- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Zéro de conduite : une série vidéo du collège REP+ Jean Vigo d'Epinay-sur-Seine, avec le soutien de la cité éducative

2025-09-02T08:01:57Z

Une série sur la vie au collège VIGO
Zéro de conduite, tel est le nom de la série du collège Jean Vigo d'Épinay-sur-Seine, réalisée par Radouane Abbassi, professeur de mathématiques, avec les élèves et le personnel de l'établissement.
Une action soutenue par la Cité éducative d'Epinay-sur-Seine.
Zéro De Conduite
Les 4 couleurs (Episode 1)
Le principal adjoint (Episode 2)
Les élections (Episode 3)
Le clash (Episode 4)
La remise de bulletin (Episode 5)
La déclaration (Episode (…)

"Votre parole est prioritaire" : chef de cuisine (Carep de Créteil)

2025-04-15T07:06:53Z

CAREP Créteil
"Votre parole est prioritaire"
Parole d'... agent

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Durée 23:56:781

Entretien avec Francis Carmasol, chef de cuisine du collège Jean Vigo à Epinay-sur-Seine et avec des élèves de l'atelier Cuisine

Dans cet entretien enregistré le 17 décembre 2024, Francis Carmasol, chef de cuisine du collège Jean Vigo, revient sur la relation privilégiée qu'il a pu nouer avec les élèves grâce à la mise en place d'un atelier de cuisine qui accueille les élèves sur des créneaux dédiés. A l'aube de sa retraite, Francis Carmasol profite de cet entretien pour évoquer les valeurs qu'il véhicule au quotidien dans l'exercice de ses fonctions, notamment dans le cadre de cet atelier. Profondément habité par le désir de "transmettre", aussi bien le goût des aliments que le goût du travail bien fait, il a pu se rendre compte de l'impact profitable de cet atelier sur les élèves qui le suivent. Chacun d'entre eux exprime dans cet entretien que la cuisine lui a révélé sur lui-même et sur les autres. Une belle leçon de partage, en toute humilité, nous est ici délivrée par le chef de cuisine et par les élèves.

Extrait de podeduc du 13.02.25

Quand la prise de parole en classe dévoile le champ des inégalités, conférence de Sébastien Goudeau (Cafés de l'éducation prioritaire, Ile-de-France)

2025-04-11T08:51:19Z

Quand la prise de parole en classe dévoile le champ des inégalités

Sébastien Goudeau, professeur des universités en psychologie sociale, Université de Poitiers, auteur de plusieurs ouvrages consacrés à la question des inégalités scolaires, et notamment de deux ouvrages, Comment l'école reproduit-elle les inégalités scolaires ? Egalité des chances, réussite, psychologie sociale, publié en 2020 aux éditions PUG, et L'intelligence, ça s'apprend ? Tests, HPI, inégalités, co-écrit avec Marie Duru-Bellat publié en 2024 aux éditions UGA, nous a fait l'honneur de participer à l'un des épisodes des « Cafés de l'Éducation Prioritaire », organisé par les trois académies franciliennes, en décembre 2024.

Le thème de cet épisode avait pour ambition de comprendre de quelles façons l'école perpétuait les inégalités. De fait, lors de cette rencontre stimulante, Sébastien Goudeau a proposé un éclairage sur une réalité encore trop souvent sous-estimée : la manière dont l'école prend en charge ses élèves peut contribuer, et ce malgré ses ambitions d'égalité, à la reproduction des inégalités sociales.

S'appuyant sur des recherches en psychologie sociale et en sciences de l'éducation, mais également sur des indicateurs, comme les données statistiques de la DEPP, Sébastien Goudeau démontre que les élèves issus des milieux populaires sont souvent confrontés à des attentes et des normes implicites et des biais évaluatifs qui ne reconnaissent pas leurs compétences de manière équitable. Il insiste sur le fait que ces inégalités ne sont pas simplement le reflet de différences de niveaux, mais bien le produit d'un système qui valorise, malgré lui, certains codes culturels au détriment d'autres.

L'origine des écarts de performance intellectuelle : une corrélation entre l'origine sociale et l'origine des élèves

De fait, la corrélation entre l'origine sociale et les performances scolaires n'est plus à prouver. Aujourd'hui 20% de la variance des écarts de performance s'expliquent par les origines sociales comme le souligne une des dernières études de la DEPP. Les facteurs expliquant ces résultats sont multiples, le degré de scolarisation des familles compte bien entendu, mais ce sont davantage les ressources économiques des familles qui ont un impact sur les performances scolaires. Sébastien Goudeau s'intéresse justement à ces effets de contexte sur les performances scolaires des élèves issus de milieux défavorisés dans ses travaux de recherche. Si, pour lui, il est indéniable que l'école joue un rôle dans la reconduction de ces inégalités, il n'en reste pas moins que celles-ci se construisent dès les premières années de vie, en lien avec les conditions matérielles de vie de l'enfant. En effet, comme le souligne le chercheur, les pratiques de sociabilisation sont liées aux conditions matérielles de vie et ce sont ces pratiques qui conditionnent, très tôt dans les trajectoires scolaires, les performances des élèves, notamment au niveau de leurs compétences langagières mais aussi au niveau des compétences psycho-sociales, comme leur degré de confiance dans leurs compétences par exemple.
Certes, l'« effet maître », qui désigne l'impact scientifique d'un enseignant sur les apprentissages et la réussite des élèves, joue un rôle dans le développement des compétences scolaires mais force est de constater que cet effet est limité par les situations socio-économiques des familles, en France plus qu'ailleurs.

La France, un pays où les origines sociales des familles pèsent le plus sur les trajectoires scolaires

Aujourd'hui, en France, il y a une démocratisation de l'enseignement qui suit, de façon parallèle, le développement d'un élitisme scolaire de plus en plus sélectif. Ce processus parallèle crée une compétition précoce, comme le souligne le chercheur en s'appuyant sur l'ouvrage L'emprise scolaire, de Marie Duru-Bella et de François Dubet. Réussir à l'école devient, pour les parents et leurs enfants, une source de pression, car le diplôme joue un rôle protecteur, synonyme de garantie de l'emploi. Dans d'autres pays en Europe, comme en Allemagne par exemple, l'ascension sociale peut également s'obtenir sans passer par la case « diplôme ». Dans ces conditions, la réussite sociale n'est pas exclusivement corrélée au niveau de diplôme atteint, ce qui a pour effet d'ouvrir les perspectives et de ne pas réduire le mot « réussite » au champ de la réussite scolaire.
Sébastien Goudeau souligne également que dans les familles favorisées, chaque occasion de la vie est utilisée comme une occasion d'apprendre, ce qui développe la stimulation intellectuelle des enfants évoluant dans ces sphères sociales. Ce temps éducatif, libre et spontané, se retrouve moins souvent dans les familles populaires qui, la plupart du temps, n'en ont ni le temps ni les possibilités.

