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Confinement : comment remplacer les cours virtuels et éviter le décrochage en langues ou en histoire-géo ? Témoignages d'enseignants en collège REP à Valence et à Sarcelles. Autre témoignage en maternelle REP à Aulnay-sous-Bois (Le Café)

2021-05-10T09:18:21Z

Des professeurs de langues au défi du distanciel

En langues vivantes peut-être encore plus que dans les autres disciplines il est difficile d'enseigner à distance. Parce que l'oral et les situations d'échange ont une grande place et que souvent il n'y a plus de manuel. Quatre enseignants témoignent de la façon dont ils relèvent le défi et de leurs craintes pour la semaine de rentrée en distanciel.

[...]

Risque de décrochage

Nathalie Ingrassia enseigne dans un collège Rep de Valence. Et dans cette situation pédagogique elle a aussi abandonné l'idée de faire des visio. Ses élèves ont gardé des séquelles du confinement de l'année dernière et la nouvelle rupture l'inquiète.

Pour faire travailler ses élèves elle a ouvert un site où les élèves ont le travail à faire avec des padlets, des quizz, des jeux et des exercices. "J'en profite pour rattraper des bases. Ceux qui veulent aller plus loin peuvent le faire". Son inquiétude porte sur le retour en distanciel fin avril. "On risque de perdre beaucoup d'élèves. Certains ont déjà décroché".

[...]

Extrait de cafepedagogique.net du 04.05.21

En Rep s'adapter à l'équipement des élèves

Au collège Rep Anatole France de Sarcelles, Joris Parent, professeur d'histoire-géographie, n'envisage pas non plus de classe virtuelle. "Je ne suis pas équipé pour en faire et la majorité de mes élèves non plus", explique t-il. "C'est bien d'avoir une tablette. Mais ça ne veut pas dire qu'on a forcément la connexion et les outils pour que tous les enfants de la famille suivent une classe virtuelle".

Joris Parent a donc préparé des jeux avec Genially. "J'y ai passé beaucoup de temps mais ça me fait plaisir. Les élèves font presque la même chose qu'en classe avec un soupçon de jeu en plus". Ils doivent exploiter des documents pour réaliser une carte mentale ou un petit texte. "Ils choisissent le niveau de difficulté et sont plus ou moins aidés".

A Sarcelles comme à Genas le souci à venir c'est la semaine prochaine. Comment sera appliquée la demi jauge ? Il faudra de toutes façons encore réorganiser son enseignement...

Témoignage en maternelle REP+ en Seine-Saint-Denis
[...] Dès le premier jour de la rentrée ce sont plus de 200 classes sans enseignant en Seine Saint Denis, selon un sondage du Snuipp Fsu. "Il y a 860 écoles dans le département. Nous avons pointé plus de 200 enseignants non remplacés le jour de la rentrée", nous dit Corinne Marchand, co secrétaire départementale du Snuipp.

Emilie Garcia, directrice de l'école maternelle REP Jules Ferry d'Aulnays sous Bois, a du faire face dès lundi matin. Une enseignante a attrapé le covid est en arrêt pour la semaine. Cette absence prévisible n'est pas remplacée. "J'ai prévenu les parents la semaine dernière. Mais ce matin six élèves de petite section sont arrivés à l'école". D'après les instructions ministérielles, les élèves ne doivent pas être répartis dans les autres classes, comme c'était le cas auparavant. Mais que faire de ces enfants ? "Par chance j'étais déchargée de cours ce lundi et j'ai pu garder les enfants et appeler les parents pour qu'ils viennent les reprendre". Mais Emilie Garcia s'inquiète pour les jours à venir. Elle craint de ne pas avoir de remplaçant. Et les parents sont souvent dans des situations impossibles. "Je crains que les parents n'aient pas d'autre choix que d'amener les enfants à l'école".

C'est l'occasion pour Corinne Marchand de rappeler que le rectorat a refusé d'embaucher les 100 reçus sur liste complémentaire en septembre. "On sait et on l'a dit dès septembre : il faut des sureffectifs enseignants pour faire face à la crise". Non seulement le syndicat n'as pas été entendu mais l'académie de Créteil est spécialement visée par les réductions de postes mis aux concours dans le premier degré en 2021 : il y en aura 300 de moins qu'en 2020.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 27.04.21

Que fait un CPE quand il n'y a pas d'élève ? Réflexion sur le concept de "distance" (l'éducateur équitable)

2021-05-04T10:10:03Z

JOURNAL DE BORD D'UN CPE EN REP +
CPE à distance
Entre les vacances anticipées et cette reprise sans élève, j'avoue me sentir quelque peu désorienté. J'ai la sensation d'être « empêché » d'exercer mon travail de CPE d'où ma difficulté à répondre à cette question de mon ostéopathe : « Que fait un CPE lorsqu'il n'y a pas d'élèves ? ». Cette question ne cesse de m'interroger. Pour me rassurer, je peux me persuader que je peux continuer à suivre mes élèves à distance, à m'assurer qu'ils disposent de bonnes conditions pour travailler, mais au fond de moi, je n'y crois pas. Je ne parviens pas à concevoir mon activité « à distance » ou devrais-je dire, pour reprendre un néologisme très en vogue dans l'Education Nationale, « en distanciel ».

Il n'en reste pas moins que cette question de la distance interroge mon activité professionnelle. Il est intéressant de s'arrêter quelques instants sur ce concept de « distance ». La définition du dictionnaire précise les différents sens de ce mot : 1). Longueur qui sépare une chose d'une autre : écart, éloignement, espace, étendue, intervalle – A distance : de loin. 2). Espace qui sépare deux personnes. Prendre ses distances. Tenir quelqu'un à distance (respectueuse), l'empêcher d'approcher ; fig : tenir à l'écart : repousser la familiarité en se tenant dans la réserve. Garder ses distances. 3). Écart entre deux moments du temps. 4). Fig. Différence notable séparant des personnes ou des choses. Comme le souligne Genevièvre Jacquinot-Delaunay, « la distance renvoie à la notion d'une séparation entre deux personnes. La formation à distance a été mise en place pour compenser l'absence du face-à-face entre enseignants et apprenants, en cherchant à mettre à disposition les savoirs et à véhiculer les signes de la présence de l'enseignant, puis des étudiants, suivant l'évolution des technologies disponibles »1. L'auteur précise aussi que la « distance » géographique et temporelle est indissociable du nécessaire recours à des moyens de communication liés aux évolutions technologiques disponibles. Cette question de la disponibilité des outils numériques renvoie directement à la question de la fracture numérique, le risque étant en effet que cette « mise à distance scolaire » ne soit en réalité qu'un « enclavement scolaire », c'est-à-dire, pour reprendre une déclinaison géographique, une configuration dans laquelle les distances sont infranchissables, rendant, de fait, le contact entre les deux espaces impossibles.

