- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Des acteurs de l'éducation populaire tirent la sonnette d'alarme (La Gazette)

2025-01-30T09:01:06Z

Des acteurs de l'éducation populaire tirent la sonnette d'alarme

Déjà plombés par l'inflation, des collectifs d'associations de l'éducation populaire interpellent les décideurs publics sur les conséquences d'une – nouvelle – baisse de subventions.

« Notre secteur jeunesse-éducation populaire subit plusieurs types d'attaques : on perd des financements et l'administratif est de plus en plus compliqué, chronophage. Tout ça au détriment de l'action, des populations », souligne Stéphane Depoilly, directeur du Comité régional des associations de jeunesse et d'éducation populaire (Crajep) des Hauts-de-France.(1) Pour que ses membres maintiennent leurs activités, le comité a écrit une lettre ouverte aux décideurs publics qui alerte sur les risques en cas de nouvelles chutes de financement.

En Haute-Garonne, elles sont six associations(2) à avoir pris la plume pour demander au préfet, aux présidents d'intercommunalités, aux maires, aux présidents et directeurs d'organismes sociaux du département de « continuer à développer des politiques de ...

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Extrait de lagazettedescommunes.com du 29.01.25

Voir le mot-clé Education populaire [Gén.] (gr 5)/

Présidentielle. Les Ceméa publient "10 enjeux de débat pour une école émancipatrice (ToutEduc)

2022-04-08T13:41:09Z

Élections 2022
Elections : 10 enjeux pour une éducation émancipatrice
Le 23 mars dernier, une WebTV a permis à Jean-Baptiste Clerico, directeur général et Philippe Meirieu, président des Ceméa, d'exposer les enjeux et les propositions de ce mouvement d'éducation nouvelle et populaire dans le cadre des élections à venir. Une discussion animée par Lilia Ben Hamouda du Café pédagogique.

Présidentielle : 10 enjeux de débat pour une éducation émancipatrice (CEMEA)
Les Centres d'entraînement aux méthodes d'éducation active (CEMEA) publient 10 propositions à débattre à l'heure d'élection présidentielle. S'il “refuse tout fatalisme“, le projet associatif prône “l'éducation active", ce qui “impose d'écouter chacun et chacune et de leur permettre de s'impliquer dans des collectifs sur des projets communs.“

Le collectif considère cependant qu'il “n'est pas question de déclarations d'intention ou de vouloir inculquer des ‘prêts à penser‘ quelconque à des individus qui n'auraient qu'à obéir“, mais de dégager les enjeux favorables à une éducation émancipatrice.

Pour “oeuvrer à la réussite scolaire et éducative de tous et de toutes“, les CEMEA souhaitent notamment “sortir du principe un·e enseignant·e / une classe, et favoriser le travail d'équipe“. Ils voudraient que soient également créés des temps communs de coordination et de formation “entre les équipes de l'éducation nationale, et celles du péri et extra-scolaire.“

Les temps de loisirs, qui sont des temps d'épanouissement, d'émancipation, d'éducation de tous et toutes, de rencontres, et pas seulement des temps de réparation, devraient être développés et démocratisés. De même, ils considèrent que “le droit à des vacances est un droit inaliénable de tout être humain".

Les CEMEA veulent encore “lutter contre toutes les formes d'exclusion“. Il est pour le collectif “d'autant plus urgent d'affirmer la primauté des solidarités, de l'éducation, du soin et de la prévention“ que “la crise sanitaire a aggravé la situation sociale et économique des personnes les plus fragiles.“

“Il n'y a pas de hiérarchie établie à l'avance des cultures et expressions culturelles, estime par ailleurs l'association, toutes les pratiques artistiques et scientifiques influencent, bousculent et enrichissent les cultures personnelles et collectives.“ L'éducation doit ainsi “accompagner à comprendre et percevoir le monde pour agir sur son environnement et engager des transformations“. Les CEMEA souhaitent entre autres obtenir le soutien des DRAC (directions régionales des affaires culturelles) pour les projets culturels portés par l'éducation populaire.