Des enseignants influencés, malgré eux, par les stéréotypes sociaux ?

Des études prouvent que les enseignants sont influencés par le genre et l'origine sociale des élèves lors d'une séance de correction. Cette influence dépasse leur entendement et se fait par le biais d'un processus inconscient. Il ne s'agit donc pas d'une volonté rationnelle du côté enseignant, mais un processus automatique, non contrôlé, va entraver leur jugement professionnel. L'observation de séances de correction d'évaluations a ainsi pu mettre en exergue l'influence de données extrascolaires, en lien avec le genre entre autres, sur les gestes professionnels évaluateurs. Les enseignants ont donc la lourde mission de développer leur vigilance à ce sujet et de diversifier les interactions avec les élèves pour ne pas créer d'effets de comparaisons sociales entre les différents capitaux culturels des élèves. La vigilance est de mise au regard de cette question sur la différenciation culturelle ; la plus-value de l'enseignant sera de permettre à chaque élève de trouver la source de sa stimulation, quelle que soit son origine sociale, en lui permettant ainsi de sortir de l'autocensure.

La formation des enseignants : un puissant instrument de lutte contre la reproduction des inégalités scolaires

Mais l'objectif de Sébastien Goudeau n'est pas uniquement de faire un constat : il appelle à un changement de posture professionnelle, invitant les enseignants à interroger leurs pratiques et à adopter une pédagogie plus inclusive. Il plaide pour des espaces de formation et de réflexion collective au sein des établissements, afin de prendre conscience de ces biais et de les désamorcer, par un travail réflexif sur les gestes professionnels enseignant qui peuvent juguler les effets des représentations inconscientes sur les pratiques.
Pour déjouer ces biais, la formation enseignante, quand elle s'accompagne d'une conscientisation de ces effets, est fondamentale. Une acculturation à la sociologie de l'éducation constitue un outil de choix lors des formations enseignantes pour Sébastien Goudeau qui intervient, en sa qualité de professeur, dans les Inspe de l'Académie de Poitiers auprès de jeunes enseignants.

Les interactions entre pairs, en classe, un autre biais de reconduction des stéréotypes sociaux en classe

Des observations, menées dans le cadre de ses recherches, ont amené Sébastien Goudeau à se rendre compte que les élèves issus de milieux favorisés se saisissent davantage de la parole, parlent plus longtemps, et ont davantage tendance à couper la parole au pair ou à l'adulte, par rapport aux élèves issus de milieux défavorisés. Les enseignants, de leur côté, ont également tendance à interroger plus souvent, et même plus facilement, les élèves issus de milieux favorisés. Cette tendance n'est pas corrélée au niveau de maîtrise du langage des enfants car, à compétences égales, deux mêmes enfants ne seront interrogés de la même façon par un enseignant, et ce, bien que ce dernier n'ait aucune intention ou volonté quelconque d'établir une différenciation pédagogique pour ces deux élèves. Dans ces conditions, des élèves de milieux populaires, sont amenés à penser qu'ils sont moins « intelligents » parce qu'ils ne disposent pas de ce capital culturel. Sébastien Goudeau met ainsi en lumière plusieurs mécanismes insidieux : une surcharge cognitive peut-être induite par le sentiment d'illégitimité scolaire chez les élèves socialement dominés.

Ces stéréotypes sociaux ont donc un double effet, sur les élèves et sur les enseignants. Pour les élèves, on parle de la « menace du stéréotype ». Cette menace du stéréotype va ainsi créer des biais cognitifs chez les élèves concernés, selon la situation dans laquelle ils se trouvent. En fonction de cette situation, les élèves vont plus ou moins bien réagir. Quand les élèves, issus de milieux défavorisés, sont des situations où leur intelligence est évaluée, leurs performances sont moins bonnes que dans des situations où l'objectif affiché de la tâche ne concerne pas cette évaluation de l'intelligence. Les élèves, selon leurs milieux, vont intégrer, de façon plus ou moins consciente, très tôt l'idée qu'il y a une corrélation entre leurs performances scolaires et leurs milieux d'origine, ce qui renforce l'ancrage de leurs représentations sur leurs capacités à apprendre, comprendre et réussir à l'école. Les enseignants auront tendance à convoquer la notion de « l'effort » plus que les capacités intellectuelles pour justifier les écarts de performance. Une attention particulière mérite d'être portée sur cette question par l'ensemble du corps professoral.

Comment favoriser l'engagement scolaire des élèves issus de milieux défavorisés ?

Mais ces constats appellent à une réflexion plus générale sur l'engagement scolaire. Comment celui-ci peut-il se manifester ? Une réponse évidente affleure : la participation des élèves. Mais quel sens donne-t-on à la notion de participation ? Un élève qui participe plus ou moins maladroitement peut améliorer ses prises de paroles si le feedback de l'enseignant, autrement dit le retour de l'enseignant sur son intervention, est constructif. La gestion de la prise de parole représente donc un levier non négligeable, dans l'espace de la classe, pour aider les élèves à s'engager davantage et de façon plus rigoureuse. Des projets autour de la métacognition, comme le développement de journaux d'apprentissages, de carnets de suivi, permettent aussi de mesurer l'implication scolaire et d'aider les enseignants à ajuster leurs pratiques. La notion « d'effort », comme dit plus haut, revêt toute son importante aux yeux des élèves et des enseignants. Il s'agit de ne pas occulter la valeur de « l'effort », souvent invisible par rapport aux données chiffrées des résultats aux évaluations. La réhabilitation de l'effort comme signe de l'engagement scolaire fait partie de cette stratégie de revalorisation de tous les types d'engagement scolaire, qu'il soit accompagné immédiatement ou pas de performances plus élevées. Si les interventions auprès des élèves et des enseignantes sont fondamentales pour les sensibiliser à cette question des inégalités socio-scolaires, les parents doivent également y être éveillés. Le développement de l'alliance éducative représente donc un autre levier puissant pour amener des changements sensibles et durables sur la question des inégalités socio-scolaires.