C'est la réalité que vit une partie de mes collégiens incapables de se mettre « en distance scolaire », faute d'équipements informatiques ou d'un environnement propice aux apprentissages. Il ne suffit pas, en effet, de distribuer des tablettes pour que les élèves puissent se projeter dans une scolarité à distance. Cette mise à disposition de matériels informatiques suppose des compétences et des habitudes d'utilisation que ne possèdent pas forcément les élèves, surtout s'ils n'ont pas accès à un abonnement internet. A ce niveau, la « distance » devient non pas une « présence à distance », mais une forme d'invisibilité accentuant les inégalités scolaires.

Par ailleurs, cette « mise à distance scolaire » me paraît être en contradiction avec ma pratique professionnelle qui s'appuie sur la « rencontre éducative », celle qui tente justement de « mettre à distance » la distance pour aller vers l'autre. Comme le faisait remarquer Jean-Yves Séradin dans un livre consacré à l'approche pédagogique de Michel de Certeau : « Mais, homme de la rencontre et de la confrontation, l'éducateur qu'est le professeur ne peut se satisfaire d'un dialogue fictif, formel. Certeau suggère une direction. « Le dialogue est (…) ce qui fait, ce qui doit faire d'une nécessaire information l'élément d'une formation. L'échange entre l'éducateur et l'éduqué tend à être le creuset où s'opèrent lentement la mutation de la culture et l'évolution du langage « . Ce sont, à travers ces deux individus, deux cultures qui dialoguent (…). Une des phrases clés du film de Laurent Cantet, prononcée par un professeur d'anglais du collège, au centre du film Entre les murs, souligne bien la tâche de l'enseignant : « Il faut aller les chercher, ces gamins ». Comment « échanger » pour aller les chercher si cela ne fonctionne que dans un seul sens ? Des ponts sont à construire dans notre école de la diversité »2. Mais comment construire des ponts lorsque la distance entre l'éduqué et l'éducateur devient physique ? Comment « aller chercher ces gamins » lorsque la distance devient infranchissable ?

Car la rencontre est aussi celle du corps. Lorsqu'un élève franchit la porte de mon bureau, le premier dialogue qui s'instaure est celui du corps, de ce qu'il donne à voir. Le visage, en particulier, transmet un certain nombre d'informations que nous pouvons tenter d'interpréter telle une « herméneutique de l'autre ». Comme le disait Lévinas, « le visage parle »3 et nous appelle donc au langage, à la parole, au dialogue. Pierre Antoine Chardel précise à ce sujet « qu'il s'agirait pour cela tout d'abord de concevoir le visage comme un texte qui serait perçu à partir de ses expressions et de ses traits »4. Je me souviens, par exemple, du visage (certes caché par un masque) de cet élève de sixième qui avait demandé à me rencontrer pour m'évoquer un problème personnel. Ses yeux résonnaient d'inquiétude et de souffrance. Des yeux qui en avaient déjà trop vu. La suite de l'entretien a d'ailleurs confirmé mes craintes. Maria Salmon explique à propos du visage : « Ce que nous voyons matériellement de l'autre c'est d'abord son visage : il s'adresse à chacun de nous, nos regards se croisent. Il peut même arriver qu'il nous soit difficile de regarder quelqu'un « en face », dit-on, parce qu'il y a en lui quelque chose qui nous gêne, nous est insupportable. Pensons aux condamnés à mort, dont le bourreau ne doit pas voir le visage, ou à ces tueurs qui cachent le regard de leurs victimes en leur bandant les yeux, ou plus près de nous, à ces mendiants, à qui l'on donne l'obole sans les regarder ou si peu, parce que notre geste dérisoire reste étranger devant leur détresse ». Elle ajoute : « Tous ces visages sont visibles, très visibles, ce sont des visages qui se montrent, qui s'expriment, qui veulent dire quelque chose : le visage parle. Le visage me parle. Il ne parle pas à tous, le visage visible est une adresse à moi, une adresse encombrante parfois, mais une adresse dont je ne peux m'exempter »5. Il y a des visages qui marquent et que nous n'oublions pas. Je repense, par exemple, à cette jeune fille de troisième, au regard dur et fermé, exprimant une réticence à parler par manque de confiance envers l'adulte, et qui a fini par s'ouvrir en parole, ou bien de cette jeune étudiante de lycée professionnel au regard hagard qui avait été la veille droguée et violée. Son regard exprimait bien avant sa parole une sidération et un traumatisme.

Cette « mise à distance » est donc aussi celle de l

Extrait de educateurequitable.wordpress.com du 02.05.21

Voir aussi
"Enseigner à distance, inventer un nouvel espace relationnel", FLorence Lecerf-Lhomme, Chronique sociale, 96p., 12,90€

Présentation
Lorsque l'on parle de l'école, immédiatement, des images surgissent. On voit l'enseignant, avec ses élèves, dans une salle de classe. Il circule entre eux, s'attarde derrière l'épaule de l'un pour lire ce qu'il écrit, remarque le découragement de l'autre et d'un geste ou d'un regard l'aide à ne pas baisser les bras. Il
revient au tableau, écrit le cours, distribue la parole. Bref, quand il s'agit d'école, les scènes qui nous viennent à l'esprit ont toujours à voir avec l'interaction, la relation humaine. Comment maintenir ce lien lorsque les circonstances nous
obligent à enseigner à distance ?
Certes, grâce à Internet, les savoirs sont désormais accessibles en ligne. Les chaînes vidéo d'enseignants se multiplient et facilitent l'accès des élèves à des notions de cours. De même, nombre de sites proposent des exercices interactifs souvent très bien faits et qui permettent aux élèves de travailler en autonomie.
Pour autant, ces outils ne permettent pas de maintenir le lien pédagogique.
Ils sont l'équivalent numérique des manuels ou des cahiers d'exercices et ne peuvent remplacer la relation de confiance qui, peu à peu, s'instaure entre l'enseignant et ses élèves. Tous les enseignants en ont fait l'expérience, un même cours dispensé à deux classes distinctes n'aura jamais le même effet. Suivant le groupe, les relations entre les élèves, l'horaire, les réactions diffèrent et emmènent la séance vers un chemin parfois que l'on n'aurait pas soupçonné. Et c'est bien cela qui fait la magie du métier d'enseignant. Est-il possible de retrouver, à distance, l'atmosphère de la classe et ainsi, continuer de construire la relation avec les élèves ?
Voilà, le véritable défi de l'enseignement à distance : non pas recréer la classe mais inventer un nouvel espace qui permette d'abolir la distance et de renforcer les interactions entre l'enseignant et ses élèves, entre pairs, afin de susciter le
plaisir et l'envie d'apprendre. Cet ouvrage se veut une réflexion sur ce que signifie enseigner à distance du point de vue du lien humain, et propose des pistes concrètes pour construire un travail pédagogique qui fasse sens et permette d'accompagner tous les élèves.

