- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Trois ans après la crise sanitaire, une jeunesse plus défiante et des inégalités d'orientation en hausse (sondage BVA pour l'Etudiant/EducPros)

2023-06-16T10:04:46Z

Trois ans après la crise sanitaire, une jeunesse plus défiante et des inégalités d'orientation en hausse

Santé mentale, apprentissages, choix d'orientation sur Parcoursup… La crise sanitaire a durablement marqué les jeunes qui étaient collégiens ou lycéens. Elle a aussi aggravé les inégalités sociales selon les acteurs interrogés par EducPros.
Trois ans après, que devient la “génération Covid-19“ et comment se porte la suivante ? Depuis septembre 2020, l'Etudiant avec BVA a réalisé six vagues de son baromètre de la confiance des jeunes dans l'avenir. Bonne nouvelle : en mai 2023, 77% des 15-20 ans s'affirment motivés dans leurs études et 71% optimistes quant à leur réussite.

Un retour à la normale ? Pas vraiment : 61% se déclarent aussi stressés et seulement 47% se disent épanouis. "Cette crise sanitaire a fortement marqué collégiens, lycéens et étudiants arrivant dans l'enseignement supérieur", observe Camille Peugny, sociologue de la jeunesse et professeur à l'université de Versailles Saint-Quentin.

"C'est la première génération qui a dû suivre sa scolarité en partie à distance, en mode dégradé. Les lycéens qui étaient en seconde, première ou terminale pendant l'année du confinement ont aussi dû faire face à la réforme du lycée, aux nouveaux choix de spécialité et essuyer les plâtres de Parcoursup", précise le sociologue. Une onde de choc sur la santé mentale, les apprentissages, la réussite et les choix d'orientation qui se fait encore sentir.

Extrait de letudiant.fr du 14.06.23

Un testing dans les universités révèle des discriminations lorsqu'on porte un nom de famille maghrébin (Le Monde)

2022-02-16T09:59:18Z

Un testing dans les universités révèle des discriminations lorsqu'on porte un nom de famille maghrébin
Une étude menée sur 600 masters établit que près d'un master sur cinq réserve un accueil discriminatoire à une demande d'un candidat dont le nom est Mohamed Messaoudi.

Mohamed Messaoudi, Lucas Martin et Thomas Legrand : trois étudiants fictifs bientôt titulaires d'une licence interrogent par écrit des responsables de masters sur les modalités de candidature à leurs formations. Tous trois n'obtiendront pas automatiquement la même réponse, comme le révèle un « testing » réalisé auprès de 19 universités, publié mardi 15 février.

Pour évaluer les discriminations liées à l'origine et au handicap dans l'accès aux formations, une équipe de recherche du tout nouvel Observatoire national des discriminations et de l'égalité dans le supérieur (Ondes), piloté par l'université Gustave-Eiffel, a généré plus de 1 800 demandes d'information sur les modalités de candidature. Elles ont été envoyées, en mars 2021, aux responsables de 607 masters, signées par un candidat de référence, un candidat indiquant qu'il se déplace en fauteuil roulant et un candidat avec un nom et un prénom originaires d'Afrique du Nord.

Extrait de lemondefr du 15.02.22

Accueil des primo-entrants à l'université (dossier de la revue de l'Iréa, n°3, décembre 2021)

2021-12-24T11:36:30Z

"L'accueil des primo-entrants à l'uiversité"
Revue del'Iréa, n° 3 , décembre 2021
Cette Revue (48 pages) est réservée aux adhérent-e-s de l'Iréa . Elle leur sera transmise.
Pour celles et ceux qui seraient intéressé-e-s, rendez vous aux rubriques Nous écrire et Nous rejoidre du site .

TABLE DES MATIERES

Présentation. (page 4)
Sylvain Dzimira

L'université, avec ses étudiants (page 8)
Yves Lichtenberger

L'enjeu de demain : la diversité (page 14)
Jean-Michel Jolion

Identifier les pratiques d'études des primo-arrivants à l'université pour mieux les accompagner (page 19)
Isabelle Bournaud, Marie Joëlle Ramage

Casser l'anonymat des amphis, personnaliser la relation avec l'étudiant ((page 24)
Corinne Berthon-Bonnassieux, Anne de Rugy

Politique d'accueil des primo-entrants à l'université (page 32)
Allouache Ferroudja

Appel à "refonder l'université française" paru dans le Monde (14/05/2009) (page 39)

Hors thème (page 44)

Mauss syndicaliste (page 44)
Sylvain Dzimira

Les auteurs du numéro (page 47).