Est aussi évoquée la promotion d'une “laïcité exigeante pour garantir l'universalité des droits humains“. Celle-ci passerait par le développement des formations à la laïcité “afin de garantir un socle commun permettant d'agir sur et dans les pratiques“, et qui permettent de vivre les principes de liberté, d'égalité et de fraternité et “ne se contentent pas d'énoncer des interdits“. Les CEMEA veulent encore abroger le "contrat d'engagement républicain" (prévu pour les associations par la loi "respect des principes de la République, ndlr).

L'éducation émancipatrice demande de même de soutenir “massivement les actions de lutte contre toutes les discriminations et dominations (racisme, égalité de genres, d'âges...) dans l'école, les structures socioéducatives et sportives ainsi que dans le monde professionnel et l'ensemble de la société“.

Les CEMEA inscrivent dans leur projet l'ouverture au monde, le déplacement vers l'économie sociale et solidaire, “alternative au libéralisme marchand“ et qui “représente 10% du pib et 14% des emplois privés“, la lutte contre les discriminations, ou encore l'élaboration “d'espaces de construction commune inscrits dans la transition écologique“. Le numérique, enfin, est considéré comme un “enjeu essentiel d'éducation populaire“.

Le communiqué ici

Extrait de touteduc.fr du 07.04.22

De l'éducation prioritaire à l'éducation populaire, portrait du président de la Ligue de l'enseignement de l'Aube (Les Cahiers)

2021-10-26T09:09:16Z

S'engager pour s'émanciper
Lucien Aniesa, président de la Ligue de l'enseignement de l'Aube, a investi les différentes dimensions de l'éducation, au sein de l'école et en dehors. Il nous raconte les enjeux de l'engagement militant aujourd'hui pour l'éducation populaire.

Devenu instituteur au début des années 80, il a bénéficié d'une « véritable formation pédagogique » de trois ans à l'École normale. Il est nommé dans l'Aube, en zone d'éducation prioritaire, dans un quartier très populaire et dans une école où les activités physiques et sportives sont intégrées dans le projet. Il complète les cycles de travail par des rencontres le mercredi après-midi dans le cadre de l'USEP (Union sportive de l'enseignement du premier degré). « Il y avait peu d'activités de l'éducation populaire dans le quartier. J'emmenais les élèves faire du foot, du basket, du cross, filles et garçons, j'insiste. »
Quatre ans plus tard, au vu de son investissement, l'USEP lui propose un poste de délégué départemental en détachement de l'Éducation nationale. Il poursuit sur tout le département les actions de découverte des activités physiques et sportives qu'il menait dans son école, leur ajoute un volet de vie associative.

« Quand on fait du sport, qu'on se confronte, qu'on s'affronte, on apprend. Je ne suis pas contre l'autre, je suis avec l'autre. Au-delà du plaisir personnel, on est dans le collectif, on apprend et on grandit ensemble. » La participation des élèves et des enseignants pour le choix des cycles et des actions est pour lui un ingrédient majeur. « J'insistais beaucoup sur la coopération et l'axe citoyen avec l'engagement des élèves, des professeurs et des parents, sur la solidarité, le coenseignement. »

Au bout de sept ans, la Fédération des œuvres laïques, devenue depuis Ligue de l'enseignement, lui propose le poste de secrétaire général départemental, toujours dans l'Aube. Son parcours professionnel prend une nouvelle dimension, avec la gestion de différents services, englobant notamment la culture, la promotion de la laïcité, l'organisation de séjours éducatifs ou encore des actions pour la citoyenneté comme la semaine contre le racisme ou la vie associative post-scolaire. Ce travail, aux multiples facettes, le passionne, avec toutefois un bémol. « C'était assez épuisant avec quarante personnes dans les services, un budget à gérer, sans avoir de formation dans le domaine de la gestion d'une entreprise de l'économie sociale. »
Une expérience formidable

Après dix-neuf ans de détachement, il revient dans l'Éducation nationale en tant que proviseur-adjoint, sans rester éloigné de la Ligue de l'enseignement, cette fois en tant que bénévole. Aujourd'hui retraité, il occupe depuis dix ans la fonction de président de la fédération de l'Aube. Le métier de proviseur-adjoint lui plaît, d'abord dans un lycée professionnel, « une expérience formidable avec un public différent » puis en lycée général et technologique. Là encore, il mise sur la coopération. « Au lycée, j'ai toujours essayé d'amener une autre vision, un management différent où chacun a sa place, en partageant, coconstruisant, pour qu'élèves et équipes soient bien, actifs et acteurs. »

