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- Confinement d'un établissement : ... Guide pratique IH2EF et l'IGÉSR (mise à jour avril 2021) - Plan de continuité pédagogique (Eduscol, avril 2021)

2021-04-02T09:22:49Z

Confinement d'un établissement : pilotage de la continuité pédagogique et éducative
Mis à jour le 01 avril 2021
L'IH2EF et l'IGÉSR ont coopéré, avec l'aide de plusieurs personnels de direction, pour produire ce guide pratique, qui pourrait être mis en place en situation de nouvelle fermeture temporaire d'un établissement. Concret et simple d'utilisation il propose une synthèse des actions à mettre en place et des fiches thématiques opérationnelles.

L'année scolaire 2019-2020 a été marquée par la fermeture inédite des écoles et des établissements scolaires du fait de la crise sanitaire. Les personnels du ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports ainsi que l'ensemble de ses partenaires se sont alors mobilisés, dans l'urgence, pour mettre en place une continuité pédagogique et éducative.

Consulter le guide pratique

Extrait de ih2ef.gouv.fr du 01.04.21

Extrait de eduscol ;education.fr du 01.03.21

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B* Instaboost, une appli smartphone pour garder le contact avec les élèves et leurs familles peu familiers avec le numérique au collège REP+ Raymond Roussel de Tourcoing

2021-01-08T08:49:14Z

INSTABOOST, un réseau "coups de pouce"

QUOI ?

Comment garder le contact avec des élèves qui n'ont pas d'ordinateur, faciliter la continuité pédagogique, favoriser l'entraide et lutter contre l'isolement ?

Deux applications pour smartphone (enseignants/élèves) permettent de s'affranchir des contraintes de temps et de lieu, d'œuvrer collectivement auprès des élèves et de leur famille ayant un niveau très faible en littératie numérique.
Ces applications permettent de poster la photo d'un travail à faire ou déjà réalisé, selon l'utilisateur, de mutualiser des documents, de s'entraider (les élèves échangent des « coups de pouce »), ou d'envoyer un feedback.

Initialement conçu pour le dispositif « Devoirs Faits », Instaboost, peut se déployer pour d'autres utilisations. Les enseignants ont une vue globale de la charge de travail d'une classe et des difficultés rencontrées dans une discipline ; ils peuvent communiquer, dans un cadre sécurisé et sécurisant, aussi bien vers la famille et l'élève qu'en interne au sein de l'équipe éducative.

https://www.youtube.com/watch?v=BGVxOD4NFjY&feature=youtu.be

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe

Le professeur concepteur de l'application, référent « devoirs faits » met ce nouvel outil à disposition des enseignants qui souhaitent en avoir l'usage qu'ils encadrent ou non le dispositif « devoirs faits ».
6 professeurs encadrent actuellement le dispositif et potentiellement, 30 professeurs le consultent.
Sont concernés tous les élèves de ce collège REP+ mais plus particulièrement les élèves et les familles qui n'ont pas à la maison le matériel informatique qui s'est avéré indispensable lors de la crise sanitaire du printemps 2020.
De façon asynchrone, tout autre membre de la communauté éducative peut, avec cette application, consulter les posts et/ou proposer un dépôt à son tour.
Et de manière immatérielle, un réseau de coopération solide, sans contrainte de lieu et de temps, sous l'œil vigilant des enseignants.

- Les participants

• 142 élève(s)
• 6 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

ALBERT ROUSSEL, Tourcoing, Lille (009)

Collège - 3ème, 4ème

• Le collège Albert Roussel de Tourcoing est un établissement en réseau d'éducation prioritaire renforcée.

• Les espaces utilisés pour le dispositif « Devoirs Faits » sont des lieux privilégiés d'où peuvent être sélectionnés, discutés, les posts mis, in situ, en ligne.

