- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Travailler avec les élèves la compréhension explicite de l'écrit au collège REP Molière d'Ivry (94) (le Café)

2019-12-04T09:16:08Z

Pisa : Karine Hurtevent : La compréhension explicite de l'écrit

Concrètement comment améliorer la compréhension en lecture chez les adolescents ? Alors que Pisa 2018 évalue la compréhension de l'écrit, regardons ce qui se passe dans les classes. Professeure au collège Rep Molière d'Ivry (94), Karine Hurtevent travaille avec ses élèves la compréhension explicite des textes.

Vous parlez d'enseignement explicite de la compréhension. Que voulez vous dire ?

On travaille sur l'explicitation et la prise de conscience des mécanismes mis en oeuvre dans la compréhension des textes. C'est un travail qui vise à rendre conscient le travail inconscient que fait le lecteur expert. Dans mon collège, les professeurs de français, et aussi ceux des autres disciplines, font prendre conscience de ces mécanismes. Les élèves doivent comprendre que lire ce n'est pas seulement décoder le texte mais mettre en relation les éléments du texte pour le comprendre. On travaille aussi sur les implicites des textes : comment trouver des indices et les mettre en relation. Un texte peut aussi avoir des références culturelles.

Comment on travaille les implicites ?

On s'appuie beaucoup sur les travaux de R Goigoux et S Cèbe. Déjà il y a un travail sur les textes supports : il faut prendre des textes qui permettent à l'élève d'aller au bout de sa lecture en lecture cursive. Mais en classe on choisit des textes résistants , qui demandent une participation du lecteur car tout n'est pas dit.

On fait écrire les élèves sur ce qu'ils ont compris et ils confrontent leurs idées. Là ils voient qu'ils n'ont pas tous la même vision. On leur donne l'habitude de revenir ainsi sur leur première impression.

Une autre technique c'est de leur faire dessiner le texte : chacun dessine ce qu'il a compris du texte et on confronte. Ainsi se mettent en place des ilots de compréhension à relier. On peut aussi théatraliser le texte et faire réfléchir les élèves sur les indices qu'ils ont repéré. On travaille aussi beaucoup l'écriture des élèves et leur plaisir de lire.

On a la chance d'avoir une classe d'allophones au collège. Ca nous oblige aussi à réfléchir sur la compréhension. Finalement on utilise aussi en classe "normale" des techniques des classes Upe2A.

Comment avez vous appris ces techniques ?

En arrivant en Rep j'ai été confrontée à des élèves pas du tout autonomes et les formations du PAF m'ont peu aidé. J'ai cherché d'autres références : Goigoux, Cèbe, Boimare, Escol... Dans le collège on a initié une formation d'équipe qui dépasse l'équipe de français qui est animée par E Bautier.

Et vous voyez les résultats ?

ON a conçu une évaluation précise de la maitrise de la langue que les élèves passent en début de 6ème : fluence, compréhension, orthographe, grammaire. Elle nous permet de voir les difficultés des élèves. Pour les élèves les plus en difficulté, l'établissement a mis en place un atelier pour les lecteurs précaires sur la compréhension explicite et le plaisir de lire.

Tout cela n'est pas magique. On n'a pas réglé tous les problèmes. Mais on remarque que les élèves qui décrochaient avant en 6ème tiennent jusqu'en fin de 5ème. C'est pas magique mais c'est mieux.

Vous accordez une place au plaisir de lire. C'est important ?

On s'appuie beaucoup sur la professeure documentaliste. Comprendre un texte qui ne dit pas tout, où l'auteur joue avec le lecteur, quand les élèves réussissent cela ils en tirent un grand plaisir. Cela créé de la connivence avec les élèves. D'autres pistes de plaisir c'est quand le professeur lit et théatralise le texte. Ou encore quand on travaille sur l'objet livre.

Une technique intéressante : plutot que donner un questionnaire sur un livre aux élèves, leur demander de choisir des objets qui représentent el livre et d'expliquer pourquoi. C'est aussi la boite de lecture : mettre dans uen boite les éléments qui rendent compte de leur lecture. Avec le même livre, ils voient qu'ils ne sont pas sensibles aux mêmes choses.