Quel accueil pour les étudiants qui "n'ont pas les codes" à l'Université (revue de l'IREA)

Quel accueil pour les étudiants "primo-entrants" à l'Université ? s'interroge l'IREA. L'institut de recherche du SGEN-CFDT consacre le n°3 de sa revue à ces lycéens qui n'ont pas "les codes" mais qui ne doivent pas être condamnés à l'échec. En effet, l'Université est aujourd'hui "le produit d'une massification de l'enseignement supérieur qui a répondu à la fois - c'est la force et l'ambiguïté du processus - à un souci de démocratisation et à une élévation du niveau de qualification des emplois". Elle est donc confrontée à des exigences "d'ouverture sociale et de professionnalisation, auxquelles s'ajoutent des attentes de contribution des formations et de la recherche à la cohésion sociale du pays, aux transformations de ses organisations et à la croissance de son économie".

"Les universités se trouvent ainsi au pied du mur d'un élargissement de leurs missions auquel leur histoire ne les a pas préparées", et la sélection est alors une "fausse réponse" qui "ne fait que reproduire les stéréotypes de l'élite française". Certes, "pour se donner bonne conscience, on invente des processus d'ouverture sociale", mais "l'ouverture sociale, ce n'est pas la gestion de cas particuliers, ce doit être le cas général".

La revue donne en exemple l'ouverture des STS aux bacheliers professionnels : "Le pari a été gagnant. Longtemps proche de 50 %, le taux de réussite des bacheliers professionnels au BTS est maintenant proche de 62 %."

Autre exemple, celui d'une recherche sur les étudiants en échec dès les premiers mois. Leur gestion du temps est déficiente, ils ne travaillent pas en dehors des cours, ne planifient pas leur travail, travaillent au dernier moment, ils ne s'entrainent pas sur les exercices déjà fait ni sur de nouveaux exercices, ne cherchent pas à faire des liens entre leurs connaissances, ne cherchent pas des exemples qui illustrent les cours... Ne peut-on pas leur faire prendre conscience rapidement des bonnes et des mauvaises pratiques "dans le cadre de dispositifs d'aide à la réussite", voire dès le lycée ? Pourquoi pas "un semestre de transition entre le secondaire et le supérieur sans allonger la durée de la scolarité", mais où le nombre des cours magistraux est réduit et le nombre de travaux dirigés est doublé ?

Extrait de touteduc.fr du 23.12.21

Filles et fils d'immigrés à l'université : le cas lyonnais (1950-1990), par Hacina Ramdani, L'Harmattan, juillet 2021

2021-09-01T09:42:41Z

Filles et fils d'immigrés à l'université : le cas lyonnais (1950-1990)
Hacina Ramdani
Préface de Nancy L. Green
Editions L'harmattan,
Collection : Historiques - Travaux

Livre papier : 42 €
La version numérique : 32,99 €

La massification de l'enseignement, secondaire depuis les années 1960 et supérieur beaucoup plus récemment, ne doit pas masquer que les inégalités devant l'enseignement sont encore très fortes. Cette étude a pour objet le suivi rétrospectif d'une cohorte de 1903 enfants d'immigrés ayant accédé à l'université Lyon 2 au cours des années 1950 à 1990. Elle cerne le profil de ces enfants d'immigrés puis « reconstitue » leur parcours scolaire et universitaire afin de mettre en lumière l'influence de la démocratisation scolaire, des origines nationale et sociale, du genre, du passé scolaire des enfants d'immigrés sur leur devenir. L'étude analyse très finement le rôle de l'environnement familial et extra familial, ainsi que l'implication de ces filles et fils d'immigrés dans leur scolarité.

Date de publication : 24 juillet 2021
Broché - format : 15,5 x 24 cm • 484 pages
ISBN : 978-2-343-21728-4
EAN13 : 9782343217284
EAN PDF : 9782140187285

Hacina Ramdani est historienne spécialiste de l'immigration et du système éducatif français contemporain. Elle s'intéresse aux inégalités d'éducation à travers l'analyse des parcours scolaires et universitaires, professionnel et personnel de natifs et de filles et fils d'immigrés présents dans l'enseignement supérieur au vingtième siècle.