Extrait de leslibraires ;fr du 06.05.21

10 idées pour que nos élèves soient plus autonomes au cycle 3 (site Charivari)

2021-04-20T08:34:44Z

10 idées pour que nos élèves soient plus autonomes (au cycle 3)
Pour nos élèves, être autonomes, c'est pourvoir apprendre seuls. Donc ne pas avoir besoin qu'un parent ou qu'un adulte soit à côté pour expliquer, motiver ou faire réciter.

Avec les années, je me rends compte que l'importance de cette autonomie comme facteur de réussite scolaire est souvent sous-estimée. Il m'arrive d'entendre des collègues se plaindre : « Tel élève a des mauvais résultats mais bon, ses parents ne l'aident pas assez pour ses devoirs ». Quand je suis arrivée dans mon école actuelle, un de mes CM2, en début d'année, s'était justifié : « Je n'ai pas pu apprendre ma poésie parce que maman est rentrée tard du travail ». J'ai aussi des élèves dont les parents pensent bien faire en étant encore très présents auprès de leur enfant lorsqu'il « fait ses devoirs ». Or il apparait évident que les élèves qui sont le mieux armés pour le collège sont ceux qui ont l'habitude de se mettre au travail seuls, et qui n'ont besoin de personne pour apprendre leurs leçons. Comment moi, maitresse, puis-je enseigner l'autonomie à mes élèves, et la favoriser ensuite ?

Extrait de charivariecole.fr du 11.04.21

Le site Charivari à l'école

Qui est Charivari ?

Je m'appelle Delphine Guichard. En 2007, je me suis reconvertie pour devenir prof des écoles. J'habite une petite ville au sud d'Orléans. Je suis mariée et j'ai deux enfants qui sont de grands ados maintenant. Dans ma vie d'avant, avant d'être prof, j'ai travaillé en entreprise pendant une quinzaine d'années (essentiellement dans la maitrise d'ouvrage de projets informatiques).

Dans quelle classe enseignes-tu ?

Depuis la rentrée 2014, je suis, titulaire de ma classe. J'ai des CM2 ou des CM1-CM2 selon les années. J'ai aussi la direction de notre petite école, à Souvigny en Sologne (dans le Loir et Cher).

Les années précédentes, j'avais eu des postes fractionnés (CE, CM…), des remplacements (dont pas mal de CE1-CE2). J'ai aussi enseigné en collège plusieurs années (ULIS collège, Segpa). J'ai enseigné dans tous les milieux, de la Segpa en REP+ à l'école de village plutôt favorisée.]

Cultiver nos graines de confinement (infographie interactive de l'académie de Limoges)

2020-07-16T09:44:56Z

Cultiver nos graines de confinement

Valoriser et capitaliser les initiatives personnelles pour rebondir vers de nouvelles pratiques professionnelles collectives

Les nombreuses initiatives mises en place tout au long de la période inédite de confinement sont d'une richesse incroyable pour l'académie. Il est important de garder trace des expériences des acteurs de l'Education nationale pendant le confinement et de poursuivre ce dynamisme en récoltant et valorisant des témoignages.

Le 110 bis Limoges, lab' d'innovation de l'académie, la Dané et le service communication ont construit, avec la collaboration des corps d'inspection, une infographie interactive qui présente des témoignages (sous la forme d'un fichier écrit, graphique, audio ou vidéo) de l'ensemble des personnels, des élèves et des familles autour des thématiques suivantes :

collaboration-coopération
vie scolaire
différenciation
relations enseignants/familles
évaluation
accrocher tous les élèves
faire classe en présence et à distance
autres

Témoignages vidéos
Témoignages audios
Témoignages écrits
Témoignages graphiques

Extrait de pedagogie.ac-limoges.fr du 09.07.20

"L'école, essentiellement, ce sont des élèves avec un prof" (Lucien Marboeuf, blogeur de "l'instit'humeurs" et auteur de "Vis ma vie d'instit", Fayard, 2015)

2020-04-14T08:23:22Z

Quelques enseignements du confinement à l'usage de ceux qui dirigent l'école

Suivez l'instit'humeurs sur Facebook et sur Twitter @LucienMarboeuf.

[...] Répétons ici ce que beaucoup disent, sur le terrain : tous âges confondus, les plus lésés sont les élèves fragiles. Pas seulement ceux qui n'ont pas internet ou d'ordi, comme on le résume un peu trop facilement (c'est plus pratique d'en faire une question matérielle, il est vrai), mais ceux qui ont besoin de l'enseignant à leur côté. Elle est là, la faille, la béance : dans cette absence de relation qui seule permet de maintenir, au quotidien, les plus fragiles sur le chemin. On a beau, de chez nous, différencier, donner de l'aide, des indices, renvoyer à des capsules vidéo, renseigner et guider par message, par mail, par téléphone, au final l'élève est seul devant son travail et les élèves ne savent pas tous être seuls face à la tache.