• Le domicile de l'élève : cette application permet de recevoir du travail, de partager, d'être accompagné, de garder le contact avec l'École.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 7 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

La crise sanitaire du printemps 2020 a mis en évidence les risques de fracture numérique et d'isolement des élèves.
La réflexion sur l'équipement des élèves a montré que le smartphone était parfois le seul moyen de communication avec l'École avec ce qu'il comporte d'applications éloignées de l'offre institutionnelle.

Comment, alors, dans ces conditions, communiquer avec les élèves ? Comment faciliter leur engagement dans les apprentissages et leur auto-régulation ?
Comment poursuivre le dispositif « devoirs faits » en cas d'isolement ou dans le cadre d'un enseignement à distance ?

C'est pour répondre à ces interrogations et se réapproprier une visibilité que l'application pour smartphone a été développée en veillant à un même degré d'interopérabilité et de facilité d'accès pour tous (élèves et enseignants).

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
Nbre d'enseignants utilisateurs	Annuelle	Données établissement	01/12/2020	6

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Impact sur la relation famille/enseignant
• Impact sur l'engagement des élèves et sur l'entraide
• Impact sur la communication et la coopération au sein de l'équipe éducative
• Pertinence des posts émis.

QUAND ?

Du 01/11/2020 Au 01/07/2022

COMMENT ?

• Création d'une interface ressemblant à celle des réseaux sociaux sur smartphone.
• Mise en place de nouvelles formes de travail, d'entraide, d'accompagnement à distance quelles que soient les conditions d'apprentissage.
• L'outil favorise l'expression de l'élève et lui permet de stabiliser et d'approfondir ses connaissances et ses acquis.
• Les feedbacks, souhaités et proposés par ses pairs et par les enseignants permettent à l'élève de s'autoévaluer ; le droit à l'erreur est reconnu, chacun peut revenir sur les écrits intermédiaires qui ont fait l'objet d'un post.
• La communication interne est favorisée : la communauté éducative, notamment le professeur principal, bénéficie de l'ensemble des posts de la classe, d'un panorama complet de ce qui circule entre classe, dispositifs hors la classe et famille.
• L'usage d'Instaboost permet de relever les difficultés récurrentes nécessitant une reprise en classe, un réajustement des démarches.

- Modalités de mise en œuvre

• Poster, accompagner, valoriser, mutualiser, communiquer sont les principes actifs de ce projet.

• L'application ne permet pas d'identifier les élèves, aucun compte nominatif n'a été créé : chaque élève poste une photo anonymement ou sous un pseudo. Les enseignants examinent seulement la pertinence du post.

• L'application a ensuite été « clonée » pour chaque classe de troisième (ce niveau comptait le plus haut taux d'équipement), et s'accompagne d'une application-sœur à destination des enseignants participant à l'encadrement des devoirs ou désireux de porter un regard sur le travail personnel demandé de telle ou telle classe.

• Cette application autorise le post direct par les enseignants et leur offre la possibilité de valider les posts des élèves en leur proposant une éventuelle rétroaction. Ils peuvent aussi poster tout ou partie d'un travail réalisé en séance.

• Le processus de validation garantit la sécurité du réseau, pas de « haters » ni de publication hors cadre.

• L'outil est consultable sur PC/Mac/tablette par les enseignants. Il est quasi-identique à celui proposé aux élèves.

• L'interopérabilité (Android/IOS…) d'Instaboost permet une assistance plus aisée en cas de difficultés d'utilisation par l'enseignant.

• Pour soutenir l'engagement et la motivation des élèves, en particulier dans le cas d'un enseignement hybride où les risques de décrochage sont plus importants, l'enseignant a la possibilité de programmer une valorisation des meilleurs contributeurs.

• Quel que soit son rythme d'apprentissage, de façon active par ses posts, ou par une simple consultation des posts déposés, chaque élève, même isolé, peut dans un cadre sécurisé, trouver de l'aide et du soutien de ses pairs et de ses professeurs.

• Dans le cadre de « Devoirs Faits », les posts sont identifiés par un « tag » numérique spécifique, permettant de donner de la valeur à ce dispositif ainsi qu'à tous les participants.Poster, accompagner, valoriser, mutualiser, communiquer sont les principes actifs de ce projet.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique
Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique : bilan annuel établi par l'équipe.