Extrait

Extrait de editions-harmattan.fr

Etudiants : situations de vulnérabilité et inégalités sociales (revue Mondes sociaux)

2021-08-11T09:08:24Z

Les chemins inattendus de la réussite étudiante
par Christine guégnard, Xavier Collet et Simon Macaire
Mondes sociaux
Le Magazine des sciences humaines et sociales

Quelles sont les situations de vulnérabilité que les étudiant·es rencontrent ? Comment illustrer leur caractère réversible, qui emporte certain·es sur des chemins inattendus de la réussite ? Notre propos trouve un écho particulier dans le contexte actuel de crise sanitaire qui a sans nul doute impacté les modalités d'étude et de vie de ces jeunes.

[...] Landrier S., Cordazzo P., Guégnard C., 2018, « Mes études, mes galères, mes réussites à l'université ».
Collet X., Macaire S. (coord.), 2019, « Vulnérabilités étudiantes, les chemins inattendus de la réussite », Céreq, Échanges, 12.
Cet article est publié dans le cadre d'un échange avec le Centre d'Etudes et de Recherches sur les Qualifications (CEREQ).

Quand l'équilibre ne tient qu'à un fil
Les étudiantes et les étudiants prennent des risques à travers leurs orientations, leurs conditions d'étude, leurs arbitrages et choix de vie, et sont donc confronté·es à des situations de vulnérabilité. Vécue au niveau individuel, la vulnérabilité n'en est pas moins socialement produite.

Les jeunes sont diversement armé·es quand elles et ils commencent leurs études à l'université et les inégalités sociales et économiques se révèlent alors d'autant plus fortement qu'elles affectent leur parcours. À Rennes par exemple, des étudiant·es vivent des situations de vulnérabilité telles qu'elles peuvent les conduire à abandonner leur projet. D'autres parviennent – souvent au prix de sacrifices élevés – à connaître des trajectoires d'intégrations plus positives.

Pour certain·es, notamment d'origine populaire, la poursuite d'études repose parfois principalement sur les aides publiques et le soutien de leur famille. Pour d'autres, la réussite aux examens sera au rendez-vous en dépit d'un contexte plutôt défavorable, mais les difficultés financières, de santé, etc. peuvent les amener à revoir à la baisse leurs ambitions initiales.

Nombre d'étudiant·es décrivent des situations tendues où l'équilibre des conditions de vie peut être mis à mal. Ainsi, Vanessa (en L3 Droit) gère seule à la fois ses études et sa vie de jeune étudiante autonome, avec de faibles ressources et le moindre caillou fait une grande ombre sur son quotidien. Il lui est arrivé de ne pas faire un repas complet, de différer des soins médicaux, de chercher un emploi pour payer son loyer, de sacrifier des heures de cours et d'emprunter de l'argent à des amis. Si elle estime être « un peu en galère », sa vie étudiante est associée à une précarité relativement consentie, considérée comme temporaire ou comme le prix à payer en attendant des jours meilleurs.

Pour mieux connaître les difficultés des étudiant·es et tenir compte de la complexité de leurs situations, un indicateur a été élaboré regroupant diverses dimensions : les problèmes financiers (impossibilité de faire face à ses besoins, ne pas manger à sa faim, renoncer aux soins), les conditions de vie (nécessité de travailler, de trouver un logement, perception de son état de santé), l'isolement social (absence d'aide des proches, sentiment de solitude).

Selon cet indicateur, près du quart des étudiant·es de Rennes sont en situation de vulnérabilité (7 967 répondant·es à l'enquête). À caractéristiques comparables, les plus fragiles sont notamment les étudiant·es venant de l'étranger, les plus âgé·es, celles et ceux qui ont quitté le domicile familial. Les étudiant·es en situation de vulnérabilité ont deux fois plus de risques de ne pas réussir les examens de fin d'année que les autres.

Extrait de sms.hypotheses.org du 14.06.21

La réussite étudiante vue par les réseaux des observatoires de l'enseignement supérieur (Eduveille)

2018-07-05T07:04:35Z

La réussite étudiante vue depuis les observatoires de l'enseignement supérieur

Si les observatoires de l'enseignement supérieur présentent une certaine diversité à la fois dans leur positionnement institutionnel et dans les profils de compétences qui composent les équipes, leurs missions ont également connu des évolutions significatives au rythme des réformes des 10 dernières années et les objets sur lesquels ils travaillent se sont considérablement diversifiés. Les enquêtes d'insertion ne sont en effet plus les seules missions légales de ces structures, la mesure touche aussi désormais les questions d'accès à l'université et de réussite étudiante.