Dans son parcours professionnel et associatif, il investit ce qu'il nomme « les deux jambes de l'éducation », l'éducation formelle à l'école et le périscolaire avec l'éducation populaire. « La forme est différente. À l'école, il y a une commande institutionnelle, un cadre, une forme de pédagogie, des apprentissages codifiés. L'éducation populaire est plus une éducation où on partage les savoirs, où on travaille sur l'expérimentation, où le mouvement apporte une réflexion. » Pour les deux, la coopération, le partage, la discussion sont primordiales pour favoriser l'émancipation.
Le contrepouvoir associatif

Les associations sont pour lui « un contrepouvoir utile et positif, un corps intermédiaire essentiel ». Il constate un affaiblissement de l'engagement, une désaffection des militants dans le tissu associatif depuis quelques années. « Les publics ont changé. On ne s'abonne plus, on a plus un réflexe de consommation que d'affiliation. On consomme les actions qui ont du sens, avec un engagement ponctuel. »

Pour que ce contrepouvoir associatif perdure, joue son rôle à plein, il faut donc imaginer des solutions pour motiver un engagement au long cours, en particulier des jeunes. « On essaie d'amener les gens à s'investir plus durablement et de façon globale, sur un projet éducatif global et de transformation. » L'éducation populaire est là aussi pour que les liens se tissent au sein d'une population, d'une ville, d'un quartier, pour que les valeurs se construisent et se concrétisent en collectif.

[...]

Extrait de cahierspedagogiques.com du 14.10.21

Cemea : un manifeste et un congrès (Le Café)

2021-08-26T09:48:11Z

CEMEA : Un manifeste et un congrès
Plus de 500 militants des CEMEA ont tenu congrès à Poitiers du 21 au 24 août. Sous la présidence de Philippe Meirieu, les congressistes ont pendant quatre jours réinterrogé leurs actions et leurs pratiques pédagogiques d'Éducation nouvelle à l'aune des nouveaux enjeux et de l'actualité particulière dans un contexte de crise sanitaire qui a fortement impacté l'ensemble des activités éducatives des enfants et des jeunes (classe, centre de loisirs, colonie de vacances, etc.) et l'ensemble des actions portées par le mouvement. Un manifeste finalisé lors de ce Congrès vient rappeler les idées fortes portées par les militantes et les militants des Ceméa. Il débute ainsi. "Il est impensable de transiger avec le postulat d'éducabilité : quiconque ne peut en être exclu et l'éducation doit être mise en chantier dans toutes les situations que rencontrent les humains. En Education nouvelle, éduquer, c'est donc porter une ambition politique, éthique, philosophique et pédagogique. L'action éducative s'appuie sur des activités et des institutions qui accueillent des êtres singuliers. Elle doit permettre de partager et de construire ensemble des savoirs et des projets ; elle permet d'accompagner chacun∙e dans son cheminement personnel pour qu'il∙elle devienne un être libre, capable de penser par lui-même et de s'associer à autrui dans des collectifs solidaires. Eduquer, ce n'est pas imposer des savoirs artificiels, mais considérer, en confiance, que chacun∙e est porteur∙euse au quotidien, de dynamiques créatives. C'est cette vision optimiste, ambitieuse et exigeante d'une approche globale qui fonde la dimension émancipatrice de l'éducation"

Le congrès et le manifeste

Extrait de cafepedagogique.net du 26.08.21

Lancement des mouvements Ambition Education et Convergence(s) pour l'Education nouvelle (entretien du Café avec Philippe Meirieu)

2021-06-30T09:38:17Z

Additif du 01.07.21

Lancé par un regroupement de syndicats (Snuipp Fsu, Sgen Cfdt, Se Unsa), de mouvements d'éducation populaire (Ligue de l'enseignement, Francas, Cemea), de collectivités territoriales (Andev, Rfve), Ambition éducation est né le 30 juin à Nantes. Le mouvement veut remettre l'éducation dans le débat nationale. "Dans un contexte où les phénomènes de repli sur soi et de rejet de l'altérité minent notre avenir commun et menacent la démocratie, dans un environnement où la frange la plus vulnérable des enfants et des adolescents est insuffisamment soutenue par un système éducatif qui ne parvient pas toujours à effacer les inégalités sociales et scolaires, les organisations signataires affirment qu'il n'y a pas de fatalité ! Au contraire, la période à venir doit être le fondement d'une nouvelle façon de concevoir l'action éducative sur notre territoire. C'est en unissant nos compétences, en renforçant des alliances éducatives respectueuses des identités de chacun, que nous pouvons construire un environnement éducatif global au plus près des territoires, unis dans la diversité et la complémentarité de nos métiers et savoirs d'expériences".