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale
Nbre d'enseignants utilisateurs	01/12/2020	6

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Bilan d'étape en fin d'année scolaire 2020-2021.

ET APRÈS ?

• Faciliter la continuité pédagogique notamment avec les familles non équipées de PC et rompre l'isolement. L'envoi d'une photo est à la portée du plus grand nombre.

• Soutenir et valoriser les élèves dans leurs apprentissages en classe et hors la classe pour favoriser leur engagement.

• Développer un lien avec les familles pour améliorer la relation parent/enseignant.

• Aider les élèves à progresser à leur rythme par le recours au droit à l'erreur.

• Favoriser l'entraide, la coopération (à distance), le travail d'équipe pluridisciplinaire et la communication entre tous.

• Apporter aux enseignants un outil leur permettant d'observer l'ensemble des travaux collectés afin d'ajuster leurs démarches ou consignes ou la nature du travail donné, de mieux adapter/articuler leurs séquences, quel que soit le degré d'hybridation.

- Développement et suite de l'action

• A leur demande, utilisation, dès cette année, d'une version clonée d'Instaboost, dédiée aux travaux personnels d'élèves de 4e volontaires.

• Des contacts sont pris avec les associations de quartier d'aide aux devoirs, partenaires du collège pour être aussi des « posteurs », des devoirs réalisés par les élèves.

• L'application développée est en libre accès, clonable, évolutive, réalisée en « no-code ». Chaque équipe peut développer ou proposer au développement toute fonction répondant à ses besoins.

• Le corpus d'« instantanés/posts » collectés au fur et à mesure est une ressource locale pour engager les équipes enseignantes dans une réflexion transversale (par classe en équipe pédagogique) et disciplinaire (au sein des conseils d'enseignement) sur la façon d'articuler davantage les devoirs au processus d'apprentissage, en particulier pour permettre une continuité pédagogique.

• 2 autres classes de 4e intégreront le dispositif au 2nd trimestre 2020-2021.

Extrait de Innovathèque du 16.01.21

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Un guide québécois pour basculer dans l'enseignement à distance

2020-10-09T08:51:22Z

Dans 3 ans tous les élèves de France sauront résoudre les problèmes", dit-on au ministère. Trois ans c'est la prochaine édition de Timms, une enquête internationale sur les maths où la France a fait un score désastreux en 2015. Le ministère ne veut pas porter la responsabilité de cette chute et préfère qu'on regarde un avenir qui sera forcément meilleur.

Un guide québécois pour basculer dans l'enseignement à distance
L'outil prend la forme d'une sorte de « napperon cliquable », disponible entièrement en ligne", raconte L'école branchée, un magazine québécois. Ce guide a été réalisé par des enseignants québécois du CSS de la Baie James. "Il compte deux sections : « Je me prépare » et « En action »... Tous les éléments sont présentés sous forme de liste concise et pratique. Bien que chaque section soit importante, dans une capsule vidéo complémentaire, les deux enseignantes qui ont participé au projet ont identifié les éléments qu'elles considèrent comme étant les plus pertinents pour elles. Par exemple, le Pense-bête pour l'enseignant répond à la question « Par où commencer ? » pour basculer vers l'enseignement à distance. Aussi, la matrice comportementale présente un modèle de « règles de vie » attendues de la part des élèves, à leur communiquer au préalable".

Le guide

Extrait de cafepedagogique.net du 30.09.20

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Réouverture : les documents autocorrectifs de Charivari à l'école pour les élèves qui seront toujours à la maison

2020-05-07T08:57:43Z

Bon, sur les réseaux sociaux, je sens un vent de panique chez mes collègues. C'est vrai que, pendant les 4 semaines d'école à la maison, je ne crois pas avoir travaillé moins de 14 heures par jour sur l'école à distance, pendant 30 jours d'affilée, week-end compris. Entre la création des supports et des exercices, le suivi en ligne du travail des élèves, les coups de fil pour garder le contact, l'animation des défis, les corrections des travaux à recevoir et renvoyer sous forme numérique, les échanges écrits avec les élèves, les échanges écrits avec les parents (…) et, à la fin, les essais de visio, on est plein à n'avoir pas vu le jour.