Propos recueillis par François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 03.12.19

Expliciter ce qu'on sait. Un marché de connaissances coopératif, par une professeure des écoles en maternelle REP+ à Perpignan (Les Cahiers pédagogiques)

2019-02-19T08:55:19Z

N° 551 - Expliciter en classe
Un marché de connaissances coopératif

Clothilde Jouzeau Kraeutler
Professeure des écoles en maternelle REP+ à Perpignan

Une pratique où chaque élève est invité à expliciter ce qu'il a appris, avec ses mots, dans des interactions avec ses pairs pour progresser dans ses apprentissages.

J'ai eu l'occasion ces dernières années d'enseigner dans les différents cycles. J'ai constaté que seuls les élèves qui avaient bien compris ce qui était attendu d'eux étaient en capacité de s'autoévaluer pour progresser. L'élève qui cherche la bonne réponse uniquement pour satisfaire ce qu'il croit être l'exigence institutionnelle ne se connait pas lui-même. « La meilleure manière d'aider l'élève à surmonter les déterminismes qui l'enserrent est de l'aider à travailler, de le rencontrer sur un terrain qui est celui de ses difficultés à comprendre. » [1]. Il m'a donc semblé pertinent d'accompagner les élèves dans la prise de conscience qu'ils avaient de ce qu'ils apprenaient. Pour cela, je les aide à verbaliser et à se situer par rapport aux attendus. Dans chacune de mes classes, le fonctionnement coopératif me permet de privilégier l'explicitation par les élèves comme moyen d'apprentissage. Ce dispositif favorise la mise en place de tutorat tournant. Je ne nomme pas de référent, les élèves font appel au camarade qu'ils ont repéré expert dans le domaine qui les intéresse. Pour cela, ils disposent d'un carnet de réussite. Ce carnet est un livret d'autoévaluation qui peut être pensé comme un prolongement du « journal des apprentissages » [2]. Les élèves qui sont en capacité d'évaluer leurs réussites participent à la préparation des plans de travail, qu'ils s'approprient d'autant mieux.

Conscientiser ce qui a été appris
[…]

Extrait de cahiers-pédagogiques.com : Expliciter en classe
Un marché de connaissances coopératif

"Le Journal des apprentissages". Expliciter les modalités d'apprentissage : pourquoi ? comment ? au collège REP+ de l'Arianne à Nice (les dossiers du Carep, mars 2017)

2018-06-19T07:46:09Z

LE "JOURNAL des APPRENTISSAGES"
Expliciter les modalités d'apprentissage : pourquoi ? comment ?
Expérience inspirée des travaux de J. Crinon (enseignant-chercheur à 'luniversité de Créteil
Catégorie : Les Dossiers CAREP 06
Publication : 9 mars 2017
Pascale GACEM, formatrice et Professeur Supplémentaire de l'académie, vous propose ce nouveau dossier sur une expérience qu'elle mène dans son établissement REP+ de l'Arianne, à NICE : "le Journal des Apprentissages".
Les étapes (…)

- Pédag. explicite (Actions locales) / Nice 06/, Audiovisuel de formation (gr 2)/, ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , Professeur référent (gr 3)/
, Médiation par les pairs, Tutorat [Act.] (gr 3)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP, Carep (gr 3)/ , Formateur REP+ [Act.] (gr 3)/ , Pédag. (enseign.) explicite [Gén.] (gr 4)/ , Pédag. coopérative [Act.] (gr 4)/, Pédag. (enseign.) explicite [Act.] (gr 4)/

B* Synthèse de l'observation des pratiques : enseignement explicite et climat scolaire, année 2017-2018, au collège REP Ernest Renan à Nantes, par l'IA-IPR référent du réseau

2018-05-30T12:36:29Z

enseignement explicite
observation de pratiques d'enseignement

collège Ernest Renan, REP, Nantes - 2017-2018
ernestrenan.jpg

Synthèse de l'observation des pratiques d'enseignement : enseignement explicite et climat scolaire, durant l'année scolaire 2017-2018 au collège Ernest Renan à Nantes.