L'appel d'Ambition éducation

Extrait de cafepedagogique.net du 01.07.21

Philippe Meirieu : Construire une vision d'avenir pour l'Ecole et la démocratie
"Ce qui se joue à travers la place de l'éducation dans le débat politique c'est une certaine confiance en l'avenir, le contraire du populisme". Pédagogue, président des CEMEA, Philippe Meirieu se retrouve au centre de deux événements importants cette semaine. Le 30 juin, le lancement d'"Ambition éducation" et de son appel. Le 3 juillet celui de Convergence(s) pour l'éducation nouvelle. A un an des présidentielles, l'ambition est de ramener l'éducation dans le débat politique. Pour Philippe Meirieu, l'avenir de la démocratie en dépend.

Vous êtes au coeur de deux événements importants cette semaine : Convergence(s) pour l'éducation samedi et Ambition éducation aujourd'hui. Après 4 années de ministère Blanquer où le ministre a démontré qu'il peut faire ce qu'il veut sans rencontrer de vraie résistance, il y a t-il encore une place pour l'action ?

C'est à nous de démontrer que l'on peut agir et mobiliser autour de la question de l'éducation. Il faut le faire d'autant plus urgemment que ce qui semble s'imposer dans le débat public en France n'est plus un idéal éducatif mais le controle et la répression comme outils majeurs des politiques publiques.

Convergence(s) pour l'éducation nouvelle veut relier 8 mouvements pédagogiques. Dans quel but ?

Cette convergence correspond au 100ème anniversaire du congrès de Calais qui voulait mobiliser pour l'éducation à la paix. Nous vivons aujourd'hui un moment qui est aussi crucial avec la nécessite de mobiliser ceux qui croient en une éducation à une société authentiquement démocratique.

On doit faire face à la montée de l'individualisme et du communautarisme, à la marchandisation de l'éducation, au travestissement ou à l'abandon des politiques publiques d'égalité des droits. Toutes ces menaces font peser de lourds dangers. Il est plus que jamais nécessaire que des mouvements pédagogiques unissent leurs forces pour faire entendre leur voix.

Concrètement, Convergence(s) va aboutir à quoi ?

Cela a déjà abouti au fait que ces mouvements travaillent ensemble. Ils rédigent un manifeste. Au lieu de se livrer aux exégèses de nos différences, on va pouvoir faire entendre un propos clair et rallier à l'éducation populaire et ses valeurs d'autres que nous. A Calais, le 3 juillet, il y aura les 8 mouvements fondateurs mais aussi d'autres mouvements français, belges, espagnols, des syndicats, des organisations professionnelles. On travaillera avec eux pour voir comment agrandir le cercle.

"Ambition éducation" est un projet plus large. Il réunit aujourd'hui des syndicats enseignants (Sgen Cfdt, Snuipp Fsu, Se-Unsa), des mouvements d'éducation populaire (Cemea, Francas, Ligue), des collectivités locales (Rfve et Andev) et d'autres associations. Ambition éducation veut peser sur la présidentielle. L'éducation était bien au coeur de l'élection de 2012. Elle était déjà marginalisée en 2017. A t-elle une chance d'avoir une place en 2022 ?

Je ne sais pas. Mais pour moi c'est une exigence. Ce qui se joue à travers la place de l'éducation c'est une certaine confiance en l'avenir, la capacité des personnes à prendre en main leur destin. Il faut nous battre pour que l'éducation ait une place forte dans le débat public et qu'il ne soit pas dominé par la question de la sécurité.