C'est en tous cas l'un des messages clairement portés par les JNO (journées nationales des observatoires) qui se sont tenues la semaine dernière à l'université de Montpellier et dont le thème central était justement « la réussite étudiante ». Ces journées ont accueilli environ 120 participants, avec plus de 100 établissements représentés, signe de la vitalité de ce réseau – RÉSOSUP – créé il y a maintenant 12 ans sur les fondations posées dès les années 1970 par le CÉREQ (à cette époque intégré à l'ONISEP) et dans les années 1990 par l'OVE.

Extrait de eduveille.hypothèses.org du 03.07.18 : La réussite étudiante vue depuis les observatoires de l'enseignement supérieur

Sur le site OZP,
voir le mot-clé Inégalités sociales [Gén.] (gr 5)/
A croiser dans le groupe 5

Les nouveaux étudiants, d'hier à aujourd'hui, Dossier de veille de l'IFÉ n°106, décembre 2015 (avec extrait sur l'ouverture sociale et les ZEP)

2015-12-16T18:16:55Z

Les nouveaux étudiants, d'hier à aujourd'hui

Dossier de veille de l'IFÉ :
n°106, décembre 2015

Auteur(s) : Endrizzi Laure et Sibut Florence

Résumé :

Caractériser les étudiants d'aujourd'hui est une entreprise complexe tant leurs profils, leurs expériences et leurs parcours d'études se révèlent diversifiés. L'hétérogénéité de la population, plus ou moins marquée selon les filières, s'est accrue dans la dernière décennie, notamment avec l'arrivée des nouveaux bacheliers professionnels, l'essor des étudiants étrangers et le développement du travail salarié, rendant la socialisation et l'affiliation aux normes d'études plus complexes. Ces populations étudiantes composites, tant dans leurs caractéristiques socio-démographiques que dans leurs projets, se sont définitivement éloignées de la figure idéale du bachelier « à l'heure », ayant intégré une filière choisie. L'entrée dans le supérieur, synonyme de ruptures plus ou moins fortes selon les types d'études, s'accompagne la plupart du temps de l'apprentissage d'un autre rythme et du développement de pratiques d'études plus autonomes.

Dans quelle mesure leurs parcours sont-ils réellement subis ? Les projets formulés en amont sont-ils un gage d'investissement dans les études ? Leurs compétences numériques facilitent-elles cette transition vers du travail autonome ? La qualité d'un cours, selon eux, est-elle liée à une méthode pédagogique plutôt qu'à une autre ?
Ces questionnements, au cœur de ce Dossier de veille, nourrissent une réflexion plus globale sur les expériences d'études, basée sur une exploration de la littérature scientifique récente, essentiellement française. Il s'agit en creux d'examiner les conditions de vie et d'études les plus propices à la réussite étudiante et de mettre au jour les décalages potentiels entre étudiants et enseignants en termes d'attentes et de pratiques.

Ce Dossier est réalisé à l'occasion d'une conférence de consensus organisée conjointement par l'Institut français de l'Éducation (ENS de Lyon) et la Direction générale de l'enseignement supérieur et de l'insertion professionnelle (Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche), à Paris les 16 et 17/12/2015, sur le thème « Réussite et échec dans l'enseignement supérieur ».

Extraits :

[p. 5]
Des étudiants travailleurs aux profils composites

[…]Ces expériences, au final, loin de simplement faciliter l'insertion professionnelle ou de réduire les inégalités économiques, participent à renforcer les inégalités de parcours dans l'enseignement supérieur en les inscrivant dans des trajectoires socialement différenciées (Pinto, 2014).

[p. 8-9]
Des entrées régulées par l'autosélection

L'analyse des vœux d'orientation montre que les bacheliers s'adaptent à la structure hiérarchisée de l'enseignement supérieur : ceux dont les capitaux sociaux et scolaires sont les plus faibles se dirigent vers les filières moins prestigieuses alors que les lycéens les plus privilégiés expriment des ambitions plus élevées. Les filles largement majoritaires dans les filières universitaires de lettres et de sciences
humaines et dans les formations sociales et paramédicales, sont en revanche minoritaires dans les filières sélectives (IUT, CPGE) et en particulier dans les disciplines scientifiques (MENESR, 2015a).
Autrement dit, les choix ne résultent pas d'une démarche rationnelle, combinant à des degrés divers appétences disciplinaires et/ou projets professionnels, mais opèrent « dans les limites d'espaces de
projections possibles » variables selon les lycéens (Bodin & Millet, 2011). Le travail d'Orange sur les STS (2013) ne dit pas autre chose : les bacheliers d'origine populaire se projettent essentiellement voire exclusivement en STS ; l'autocensure intervient donc ici bien en amont du recrutement dans lesdites filières sélectives. Mais l'autosélection intervient dans les deux sens : ceux qui sont issus de milieux favorisés s'interdisent aussi d'aller vers des filières non prestigieuses.

