentaire, et beaucoup moins dans le 2nd degré. Pour S. Connac, "se retrouvent des gens intéressants qui ne se satisfont pas de l'état de l'école ... et de la société", qui éprouvent "le besoin de se retrouver pour faire front".

Cette "première biennale" pouvait-elle constituer ce moment fondateur ? Pour C. Chabrun, elle est l'occasion d'un "état des lieux", c'est la seconde qui permettra de se demander que faire ensemble. Mais si personne ne parle de "fusion", J-L Cazaillon évoque le besoin de "sortir des logiques des appareils nationaux", de créer des alliances de terrain, sur des objets communs, comme la question linguistique, qui intéresse à la fois le GFEN et les CEMEA..., de "recréer du nous identitaire". Déjà de nombreux militants sont "multi-associations". Roseline N'diaye a hâte d'être à deux ans, pour la biennale de 2019, que le titre de cette édition annonce, mais pour laquelle reste à faire un grand travail de préparation et de médiatisation, d'autant que, comme le souligne Yves Reuter, "les grands médias participent de l'incompréhension des enjeux scolaires", "des enjeux politiques qu'on ne soupçonne pas chez ceux qui résistent aux démarches pédagogiques", insiste Valérie Mélin (FESPI).

Les six mouvements organisateurs sont les CEMEA (et la Fédération internationale des CEMEA), le CRAP-Cahiers pédagogiques, la FESPI (la fédération des établissements scolaires publics innovants), le GFEN et l'ICEM-pédagogie Freinet.

Extrait de touteduc.fr du 05.11.17 : Education nouvelle : une biennale des pédagogistes pour relancer une dynamique d'émancipation

* Note du QZ : Francine Best fait partie des responsables de l'OZP depuis la création de l'association.

Du 2 au 5 novembre 2017, Première Biennale internationale de l'éducation nouvelle Ceméa, CRAP-Cahiers pédagogiques, Fespi, ICEM, Fi-Ceméa et GFEN

2017-10-12T05:30:00Z

Première Biennale internationale de l'éducation nouvelle
Ceméa, CRAP-Cahiers pédagogiques, Fespi, ICEM, Fi-Ceméa et GFEN

Du 2 au 5 novembre se déroulera la première Biennale Internationale de l'Éducation nouvelle à l'ESENESR (École supérieure de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche), sur la technopole du Futuroscope de Poitiers, à l'initiative de six mouvements pédagogiques. 250 participants dont une trentaine d'internationaux sont attendus.

Près de cent ans après la création de la Ligue internationale de l'Éducation nouvelle, les Ceméa, le CRAP-Cahiers pédagogiques, la Fespi, l'ICEM, la Fi-Ceméa et le GFEN s'associent afin de mettre l'éducation active, la pédagogie, la formation, la recherche au cœur d'un espace collectif de réflexion, de partage d'expériences et d'échanges.

Des débats, tables rondes, conférences rythmeront cet évènement. La conférence d'ouverture sera faite par Edwy Plenel, Claude Lelièvre viendra apporter un regard historique sur l'Éducation nouvelle, Marjorie Vidal se tournera vers l'avenir. Philippe Meirieu sera présent du début à la fin de la manifestation, comme « grand témoin ». Il tentera de tirer les fils entre les différentes activités, de synthétiser les apports de l'Éducation nouvelle aujourd'hui et de proposer des perspectives.

Savoir et émancipation, formation, innovation, création et/ou culture, laïcité, parole des jeunes, neurosciences, marchandisation de l'éducation, voici quelques thématiques qui irrigueront les échanges et les travaux des militants pendant ces quatre jours.