Ce café de l'EP représente une nouvelle opportunité de repenser l'équité scolaire, non pas comme une utopie, mais comme un engagement concret, fondé sur des données probantes et une attention sincère à la diversité des élèves.

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 08.04.25

Voir le mot-clé Médiation par les pairs, Tutorat [Act.] (gr 3)/

Deux autres "cafés de l'éducation prioritaire" (podcasts) du Carep de Créteil sur les inégalités sociales et sur l'histoire de l'empire colonial et de l'immigration

2025-02-06T09:05:46Z

Les cafés de l'éducation prioritaire Session #5
08 / 01 / 2025

- Douzième émission du 18 décembre 2024
Sébastien GOUDEAU, professeur des universités et chercheur dans le champ de la reproduction des inégalités sociales à l'école.

Écouter le podcast

Dixième émission du mardi 23 janvier 2024 :

Pascal Blanchard, historien, essayiste et documentariste. Ses travaux de recherche ont porté sur l'Empire colonial français et l'histoire de l'immigration. Il a coordonné l'ouvrage Portraits de France, qui rassemble 318 fiches consacrées à des personnalités qui ont contribué à notre histoire, mais n'ont pas encore toutes trouvé leur place dans notre mémoire collective.

Il a abordé avec nous les questions de reconnaissance et de discrimination à l'occasion du 40ème anniversaire de la marche pour l'égalité et contre le racisme.

Ré-écoutez l'émission en cliquant ici

Découvrez ci-dessous l'exposition pédagogique des portraits de France
https://expoportraitsdefrance.fr/

Les 10e et 11e cafés

Film "Apprendre" : le Café va à la rencontre des enseignants de l'école REP Anton Makarenko d'Ivry-sur-Seine

2025-01-30T09:01:45Z

A la une
Le film « Apprendre » : « Enseignant, un métier militant »

« On joue la comédie tous les jours » lancent les professeurs des écoles. Et s'ils ont marché sur le tapis rouge de Cannes, ils arpentent davantage les couloirs et leur salle de classe à Ivry-sur -Seine. Mercredi 29 janvier 2025, le film de la réalisatrice Claire Simon « Apprendre » sort dans les salles de cinéma. Claire Simon a posé sa caméra dans l'école REP pour filmer à hauteur d'enfant durant deux mois. Le Café pédagogique a été à la rencontre des professeurs de l'école publique Anton Makarenko d'Ivry-sur-Seine. L'esprit militant et le sens du métier était au cœur des échanges avec des professeurs combatifs et généreux : « Enseigner, c'est concevoir, réfléchir. Si un enseignant ne réfléchit pas, ne conçoit pas, alors l'élève ne réfléchit pas et ne conçoit pas ». Une leçon d'humanité et un message : « Qu'on remette l'humain au cœur de tout, que ce soit l'hôpital ou l'école »

A l'école, « on joue la comédie tous les jours »

Sophie, Morgane, Elodie, Estelle, Vincent, Mohamed et Halima enseignent à l'école Anton Makarenko d'Ivry-sur-Seine. Ces professeurs que l'on voit à l'écran dans le film de Claire Simon ne jouent pas d'autres rôles que le leur. Pour eux, le métier de professeur est déjà un rôle : « On joue la comédie tous les jours, on joue un rôle de profs tous les jours » dit Morgane. « On théâtralise, on n'est pas exactement dans la vraie vie comme on est avec les élèves » poursuit Sophie, « ce rôle existe quand on enfile notre veste de comédien le matin, on fait attention à ce qu'on dit, à comment on parle, on sait qu'on est hyper modélisant pour les enfants, on fait particulièrement attention à la façon dont on s'exprime, les mots qu'on emploie, on explique ce qu'on dit et c'est particulièrement vrai ici ». Enseigner, c'est théâtraliser expliquent-ils, « pour capter l'attention, être sûr qu'ils soient attentifs », les professeurs jouent avec l'intonation, le vocabulaire complète Mohamed.

« Une vision de notre quotidien » : « ce métier plein de petites choses »

« Au début quand Claire Simon filmait en classe, je me demandais ce qu'elle filmait. Pour moi, c'était tellement banal, il n'y avait rien d'exceptionnel » dit l'un. Pour ces professeurs, voir le film a été une bonne surprise. Lors du tournage, ils étaient un peu sceptiques, avouent-ils, ne voyant pas toutes les petites choses du quotidien qu'a pu saisir Claire Simon dans son film. « Il met en relief des choses très simples de l'enseignement qu'on ne voit pas toujours quand on est en classe » expliquent-ils. L'école, « c'est aussi comme ça, avec de beaux moments, heureusement, on a des moments plaisants, heureusement pour nous », « le film donne une vision de notre quotidien » avec ce métier plein de « petites choses ». « Elle a perçu des choses qu'on ne voit parfois plus dans notre quotidien ». Les professeurs décrivent des journées si bien remplies qu'à la fin de la journée, les choses marquantes sont parfois pas les plus sympas. Ils déclarent leur amour du métier. « J'aime ce que je fais » déclare Sophie, illustrant son propos avec la magie de l'apprentissage de la lecture : « au CP, on voit des choses, au début les élèves ne sont pas lecteurs et en quelques mois ils le deviennent ». Un collègue surenchérit : « tu vois ton utilité, et encore plus ici ».