Dans un ouvrage adapté de sa thèse, Pasquali (2014) montre que ce phénomène est bien plus qu'une ambition réprimée à un niveau individuel : elle est clairement le produit des inégalités de classe
et d'un système qui contribue à leur maintien. Il ne suffit pas en effet de placer les bacheliers de ZEP (zones d'éducation prioritaire) dans une classe préparatoire réservée pour qu'ils passent les frontières
sociales. Les trajectoires de ces jeunes « migrants de classe » sont marquées par des tensions fortes entre les différents espaces, et une relation le plus souvent ambiguë à la ZEP, entre volonté de se distinguer et loyauté aux origines. Au delà du cocon de la classe préparatoire, les portes des filières d'élite s'ouvrent à peine et le capital économique pèse également, certains étudiants étant rapidement confrontés à la nécessité de travailler pour assurer leur poursuite d'études, malgré les bourses. Le fait d'achever leurs études dans l'une de ces filières d'élite ne leur assure pas non plus une réussite professionnelle à la hauteur de leurs ambitions : le décalage entre réussite scolaire et réussite professionnelle reste ainsi fréquent (Pasquali, 2014).

Les politiques d'ouverture sociale institutionnalisées au milieu des années 2000, visant à soutenir l'accès de bacheliers issus de milieux défavorisés aux filières d'excellence de l'enseignement supérieur, offrent ainsi des résultats contrastés, comme l'ont bien mis en évidence les travaux de van Zanten (2010). Elles peuvent effectivement permettre d'élever les aspirations de quelques bons élèves qui ont survécu aux différentes étapes de sélection dans le système scolaire, sans toujours bénéficier de l'aide de leurs parents ou de bonnes conditions de travail dans leurs établissements. Mais en l'absence d'une redéfinition de la formation même des élites, la diversification est peu opérante et les élèves bénéficiaires de ces dispositifs, dotés d'un faible capital social, sont très vite en difficulté au vu des exigences des filières sélectives.

[p 14]
Abandons, réorientations et reprises d'étude

[…]Ceux qui présentent le plus de risques en termes de non-réinscription ou de réorientation sont plus souvent issus de milieux populaires ou nés dans des familles de commerçants, d'artisans ou d'agriculteurs, moins bien dotées scolairement. Le type de baccalauréat constitue alors le meilleur
prédicteur, la probabilité de sortir sans diplôme étant en effet nettement plus élevée chez les bacheliers technologiques et surtout chez les bacheliers professionnels (Bodin & Millet, 2011).

Le poids du passé scolaire (et celui de l'origine sociale) diminue au fur et à mesure de l'avancée dans les études […]

[p. 17]
Des formes d'entraide entre pairs

Le rôle de ces interactions est notamment essentiel dans les parcours des « nouveaux étudiants », ceux de la démocratisation universitaire, issus de milieux populaires et qui n'ont pas le capital culturel
ou économique d'autres étudiants. Ces étudiants sont très éloignés de la culture universitaire, et vivent de nombreux décalages par rapport à ce qu'ils imaginaient : amphithéâtres bruyants ; isolement résultant de l'autonomie qui leur est laissée dans l'organisation de leur travail ; difficile rapport à la culture écrite (apprentissage de la prise de notes) ; enseignants peu disponibles ; langage universitaire peu compréhensible (Nicourd, 2011). L'université est loin d'être le lieu de socialisation
attendu. […]

Version intégrale du dossier (40 pages)

Extrait de ife.ens-lyon.fr : Dossier de veille de l'IFÉ, n°106

"Quand l'Université et la formation réciproque se croisent. histoires singulières et histoire collective de formation", pa Claire Héber-Suffrin, Editions L'Harmattan, 2004

2004-07-25T08:15:26Z

Ouvrage réalisé par des acteurs des réseaux d'échanges réciproques de savoirs :
Quand l'Université et la formation réciproque se croisent : histoires singulières et histoire collective de formation -
Editions L'Harmattan,
Claire Héber-Suffrin
Rencontres Internationales du Mouvement des Réseaux d' Échanges Réciproques de Savoirs,
les 12, 13 et 14 novembre 2004 au Génocentre d'Evry.
http://www.mirers.org/spip.php?article45