Alors l'idée de continuer tout ça en étant, en plus, en classe devant des élèves (et en préparant ce qu'on fera en classe), cela semble surnaturel.

Donc, je respire. Cohérence cardiaque, tout ça. Et je réfléchis à un changement de stratégie… obligé.

Que proposer aux élèves d'école élémentaire qui seront toujours à la maison ? (soit parce que leur niveau n'aura pas repris, soit parce les parents auront fait le choix de les garder ?) . Je pars du principe que [sauf exceptions] j'arrête les visios avec ces élèves et que ne corrigerai plus rien. Il faut qu'ils soient autonomes donc :

Soit des documents autocorrectifs (je vous en mets plein ci-dessous), c'est à dire des exercices accompagnés de leur correction, à part.
Soit des outils numériques, en ligne, qui corrigent ce que fait l'élève et qui m'offrent un tableau de bord sur le travail et les progrès de chacun. On peut tout de suite rayer le CNED (Quelle est la vedette qui a eu l'idée de proposer un truc pareil aux familles, avec aucune correction ? Aucune visibilité du prof sur ce que fait l'élève ? Là, c'est du grand n'importe quoi. C'est mon coup de gueule du jour.)

Extrait de charivarialecole.fr du 24.05.20

[réouverture]

Continuité pédagogique et familles en grande précarité. Dossier padlet du Casnav de Toulouse

2020-05-07T08:54:41Z

Continuité pédagogique et familles en grande précarité
L'origine de ce projet vient d'un constat : à Toulouse, pendant le confinement, certains élèves de l'école maternelle jusqu'au collège, en situation de grande précarité, n'ont pas pu être en lien avec leur école ou leur établissement.
Un travail partenarial Education nationale/Mairie/Préfecture/Associations s'est mis en place. (plus d'infos sur la fiche PROJET sur le padlet)
Extrait de ac-toulouse.fr du 06.05.20

Réouverture des écoles : comment accompagner au mieux les élèves ? (Eduscol)

2020-05-05T09:07:40Z

Réouverture des écoles : comment accompagner au mieux les élèves ?
La réouverture des établissements scolaires est conduite de manière concertée, progressive et assortie de garanties sanitaires. Vous trouverez sur cette page des informations, des documents de référence et des recommandations pédagogiques qui ont pour objectif d'accompagner les professionnels dans le processus de reprise des cours.

Plan
Préparer l'accueil des élèves
Préparer la reprise pédagogique
Ressources pour expliquer le coronavirus aux élèves

Préparer l'accueil des élèves
Afin d'accompagner au mieux l'accueil des élèves et des personnels, les fiches ci-dessous précisent le rôle de différentes instances, soulignent les points de vigilance à porter à certaines situations et l'importance à accorder à la parole des élèves.

Le rôle du Comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) d'établissement
La vie lycéenne et collégienne pour accompagner la reprise pédagogique
Écouter et favoriser la parole des élèves
Vie collective, solidarité, fraternité et communauté
Élements de santé publique
Risque de replis communautaristes
Risques de dérives sectaires
Santé des élèves

Préparer la reprise pédagogique
Pour accompagner les professeurs un ensemble de fiches précisant les objectifs pédagogiques prioritaires est mis à disposition pour chaque niveau de la maternelle à la classe de 3e. Les fiches bilan des acquis des élèves proposent un ensemble d'exercices, utilisés en académie, et classés par compétences.

Le retour à l'école maternelle
À l'école maternelle, il est nécessaire de prendre en compte des aspects spécifiques liés à l'âge et aux capacités des très jeunes élèves. Pour certains élèves, notamment les PS (voire les MS), le retour à l'école peut entrainer une anxiété semblable à celle de la première rentrée de septembre (séparation familiale difficile après la longue période de présence continue à la maison). Ces élèves auront besoin d'une attention particulière.