Enseignant, un métier militant

« Y a des jours plus durs que d'autres, y a des jours où on est fatigués » lance un professeur. Pour l'une, une des priorités est que les enfants se sentent bien à l'école qu'elle compare à « un cocon sécurisant » pour des enfants qui rencontrent des situations difficiles. Pour une autre, enseigner « c'est vraiment les pousser le plus loin possible, leur faire comprendre qu'ils peuvent exploser ce plafond de verre qu'ils peuvent se mettre et que la société veut parfois leur imposer ». Elle veut leur montrer « qu'ils sont capables de faire des choses formidables ». A force d'échanges, elle aimerait leur faire comprendre qu'ils ne doivent pas s'arrêter au premier échec, « comme les inventeurs qu'on est en train d'étudier ». Pour une autre, être enseignante, c'est « développer le bon en eux », « ça passe par le savoir, les compétences mais pas que ». Un autre professeur complète, « oui, donner le meilleur d'eux-mêmes, c'est pas la compét', mais apprendre à faire mieux que ce que tu as déjà fait et qu'à plusieurs on va plus loin, la solidarité, est une valeur importante qui les emmènera loin ».

« C'est génial d'être enseignants, mais c'est aussi ça, difficile »

Ils insistent sur le sens du métier : « enseigner, c'est concevoir, réfléchir. Si un enseignant ne réfléchit pas, ne conçoit pas, alors l'élève ne réfléchit pas et conçoit pas ». Ces professeurs de l'école Makarenko partagent une vision du métier dont ils parlent avec passion et amour. Ils se disent « attachés aux services publics » et disent « aimer le métier ». Morgane défend ardemment son « esprit militant pour faire avancer les choses, et que ça change ». Pour elle, c'est un « métier utile pour la société et il faut se battre pour que ça change, on a de plus en plus d'exigence et d'attente, de pression, et on adore dire que le privé est mieux » glisse-t-elle agacée contre le discours ambiant. « La multiple casquette est aussi difficile dans le métier », « on attend de nous qu'on fasse tout » dit une autre.

Les professeurs sont unanimes lors de cet échange : « C'est difficile, on est quand même des catégories professionnelles, bac +4 ou 5, une profession intellectuelle, et on n'est pas considéré comme tel ». Pour eux, le niveau de l'examen doit être élevé, la formation être exigeante : « Ce qu'on transmet aux élèves va les marquer toute leur vie », « si c'est pour transmettre n'importe quoi ou n'importe comment, c'est une catastrophe ».

Une enseignante ajoute « dans le primaire, on a zéro prime, on ne veut pas travailler plus pour gagner plus, on veut une formation digne de ce nom, un vrai métier, on a de vraies responsabilités, c'est une responsabilité immense de former les futurs citoyens ». Un de ses collègues ajoute : « il y a des années où on est surchargé en classe, et parfois on se sent démuni, délaissé et maltraité ». Pour une autre, « il manque des moyens humains et matériels », une autre lance « trop de paperasses », un autre évoque la difficulté de l'inclusion, le désespoir des familles, la torture des élèves.

« Qu'on remette l'humain au cœur de tout, que ce soit l'hôpital ou l'école » leur semble essentiel. « Faire plein de choses avec rien et le rafistolage, c'est épuisant, ou alors on doit se limiter à cause de la fatigue, et du manque d'argent. »

A l'origine, Claire Simon voulait voir et filmer … des conflits, mais il n'y avait pas de quoi faire un film sur les conflits à l'école Makarenko. Le directeur de l'école a notamment présenté le travail de médiation qui est fait dans l'école depuis quelques années : « les élèves doivent être capables de dire ce qui va ou pas, de nommer les émotions, on donne des mots, des nuances sur les humeurs, message clairs : chaque enfant dit ce qui ne va pas. Il suffit qu'on s'explique et en être capable, il faut mettre des mots. Claire Simon a choisi d'attaquer avec un angle différent et de montrer ce que faisaient les enseignants pour accompagner les enfants du CP à la 6e ». Les professeurs notent – et ils lui en sont reconnaissants – que la réalisatrice « a voulu porter les valeurs de l'école publique ; c'est vrai que c'est ce qu'on fait tous les jours, ce qu'on essaye d'apporter aux élèves, le vivre ensemble, d'être dans le positif ».

Djéhanne Gani

Cinéma : Claire Simon retourne à l'école pour « Apprendre »

Extrait de cafepdagogique.net du 29.01.25

Sortie en salles d'"Apprendre", nouveau documentaire de Claire Simon, tourné dans une école REP d'Ivry-sur Seyne (Le Café)

2025-01-28T07:52:05Z

Cinéma
Cinéma : Claire Simon retourne à l'école pour « Apprendre »

Apprendre, le nouveau documentaire de Claire Simon, simple et belle immersion à hauteur d'enfant dans le quotidien d'une école élémentaire d'Ivry-sur-Seine, en salles dès le 29 janvier prochain. Après Récréations en 1992 (les petits de la Maternelle dans la cour entre eux), Le Concours en 2017 (des filles et des garçons traversant les épreuves au fil du parcours d'obstacles pour intégrer la Fémis, l'école de cinéma très sélective) et Premières Solitudes en 2019 (lycéennes et lycéens réunis dans un atelier cinéma confient tourments et joies, soucis familiaux et emballements amoureux, matière d'un film coréalisé avec eux), Claire Simon retourne à l'école pour Apprendre.

Filmée du point de vue des élèves, ‘la fabrique du citoyen'

Magnifique réussite, fruit d'un tournage au long cours dans cinq classes de l'école Anton Makarenko, avec l'accord de l'équipe éducative et des parents. Accompagnée de son ingénieur du son, munie d'une petite caméra de la taille d'un appareil photo, la cinéaste se tient aux côtés des enfants (rapidement oublieux de sa présence, pris dans la concentration sur leurs activités), toujours dans le mouvement des différentes formes de découvertes, d'apprentissage, des savoirs fondamentaux à la musique et au chant, en passant par les jeu ou le sport, de la cour de récréation et ses violences au rappel à la loi et aux règles de discipline ; de la parade masquée dans les rues ou la visite de Paris en remontant la Seine à bord d'un bateau mouche.

Ainsi voyons-nous se dessiner une microsociété, une petite communauté de plus en plus large, ouverte au groupe, aux autres, aux adultes, et au monde.

Et ce, grâce au regard et à l'écoute d'une réalisatrice sensible à l'étonnement, aux questionnements incessants des enfants en confiance et aux sollicitations des enseignants obstinés à ne laisser aucun des élèves en panne de progression, de compréhension.