Présentation des six mouvements organisateurs de la Biennale

Contacts : Christian Gautellier – 06.89.86.11.18 et christian.gautellier@cemea.asso.fr ou Charles Reverchon-Billot – 06.65.22.00.41 direction@cemea-poitou-charentes.org

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 10.10.17 : Première Biennale internationale de l'éducation nouvelle

Les 10-11-12 juillet 2017 à Bédarieux (34), Université d'été du GFEN : Contre toute fatalité : l'Éducation Nouvelle. Des transformations à portée de nos mains

2017-04-27T08:25:00Z

Université d'été du GFEN, Bédarieux (34), (9) 10-11-12 juillet
Contre toute fatalité : l'Éducation Nouvelle. Des transformations à portée de nos mains
Une révolution de la pensée par l'action

Plus que jamais nous avons besoin d'Éducation Nouvelle.

L'avenir de la liberté n'est pas le libéralisme, l'émancipation ne se dissout pas dans la qualification, l'égalité des chances n'est pas l'égalité... Contre ces orientations discriminatoires et le monde violent qu'elles promettent, chacun connaît des pratiques solidaires qu'il éprouve quotidiennement sur son terrain. C'est dans ce réel débordant de possibles que nous trouvons les forces pour aller de l'avant.

Que faire ?
Ou plutôt : Faire que...

L'Éducation Nouvelle est déjà à l'œuvre... Lorsque vous cherchez des pratiques qui réalisent pour de bon vos valeurs, lorsque vous transformez votre école ou votre quartier en une aventure collective à travers le savoir et la création, lorsque vous gommez les murs et laissez converger les différences. Cette université d'été sera l'occasion d'échanger sur ces pratiques, pour augmenter collectivement notre pouvoir d'action sur le monde !

« Faites en vos égaux, afin qu'ils le deviennent. » (Rousseau)

Oui, les mots de l'Éducation Nouvelle voyagent, sont repris dans d'autres contextes, nous échappent. L'Éducation Nouvelle a forgé des outils de transformation qui méritent un plus ample partage et dans le contexte actuel, il est urgent de les questionner. Qu'est-ce, pour nous, qu'une situation-problème ? Qu'entendons-nous par ateliers de création, démarches de construction de savoirs, projets ? Quelles portes ouvrent nos démarches ? Qu'en faisons-nous ?

Plus largement, comment l'expérience de vie des citoyens que nous sommes nourrit-elle les transformations que nous mettons en œuvre ?

Contre la violence, le conflit socio-cognitif.

Une université d'été pour se rencontrer. Un lieu pour interroger les liens entre ateliers, démarches, stages, vie sociale et vie professionnelle. Une université d'été pour échanger et interroger des outils et des dynamiques de transformation, de l'école au quartier. Un lieu où les questions débordent de leur cadre habituel pour interroger nos envies d'engagement, quel que soit le terrain, et chercher un chemin de cohérence entre nos utopies et nos actions.

Contre tout fatalisme, des transformations à porter demain.

Présentation

Thématiques des journées :

1) Transformer le rapport au savoir et la culture : tous capables
2) Aventure individuelle, dynamique collective : émancipation solidaire
3) L'avenir en projet pour une transformation sociale

Modalités de travail :

• Matins : démarches
• Après-midi : ateliers brefs, « mille questions »... chantiers d'analyse et d'écriture de théorisation puis plénières pensées comme des dispositifs de réflexion et d'élaboration politique et théorique.

Extrait de gfen.asso.fr : Université d'été du GFEN, Bédarieux, (9) 10-11-12 juillet

Le compte rendu par ToutEduc du Colloque "Education & Devenir - Crap - Fespi" (10-12 mars). Ph. Meirieu dénonce "l'externalisation systématique de l'aide à l'élève" dans certains REP

2017-03-20T08:03:14Z

Additif du 21.03.17
Le même compte rendu repris de ToutEduc

Extrait de educationetdevenir.net du 14.03.17 : Echos du colloque

Ce qui interpelle l'école aujourd'hui (le colloque d'Education & Devenir, de la FESPI et du CRAP-Cahiers pédagogiques)

