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Qui sont les bacheliers 2014 diplômés au niveau bac + 5 à la rentrée 2020 ? (Sies, mai 2022)

2022-06-14T09:31:37Z

Note d'information du SIES
N° 6, |MAI 2022

Qui sont les bacheliers 2014 diplômés au niveau bac + 5 à la rentrée 2020 ?
Six ans après leur inscription dans l'enseignement supérieur, plus d'un quart des bacheliers 2014 sont titulaires d'un diplôme de niveau bac + 5.

Présentation
À la rentrée 2020, après six années passées dans l'enseignement supérieur, 27 % des bacheliers 2014 qui ont poursuivi leurs études directement après le lycée ont obtenu un diplôme de niveau bac + 5.

Pour 77 % d'entre eux, la diplomation a également marqué la fin du parcours estudiantin. Près d'un quart poursuivent leurs études dans des formations de niveau bac + 5 ou plus, le plus souvent pour obtenir un diplôme complémentaire de même niveau. Seuls 5 % des bacheliers 2014 ayant poursuivi des études sont inscrits en doctorat à la rentrée 2020.

Tous les diplômés de niveau bac + 5 en cinq ou six ans ont un bon profil scolaire : neuf sur dix avaient obtenu un baccalauréat général, le plus souvent avec mention. Ils sont souvent issus de milieux favorisés et ont connu peu de difficultés dans leurs études. Les diplômés de master sont les plus nombreux, ils représentent plus de 72 % des diplômés de niveau bac + 5 en cinq ou six ans. Les diplômés d'école d'ingénieurs (21 % de l'ensemble) ont les meilleurs profils scolaires et les titulaires d'un diplôme d'école de commerce (moins de 8 % de l'ensemble) sont socialement les plus favorisés.

Extrait de enseignementsup-recherche.gouv.fr du 17.05.22

40% des étudiants exerçaient une activité rémunérée pendant l'année universitaire en 2020 (Observatoire de la vie étudiante)

2021-12-29T10:27:44Z

Conditions de vie des étudiants 2020
Activité rémunérée
Les chiffres clés :
40 % des étudiant·e·s exercent une activité rémunérée pendant l'année universitaire
57 % des étudiant·e·s qui travaillent exercent une activité rémunérée sans aucun lien
avec leurs études
48 % des étudiant·e·s qui exercent une activité rémunérée pendant l'année universitaire estiment qu'elle a des effets négatifs sur leurs études ou leur bien-être
48 % des étudiant·e·s exercent une activité rémunérée (…)

Selon un rapport de l'Igésr, la crise sanitaire risque d'accroître les inégalités dans la mobilité internationale des étudiants

2021-11-25T15:25:39Z

L''impact de la crise sanitaire sur la mobilité européenne et internationale des jeunes

IGÉSR Rapport
n° 2021, septembre 2021, 71 p.

EXTRAIT (page 26)

[...] 2.3.5. Un désir de mobilité toujours présent chez les étudiants, mais une reprise au risque d'un accroissement des inégalités
Dans la totalité des entretiens que la mission a pu mener, le désir de mobilité des étudiants du système universitaire français a été présenté comme restant intacte. La crise sanitaire ne semble donc pas avoir affecté, à première vue, le désir de mobilité des étudiants.
Néanmoins, la mission identifie quatre risques majeurs pour cette relance des mobilités sortantes, qui appellent à une vigilance accrue en vue d'atteindre les objectifs présidentiels en la matière.
Le premier risque est celui d'un accroissement des inégalités sociales entre étudiants : dans la mesure où la mobilité sortante constitue un marqueur social puisque « l'attrait de l'expérience internationale est fortement corrélé au contexte familial social et culturel », que 59 % des étudiants doivent financer leur séjour international sans aides publiques et que 52 % des boursiers sur critères sociaux affirment avoir des
difficultés à financer leur séjour61, les difficultés économiques résultant de la crise sanitaire risquent de peser à l'avenir sur le choix des étudiants issus des familles les plus modestes d'effectuer une mobilité à l'étranger quand la crise sanitaire sera terminée.
Ce risque est d'autant plus accru que, d'après les résultats de l'enquête OVE sur les conditions de vie étudiante au cours de la pandémie, l'optimisme des étudiants quant à leurs perspectives d'insertion professionnelle à l'étranger diminue : depuis le début de la crise, 31 % des étudiants estiment ainsi que ces perspectives sont mauvaises ou très mauvaises (contre 21 % en 2016), tandis que la proportion d'étudiants
optimistes à cet égard est tombée de 40 % en 2016 à 28 % en 2020.