Projet d'observation présenté à l'équipe pédagogique du collège

Objectif principal :
Observer des pratiques d'enseignement pour en relever les articulations explicites ou implicites et leurs incidences sur le climat scolaire.

Principes envisagés :
Temps d'observation dans les classes et d'analyse des pratiques d'enseignement

► Temps de travail avec les professeurs observateurs : définition d'une grille d'observables qui puisse s'appliquer au travail du professeur comme à celui des élèves.
► Temps d'observation en classe : 3 classes (différents niveaux) ou 1 classe suivie pendant 3 heures de cours.
► Temps d'échange entre professeurs observateurs pour mutualiser les éléments relevés et les interrogations qu'ils pourraient poser.
► Temps d'échange entre professeurs observés et professeurs observés pour échange.
► Rédaction d'une synthèse de l'observation permettant de faire un point sur les pratiques professionnelles et produire un outil de référence commun à l'ensemble des enseignants.

Structure du dispositif d'observation
Dates et durée : mardi 27 mars 2018 – 1 journée d'observation et d'échange

► En amont : un temps de préparation avec les professeurs observateurs : le mardi 20 mars 2018, de 17H à 19H.
► 1 journée en établissement : 3 heures d'observation : classe de 5e 5 observée en M1 et en M4, classe de 6e 6 observée en M3
► Un temps de mutualisation des observateurs (1H) : M2 et pause méridienne.
► Un temps d'échange observateurs/observés (1H) : S1
► Un temps de retour auprès des enseignants du Collège Ernest Renan.

Professeurs impliqués :
► Personnels observateurs : Mme BENCHEIKH, professeure d'histoire et géographie Mme GUERIN, professeure d'EPS, Mme ROSSARD, professeure d'EPS, M. SEINCE, IA-IPR référent du REP.
► Classes observées : 5e 5 (en mathématiques et en anglais), 6e 6 (en histoire-géographie)
► Professeurs observés : Mme ACKERMANN professeure d'anglais, M. BRIDJI, professeur d'histoire et géographie, Mme DABOUIS, professeure de mathématiques,

Quelques éléments généraux de pratiques professionnelles à observer :
► Les différents rituels organisant le travail de la classe : règles communes à l'équipe pédagogique, règles particulières du cours observé.
► L'interaction, la coopération des élèves dans la réalisation du cours.
► L'espace et la disposition de la classe (le lieu où travaillent les élèves).
► L'interaction des enseignants pour coordonner procédés et contenus d'enseignement.

Synthèse de la réunion initiale des observateurs (20 mars 2018)

Plutôt qu'une grille détaillée d'éléments établie en amont, ont été choisi quatre axes prioritaires d'observation dans les pratiques des élèves et dans celles des enseignants :
► La gestion de l'espace classe (le lieu, les affichages, l'espace, la disposition des mobiliers).
► Les rituels d'organisation du cours mis en place par l'enseignant(e).
► La mise en activité des élèves.
► La variété et l'adaptabilité dans la réalisation d'une séance de cours.

Par ailleurs, les professeurs et l'inspecteur ont échangé sur leurs attentes dans la mise en œuvre de l'observation : une occasion pour prendre du recul sur ses propres pratiques professionnelles et pour pouvoir mutualiser des idées, des gestes ou des postures pour améliorer le climat scolaire (le vivre ensemble) et la consolidation des apprentissages (l'apprendre ensemble). Au regard de ces deux objectifs corrélés, Il a été décidé de repérer ce qui est implicite (qui n'est pas ou plus exprimé ou rappelé) ou explicite dans le déroulement d'une séance de cours.
Le bilan effectué à l'issue de la journée est envisagé comme un relevé de bonnes pratiques et non comme une description exhaustive du déroulement des séances observées et de leurs situations d'apprentissages.