Éducation & Devenir, le CRAP-Cahiers pédagogiques et la FESPI (la fédération des établissements innovants), trois associations se réclamant de l'Éducation nouvelle, ont décidé d'unir leurs forces pour la première fois dans un colloque commun, autour du thème : "Ce que l'école a réussi, ce qui l'interpelle encore aujourd'hui". Pendant trois jours à Paris, avec 15 conférences et 21 ateliers, le thème a été travaillé à partir de 3 défis : le défi des apprentissages, le défi du collectif et celui de la diversité (le programme ici). ToutEduc a interrogé les trois responsables associatifs et présente les "invitations" de la conférence de clôture de Philippe Meirieu.

ToutEduc : Quel bilan faites-vous d'un colloque à 3 associations ?

Bastien Sueur (délégué général de la FESPI) : Ca a renforcé vraiment nos liens. Nous nous sommes rendu compte qu'on avait des principes, des valeurs et des objectifs qui convergeaient. Ça nous a renforcés dans l'idée qu'il faut s'unir davantage pour porter une voix plus forte, pour avoir plus d'impact et passer d'un mode défensif à un mode plus offensif dans la période compliquée, incertaine, qui s'annonce. Je crois vraiment que nous devons davantage lutter ensemble pour porter nos valeurs.

Roseline Ndiaye (présidente du CRAP - Cahiers pédagogiques) : Ca nous a permis, au travers de ce "commun", de voir la diversité qu'on porte chacun. Ca se tisse très bien, ça fait un réseau et on arrive sur "un commun de pensée et de pratiques".

Françoise Sturbaut (présidente d'Éducation & Devenir) : La diversité, c'est toujours un enrichissement, ça nous permet de voir autrement, de voir un peu plus loin et un peu plus près, et de ne pas rester dans un entre soi dans lequel, y compris dans les associations, on peut parfois se cantonner. Il y avait une vraie diversité des fonctions au sein de l'éducation, en particulier de l'éducation nationale, du service public et c'est quelque chose que nous revendiquons haut et fort, et on a pu confronter nos modalités, parce que nos finalités, nos valeurs, sont bien les mêmes.

ToutEduc : Mêmes finalités, mêmes modalités ?

Bastien Sueur : Il y a une chose qui me semble fondamentale et qui interpelle vraiment l'école aujourd'hui, c'est la question des inégalités sociales et scolaires, et la question de la mixité, qui ne sont pas quelque chose que l'on peut traiter d'une façon descendante, qui doit être au cœur de la pratique dans nos classes.

Françoise Sturbaut : On se retrouve à la fois sur les finalités et les modalités, parce qu'on pense qu'on a les mêmes, la mixité, l'hétérogénéité, indispensables qui sont un des fondements de l'école publique et un apport pour chaque élève. On s'y retrouve au niveau de l'établissement, de l'équipe, de l'enseignant dans sa classe, et ça nous a permis de confronter les modalités sur différentes strates.

ToutEduc : Sous l'angle de l' "interpellation", puisque vous l'avez inscrite dans le titre de votre colloque, pouvez-vous faire un focus sur un ou deux éléments forts ?

Françoise Sturbaut : le collectif qui est en tension avec le singulier, le collectif qui prime et qui néanmoins n'empêche pas la prise en compte du singulier. L'école se doit de faire vivre un collectif hétérogène, en prenant en compte le singulier.

Roseline Ndiaye : On a vu qu'il est indispensable de tenir compte des difficultés de chacun pour souder ce collectif et apporter des solutions à tous les membres du collectif.

Bastien Sueur : il me semble que nous avons réussi la massification scolaire mais pas la démocratisation. Nous avons encore une institution qui ségrègue, qui discrimine beaucoup, y compris à l'intérieur des établissements scolaires. Encore une fois, l'un des enjeux politique et pédagogique - pour bien articuler les deux - c'est cette lutte contre les inégalités.

ToutEduc : Si vous aviez l'occasion d'interpeller certains candidats ?