Pas de commentaire en voix off ni de parole intrusive de la part de Claire Simon. Nous entrons sans a priori ni mode d'emploi, à rebours des reportages spectaculaires filmés à la va-vite. Pas d'angélisme non plus : dans cette école élémentaire accueillant des enfants de toutes les origines, la confrontation avec la culture légitime dominante, la difficulté d'accès à certaines œuvres musicales, picturales ou architecturales (comme les monuments ‘célèbres' de la capitale), entre autres épreuves de classe ou de genre, la tentation de la violence au détriment du recours à la parole et à la maîtrise des émotions, les différences en matière de croyances et de religions, ces facteurs essentiels à la construction de chacune et de chacun, dans son rapport à la société et sa place dans le monde de demain, ne sont pas éludés.

Une vision juste et énergique de l'exigence et de la patience des enseignants

Pourtant, Apprendre parvient à restituer la richesse infinie du verbe ‘apprendre'. Les enfants apprennent des adultes, et ces derniers leur apprennent. Et nous apprenons des uns et des autres. La souplesse du dispositif de tournage et l'extraordinaire disponibilité de Claire Simon – et de l'ingénieur du son, Pierre Bompy – mettent au jour un émerveillement partagé. A voir chaque élève évoluer au fil de l'année, prendre la main tendue par le directeur (et ne plus la lâcher) chez Amadou nouveau venu, perdu dans la cour, surmonter une difficulté de lecture pour Elisa, trouver enfin le groupe nominal dans la phrase, ‘Les tableaux de Picasso embellissent le musée', pour Mohamed butant sur le nom du peintre, accepter pour un garçon et une fille de transformer la lutte de genre en combat sportif à condition d'en maîtriser la technique, chanter ensemble et en chœur « Diamonds » de Rihanna. Autant de prouesses individuelles ou collectives à accomplir. Et pas seulement pour faire plaisir à la maîtresse ou au maître, même si on l'aime.

La cinéaste montre ici la capacité d'accueil de l'école élémentaire ‘vraiment fondamentale' dans ce ‘bastion républicain' à ses yeux. Et elle confie avoir été ‘éblouie par l'attention, la pertinence des enseignants qui offrent un cadre ouvert à la singularité, aux rythmes d'apprentissage extrêmement divers' ; et elle souligne ‘la patience, l'exigence' qu'implique le geste d'apprendre.

Nous reviendrons bientôt sur ce remarquable documentaire, présenté en séance spéciale de la Sélection Officielle du Festival de Cannes 2024, en avant-première à l'automne dernier lors de la Journée mondiale de l'enseignement de l'Unesco notamment, et soutenu par Le Café pédagogique.

Samra Bonvoisin

« Apprendre », film de Claire Simon-sortie le 29 janvier 2025

Extrait de cafepedagogique.net du 21.01.25

Le dossier sur condor-films.fr

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Château rouge, "une plongée au coeur de l'éducation prioritaire", Yannick Kiervel dans l'Ecole de demain

2025-01-27T10:14:46Z

Château Rouge : un documentaire bouleversant qui interroge l'école et la justice sociale
Par Yannick Kiervel le 24 janvier 2025
L'Ecole de demain

Dans son documentaire Château Rouge, Hélène Milano nous transporte au cœur d'une classe de troisième dans un collège du 18ème arrondissement de Paris. Avec une sensibilité rare, la réalisatrice met en lumière les parcours, les espoirs et les doutes d'élèves issus d'un quartier populaire, révélant à travers leurs témoignages et leur quotidien tout le poids des inégalités sociales sur leur trajectoire scolaire. Plus qu'un simple constat, Château Rouge est une œuvre engagée, empreinte d'humanité, qui donne à réfléchir sur le rôle crucial de l'éducation dans la cohésion sociale et la construction des individus.

Une plongée au cœur de l'éducation prioritaire
À travers une approche documentaire, Hélène Milano capte avec une précision remarquable les échanges et les moments d'introspection de ces élèves. Face caméra ou pris sur le vif dans les couloirs et salles de classe, ils parlent de leurs rêves, mais aussi des obstacles qu'ils rencontrent sur le chemin de l'école. Si certains expriment une ambition débordante, d'autres confient leur peur de l'échec, alimentée par un sentiment d'être enfermés dans des stéréotypes sociaux et territoriaux.
Le choix de ce collège situé dans le quartier de Château Rouge, dans le nord de Paris, n'est pas anodin. Il s'agit d'un établissement classé en éducation prioritaire, où les défis éducatifs sont démultipliés par les inégalités sociales, la diversité des profils et parfois les tensions liées à la précarité. Mais le film ne sombre jamais dans le misérabilisme. Il montre aussi la richesse des élèves : leur énergie, leur humour et leur créativité.

Le regard engagé d'Hélène Milano
Loin de se contenter d'un simple diagnostic social, Hélène Milano montre l'importance de l'accompagnement éducatif, incarné ici par des enseignants et personnels scolaires profondément investis. Ces adultes, souvent confrontés à des conditions de travail difficiles, s'efforcent de guider ces jeunes avec bienveillance, malgré un manque criant de moyens et une reconnaissance insuffisante de leur rôle. Milano révèle ainsi une réalité méconnue : celle d'une école qui lutte au quotidien pour donner à chacun sa chance, même dans les contextes les plus complexes.
Ce mélange de dureté et d'espoir est mis en scène avec une justesse qui n'a rien de naïf. Le film, rythmé comme un opéra contemporain, met en avant la vivacité des échanges et la force des émotions. On en ressort touché, parfois amusé, souvent ému par ces tranches de vie qui reflètent à la fois les défis du système éducatif et les promesses qu'il contient.

Une école qui doit être au rendez-vous de la justice sociale
Le SE-Unsa, fervent défenseur de l'école pour tous, ne pouvait qu'être sensible au message véhiculé par Château Rouge. Pour le SE-Unsa, ce film est une illustration parfaite des enjeux qui traversent aujourd'hui le système éducatif : la nécessité de renforcer les moyens dans les territoires les plus fragiles, de repenser la carte de l'éducation prioritaire pour qu'elle corresponde aux réalités actuelles et de reconnaître pleinement le rôle fondamental des enseignants et éducateurs.
Château Rouge met en lumière ce que nous constatons depuis des années : l'école a un rôle central dans la lutte contre les inégalités, mais elle a besoin d'un soutien massif et d'une politique éducative ambitieuse pour remplir pleinement cette mission.
En ce sens, le film de Milano résonne comme un plaidoyer en faveur d'une école juste et inclusive, où chaque élève, quelles que soient ses origines sociales ou géographiques, peut trouver sa place. Le SE-Unsa rappelle également l'importance de valoriser les enseignants, dont l'engagement quotidien est indispensable pour construire une école véritablement égalitaire.