Synthèse bilan des observations faites en classe et des échanges observateurs/professeurs observés.
Individualisme versus citoyenneté
Deux points majeurs émergent des observations mais également des ressentis des enseignants. Ils semblent marquer particulièrement l'identité de la population scolaire accueillie au Collège Ernest Renan et nuire à l'efficacité souhaitée des enseignements disciplinaires. Ces deux points révèlent certainement une dégradation de l'estime de soi, d'une ambition limitée dans ce que l'Ecole peut leur apporter, compensés par une posture assez autocentrée dans leurs rapports à l'équipe éducative :

► Les élèves montrent de la difficulté à travailler ensemble dans un cadre collectif. Ils sont fortement attachés à un accompagnement et un intérêt du professeur sur leur progression et leurs performances individuelles. Aussi, ils peinent à interagir dans un questionnement collectif par manque d'écoute et de prise en compte des contributions de leurs pairs, voire de réponses précises apportées par le professeur à l'un(e) de leurs camarades.
► Les élèves peinent à comprendre et à assimiler les « codes sociaux » qui régissent le vivre ensemble dans le collège. La méconnaissance ou la transgression de règles et de valeurs civiques les amènent à ignorer l'importance des postures et registres de parole à adopter dans un cadre collectif : respect de l'autre (élève ou adulte), acceptation des différences, etc.

Les bonnes pratiques observées ou formulées dans l'échange pour répondre aux deux points majeurs de difficulté

Gestes et pratiques généraux :
►Adopter une et maintenir une posture bienveillante : donner droit à l'erreur, valoriser la progression collective ou individuelle même si celle-ci n'aboutit pas immédiatement au résultat escompté.
► Rappeler systématiquement les règles de vie commune : savoir entrer et sortir de la classe, savoir présenter une excuse pour son retard, pour un acte d'incivilité.
► Atténuer l'inquiétude des élèves face à la notation des travaux : la fiche de révision paraît en partie rassurer à condition que ses objectifs soient fréquemment rappelés (cibler des compétences et des connaissances travaillées). Il peut être intéressant de la construire avec les élèves. Evaluer ce qui est acquis ou évaluer un temps ‘t' pour tout le monde : il y a deux formats à distinguer.
► Faire verbaliser les élèves sur leur ressenti par rapport à leur travail.

Matérialisation de ce qui est enseigné :
► Donner à voir ce qui est réalisé par les élèves et ce qui enseigné dans la salle : affichage des travaux en cours de réalisation ou déjà réalisés, éviter l'anonymat des salles de cours. Dans la mesure du possible, créer un espace visuel qui développe l'estime de soi, donc l'implication personnelle dans les travaux proposés.
► Montrer les modalités de travail et des postures qu'elles impliquent par des outils simples (exemple : tétraèdre ou feux multicolores). Les élèves peuvent visualiser le geste d'apprentissage qui est attendu pour la réalisation de la tâche à effectuer : travail de réflexion silencieuse, travail en concertation avec ses camarades, travail en collectif, apprendre à différer les questions etc…

Gestion des activités et des rythmes de réalisation dans une séance :
► Favoriser un engagement rapide et collectif : rituel de mise au travail installé au début du cours (remise en contexte par remémoration de la séance précédente, interrogation brève, régulière et simple sur les apprentissages en cours, installation d'une situation d'apprentissage sous la responsabilité d'un ou de plusieurs élèves, etc.)
► Donner des repères temporels pour la réalisation de travaux autonomes (en binômes ou en groupes) : pour favoriser la concentration, découper l'activité en périodes brèves (3 à 5 minutes), effectuer des relances collectives pour atténuer la multiplicité des rythmes de réalisation, installer systématiquement un moment de compte-rendu collectif sur ce qui a été réalisé séparément et comment cela a été réalisé.
► Anticiper la fin du cours afin de ne pas avoir à précipiter le rythme du travail (envisager un temps de retour au calme pour prendre en note le travail personnel de transition entre deux séances).