On voit bien qu'entrer dans la politique par la question de l'éducation représente un choix idéologique fort. Il est essentiel de traiter les questions de société à travers le prisme éducatif. C'est faire le choix de s'attaquer aux causes plutôt qu'aux effets et de construire un avenir choisi collectivement et non mis dans les mains d'hommes providentiels.

L'idée d'alliances éducatives locales, qui sous tend Ambition éducation, a t-elle fait la preuve de son efficacité ?

Je ne crois pas. Pas encore. Car les tentatives, l'appel de Bobigny, la refondation, ne sont pas allés jusqu'au bout. On n'a pas vraiment réuni les acteurs éducatifs locaux. La notion de projet éducatif de territoire a été dévoyée. L'école reste la seule instance éducative légitime alors que l'enfant est un tout. Il faudrait que les différents acteurs construisent un éco système éducatif qui permette à l'enfant de se développer.

L'école ne peut pas résoudre seule tous les problèmes surtout quand on lui demande de porter des valeurs que la société refuse, comme l'effort ou la probité. Il faut donc une prise de conscience des acteurs locaux pour qu'ils collaborent. Or ce qui est devant nous aujourd'hui c'est une politique de la suspicion réciproque.

Cette mobilisation des acteurs locaux n'est pas contradictoire avec le renforcement des solutions de l'Etat. Il faut réfléchir aux impulsions nationales et à leur complémentarité avec les initiatives locales.

Ambition éducation se réunit aujourd'hui. Concrètement à quoi va t-il aboutir ?

Dans un premier temps nous allons lancer des débats avec tous les partenaires pour afficher des finalités communes. Cette mobilisation de parents, de syndicats, de mouvements pédagogiques, de collectivités territoriales pourrait contribuer à donner une impulsion au débat national.

Vous participez aussi à La primaire citoyenne qui veut réunir la gauche pour les présidentielles. Pourtant les français semblent dégoutés de la politique. Quelle leçon tirez vous de l'abstention massive aux régionales ?

J'en tire une grande inquiétude. Il faut à la fois remobiliser les citoyens et avoir un autre type de discours politique sortant de la logorrhée sécuritaire d'un coté et de la démagogie de l'autre. Il faut que ce discours permette d'avoir une vision d'avenir.

Sans vision d'avenir il n'y a pas de démocratie. C'est cette vision qui est à construire. L'éloge constant du pragmatisme est mortifère pour la démocratie. La démocratie a besoin de clarté sur les projets de société en jeu. Et ce qui se joue dans les mois à venir c'est moins des points de vue techniques sur telle ou telle mesure que de dévoiler les projet de société qui sont derrière. Il faut donner aux citoyens la possibilité de choisir. J'espère que l'on pourra changer cela pour la présidentielle.

Propos recueillis par François Jarraud

Ambition éducation

Convergence(s) pour l'éducation nouvelle

La primaire citoyenne

Extrait de cafepedagogique.net du 30.06.21

Voir :
les sous-rubriques Education populaire et Pédag. Education nouvelle (Etudes)

les mots-clés Education populaire [Gén.] (gr 5)/ et Pédag. Education nouvelle [Gén.] (gr 4)/

Deux appels collectifs en faveur du secteur associatif, de l'éducation populaire et du droit aux vacances pour tous

2020-05-27T07:29:41Z

Les associations Jeunesse et Education populaire demandent un plan de sauvetage et le maintien des colonies de vacances

Les pertes dues au confinement subies par les associations jeunesse et d'éducation populaire sont estimées à quelque 500 M€, estiment dans une tribune publiée le 23 mai par Libération plusieurs dirigeants des CEMEA, de l'UFCV, de l'ANACEJ, du CNEA, deux vice-présidents de la Ligue de l'enseignement ainsi que des politiques, députés ou élus territoriaux, des chercheurs... Ils ajoutent que ce montant "pourrait se multiplier en fonction du déroulement de l'été et de la rentrée de septembre" et préviennent que "les mesures économiques de l'Etat et les aides des collectivités déjà engagées ne suffiront pas à maintenir les structures la tête hors de l'eau". Ils demandent à l'Etat de "prendre toutes les mesures économiques nécessaires à la sauvegarde du secteur jeunesse et éducation populaire", y compris "des subventions exceptionnelles aux fédérations d'éducation populaire".