Françoise Sturbaut : Permettre aux enseignants d'avoir des ambitions élevées et de leur en donner les moyens.

Roseline Ndiaye : Former les professeurs pour diffuser des idées différentes et arrêter de reprendre des conceptions de l'école d'il y a 20 ans ou 30 ans ; elles ne s'adaptent pas à l'élève d'aujourd'hui. La formation c'est le levier du changement de l'école.

Bastien Sueur : Sortir d'une logique de contrôle pour entrer dans une logique de confiance. Faire confiance aux enseignants, faire confiance à leur capacité de créer, imaginer, innover, prendre des initiatives, des responsabilités, mais dans le cadre d'une formation initiale et continue qui soit véritablement repensée. Il y a encore beaucoup à faire dans ce domaine, la formation est un des nerfs de la guerre aujourd'hui pour renouveler notre système.

Françoise Sturbaut : J'aime bien l'invitation au "territoire d'utopie" que nous a lancée Philippe Meirieu (voir ci-dessous), surtout pour le monde de l'éducation.

Bastien Sueur : mobiliser notre énergie, moins pour faire fonctionner un système que pour "réinvestir l'utopie".

Voici par ailleurs l'essentiel de la conférence donnée par Philippe Meirieu qui a proposé aux participants "sept invitations", parce qu' "une invitation on peut la refuser". Ces 7 invitations tenaient lieu de "conclusion provisoire" du colloque, mais aussi de réponse aux pamphlets récents contre les pédagogues, parce que les pédagogues ne font jamais de pamphlets, seulement des essais (Rousseau) alors qu'ils sont la cible de pamphlétaires, comme Rousseau face à Voltaire….

1/ "L'invitation à une lucidité optimiste". Certes, il y a des difficultés mais elles ne sont que le revers de nos ambitions. Ambitions du tous capables, du tous citoyens pour une démocratie renouvelée, l'ambition pour une utopie fondatrice de quelque chose qui n'existe pas encore. Il faut donc éloigner la tentation d'en rabattre sur nos ambitions, notamment celle de transformer les objectifs en préalables, par exemple vouloir que les élèves arrivent à l'école déjà motivés.

2/ "L'invitation à éviter l'externalisation systématique de l'aide à l'élève". Un chercheur a compté jusqu'à 17 dispositifs extérieurs au travail de la classe dans plusieurs collèges REP de l'académie de Lyon. L'externalisation peut prendre des formes préoccupantes lorsqu'elle est systématique : la classe devient un lieu de détection des difficultés qui seront traitées ailleurs, avec délégation systématique à un spécialiste, sans cohérence pédagogique. L'école fonctionne alors comme une centrifugeuse, qui crée en son sein une dépression et externalise tout ce qu'elle ne peut digérer. Il faut distinguer l'effet thérapeutique et la démarche thérapeutique : il vaut parfois mieux un bon entraîneur de foot qu'un mauvais thérapeute !

3/ "L'invitation à une cohérence subversive". L'institution préfère les experts qui dissertent sur les finalités sans prendre en compte les modalités. Bon nombre d'entre eux, s'ils se retrouvaient devant une classe, seraient déstabilisés dès qu'un élève demanderait à aller aux toilettes. Il faut parcourir inlassablement et dans les deux sens la chaîne qui va des finalités aux modalités. Nous avons un système "qui est jacobin sur les modalités et girondin sur les finalités", il faut inverser le système et articuler des orientations nationales fortes et laisser au local le choix des modalités.
A ce sujet, Philippe Meirieu revient sur l'opposition traditionnelle entre pédagogues et anti-pédagogues. On oublie, dit-il, qu'un "troisième larron" a depuis émergé, il fait référence à "la mode de la pédagogie Montessori-Alvarez", qu'il qualifie de "familialiste". En effet, il y voit un repli sur des valeurs familiales, et constate d'ailleurs que les "anti-pédago" évitent de s'en prendre à ces "hyper-pédagos". Il faut au contraire, pense-t-il, aller jusqu'au bout dans le combat pour une Éducation nouvelle... au sein de l'école publique, où on apprend ensemble, dans un lieu qui doit faire rupture avec l'univers familial, et qui a pour une fonction d'émancipation : Il ne s'agit pas d'enfermer l'élève "là d'où il vient", mais de l'accompagner "vers là où il va".