Les adultes qui accueillent et encadrent les élèves à l'école maternelle auront à identifier les spécificités et les contraintes propres à ce niveau scolaire, trouver les organisations permettant de les prendre en compte au mieux, informer et rassurer les élèves et leurs familles.

Consulter la fiche Accueillir et sécuriser les élèves
Durant la période de confinement, les apprentissages n'ont pas pu être réalisés de la même manière qu'en classe. Le temps relativement court disponible avant la fin de l'année scolaire (jusqu'au 4 juillet) amène à faire des choix et à cibler l'essentiel des apprentissages, afin de les consolider et de les développer au mieux. L'enjeu est particulièrement important pour les élèves de GS qui vont entrer au CP au mois de septembre prochain.

Consulter la fiche Faire le bilan des acquis des élèves, consolider et poursuivre les apprentissages en ciblant les enseignements essentiels

Le retour à l'école élémentaire
Une attention soutenue doit être portée aux élèves qui auront été les plus éloignés de l'école pendant la période de confinement, notamment ceux en situation de rupture numérique, en situation de handicap, ayant des besoins éducatifs particuliers ou vivant dans un contexte familial complexe - espace de vie restreint, contraintes linguistiques ou cognitives... Face à des élèves qui manifestent des inquiétudes, des questionnements par rapport à la situation particulière qu'ils viennent de vivre, l'adulte doit faire preuve de la plus grande empathie et permettre à chacun l'expression de l'anxiété ressentie.

Consulter la fiche Accueillir et sécuriser les élèves
Lors du retour à l'école, le niveau d'acquisition des élèves fait l'objet d'une attention particulière notamment pour les élèves qui n'ont pas bénéficié pleinement de l'accompagnement pédagogique durant la période de confinement.
Les domaines de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture sont favorisés. Ainsi, pour chacun des niveaux d'enseignement, la première semaine sera consacrée à effectuer un bilan des apprentissages et à conforter les acquisitions qui auront été faites avant et pendant le confinement. Tout en prenant en compte l'hétérogénéité des niveaux des élèves, l'acquisition de nouvelles notions sera progressivement mise en place.

Consulter la fiche Faire le bilan des acquis des élèves afin de les accompagner
Une fiche navette est mise à disposition pour informer les parents du bilan des acquis et des objectifs d'apprentissage
En fonction de ce que les enseignants ont donné comme travail à leurs élèves durant la période de confinement et en fonction des bilans des acquis qui seront faits lors du retour en classe, les professeurs détermineront les enseignements et les modalités d'accompagnement les plus adaptés.
Les apprentissages en français et en mathématiques sont prioritaires. Les leçons qui portent sur ces deux domaines d'enseignement bénéficient donc d'un horaire quotidien plus important qu'avant le confinement, pour lequel des indications explicites sont fournies. Les autres domaines d'enseignement seront abordés en fonction des modalités d'organisation qui seront retenues pour l'école.

Consulter la fiche Consolider et poursuivre les apprentissages d'ici la fin de l'année scolaire

Le retour au collège
Les conditions de confinement de certains collégiens ont pu être difficiles. Au retour des élèves, il s'agit d'organiser des moments d'échange, d'écoute et de verbalisation de cette expérience pour identifier, le cas échéant, d'éventuels traumatismes qui nécessiteraient un suivi particulier.
Une attention particulière devra être portée aux élèves qui auront été les plus éloignés de l'école pendant la période de confinement (notamment ceux en situation de rupture numérique, de besoins éducatifs particuliers ou de contexte familial complexe - espace de vie restreint, contraintes linguistiques ou cognitives...).