Ils demandent également le report du SNU d'une année. Les 30 M€ dédiés au Service national universel doivent pouvoir être réaffectés à ce "plan de sauvetage". Ils demandent aussi à l'Etat de "garantir le droit aux vacances pour tous les jeunes" : "les activités et départs en vacances avec les associations jeunesse et d'éducation populaire doivent être maintenus pour l'été 2020, avec la mise en place de mesures spécifiques permettant d'évoluer dans des conditions sanitaires exemplaires." Ils refusent toutefois "l'éventualité de leur infliger la 'double-peine' du confinement au printemps et du rattrapage scolaire pendant l'été".

La tribune rappelle que le secteur représente "près de 6 millions de bénévoles et 680 000 salarié.e.s", souvent des précaires, et que "la crise aura quoi qu'il arrive un impact énorme sur le secteur". "Pour autant, passé le confinement, nous aurons besoin de nos associations pour répondre aux besoins essentiels de la population et de la société, en premier lieu la garde des enfants et leur indispensable ouverture sociale et culturelle."

La tribune

Extrait de touteduc.fr du 26.05.20

La crise sanitaire ne doit pas être une double peine pour les enfants, alerte un collectif de personnalités réuni autour du spécialiste des sciences de l'éducation Philippe Meirieu

Tribune. Avec la crise sanitaire, les associations jeunesse et d'éducation populaire sont menacées. L'arrêt ou la réduction d'activité même temporaire de ces structures met en danger l'accompagnement quotidien de millions de jeunes, avec des conséquences qui peuvent devenir dramatiques sur les parcours individuels et sur la cohésion sociale. On parle ici des centres de loisirs, des centres socioculturels, de l'action culturelle populaire, des centres et séjours de vacances, des classes transplantées, des habitats jeunes (FJT), des actions de mobilité internationale, d'animation scientifique, de formation à l'animation, de sport pour tous et toutes, d'accompagnement à la scolarité, d'accompagnement des projets, de prévention, des associations de quartier… L'éducation populaire est dans le quotidien de beaucoup d'entre nous ou de nos enfants ; c'est avant tout un vecteur de lien social et de construction du collectif, au cœur des territoires urbains comme des territoires ruraux.

Extrait de liberation.fr du 23.0520

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Une tribune pour une éducation populaire d'urgence, des "vacances solidaires" et un recours aux acteurs divers de l'éducation (Ouest-France)

2020-05-14T08:18:00Z

POINT DE VUE. Déconfinement : urgence éducative
À l'heure du retour à l'école, les signataires de cette tribune appellent à une éducation populaire d'urgence.

Nous, signataires de cet appel, nous voulons parler de celles et ceux qui risquent de ne pas reprendre le chemin de l'école.

[...] Les conséquences sociales, économiques et humaines d'un tel décrochage seront sans aucun doute lourdes pour ces enfants.

Nous souhaitons que l'État prenne ses responsabilités, comme nous prenons les nôtres, afin de construire ensemble une éducation populaire d'urgence. Associations de quartiers, parents d'élèves, collectivités, comités d'entreprise, toutes et tous ont leurs compétences pour construire un projet ambitieux et raccrocher nos jeunes.

Des vacances solidaires
Pour cela :

– Il faut tout d'abord que le constat soit partagé, et que la confiance revienne : nous demandons la transparence des informations entre acteurs responsables pour identifier les jeunes en décrochage ou qui risquent de l'être. Trop souvent les acteurs agissent en ordre dispersé à un moment où les forces doivent être unies.

– Un programme massif de vacances solidaires doit être pensé qui respecte les consignes sanitaires, afin que pendant l'été, des jeunes privés de vacances pour raisons économiques, puissent bénéficier d'un accompagnement sportif, ludique mais aussi pédagogique pour celles et ceux qui auront besoin d'un rattrapage. Nous parlons ici de colonies de vacances éducatives destinées aux élèves les plus éloignés de l'école et issus des familles vulnérables. Elles proposeraient ainsi d'apprendre autrement par le sport, le théâtre, la poésie et le slam, la vie dans la nature ou encore l'apprentissage du code informatique.

Pour cela, nous solliciterons la mobilisation des ressources multiples qui irriguent nos territoires : les collectivités, qui possèdent parfois des centres de vacances ; les entreprises qui par l'intermédiaire des comités d'entreprise ont des ressources qu'ils peuvent mettre à disposition.