Un message d'espoir et une invitation à agir
Si Château Rouge met en évidence les fractures sociales et éducatives, il est avant tout un message d'espoir. À travers les récits de ces élèves et de leurs enseignants, le film nous rappelle que l'éducation reste un formidable outil d'émancipation, à condition qu'on lui en donne les moyens.
Pour le SE-Unsa, ce documentaire doit devenir un catalyseur pour exiger des politiques publiques ambitieuses en matière d'éducation. Château Rouge montre que l'école peut transformer des vies, mais elle ne peut pas le faire seule. C'est un projet collectif qui nécessite un véritable engagement de la société entière. Ainsi, le SE-Unsa appelle à une mobilisation générale pour que l'école redevienne ce qu'elle est censée être : un pilier de la République et de la justice sociale.
Château Rouge n'est pas seulement un film à voir, c'est une œuvre à méditer et à partager. Il met en lumière des enjeux cruciaux tout en rendant hommage à celles et ceux qui, chaque jour, se battent pour offrir un avenir meilleur aux élèves. Un documentaire essentiel pour comprendre l'urgence de soutenir l'éducation prioritaire et, au-delà, l'ensemble du système éducatif.

Extrait de ecolededemain.wordpree.com du 24.01.25

Sortie en salles de "Château Rouge", un documentaire d'Hélène Milano tourné au collège REP+ Georges Clémenceau Paris 18e (dossier)

2025-01-22T10:14:11Z

« Château-Rouge » : le moment du choix de l'orientation dans un collège parisien, entre cinéma direct et apartés
Tourné dans un établissement du quartier de la Goutte-d'Or, le documentaire d'Hélène Milano capte la fin de l'innocence, lorsque s'abat le couperet du système éducatif.

L'AVIS DU « MONDE » – À NE PAS MANQUER

On conseille souvent aux jeunes scolarisés de se projeter dans l'avenir en partant de leurs désirs. Et non pas en choisissant la filière « efficace » du moment. Mais ce n'est pas donné à tout le monde. Le constat n'a rien de nouveau, mais le regard de la cinéaste Hélène Milano (Les Roses noires, 2012 ; Les Charbons ardents, 2019) change tout : dans Château-Rouge, du nom du quartier de la Goutte-d'Or, à Paris, dans le 18ᵉ arrondissement, où se trouve le collège Georges-Clémenceau, la réalisatrice nous retourne avec ses portraits d'élèves en classe de 3ᵉ. Dans ce quartier du nord de la capitale, qui mêle des populations d'origine étrangère, certains élèves ont des parcours éprouvants, telle cette jeune fille qui veut bien voir une psy, « à condition » que sa mère ne soit pas au courant.

L'agilité du récit est formidable, entre cinéma direct et moments en aparté. Ces allers-retours fluides permettent au spectateur de faire connaissance et de s'attacher à un groupe d'adolescents, lesquels se retrouvent régulièrement avec leurs professeurs. Ils font le point sur leur avenir, puisque le lycée approche et qu'il va falloir émettre des vœux sur un logiciel – un dispositif particulier dans la capitale, prenant en compte le niveau scolaire, le secteur géographique, d'éventuels « bonus » en fonction du statut social, etc.

C'est peut-être le moment où l'innocence tombe définitivement : des jeunes gens découvrent qu'il est trop tard pour redresser la barre… Devenir journaliste, ou avocate, ce sera peut-être dans une autre vie.

Brutalité du réel
On imagine mal les yeux d'un gamin briller lorsqu'on lui demande si un éventuel bac « pro » administration pourrait l'intéresser. « Il s'agit de classer des papiers, d'être dans l'organisation… », dit en substance l'enseignant, avec délicatesse, et tout en insistant, pour vérifier que l'adolescent mesure bien ce qui l'attend. La caméra capte le visage de l'élève, à ce moment-là, lorsque la brutalité du réel s'abat ainsi sur lui, et les mots nous manquent pour dire ce que l'on ressent.

Il faut voir le film, et grâce à Hélène Milano, ce visage « sort » du huis clos de l'établissement et arrive sur grand écran. Matière à débat, sur l'éducation nationale, mais aussi sur les choix esthétiques. Car comment cadre-t-on un tel instant ? Château-Rouge tire l'alarme, pas les larmes.

Ce film, dévoilé à Cannes en mai 2024, à l'ACID (Association du cinéma indépendant pour sa diffusion), nous dit aussi que les gamins ont tout compris du langage : ils savent décrypter ce qui est dit derrière les formules prévenantes des enseignants, lesquels font ce qu'ils peuvent, et sont admirables. « Les profs nous disent : on te propose, on te déconseille… », analyse une jeune fille. Parfois, justement, le flot de paroles s'arrête. Deux garçons esquissent une danse, face caméra. Ce ne sera pas la minute attendue du spectacle de fin d'année, juste quelques mouvements, puissants, qui nous disent surtout qu'ils sont vivants.

Extrait de lemonde.fr du 22.01.25

Cinéma
« Château Rouge » d'Hélène Milano, Sélection ACID Cannes 2024

Au fil de l'année de tous les dangers, à quoi rêvent les élèves de Troisième du collège Georges Clémenceau dans le quartier défavorisé de la Goutte d'Or à Paris (station de métro : ‘Château Rouge') ? A peine sortis de l'enfance, comment des garçons et des filles de 14-15 ans aux parcours personnels et familiaux difficiles envisagent-ils leur avenir alors qu'ils ignorent encore qui ils sont ? Guidés par une équipe éducative énergique et acharnée à les faire réussir, ces jeunes, entre décontraction affichée et tourments secrets, sont-ils en situation de choisir leur orientation en connaissance de cause, au moment crucial où l'institution les enjoint – et vite – de s'y résoudre ?