4/ "L'invitation à dépasser les lieux communs et les effets de mode." Le pédagogue invite à questionner des concepts que tout le monde utilise sans en préciser le sens : Qu'est-ce qu'un collectif ? une méthode active ? la reconnaissance des personnes ? le respect de l'enfant ? Il faut aussi s'interroger sur des phénomènes à la mode comme l'enseignement explicite ou la pédagogie Montessori qu'il "connai[t] bien" mais pour laquelle il a des mots très durs, pensant surtout à l'usage qui en est fait, quand l'individualisation devient un obstacle à l'intégration dans un collectif.

5/ "L'invitation à la provocation." Les mouvements pédagogiques doivent garder une dimension provocatrice et interpeller une institution qui se prend au sérieux, multiplie les grands discours généraux et généreux, très loin des réalités de la classe. C'est "la décision de l'élève d'apprendre et de persévérer qui est au coeur de tout".

6/ "L'invitation à penser en termes d'écosystèmes." Notre environnement scolaire envoie des messages. Une armoire où le matériel est en désordre donne aux élèves une certaine image de l'attention qui est portée au savoir. Pour Freinet déjà, il fallait prendre en compte "le matérialisme scolaire", c'est-à-dire le message que l'élève reçoit lorsqu'il entre dans la classe.

7/ "L'invitation au double jeu." "Il n'est pas impossible qu'il n'y ait pas d'avènement du pédagogique dans le politique", et l'orateur pense manifestement au résultat de l'élection présidentielle. Aux enseignants alors de "faire comme si…".

Philippe Meirieu interroge aussi la thématique de la laïcité. Il reprend la formule de Régis Debray, "la laïcité est un cadre mais il n'y a pas le tableau" et il interpelle : "Quel tableau proposons-nous ? Quelle espérance en dehors de la consommation compulsive ? Une laïcité qui se confondrait avec l'extermination de toute forme d'idéal serait condamnée à la mort. Il faut surtout reprendre le territoire de l'utopie !"
Claude Baudoin

Extrait de touteduc.fr du : Ce qui interpelle l'école aujourd'hui (le colloque d'Education & Devenir, de la FESPI et du CRAP-Cahiers pédagogiques)

Du 2 au 5 novembre 2017, première Biennale de l'Éducation nouvelle, organisée par 6 mouvements

2016-09-06T08:01:00Z

Six mouvements se mobilisent
Biennale de l'Éducation nouvelle
Du 2 au 5 novembre 2017

A l'initiative de six mouvements d'Éducation nouvelle ou s'inspirant de ses principes : les CEMEA, le CRAP-Cahiers pédagogiques, la FESPI (fédération des établissements scolaires publics innovants), la FI-CEMEA (fédération internationale des CEMEA), le GFEN et l'ICEM-Pédagogie Freinet, organisent une biennale de l'Éducation nouvelle qui aura lieu du 2 au 5 novembre 2017.
Le texte qui suit est le fruit d'une écriture collaborative entre les six partenaires.