Reprendre contact avec ces jeunes
Pour appuyer ces acteurs, nous demandons que l'État et notamment l'Éducation Nationale apportent le complément financier et logistique nécessaire pour le transport et l'encadrement des jeunes. Nous avons estimé les besoins financiers à 100 € par enfant et par jour.

– Parce que notre action ne doit pas attendre l'été, mais s'articuler au plus vite avec le déconfinement, nous voulons que ces mêmes acteurs s'engagent, en fonction des possibilités sanitaires, à se rendre dans les quartiers pour reprendre contact avec ces jeunes et ces enfants, leur proposer à nouveau d'apprendre différemment. Pour ces élèves il s'agit moins de préparer une reprise immédiate que la rentrée scolaire de septembre 2020. Il s'agit surtout de les réintroduire dans un parcours scolaire qui leur ouvre un avenir.

– Nous demandons enfin que l'année scolaire 2020-2021 soit particulièrement investie en matière d'accompagnement éducatif et pédagogique pour permettre à chaque élève de se remettre dans les apprentissages, cela demande des moyens à la hauteur des besoins pour multiplier les cours en petit groupe, la pédagogie différenciée, le recours aux acteurs divers de l'Éducation.

Premiers signataires :

Stéphane TROUSSEL, Président du Conseil Départemental de la Seine-Saint-Denis ; Louis GALLOIS, Président de la Fédération des Acteurs de la Solidarité ; Patrick BLOCHE, Adjoint à la Maire de Paris en charge de l'Éducation, de la Petite Enfance et des Familles, Député honoraire ; Annie LEVY-MOZZICONACCI, Médecin Généticien (Hôpital Nord), Conseillère Municipale et Métropolitaine, Marseille ; Patrick WEIL, Historien, président de Bibliothèques sans Frontières ; Cécile SPORTIS, Conseillère honoraire des Affaires Étrangères

Extrait de ouest-france.fr du 13.05.20

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Les associations complémentaires de l'école inquiètes de la baisse de leurs subventions (ToutEduc)

2019-12-16T08:24:08Z

Les associations complémentaires de l'école inquiètes de la baisse de leurs subventions (exclusif)
Paru dans Scolaire, Périscolaire le vendredi 13 décembre 2019.

Les associations complémentaires de l'école publique qui sont "sous CPO" (dont les financements par l'Etat sont déterminés par une "convention pluriannuelle d'objectifs") voient leurs financements baisser à un double titre, selon les informations recueillies par ToutEduc.

Sur le budget 2019, un gel de crédits, représentant 3,16 % du montant des subventions prévues, a été annoncé en début d'année. Au début de l'été, les associations ont appris que ces fonds allaient leur être versés, puis, le 16 novembre, que ce ne serait finalement pas le cas. Depuis, la Ligue de l'enseignement a reçu l'assurance que les fonds prévus lui seraient versés, mais les autres mouvements d'éducation populaire n'ont eu, jusqu'à présent, aucune information officielle en ce sens.

La loi de finances 2020 prévoit que les CPO représentent 54,588 M€. Ces conventions doivent être renouvelées pour un certain nombre de mouvements d'éducation populaire (FRANCAS, CEMEA, Eclaireuses Eclaireurs de France, fédération des PEP, AROEVEN-FOEVEN, JPA, Ligue de l'enseignement, OCCE, AFEV, Fédération Léo Lagrange et IFAC), avec un montant en baisse de 7 % environ. Toujours selon les informations recueillies par ToutEduc, cette baisse ne serait pas uniforme et varierait de -5 % à - 15 % selon les mouvements. Des négociations seraient toutefois en cours.

http://www.touteduc.fr/fr/abonnes/article/id-16861-les-associations-complementaires-de-l-ecole-inquietes-de-la-baisse-de-leurs-subventions-exclusif-

Faire de l'éducation populaire à l'école ?, témoignage d'une professeure des écoles dans "Questions de classe(s)"

2019-06-12T08:08:26Z

Faire de l'éducation populaire à l'école ?