Château Rouge, exploration engagée et sensible auprès d'une jeunesse vulnérable

Passionnée par l'adolescence, cet âge de la vie où l'insouciance se perd et laisse la place à une nouvelle appréhension du monde, mélange détonant de peur et d'audace, Hélène Milano (comédienne et cinéaste) poursuit ici une exploration intime de la jeunesse, entreprise notamment à travers deux documentaires : Les Roses Noires (côté féminin, 2012) et Les Charbons Ardents (côté masculin, 2018).

Après des expériences de création diverses – films, workshops, théâtre – au cœur des quartiers populaires auprès des jeunes confrontés aux injustices, aux violences sociales et systémiques, Hélène Milano choisit cette fois un lieu unique et l'immersion dans le quotidien de Château Rouge. Une aventure familière et extraordinaire dont les héros fragiles sont des collégiens en quête d'un avenir ne se réduisant pas aux apprentissages professionnels, un horizon infini à la mesure de leurs urgences intérieures, de leur ‘vie invisible' aux adultes', selon les termes de la réalisatrice.

Pour tisser des liens de familiarité et de respect mutuel, tant avec les élèves qu'avec les membres de l'équipe éducative, Hélène Milano choisit une installation au long cours, munie d'une caméra qui ne se cache pas mais ouvre un espace de représentation accessible, dans une sorte de compagnonnage avec les différents protagonistes. Un dispositif assez souple dans la durée pour se déplier en fonction de ‘temporalités' de natures différentes : le temps de l'enseignement et de la vie de l'établissement (avec son cortège d'absences, de fugues, de rappels à l‘ordre et d'échanges rugueux ou bienveillants), et son déroulement inhérent aux rythmes de la scolarité des cours par matières jusqu'aux choix obligatoires de vœux formulés d'orientation et l'expérience vécue par chacun et chacune de l'épreuve du brevet.

Il y a bien des scènes ainsi saisies dans le face-à-face délicat des relations contradictoires nouées au fil des mois de la part des élèves (tiraillés entre leur désir d'amusement inconséquent, leur allergie aux normes et leur vœu de bonne conduite) avec les adultes, professeur.es, conseillères d'éducation, conseillère d'orientation, AED, principale, tous mobilisé.es avec constance pour instruire et éduquer tout en se souciant des troubles du comportement ou des signes de détresse. Jusqu'à demander d'une voix posée à un élève disparu un certain temps du foyer maternel comme de l'établissement scolaire les raisons et le lieu de cette disparition prolongée. L'enfant triste explique alors sa présence sur un chantier de travaux, un lieu lui rappelant son père et cette absence qui le fait aujourd'hui souffrir.

Portraits troublants d'adolescents en pleine métamorphose

Hélène Milano accueille dans des temps privilégiés, par la fluidité du montage, à plusieurs reprises, les visages de quelques-un.es des élèves du collège Georges Clémenceau, filmés en lents travellings latéraux, magnifiés par l'éclairage sur fond noir ; des visages et des regards intenses. Des plans-séquences sans un mot. Ainsi appréhendons-nous Lena, Sarah, Fabiola, Larwa ou Fatou, Youcef, Mamadou, Kamel ou encore Nissi, Samy et les autres sous un jour nouveau. Leur silence et les musiques qui l'accompagnent.
D'autres temporalités émergent, celles de la confiance puis de la confidence lorsque la cinéaste filme en plan moyen face caméra certains des protagonistes et leur prise de parole. Il y a même, confie-t-elle, des espaces d'esquisses de création, pas toujours filmés, dont il reste quelques traces comme ces pas de danse de deux personnages à la chorégraphie agile et gracieuse cadrés en musique, comme la fugitive ébauche d'un possible à vocation artistique.

Timide prise de parole comme chez cette jeune fille constatant à voix haute qu'elle aurait bien aimé faire des études d'avocate mais que ce n'est pas possible pour elle. Telle autre se dit indécise d'autant que sa mère (qui aura pris l'avion pour les vacances avant la fin de l'année scolaire) ne sera pas là pour la soutenir au moment du passage de l'épreuve du brevet ; pourtant elle affirme son rêve de voyager en Europe et de découvrir l'Italie ou la Grèce. D'autres formulent leur difficulté à gérer une colère longtemps refoulée et déversée à tort sur un adulte ou une peine secrète si difficile à dévoiler.

Un garçon en peine de trouver les mots justes parvient cependant à nous faire entendre et comprendre ce qu'il ne trouve pas dans les matières enseignées et les savoirs dispensés à l'école. Parce qu'il ne comprend pas l'intérêt de disciplines comme le Français ou les Maths, on décrète qu'il n'est pas intelligent. ‘Mais à l'extérieur de l'école, quand je suis dehors, face à d'autres questions, je vois que je suis intelligent et ça je l'ai compris dès 13 ans'. Et il ajoute : ‘J'espère, pour nous et nos enfants, qu'on va trouver à combler ce ‘vide' de l'école'.

Ambition de devenir journaliste, de connaître les plateaux ou la régie, rêve inébranlable d'intégrer une équipe pour faire une carrière de footballeur au grand désarroi d'une mère de famille nombreuse venue dire à la conseillère d'orientation combien elle pense que son ‘fils a toutes les cartes en mains pour s'assurer un avenir meilleur'. Confidence à une copine d'un choix d'orientation revu à la baisse : ‘hôtesse d'accueil plutôt qu'esthéticienne' pour satisfaire une maman inquiète.

Autant d'aspirations, même les plus réalistes, qui s'évanouissent ou se cognent aux normes d'un système en bout de course que la communauté éducative en conjuguant ses forces maintient à bout de bras, en soutenant au plus haut le besoin d'accomplissement des jeunes, « leur puissance, leur énergie foisonnante, leur désir de lien… », comme le souligne la réalisatrice.

De fait, la souplesse des partis-pris, la liberté du filmage et l'acuité du regard mettent en lumière sans angélisme ni esbroufe l'expérience collective qui se poursuit en dépit des déterminismes sociaux et des normes sélectives. « Ici c'est un lieu de combat pour arriver à faire réussir les élèves. Rien n'est acquis. Jamais. Mais on ne renonce pas à l'espoir. Rien ne doit céder à la fatalité.. C'est là que réside l'aventure », comme le précise la cinéaste.