Oui, l'écart se creuse avec les plus faibles, parce qu'ils l'étaient déjà avant et parce que c'est pour eux que la classe est la plus bénéfique

[Extrait de blog.francetvinfo.fr du 11.04.20

Vis ma vie d'instit' : Les 1001 histoires de ma classe
Editions Fayard.
Broché – 19 août 2015

L'école, ce n'est pas que des polémiques sur la méthode globale, le poids du cartable ou les rythmes scolaires. Ce sont aussi et surtout des cœurs qui battent, de l'humanité par poignées : enfants chargés d'émotions, instits emplis de convictions, de bienveillance mais aussi de doutes, parents avides de certitudes et de sens.
Ce petit monde qui fait l'école de tous les jours, je le raconte à travers une année scolaire dans des chroniques tour à tour amusées, sombres, tendres, emportées parfois face aux contradictions de l'institution.
Prenez ma place derrière le bureau, vivez ma vie de la rentrée jusqu'aux grandes vacances, et vous ne regarderez plus jamais les instits de la même façon ! »

Professeur des écoles, Lucien Marboeuf enseigne depuis une dizaine d'années. Depuis 2010, il tient le fameux blog l'instit'humeurs, hébergé par France Tv Info.

Extrait de cafepedagogique.net du 24.08.15

https://soundcloud.com/user-363826997/marboeuf-a-france-info

Témoignage d'une directrice de maternelle en REP+ à Mulhouse, la ville du cluster du coronavirus (Le Monde des lecteurs)

2020-04-07T08:41:27Z

[Continuité pédagogique]

« Le Monde des lecteurs » - Confinement : le silence de mes agneaux

BILLET DE BLOG
« La fracture numérique divise notre société et prend tout son sens en période de disette scolaire, y compris dans le monde enseignant », témoigne Catherine Pimmel, directrice d'école maternelle en REP+ à Mulhouse.

Mes agneaux, on l'aura compris, sont mes élèves de grande section de maternelle. Non qu'ils soient particulièrement sages et obéissants, encore moins qu'ils soient paisibles ! Ils sont simplement vivants, tendres, en demande d'intérêt, d'écoute. Bref des élèves en REP + !

[...] La cour est fleurie, les enfants ont planté des bulbes divers et variés cet automne. Je la photographie. Les arbres sont bien réveillés, sortis de leur confinement hivernal ; je les photographie. Je fixe les nichoirs pour les mésanges. Je les photographie. Je pose la ruche pour abeilles solitaires sur son muret. Je la photographie. Puis j'envoie les photos, témoignages du temps d'avant, sur la boîte mail imaginée en toute hâte pour ma classe dès le début du confinement.

Catherine Pimmel, Mulhouse, directrice de l'école maternelle Lefèbvre

Extrait de lemonde.fr du 06.04.20

Confinement. Tous les jours, dans Midi-Libre, le regard d'un élève du collège REP+ Condorcet à Nîmes

2020-04-06T08:28:51Z

[Continuité pédagogique]

Coronavirus : les collégiens de Condorcet à Nîmes racontent leur confinement

Mais en introduction, la première chronique, celle de Carine Quatelas qui explique le projet.

[...] A la lecture des premiers textes, je prends la mesure de l'intérêt de ces récits pour eux mais également pour les autres. Je sens qu'ils entendent, tentent de comprendre et assument le confinement. Pour certains c'est plus facile que pour d'autres…"

Extrait de midilibre.fr du30.03.20

Amine, collégien de Condorcet à Nîmes : "Ils ne se rendent pas compte que c'est grave"
Tous les jours, Midi Libre vous propose le regard d'un élève du collège Condorcet, en REP+, sur le confinement. Au tour d'Amine, en 5e.

Extrait de midilibre.fr du 31.03.20

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Camélia, collégienne de Condorcet à Nîmes : "J'ai réussi à être joyeuse en confinement"

Extrait de midilibre.fr du 01.04.20

Marwa, collégienne de Condorcet à Nîmes : "J'ai du mal à supporter le chez-moi"

Extrait de midilibre.fr du 02.04.20

Confinement. Journal de bord d'un Cpe en REP+ (du 16/03 au 03/04/2020)

2020-04-03T10:12:00Z

De la semaine 24 à la semaine 27 (du 16/03/20 au 03/04/2020)

Je peine à trouver mes mots tant la situation que nous vivons est sidérante et totalement inédite. Elle m'apparaît comme une rupture, violente, qui appellera certainement un changement en profondeur de notre mode de vie. Professionnellement, ce confinement marque aussi un coup d'arrêt. C'est une épreuve très déstabilisante qui vient remettre en cause nos habitudes de travail. Mais comme le soulignait Claire Marin : « La rupture est créatrice si elle se saisit de ce qu'elle brise. Peut-être cette force plastique, cette puissance à créer une nouvelle forme de vie nous sauve-t-elle »1. En effet, cette rupture nous a obligé à inventer de nouvelles formes d'actions pour tenter de maintenir un lien si fragile soit-il avec les familles les plus en difficulté car comme le souligne magnifiquement Jean-Paul Delahaye dans une tribune dans Libération : « La pauvreté de biens est aussi une pauvreté de liens »2. Il ajoute également que : « Pour les familles pauvres et leurs enfants, le confinement est une catastrophe. D'abord parce que l'école, on l'oublie quand on ne connaît pas la vie de nos concitoyens pauvres, n'est pas seulement pour les pauvres le lieu des apprentissages. L'école est aussi une institution d'aide aux familles, un premier recours face aux situations de détresse sociale »3.

De mon expérience quotidienne dans un collège en éducation prioritaire, je mesure à quel point les propos de Jean-Paul Delahaye ne sont pas que des mots. L'école est en effet un lieu d'écoute et les bureaux des CPE, des assistantes sociales, des infirmières résonnent des maux et des souffrances de certains de nos élèves et de leur famille que nous essayons d'accompagner au mieux. C'est aussi un lieu de rencontres et d'échanges parfois informels mais tellement importants dans le suivi des élèves et des familles. C'est pourquoi cette mise à distance de notre travail est compliquée à vivre. Et pourtant il faut continuer « à maintenir en vie » cette relation qui s'est dématérialisée.