Je suis professeure des écoles depuis bientôt deux ans. Pour autant, je ne connaissais presque rien à l'éducation populaire jusqu'à peu. J'avais une vague idée de ce qu'est, grâce à quelques tracts pour des conférences gesticulées, lus en diagonale sur les bancs de la fac. À l'ESPE et en formation Éducation nationale, j'avais déjà utilisé certains outils d'éducation populaire, sans que le nom ne soit jamais prononcé. C'est en entrant dans le syndicalisme que je l'ai vraiment découverte, au travers de formations et de discussions entre syndiqué-e-s.
J'ai tout de suite eu envie de l'utiliser dans mon métier d'où cette réflexion sur les liens entre éducation populaire et École. L'Éducation populaire vise l'émancipation du peuple : mission officielle de l'École, mais plus grande crainte du ministre de l'Éducation nationale. Le second élément qui caractérise l'éducation populaire, c'est qu'elle se fait hors de l'École. Mince alors ! Est-ce que peux vraiment faire de l'Éducation populaire à l'École du coup ? Ça semble antinomique, mais rien ne m'empêche d'y piocher quelques outils. Et puis, ça ne coûte rien de se renseigner sur la démarche d'éducation populaire pour voir si elle est applicable en classe.

[...] Enseigner avec une démarche d'éducation populaire
Tous ces petits outils sont très utiles au quotidien mais les utiliser en classe, ça n'est pas faire de l'éducation populaire. Même si cela est impossible par essence, on peut essayer d'en conserver le plus possible l'esprit dans sa pratique de classe. Pour cela, il faut enseigner dans une démarche d'éducation populaire, démarche qui impose notamment un enseignement démocratique. La classe doit alors fonctionner démocratiquement : tout le monde participe à la gestion de la vie et des apprentissages de la classe, tant sur le plan décisionnaire que pratique. Cela amène tout naturellement à l'autogestion. Compliquée à mettre pleinement en œuvre au sein de l'Éducation nationale, on peut toutefois essayer de s'en rapprocher le plus possible : conseil, responsabilités, coopérative sont mis en place dans de nombreuses classes.

Extrait de questionsdeclasse.org du 31.06.19

Le SEP-Unsa (Syndicat des professionnels de l'animation et de l'éducation populaire) demande une loi cadre pour l'éducation populaire : 21 propositions en 5 axes majeurs

2018-04-24T08:50:51Z

#LoiCadreEducPop – L'Education Populaire : une priorité en 5 axes majeurs

21 propositions pour une politique d'Education Populaire du XXIème siècle

1 L'Education Populaire : une priorité en 5 axes majeursL
Le SEPUNSA entend que l'Education Populaire soit enfin reconnue à sa juste
valeur. Le SEP milite pour la reconnaissance et la valorisation de l'Education
Populaire.
Faire de celle-ci une priorité passe par la réalisation des cinq axes majeurs suivants :

 Une loi cadre d'orientation qui affirme la priorité d'une politique d'Education
Populaire, en fixe les objectifs et les moyens, en repartit les compétences, en définit les modes d'évaluation.

 L'affirmation du rôle de l'Etat dans sa mission éducatrice comme acteur essentiel de cette politique d'Education Populaire, avec – entre autres - la désignation d'une structure ministérielle en charge spécifique de l'Education Populaire, dans toutes ses déclinaisons.

 La reconnaissance du fait associatif, comme vecteur essentiel de l'exercice de la
a démocratie et de l'éducation à la citoyenneté, permettant une inscription des démarches dans la durée et la promotion des engagements militants.

 Le renforcement des missions d'Education Populaire dans les fonctions publiques, qui passe par la valorisation et de bonnes conditions d'exercice
des missions techniques et pédagogiques des Conseillers d'Education Populaire et de Jeunesse de la Fonction Publique de l'Etat ainsi que par la construction de
filières complètes de l'animation dans la Fonction Publique Territoriale et la Fonction Publique Hospitalière.

 La mise en œuvre des conditions d'existence d'un véritable métier d'animateur, avec un statut, une amélioration des conventions collectives, une
formation cohérente et reconnue.
L'ensemble de ces axes sert de structuration àla déclinaison des vingt et une
propositions pour une politique rénovée de l'Education Populaire.

Extrait de sep-unsa du 20.04.18 : #LoiCadreEducPop – L'Education Populaire : une priorité en 5 axes majeurs