La loi de refondation de l'École de la République a fortement mobilisé les mouvements pédagogiques et les associations complémentaires de l'enseignement public en France. Contribuant dès 2012 aux travaux qui ont précédé la promulgation de la loi de refondation, ils ont porté des enjeux politiques mais aussi pédagogiques considérant que la mise en œuvre de nouvelles orientations, de nouvelles façons de faire (modification des rythmes ; projet éducatif territorial ; évolution de la formation initiale et continue des enseignants ; réforme du collège…) impliquait nécessairement une réflexion sur les conditions d'apprentissage. En France et plus largement dans le monde, les différentes formes d'éducation formelle et non formelle concourent, nous le savons, aux objectifs décrits ci-dessus. Accompagner la complémentarité entre tous les espaces éducatifs est un enjeu majeur. Ce processus invite aussi à repenser l'éducation dans une approche globale, tout au long de la vie, dans une perspective de transformation des pratiques éducatives vectrice de participation et d'émancipation individuelle et collective.

La question de la pédagogie est donc aujourd'hui au centre de ces enjeux.
Différentes approches de la pédagogie existent, mais toutes ne se valent pas. Nos associations se réfèrent, au-delà de leurs différences, à un socle commun, qu'on appelle toujours l'Éducation nouvelle, même si elle a une longue histoire.

Origines et jalons historiques
Le mouvement de l'Éducation nouvelle naît aux alentours de 1900. Les premières écoles actives naissent en Angleterre et c'est d'un groupe d'amis de l'Éducation nouvelle créé à Londres en 1915 que l'idée vient d'organiser un congrès international, en 1921 à Calais, qui établit les principes et les buts d'une Ligue internationale pour l'Éducation nouvelle (LIEN) préservant l'identité pédagogique propre à chaque pays. Issu de la Ligue Internationale de l'Éducation nouvelle, le G.F.E.N. a été créé en 1922 à l'initiative de savants et d'éducateurs qui, au sortir de la première guerre mondiale, ont ressenti l'urgence de lutter contre l'acceptation fataliste par les hommes, de la guerre comme solution au règlement de conflits. L'un de ses principes fondateurs était : « L'éducation nouvelle prépare, chez l'enfant non seulement le futur citoyen capable de remplir ses devoirs envers ses proches et l'humanité dans son ensemble, mais aussi l'être humain conscient de sa dignité d'homme. »
L'Éducation nouvelle, dès le début de ce siècle et surtout après 1945, s'est appuyée sur la connaissance scientifique de l'enfance et de l'enfant, et que les thèses psychologiques de Piaget et de Wallon ont été choisies par les tenants de l'Éducation nouvelle comme faisant partie des fondements mêmes de l'éducation, mettant en avant la valeur de l'enfance, l'activité et la notion de milieu. De nombreux éducateurs ont nourri leur recherche de la pensée de précurseurs universels tels que Rousseau, Pestalozzi, Jacotot. Montessori en Italie, Decroly en Belgique, mais aussi Makarenko (Russie), Korczak (Pologne), Bakulé (Tchécoslovaquie), Freire (Brésil), Ferrière et Cousinet (Suisse) montrent le cosmopolitisme du mouvement.

Freinet se lance dans le mouvement d'éducation nouvelle dès les années 1920, crée sa propre école, puis se sépare du GFEN en 1946 et crée l'Institut coopératif de l'école moderne en 1947. En parallèle la revue des Cahiers pédagogiques est fondée à la suite des « classes nouvelles » de la libération (1945-1952). D'autres écoles nouvelles sont créées à la même période dont la Nouvelle école de Boulogne, expérimentation confiée par le ministère de l'Éducation nationale aux CEMEA. L'association prend le nom de Centre d'entraînement aux méthodes de pédagogie active en 1943.

La pédagogie au cœur d'un projet politique
Dans le contexte actuel, le projet pédagogique de l'Éducation nouvelle est aussi un projet politique qui trouve plus que jamais sa pertinence pour inventer des réponses adaptées aux besoins des publics les plus divers, pour donner plus de sens aux apprentissages scolaires ou informels. Agir, ici et ailleurs, en France, en Europe et dans le monde, la transformation sociale par l'Éducation nouvelle reste donc un projet ambitieux, captivant, mobilisateur !