Au cours des semaines écoulées, j'ai eu plusieurs contacts téléphoniques avec des familles et beaucoup d'entre elles paraissent en difficulté soit parce qu'elles n'ont pas accès aux outils informatiques, soit, s'il s'agit de familles nombreuses, parce qu'elles n'ont qu'un ordinateur ou une tablette pour deux ou trois enfants d'âges différents. Certains élèves évoquent aussi leurs conditions de travail très compliquées comme pour cet élève de troisième qui a envoyé un mail de détresse en précisant que « c'est beaucoup trop compliqué à la maison ». Il explique que ses parents travaillent le matin et qu'il doit s'occuper de son petit frère. L'après-midi, c'est la maman qui prend le relais mais ce petit frère est très bruyant et cet élève ne trouve pas d'endroit où s'isoler « correctement comme en classe où rien ne peut me distraire ou attirer mon attention ». Un autre élève de sixième m'a expliqué qu'il ne parvenait pas à s'organiser car les premiers jours les professeurs ont envoyé beaucoup de travail en même temps. Il ajoute : « J'ai du mal avec mes devoirs car il faut les imprimer » et bien sûr il n'a pas d'imprimante. Le collège et les centres sociaux ont mis en place des permanences pour que les élèves dans cette situation puissent venir imprimer leurs documents mais il n'est peut-être pas simple pour lui de s'y rendre.

Dans notre collège nous avons mis à disposition des tablettes pour les familles mais cela n'est pas suffisant et je sais que certaines d'entre elles ne parviendront pas à s'en servir. J'ai le sentiment qu'il s'agit aussi, pour l'institution, de se donner bonne conscience. J'ai une famille, par exemple, arrivée récemment en France, ne comprenant que très peu la langue française et que j'ai réussi à joindre par l'intermédiaire d'une de leur voisine. Celle-ci m'a expliqué que cette famille essayait tant bien que mal d'aider leur fille en lui faisant faire des mathématiques et qu'elle ne possédait pas d'outils informatiques. J'ai expliqué à la voisine que les parents pouvaient se déplacer au collège pour récupérer une tablette mais sans un accompagnement comment s'y prendront-ils ? Pierre Perier qui a travaillé sur les familles populaires explique que cette situation va accroître considérablement les inégalités : « Je pense qu'on va avoir un effet catalyseur d'inégalités avec la situation actuelle et une accélération de ces inégalités. Les familles populaires vivent souvent dans des espaces réduits, avec la difficulté à dégager du temps pour le travail des enfants, avec des emplois précaires et sans les outils ou la maitrise des outils pour les apprentissages. Les inégalités s'ajoutent les unes aux autres. On ne transfère pas seulement à ces familles les devoirs à faire mais toute la responsabilité des apprentissages. Impensé social et catalyseur d'inégalités : voilà les deux traits dominants de la situation de confinement »4.

Ce confinement semble également avoir figé certaines situations inquiétantes relevant de la protection de l'enfance. Nous avions par exemple transmis des éléments inquiétants concernant une élève de troisième et le placement était une éventualité. Notre assistante sociale s'est entretenue avec la juge pour enfant en charge de ce dossier qui lui a expliqué que la solution la moins pire serait qu'elle reste à son domicile car le placement en foyer aurait été violent dans la mesure où elle n'aurait pu recevoir aucune visite tout le temps du confinement. La juge a ajouté que l'institution était en grande difficulté dans la gestion d'une centaine de dossiers pour les placements en urgence ou les mesures éducatives à domicile !

Comment se passeront les jours d'après ? Alain Pothet, IA-IPR dans l'académie de Créteil, a parfaitement résumé dans un tweet les objectifs de sortie du confinement dans le domaine éducatif : « Non seulement il faudra prendre le temps de l'écoute et de l'émotion mais aussi penser une pédagogie du retour qui sera attentive à restaurer le lien social indispensable aux apprentissages »5. La situation que nous vivons me semble être une transition entre deux moments, une sorte de « cicatrice blanche » que l'artiste William Kentridge voit comme « une mise en mouvement par laquelle l'arrière plan se révèle (…) susceptible de faire advenir une compréhension de l'histoire »6. Autrement dit, nous ne pourrons pas reprendre le temps d'avant confinement sans avoir pensé/pansé cette « cicatrice blanche ».

Bonne semaine de confinement à toutes et tous !

PS : Vous pouvez aussi me suivre sur mon compte twitter : https://twitter.com/educateurequit

1 Marin, Claire, Rupture(s), Paris, L'Observatoire, 2019, p. 144.

2 https://www.liberation.fr/debats/2020/04/01/le-confinement-une-catastrophe-pour-les-enfants-pauvres_1783813

3 Idem.

4 http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2020/03/30032020Article637211503666747207.aspx

5 https://twitter.com/Apothet

6 Kentridge, William, Un poème qui n'est pas le nôtre, Paris, Flammarion, 2020, p 17.

Extrait de educateurequitable.wordpress.com} du 05.04.20

Quelle "continuité pédagogique" en REP ? Petit tour d'horizon en Seine-Saint-Denis et en Guyane (le Café)

2020-04-01T08:42:37Z

Quelle « continuité pédagogique » en Rep ?
La continuité pédagogique ? Pas simple à mettre en œuvre, tous les enseignants le confirment et ce, malgré toutes les affirmations de la rue de Grenelle. Enseigner, c'est faire classe, c'est être face aux élèves. Alors depuis plus de deux semaines, les enseignants se démènent pour maintenir le lien. Et là, comme à l'école, les inégalités sont flagrantes. Enseigner en éducation prioritaire, ou à un public défavorisé, ce n'est pas la même chose que d'enseigner à des enfants dont les parents comprennent et ont fait leurs les codes de l'école. Alors les enseignants d'éducation prioritaire mettent en place des stratégies pour ne pas rompre le lien. Petit tour d'horizon en Seine Saint Denis, de Montreuil à Saint Denis mais aussi en Guyane où près d'un habitant sur deux vit sous le seuil de pauvreté.

Maintenir le lien coûte que coûte

Naouel, Samantha et Nadia sont toutes trois professeures des écoles. L'une à Saint Denis, l'autre à Montreuil et la dernière en Guyane. Leurs élèves sont des enfants de milieux populaires qui rencontrent des difficultés sociales importantes. Enseigner en temps normal dans ces milieux n'est pas toujours évident, mais là cela devient un exploit. Pourtant, elles ne lâchent pas prise, chacune à sa manière, chacune comme elle peut. Garder le lien est vital, il faut que leurs élèves continuent à entretenir leur posture d'élève. Alors, elles profitent de la situation pour consolider ce qui a été vu précédemment, pour aborder les choses différemment de façon plus ludique. Leurs élèves ne sont que très rarement équipés du matériel nécessaire à la classe virtuelle mise en place par le CNED. Pour elles, ce sera système D. Mais contrairement à l'image que l'on pourrait se faire de la situation, en tout cas en Seine Saint Denis, ce n'est pas une catastrophe et pour cause. Samantha, Naouel et Nadia avaient créé un lien particulier avec élèves et familles, et cela les aide énormément. « Discuter avec les parents, ce n'est pas nouveau pour moi. Les parents de mes douze élèves de CE1 me connaissaient déjà bien auparavant, le seul changement, c'est qu'aujourd'hui on se téléphone » explique Samantha.