Au-delà de la pertinence du constat, Château Rouge d'Hélène Milano restitue dans toute sa complexité les rouages intimes d'un âge charnière et la fougue impétueuse d'adolescentes et d'adolescents fragiles que le collège Georges Clémenceau a fait grandir.

Une révélation qui mérite toute notre attention.

Samra Bonvoisin

Château Rouge, film d'Hélène Milano ; distribué par Dean Médias-sortie le 22 janvier 2025.

Extrait de cafepeddagoggique.net du 22.01.25

Rendez-vous en salles dès le 22 janvier pour découvrir "Château Rouge", un documentaire d'Hélène Milano !

Quartier de la Goutte d'Or à Paris, métro Château Rouge, collège Georges Clemenceau. Chargés de leur insouciance et de leurs blessures, les adolescents doivent grandir. Ils construisent leurs personnalités, se perdent, se cherchent. Les adultes tentent de les guider malgré la violence du système.

Hélène Milano nous plonge dans l'ordinaire d'un établissement scolaire du nord de Paris, où la vie de très jeunes gens se dessine. Ici, élèves, professeurs, assistants d'éducation, parents, se débattent malgré les essoufflements d'un système qui trop souvent assigne à une place et percute brutalement les imaginaires. On est impressionnés par la lucidité des jeunes qui dévoilent leurs doutes, leurs rêves, leurs renoncements, sous le regard fin et inspirant de la réalisatrice. On est saisis par l'énergie et la persévérance des adultes. On est émus par la teneur de la résistance commune.

Pourquoi Château Rouge ?
Château rouge est le nom d'une station de métro à Paris. D'ici on part et on arrive. Beaucoup de ceux qui vivent ici sont arrivés récemment et après un très long voyage. Ils ont laissé derrière eux des vies, des couleurs, des paysages, des amours parfois. Une partie d'eux n'est pas là. Ils espèrent un avenir meilleur pour eux-mêmes mais surtout pour leurs enfants et l'espoir réside le plus souvent dans la vie qu'ils pourront offrir à leurs enfants, grâce à l'école. Le collège Georges Clemenceau occupe une place centrale dans le quartier. C'est l'endroit où chaque jour des adultes en charge d'éducation, des adolescents garçons et filles, des étudiants éducateurs, des parents qui espèrent se retrouvent. Ils y partagent un temps précieux qui pour chacun d'eux enracine des instants de vie inoubliables et fondateurs. Jour après jour se construisent des chemins.

Château Rouge d'Hélène Milano - Dean MediasChâteau Rouge d'Hélène Milano - Dean Medias
À propos de la réalisatrice :
Hélène Milano est actrice et cinéaste. Elle a commencé son parcours au théâtre où elle joue et met en scène de nombreux textes puis elle se tourne vers le cinéma. Elle a réalisé plusieurs courts métrages de fiction ainsi que des films documentaires pour la télévision ou le cinéma. Parmi ces films, Les Roses Noires et Les Charbons Ardents forment un diptyque consacré à la jeunesse.

Château Rouge a remporté le prix ACID Cannes 2024.

Plus d'informations (dossier de presse et fiche pédagogique sur le site de Dean Medias

Extrait de radiofrance.fr du 02.01.25

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Théâtre. "Qu'il fait beau cela vous suffit". Une plongée fictionnelle au cœur de la politique d'éducation prioritaire (Compagnie Les Entichés)

2024-11-04T10:15:53Z

"Qu'il fait beau cela vous suffit"
Une plongée fictionnelle au cœur de la politique d'éducation prioritaire.
écriture & mise en scène :
Mélanie Charvy & Millie Duyé
Compagnie Les Entichés

RÉSUMÉ
Aleksander est un adolescent en rupture, tiraillé entre son désir d'indépendance, sa langue maternelle qu'il rejette et sa rage envers les règles du collège. Violette, CPE fraîchement débarquée dans l'établissement, pense pouvoir résoudre les tensions par la discipline et la rigueur. L'expérimenté Jean, prof de physique-chimie, craque tout simplement face à l'agression de trop. Julie, prof de français, invente toujours de nouvelles pédagogies pour transmettre… coûte que coûte.

Mélanie Charvy et Millie Duyé nous plongent dans le quotidien d'un système scolaire en ébullition à travers une galerie de personnages qui tentent de faire ensemble ce que le politique ne semble pas réussir à réparer. Dans ce contexte parfois violent, décalé et absurde, les personnages y apparaissent profondément humains.

Pour écrire cette fiction poétique et politique, tantôt drôle, tantôt dramatique, les deux autrices et metteuses en scène ont collecté pendant deux ans la parole d'élèves, d'enseignant.e.s et de personnel d'établissements classés dans les réseaux d'éducation prioritaire dit REP. La compagnie propose d'ailleurs à des élèves de collèges REP d'intégrer la pièce en participant à certaines scènes. Cette version propose de questionner ensemble cette notion brulante d'égalité des chances à l'école.

Dossier

Revue de presse

22 Octobre au 5 novembre 2022 – Théâtre Brétigny – Scène conventionnée (91)
7 au 16 novembre 2022 – Théâtre de la Nacelle – Grand Paris Seine et Oise (Aubergenville, 78)

12 au 21 décembre 2022 – Théâtre dans les vignes (Couffoulens, 11)
4 au 11 janvier 2023 – résidence de création à l'EPCC Centre Culturel Albert Camus (Issoudun, 36)

Extrait de cielesentichés.com

Voir aussi Au Festival off d'Avignon, une pièce de la compagnie "Les Entichée.e.s" sur le quotidien des collèges en réseau d'éducation prioritaire

"Une approche par l'éducation prioritaire" : un podcast de 20mn à partir de la série "Docs sur l'éduc" d'Alain Barlatier (Le Café)

2024-09-26T06:44:04Z

Podcast sur l'éducation prioritaire
Dans ce montage vidéo de 20 minutes, les curieux trouveront des paroles d'enseignant.es et de chercheuses à Marseille. « Une approche par l'éducation prioritaire » est un film conçu à partir du podcast « Docs sur l'Éduc, la parole à celles et ceux qui font l'école » réalisé par Alain Barlatier.
Cette présentation est consacrée au métier d'enseignant et à la conception du système scolaire.
Voir la réalisation
Extrait de cafepedagogique.net du 26.09.24

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