Consulter la fiche Accueillir et dialoguer avec les élèves
Les documents mis à disposition ont pour objet d'identifier les points prioritaires dans la mise en œuvre des enseignements lors de la reprise annoncée. Dans tous les cas, les apprentissages déjà réalisés devront au préalable être remobilisés et réactivés afin de vérifier et de consolider les acquis des élèves.

Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de sixième
Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de cinquième
Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de quatrième
Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de troisième
Ressources pour expliquer le coronavirus aux élèves

Plateformes de contenus pédagogiques

LUMNI : la plateforme propose articles et vidéos pour répondre aux questions sur l'épidémie.
LAMAP : Le site de la main à la pâte a réalisé un dossier sur le coronavirus.
Questions d'enfants

Cité des sciences : questions réponses : la Cité des sciences publie des réponses illustrées aux questions que posent les 6-10 ans, accessibles en ligne et en téléchargement.
Actualité

Le Petit Quotidien : les principaux articles sur le coronavirus parus dans le journal sont regroupés dans la page.
Le P'tit Libé : les informations sur l'épidémie et le confinement expliquées aux enfants.
Cocovirus offre des histoires sous la forme de bandes dessinées sur des sujets associés au coronavirus.
Livrets à compléter

Pour les petits : un livret pour les très jeunes enfants.
UNICEF : un livret pour parler du coronavirus avec les plus jeunes enfants.
Livres à télécharger

Livre Gallimard : un livre numérique en téléchargement gratuit pour répondre aux questions des enfants et de leurs familles sur le coronavirus.
« Mon héroïne, c'est toi » est une histoire inventée pour et par les enfants du monde entier sous l'égide des Nations-unies.

Extrait de eduscol.education.fr le 05.05.20

Et si on s'amusait à la maison ? Un cahier d'activité CM1-CM2 réalisé par des conseillères pédagogiques de Rep+ à Marseille

2020-04-21T09:03:55Z

Cm1 : Le cahier d'activité de Marseille
Réalisé par des conseillères pédagogiques de Rep+ à Marseille, ce cahier d'activités CM1 -CM2 , sonorisé, invite à faire du français et des maths mais aussi de l'EPS et des arts. Les enfants sont invités à prendre en photo leurs réalisations. On attend les autres cycles !
Le cahier
Extrait de cafepedagogique.net du 15.04.20

- Devoirs à la maison, Enseign. à distance, Confinement (Guides) / Aix-Marseille 13/ , Pédag. interdisciplinaire, EPI [Act.] (gr 4)/, Devoirs à la maison, Enseign. à distance [Gén.] (gr 5)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP, **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, Guide Education (gr 2)/, Devoirs à la maison, Enseign. à distance [Act.] (gr 5)/

Continuité pédagogique et évaluation (formative), une fiche pratique de la Desden de l'Eure

2020-04-14T08:08:05Z

Evaluation et continuité pédagogique
1. Trois maîtres mots : aide, confiance, coopération
Introduction
L'inscription dans la durée de la continuité pédagogique vous amène certainement
à vous questionner sur le suivi des apprentissages de vos élèves, leur
accompagnement au plus près de leurs besoins, et donc de façon corollaire sur
l'évaluation de ces besoins et de ces apprentissages.
La mission départementale Evaluation 27 vous propose un document pour vous
accompagner sur cette (…)

- Devoirs à la maison, Enseign. à distance, Confinement (Guides) / Rouen 27/ , EVALUATION [Gén.] (gr 5)/
, Guide Education (gr 2)/, Pilot. académique (gr 5)/ , Eval. Outil, Indicat., Méthodol. [Gén.] (gr 5)/, Confinement [Gén.] (gr 5)/, Devoirs à la maison, Enseign. à distance [Gén.] (gr 5)/ , Devoirs à la maison, Enseign. à distance [Act.] (gr 5)/

Pour une continuité juste, équitable et inclusive. Comment accompagner mes élèves ? Comment aider mon enfant ? (Le Conservatoire, académie de Lille)

2020-04-06T08:35:12Z

Pour lutter contre les inégalités, les enseignants dessinent les traits d'une continuité juste, équitable & inclusive pr le bien-être de tous, le lien social avec l'école, ne pas éloigner les élèves du plaisir d'apprendre