Le téléphone, c'est le sésame pour garder le lien. Dès le premier jour, Naouel, enseignante de quatorze petits CP, a créé un groupe WhatsApp réunissant tous les parents. « Finalement, je parle directement à mes élèves. Je fais de petites vidéos ou des enregistrements audio que les parents montrent à leur enfant. J'y explique le travail que j'ai préalablement envoyé par mail ou en photo. Onze de mes élèves ont une imprimante, pour les autres, j'ai expliqué comment contourner le problème puisque tous les exercices que je propose ne sont pas longs et qu'ils peuvent juste recopier les réponses ».

Samantha, elle, envoie un mail à 19h avec les différents éléments à travailler le lendemain, « des choses ludiques pour apprendre autrement, retravailler ce que nous avons déjà appris. On a par exemple travaillé sur la biodiversité, nous sommes même allés à l'aquarium de Paris. Je leur ai demandé de regarder un épisode de c'est vraiment pas sorcier traitant de cette thématique et de me faire un petit retour là-dessus ». Concernant le matériel, elle a su au bout de quelques jours que des parents n'ayant pas d'imprimante allaient tout imprimer d'une boutique, « ils allaient au taxiphone près de chez eux, le propriétaire avait multiplié par trois le prix de l'impression ». L'enseignante les a rassurés en leur expliquant que l'impression n'était vraiment pas utile, qu'il suffisait juste de bien lire la consigne. Samantha note aussi que lorsqu'il y a un ordinateur dans la famille, il sert à l'ensemble de la fratrie qui peut être nombreuse, c'est l'une des raisons de l'horaire qu'elle a choisi pour envoyer son mail. Elle évoque aussi cet élève dont seul le père, qui travaille toute la journée, possède une adresse mail. « J'ai fini par avoir le numéro de téléphone de la maman à qui j'explique tout. C'est plus fluide ». Comme pour Naouel, toutes les familles ont son numéro de téléphone et l'appellent lorsqu'ils rencontrent des difficultés, « c'est moi qui leur ai dit de ne pas hésiter ».

De leur côté, les deux enseignantes s'invitent aussi pour avoir des nouvelles, pour discuter avec leurs élèves, pour lire des histoires ou encore faire des dictées. Samantha explique, sourire aux lèvres, avoir envoyé un petit texte à dicter aux élèves. Les parents lui ont renvoyé une photo du texte, mais elle tique sur le travail d'une élève. « Ça ne correspondait pas du tout aux types de fautes qu'elle fait d'habitude. J'ai refait la dictée par téléphone et là plus aucune erreur ». Et pour cause, les fautes étaient dues à l'accent de la maman qui ne maîtrise pas complètement le français, « on en a rit toutes les deux ».

« La continuité pédagogique ça va devenir un gros mot »

Du côté de Nadia, enseignante spécialisée dans la grande difficulté scolaire en Guyane, les choses sont moins gaies. « La continuité pédagogique, c'est un peu comme bienveillance, ça va devenir un gros mot ». Nadia et ses collègues savaient qu'ils arriveraient peu à garder le lien avec leurs élèves pendant le confinement, alors dès le vendredi 13, ils les ont fait partir avec tous leurs cahiers, une batterie d'exercices, leurs manuels et des livres. « Très peu d'enfants ont une connexion internet, très peu possèdent ordinateurs et imprimantes. Comment mettre en place une quelconque continuité pédagogique dans ces conditions ? L'école c'est à l'école et pas à la maison, surtout ici. Nous avons plusieurs enfants qui n'ont même pas de téléphone ni même de maison … » explique Nadia.

Les conditions de vie de ses élèves, elles sont disparates. Certains vivent dans une maison, ont un accès à un ordinateur et une connexion internet, ils sont une minorité. D'autres, la majorité, vivent dans des bidonvilles, et n'ont qu'un toit de taule au-dessus de la tête. « Je ne parle même pas des élèves qui vivent sur le fleuve, auxquels on accède par pirogue… L'eau et l'électricité sont inexistantes, alors internet… ». Mais, les mauvaises conditions ne sont pas que matérielles, beaucoup de parents n'ont pas les compétences pour accompagner leurs enfants, ils ne parlent pas français, ne savent pas lire ou ne comprennent pas les enjeux de l'école. « Les parents sont des parents, ils ne sont pas formés pour être enseignant. Alors parler de continuité pédagogique est une ignoble farce. On peut parler de maintenir le lien sinon c'est mentir à des familles, les faire culpabiliser de ne pas pouvoir, de ne pas savoir. Ça déplace la responsabilité de l'état et ça c'est vraiment moche ».

Et le matériel, c'est aussi du côté des enseignants qu'il fait défaut. « J'ai un vieil ordinateur qui m'a lâché, et je n'ai pas les moyens pour l'instant d'en racheter un, la vie ici est particulièrement chère ». Nadia craint aussi que la situation, problématique pour tous mais d'autant plus quand les parents « ne savent même pas s'ils pourront nourrir leur enfant le soir même », ne soit propice à l'augmentation des violences. « Les parents n'arrivent pas à aider leurs enfants alors ils s'énervent… Nous avons des élèves qui se font punir, et, bien plus souvent, battre lorsqu'ils ne réussissent pas ».

« L'école a mis un pied dans la maison »

Pour autant, toutes trois savent à quel point maintenir le lien avec les élèves est important. Quelle que soit la forme de celui-ci. Selon Naouel, le groupe WhatsApp a permis de contourner les difficultés de langue ou de communication avec les parents puisqu'elles s'adressent directement aux enfants. Mais cela a aussi permis de créer un élan de solidarité entre les parents. Elle cite l'exemple de cette petite fille qui vit seule avec sa mère dans une chambre d'hôtel de 9m2. « La puce n'avait pas de livres, pas de jeux, pas de télé. La seule fenêtre sur l'extérieur, c'était à travers l'écran du téléphone de sa mère. Lorsque les parents l'ont su, ils se sont organisés entre eux pour lui donner des jeux, des feutres, des feuilles et même un lecteur dvd portable… et puis, la maman s'est peu à peu confiée, elle a expliqué qu'elle n'avait plus rien à manger, qu'elle n'avait aucun revenu… Il y a eu un magnifique élan de solidarité, les parents lui ont ouvert un compte à l'épicerie près de chez elle. Elle a pu faire des courses et nourrir convenablement sa fille ».