Coopération des élèves :
► Lever les implicites : donner de la place au co-enseignement en encourageant les élèves « performants » à expliquer les termes bloquants ou les procédures de résolution adoptées pour aider leurs camarades en difficulté.
► Valoriser la parole des élèves : éviter de reprendre une réponse ou une argumentation proposée par un élève si elle convient, encourager celui-ci à s'adresser à la classe et non au seul professeur si sa voix n'est pas audible par tous.
► Atténuer l'attente d'une aide du professeur dans les procédures de pédagogie individualisée : l'aide de l'enseignant peut être relayée collectivement par celle d'un camarade, voire du groupe qui l'entoure.

Prolonger ce temps d'observation et d'échange didactique par des actions dans l'établissement.

Les professeurs impliqués dans cette procédure initiale ont unanimement signifié leur souhait de prolonger ce dispositif d'observation des pratiques d'enseignement, au Collège Ernest Renan. Ils soulignent d'une part l'intérêt d'un regard externe hors les visites d'inspection ou d'accompagnement pédagogique institutionnels afin d'exercer un regard critique sur leurs propres pratiques et d'autre part la nécessité de revisiter et renouveler celles-ci en prenant appui sur la ressource de leurs collègues.

Trois actions peuvent être envisagées au sein de l'établissement :
► Dans un premier temps, ouvrir sa classe aux collègues enseignant(e)s à l'aide d'un planning affiché en salle des professeurs. Celui-ci permettrait d'identifier les professeur(e)s acceptant la présence de collègues en observation de leurs pratiques (classes, créneaux horaires, dates). Cette procédure serait fondée sur le volontariat des observateurs et des observés.
► Une formation de proximité pour échanger et s'appuyer sur des ressources externes serait la bienvenue pour apporter des réponses à ces interrogations.
► Une aide particulière des formateurs ou formatrices académiques éducation prioritaire. Ceux ou celles-ci peuvent également intervenir pour aider à définir la problématique et les objectifs de l'action de formation précédemment citée

Ces échanges ont également permis de faire émerger des problématiques communes, donc des besoins, que nous listons, de manière non-exhaustive, ci-dessous :
– comment gérer les différents rythmes en classe et ceux qui ont fini avant ?
– comment faire pour s'économiser dans la gestion des élèves au travail ?
– comment apprendre aux élèves à utiliser à bon escient l'auto-évaluation ?
– faire du lien entre les outils des différents professeurs.

Synthèse rédigée par Monsieur SEINCE, IA-IPR référent du REP (5 pages)

Extrait de ac-nantes.fr du : Observation de pratiques d'enseignement

B* Une démarche explicite « L'école des savoirs essentiels », avec formation, dans la circonscription de Bruyères dans les Vosges (un réseau REP)

2015-11-16T10:15:25Z

« L'école des savoirs essentiels » est une démarche pédagogique innovante, née dans la circonscription de Bruyères dans les Vosges. C'est une démarche très explicite, permettant aux enseignants des écoles primaires de disposer d'outils pour faire réussir tous leurs élèves.

Quatre principes définissent cette démarche :
1- rassurer l'élève pour le rendre disponible à l'apprentissage,
2- en adéquation avec les recherches scientifiques et pédagogiques, respecter le fonctionnement du cerveau de l'élève quand il apprend,
3- faire acquérir à l'élève les savoirs de base et les consolider avant d'acquérir des savoirs plus complexes,
4- faire acquérir à l'élève des procédures de travail lui facilitant la compréhension et lui permettant d'être autonome dans ses apprentissages.

Des formations sont données aux enseignants qui essaient ensuite la démarche dans leur classe : stages de circonscription et départementaux, animations de circonscription, ateliers pédagogiques, visites de classes expérimentant la démarche, échanges entre enseignants.

Consulter :
- Le site des savoirs essentiels permet de retrouver la démarche et des ressources disciplinaires, de communiquer les nouveautés, les propositions de formation, de répondre aux questions des enseignants.
- La fiche informative (10 pages)
- Expérithèque

Vidéo sur l'action (15 mn 56 sec)

Extrait du site de l'académie de Nancy-Metz : Une démarche innovante « L'école des savoirs essentiels »