Face à la montée d'idéologies de l'exclusion et de fermeture aux autres, face aux dangers de marchandisation de l'éducation, luttant pour promouvoir les valeurs de laïcité, de démocratie et pour la défense des droits humains, nos mouvements ont un message fort à affirmer, mais aussi des débats à impulser alors même que se développent des discours pauvres et démagogiques sur ces sujets. Notre objectif est bien d'être en prise avec notre temps, en luttant contre tous les retours en arrière qui nous menacent, mais aussi contre « le meilleur des mondes » que nous propose une certaine conception ultra-libérale du monde. Et pour cela, il faut bien mettre la pédagogie au cœur de la réflexion.

Mettre l'éducation active, la pédagogie, au cœur d'un espace collectif de réflexion, de partage d'expériences et d'échanges, telles sont donc les ambitions de cette biennale de l'Éducation nouvelle.

Cette première biennale répond à trois intentions

Partager les fondamentaux de l'Éducation nouvelle. Cette conception singulière de l'éducation fait partie du patrimoine de plusieurs pays. C'est également celui des organisations à l'origine de cette biennale. Chacune d'entre elles a construit son identité à partir de valeurs partagées. Leurs chemins, leurs projets, leurs choix en matière d'action se sont diversifiés. Elles se réfèrent pourtant au même socle de valeurs. Il nous paraît indispensable de retourner vers notre histoire, de partager ces racines communes et de mesurer ensemble l'incroyable modernité de nos projets.

→ Des conférences et des tables rondes permettront de répondre à ce premier objectif.
Partager nos pratiques. Nous ne sommes pas spectateurs inactifs des évolutions du monde. Nous agissons dans ces environnements, nous y conduisons des actions conçues du point de vue de leur rapport à l'Éducation nouvelle et aux projets qui sont les nôtres pour qu'elles deviennent de véritables leviers de développement. Il nous paraît indispensable d'identifier ces actions, de partager ces pratiques pédagogiques originales inventées par des équipes de militantes et de militants sur les territoires. Ces pratiques sont variées et témoignent d'une certaine inventivité, d'une certaine créativité dont nous avons bien besoin. S'il est nécessaire de les mutualiser, il faut aussi les questionner : contribuent-elles bien à l'atteinte de nos objectifs, et en particulier la démocratisation du savoir, la formation réelle du citoyen ?
Pour nous, pas d'action sans réflexion, mais une réflexion qui s'appuie sur l'action !

→ Un espace « forum des pratiques » permettra à des équipes de présenter des projets, des démarches, des actions.

Débattre ensemble. Il est toujours des sujets d'actualité, des enjeux politiques et éducatifs sur lesquels nous réfléchissons au sein de nos organisations respectives. Nous proposons de mettre dans le débat organisé de cette biennale des réflexions, des propositions, des questions que nous avons rarement l'opportunité de débattre ensemble.

Donc, débattre est absolument indispensable. Trop souvent, des pratiques coexistent sans suffisamment d'échanges entre elles, sans que l'on creuse éventuellement des possibles divergences, ou du moins des approches différentes. Cela implique des dispositifs de discussion afin que l'on puisse à la fois respecter les points de vue autres, mais aussi aller au-delà de consensus superficiels.

→ Des espaces de débats seront organisés. Si certains thèmes peuvent être identifiés en amont de la biennale, notre organisation rendra possible la mise en œuvre de débats dont les thématiques, proposées par les participant.e.s, naîtront des premières rencontres.

Voilà donc les trois axes sur lesquels nous avons décidé de construire cette première biennale. Ils sont constitutifs d'une organisation qui donnera également toute sa place aux rencontres, aux échanges, aux temps du vivre ensemble, dans un environnement stimulant (expositions, espaces de débats organisés, soirée culturelle, etc…).

Un blog couvrant l'actualité de l'Éducation nouvelle et proposant des contributions des 6 partenaires en amont puis à la suite de l'évènement sera ouvert dans les prochaines semaines.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 05.09.16 : http://www.cahiers-pedagogiques.com...