Du côté de Samantha, cette expérience est presque une richesse, « l'école a mis un pied dans la famille beaucoup plus certainement que bon nombre d'actions que nous menons, et j'espère qu'on saura utiliser ce filon pour apprendre à mieux travailler ensemble avec les parents ». Elle évoque aussi cet élève dyspraxique pour lequel il fallait envisager l'utilisation d'un clavier, « ben finalement, il utilise un ordinateur maintenant et ça lui fait beaucoup de bien. Je me rends compte que toute l'énergie qu'il dépensait à essayer d'écrire, il la met à profit des apprentissages. Ce sera plus facile au retour, il utilisera un ordinateur »

Nadia, Naouel et Samantha savent que cette situation marquera les enfants. « Le confinement n'est pas le même pas pour tous, j'ai des élèves qui sont entassés dans de petits appartements. Les inégalités sociales vont apparaître plus fortement. On sait que le seul moyen d'atténuer ces inégalités, c'est l'école… Déjà qu'on n'y arrive pas forcément alors là… Mais il n'y a pas de solution miracle, on fait comme on peut. C'est important. Il faut garder le lien. Ça compte pour eux, pour eux ils faut continuer… » soupire Naouel.

Nadia attend avec impatience et hantise le retour, « le tout est de retrouver les élèves, quel que soit leur état. Psychologique surtout, combien de drames dans les familles… Ce virus se répandra surement plus ici avec des hôpitaux que l'état a abandonné depuis longtemps et qui seront incapables de faire face à une pandémie…. J'espère que tous les enfants seront là, qu'ils n'auront pas subi de violence, qu'ils auront assez mangé… Concernant leurs compétences scolaires, celles acquises le resteront, les autres, on prendra le temps de les aborder. Si on arrive à reformer un cocon autour d'eux, si on les protège, on y arrivera… »
Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 01.04.20

Les inégalités d'apprentissage à distance. Pour certains élèves, c'est la "discontinuité pédagogique" (Florian Pons, enseignant en REP et doctorant)

2020-04-01T08:16:21Z

Florian Pons : Confinement et inégalités en collège Rep
Comment gérer les inégalités d'apprentissage à distance ? Enseignant en Rep à Lyon, doctorant en géographie, Florian Pons souligne la montée des inégalités du fait du confinement et le « mensonge » des autorités éducatives sur la « continuité pédagogique ».

Des inégalités de départ

Après une première semaine empirique je remobilise quelques éléments de notre métier. En tant qu'enseignants, nous avons des programmes qui délimitent un grand nombre de notions et de connaissances à transmettre aux élèves. Celles-ci sont donc pré-établies et ne représentent qu'une partie du savoir, ce qu'il faudrait quand même énoncer clairement aux élèves, faute de tromperie sur le rapport au savoir et aux connaissances. Non, les profs ne savent pas tout. Oui, on devrait admettre le droit à l'erreur dans l'enseignement. On pourrait aussi prendre un peu de recul, puisque l'on a le temps et admettre que l'école n'est pas le lieu du savoir absolu et que globalement son rôle reste une sélection reposant sur les diplômes qui donnent accès au marché de l'emploi, et que par conséquent, à bien des égards elle adopte elle-même une logique de marché, la rendant intrinsèquement inégalitaire. Que ce soit les stratégies des familles les plus aisées qui font appel à des solutions extérieures privées, des familles qui contournent la carte scolaire ou qui cèdent à l'appel du privé ghettoïsant d'autres établissements, ou la fine connaissance du système éducatif dû à l'héritage culturel sont autant d'exemples dans la reproduction des inégalités scolaires. Aujourd'hui, dans le contexte du confinement et de l'enseignement à distance lié à la continuité pédagogique je ne me fais aucun souci pour ces familles connaissant parfaitement les finalités et les enjeux scolaires.

Si l'on se penche à l'intérieur de la maison Education Nationale on peut aussi analyser la teneur très intellectuelle des programmes ainsi que leur transmission, souvent par l'enseignement simultané en classe assorti d'évaluations sommatives en fin de chapitres qui précisément marquent la fragilité de l'apprentissage puisque celles-ci indiquent classiquement 11 de moyenne, prouvant bien que tous les élèves n'ont pas compris, mais qu'il faut bien avancer puisque : il le faut. Enseigner en REP/REP+ fonctionne comme un révélateur de ces éléments. Un révélateur non fataliste, mais qui pour moi oscille entre déterminisme et exigence pour développer des conditions à un transfuge de classe, tout du moins à l'épanouissement personnel. Un révélateur qui use le corps enseignant, souvent démuni.

Repointer ici ces quelques éléments, factuels, est une nécessité pour interroger notre modèle d'éducation nationale à la maison. Car retranchés chez eux, certains élèves en difficultés peuvent perdre le lien déjà fragile.

En temps normal, nous enseignons, conscients des inégalités mais : en classe. En présentiel. Les élèves sont avec nous dans la classe, nous interagissons. Nous sommes une masse de corps dans une salle de classe. Voilà ce qu'il manque en confinement pour nous les matérialistes. La présence. La masse. L'interaction. La matière. Evidemment, il faudrait tout de même rappeler que l'enseignement n'est pas l'apprentissage et qu'il y a là une distinction de vocabulaire fondamentale. Ce n'est pas parce que j'enseigne que l'élève apprend, d'ailleurs s'il n'a pas la motivation il n'y aura pas d'apprentissage. Pour avoir envie il faut déjà qu'il y ait un sens.

Mais alors en confinement ?