Bien-être & Bien apprendre pour tous

Comment accompagner mes élèves

`Comment aider mon enfant

Extrait de canva.com

Continuité pédagogique pour les élèves allophones (Eduscol)

2020-04-06T08:31:39Z

Continuité pédagogique pour les élèves allophones
L'école à la maison peut être d'une complexité particulière pour beaucoup de familles nouvellement arrivées en France qui ne maîtrisent pas ou maîtrisent peu la langue française. L'ensemble des équipes pédagogiques sont mobilisées afin de conserver le lien avec les familles et d'éviter un retard ou un décrochage scolaire des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA).

La mise en œuvre de la continuité pédagogique pour les EANA suit les mêmes principes que pour tous les autres élèves.

Ils doivent bénéficier d'un suivi de l'enseignant de leur classe ordinaire pour le 1er degré ou du professeur principal de leur classe d'inclusion pour le second degré.
Leur niveau de français ne leur permettant cependant pas d'être autonomes pour suivre efficacement l'intégralité des enseignements, le suivi en Français Langue Seconde (FLS) est indispensable et doit être organisé par l'enseignant en charge de cet enseignement.
L'enseignant de FLS a un contact privilégié avec ses élèves allophones et peut mettre en place un suivi personnalisé et adapté à la fois à leur niveau de langue et à leur niveau scolaire.
En coordination avec les professeurs principaux, il peut établir un cadre régulier de communication avec ses élèves, en utilisant exclusivement les outils de communication numériques et téléphoniques quand les conditions le permettent.
Tous les CASNAV ont élaboré et mis en ligne sur leurs sites des outils et ressources pédagogiques FLE/FLS disponibles numériquement, à l'attention des enseignants de FLS, mais aussi des professeurs de classe ordinaire qui suivent des EANA dans leur classe.

Consultez l'annuaire des CASNAV sur éduscol

Ressources audio et audio-visuelles
Une attention particulière est portée aux compétences orales en encourageant les élèves à regarder et écouter des documents audio et audio-visuels et à renvoyer des enregistrements audio numériques à leurs professeurs lorsque cela est possible.

Dans le cadre du dispositif « Nation apprenante », les sites TV5 monde et RFI ont, par exemple, consacré des onglets spécifiquement dédiés aux élèves allophones :

TV 5 monde
RFI
BRNE FLE/FLS offre également des ressources audio et vidéo et des outils d'enregistrement.

Les élèves confrontés à des difficultés matérielles (défaut de connexion internet, défaut d'équipement, maîtrise insuffisante des outils numériques), bénéficieront des aménagements indiqués dans la page (à venir) « continuité pédagogique pour les élèves dépourvus d'outils ou de connexion numérique(s) ». Les échanges téléphoniques avec leurs enseignants, ou entre élèves, seront particulièrement favorisés dans ce cas de figure.

Communiquer avec les familles allophones
Le site du CASNAV-CAREP de Nancy-Metz propose des traductions de la fiche explicative parents de la continuité pédagogique.

Lorsque le dispositif Ouvrir l'Ecole aux Parents pour la Réussite des Enfants (OEPRE) existe dans l'école ou l'établissement, l'enseignant ou le formateur de cet atelier, s'il est disponible et volontaire, peut soutenir et accompagner efficacement l'équipe éducative pour conserver le lien avec la famille. Il pourra rassurer les parents, leur rappeler les consignes de confinement et leur préciser leur rôle dans le suivi scolaire de leurs enfants. Il reste cependant attentif à ne pas se substituer aux équipes enseignantes pour assurer la continuité pédagogique des élèves.

Extrait de eduscol.fr du 01.04.20

Voir aussi Confinement : des outils (dont certains en kit plurilingue et transculturel) pour les enfants et adolescents et leurs parents (Maison de Solenn, Hopital Cochin à Paris, service Pr Marie-Rose Moro)