Tout cela ne disparait pas, les salles de classes sont vides et c'est chaque élève qui va devoir travailler de chez-soi avec des conditions particulières pour chacun. Parfois ces conditions sont difficiles, voire très difficiles : petite superficie du logement, promiscuité, violence familiale, enfermement...Pour nous il faut gérer tout cela dans un contexte inédit pour lequel nous n'étions pas préparé.es (pas d'hypocrisie) et qui montrent les lignes de fracture dans l'Education Nationale. Pendant cette première semaine, les enseignants ont passé de nombreux coups de téléphone aux familles pour les rassurer et donner une direction. En somme, ils n'ont pas chômé. Tout comme le reste de la communauté éducative.

Aujourd'hui, en situation d'éloignement, il faut bien gérer ces inégalités d'apprentissage à distance.

Le piège de notre situation actuelle serait donc pour les enseignants de donner des travaux à la maison et de considérer cela comme acquis. Nous pouvons nous accorder à dire que les élèves ne feront pas tous le transfert entre les éléments donnés en ligne et le retour à l'école. Et cela pose problème. En effet, le retour à la normale interrogera la temporalité de la réappropriation des éléments vus en quarantaine si nous décidons de donner de nouveaux chapitres à étudier. Et s'il faut vérifier des supposées acquisitions, c'est forcément être limité en temps par le programme. Les profs de 3e s'inquiètent car le but est bien de transmettre tous les chapitres pour le brevet. On s'y accroche comme une moule à son rocher, forcément puisque les élèves peuvent être interrogés sur n'importe quel point. Il serait bon qu'une réponse politique résolve cette situation d'incertitude en admettant une année tronquée et des épreuves qui porteraient sur des sujets vus avant le mois de mars pour limiter des inégalités creusées sur un modèle transmissif qui risque de dérailler dans les conditions décrites préalablement.

Dès lors peut-on avancer dans le programme ? Quoiqu'il en coûte ? Au regard des inégalités que cette décision entrainerait, cela me semble dangereux dans le creusement des inégalités. Ou alors on accepte celles-ci.

Car ce qu'il en coûte c'est du vent. Du rien. En Belgique ou au Québec, les annonces ont été claires : pas de nouveaux éléments, on en profite pour revoir des choses vues en classe. Faire fi de cela c'est laisser aux familles, elles-mêmes en confinement et possiblement en télétravail, le rôle d'enseignant, le rôle d'explication des connaissances que l'on veut faire acquérir à l'élève. Après tout, être enseignant requiert une formation, c'est un métier qui s'apprend. Un principe parfois oublié dans la course aux restrictions budgétaires dans l'offre de formation et d'accompagnement… Avec le confinement, se met en place une classe inversée permanente et, a priori cette période devrait valider le fait que cela ne fonctionne pas, notamment pour les familles qui n'ont pas le bagage ni linguistique ni technique. C'est une réalité qu'il ne faut pas nier. On peut en effet ajouter à ces éléments des contraintes techniques : des fratries avec un seul ordinateur, une absence d'ordinateur, d'imprimante, de tablette, n'en déplaisent à tous les bourgeois qui pensent que les pauvres ne font que consommer à crédit pour avoir du matériel dernier cri. L'on peut également ajouter les problèmes de débit en 4g pour suivre une classe virtuelle, procédé consommateur en data qui s'accorde mal avec les petits forfaits lorsqu'il n'y a pas de box à la maison.

Aussi, même si tout le monde a accès à internet, tout le monde n'a pas la même aisance ou les mêmes habitudes de navigation. Savoir utiliser une messagerie, télécharger un fichier, autant de questions qui montrent les fragilités de ce qu'on a appelé « la révolution numérique » et qui révèlent les dommages sociaux de la fracture numérique, fut-elle d'origine sociale ou spatiale. Cela vaut aussi pour les enseignants qui sont parfois sans connaissances techniques des finesses du numérique, qui s'en portent très bien en classe mais qui coincent dans cette situation.

Enfin peut-on agir sur tous les facteurs qui déclenchent ou non l'apprentissage ? De la difficulté à maitriser l'abstraction, la linguistique, le manque d'affinité avec l'enseignant.e, le manque de sens, le manque d'envie, le manque d'estime de soi.

Le modèle éducatif est à l'épreuve, certains se réinventent sans attendre de consignes

Il y a en effet des choses intéressantes qui se mettent en place dans cette continuité pédagogique, que je qualifierais volontiers de discontinuité pédagogique pour un certain nombre d'élèves. S'il est encore plus dur de trouver les sources de motivation ou de proposer des dispositions favorables à l'apprentissage qui d'habitude ne s'enclenche pas, certains enseignants invitent volontiers à une approche plus ludique, plus lente de travail, voire plus autonome car celle-ci est de facto.

Une part des élèves sait s'organiser sur internet et de nombreux enseignants ont établi un lien tout à fait agréable avec les élèves pendant cette semaine.

Certes naissent des petites querelles, notamment juridiques, comme le fait de se prémunir d'outils estampillés RGPD (1). Intéressant lorsque certains outils de l'éducation nationale ne les respectent pas comme les évaluations CP CE1 ! A vouloir prêcher l'irréprochable on peut se mettre en faute lorsqu'on ne l'est pas soi-même…

Du mensonge

Cette crise montre une fragilité du système scolaire à distance, bâti ici sur un mensonge politique. Malgré les annonces du ministre de l'Education Nationale, les enseignantes et enseignants n'étaient pas prêts à enseigner à distance. Il faut avoir l'humilité de le reconnaitre. Ce n'est parce que les outils existent qu'ils fonctionnent ou qu'ils sont, d'un coup de baguette magique, d'une facilité d'utilisation déconcertante. Preuve en est, les cours en ligne balbutiants que ce soit pour les serveurs, la communauté enseignante et les familles !

Aujourd'hui chacun fait donc comme il peut. Mais les enseignants sont mobilisés et réfléchissent aux meilleures solutions pour garder le lien. Car c'est aussi de ça qu'il s'agit : les enseignants ont une existence responsable face à cette situation inédite, ils sont consciencieux bien qu'ils soient souvent infantilisés par leur ministre. Ils sont loin de l'image qui leur colle parfois à la peau : des fonctionnaires profitant de la moindre occasion pour se plaindre. Une fois encore, les enseignants montrent leur capacité d'ajustement dans la défense du service public, la lutte contre les inégalités et probablement pour un monde meilleur, où les intérêts des plus forts ne prévalent pas.

Florian Pons,
doctorant en géographie et sciences de l'éducation et enseignant en REP à Lyon.

Extrait de cafepedagogique.net du 31.03.20