Le deuxième risque est celui d'un accroissement des inégalités entre universités et grandes écoles. Ces inégalités existent déjà : les grandes écoles déclaraient en 2016 à elles seules environ 65 % à 70 % de la mobilité sortante et diplômante hors de France, si bien que 81 % des étudiants des grandes écoles effectuent une mobilité internationale au cours de leur cursus contre seulement 26 % des étudiants des universités62
.
Notes :
Cependant, dans la mesure où, d'une part, la crise économique et sociale risque de toucher davantage les universités du fait de la composition sociale de leur population étudiante, et, d'autre part, où aucune université française ne semble avoir pour projet de mettre en place un fonds d'aide en faveur des mobilités sortantes interrompues en cas d'urgence sanitaire (au-delà du soutien déjà mis en place pour le retour des étudiants en France au printemps 2020)63, il peut exister à moyen terme un risque de décrochage accru des universités françaises par rapport aux grandes écoles en termes de mobilité sortante.
61 Deux tiers des étudiants issus de milieux aisés sont ainsi encouragés à la mobilité contre seulement un tiers des étudiants issus de milieux modestes (La mobilité sortante des étudiants de France, Note n°48, Campus France, févier 2016).

Extrait de education.gouv.fr

Télécharger le rapport (Vie publique)

Voir le mot-clé Voyage et sortie scolaires, Classe Découverte [Act.] (gr 4)/ (250 articles)

Enseignement supérieur : nouveaux parcours, nouveaux publics, Céreq Essentiels, n° 3, Février 2021, 146 p.

2021-02-17T09:45:56Z

Céreq Essentiels, n° 3, Février 2021, 146 p.
Enseignement supérieur : nouveaux parcours, nouveaux publics
Par Couppié Thomas (Coord.), Dupray Arnaud (Coord.), Gasquet Céline (Coord.), Lemistre Philippe (Coord.)

La massification de l'accès à l'enseignement supérieur s'accompagne d'une diversification des publics estudiantins et de leurs parcours. Cette nouvelle donne fait surgir de nouveaux enjeux scientifiques à relever pour prendre en compte les différentes formes de vulnérabilité et lutter contre les inégalités.
Le type de baccalauréat, les diplômes intermédiaires, les stages en cours d'étude, l'apprentissage... sont autant de composantes qui redessinent les parcours et influent sur les premières années de vie active. Comment se répartissent les jeunes dans ces nouveaux parcours en formation initiale ? Quels en sont les effets sur l'insertion et le rapport au travail ?
La diversification des parcours s'observe aussi chez les adultes en formation post-scolaire, lors de reprises d'études de plus en plus fréquentes pour celles et ceux n'ayant pas poursuivi leurs études ou validé un diplôme de l'enseignement supérieur. Comment est repéré ce public dans les universités ? Dans quelles conditions s'opèrent ces reprises d'études ? Quelle place occupent-elles dans les trajectoires personnelles et professionnelles ?
Les 13 contributions regroupées dans cet ouvrage mettent en évidence de nouveaux parcours dans l'enseignement supérieur et leurs liens avec les inégalités. Chacune est issue des travaux du groupe de travail sur l'enseignement supérieur (GTES) du Céreq.

Plan de l'ouvrage et accès aux chapitres

Introduction_0.pdf
Philippe Lemistre

Partie 1 - Diversification des parcours : de nouvelles inégalités ?

A diplôme égal, le pacours scolaire pèse sur l'insertion.pdf
Philippe Lemistre, Fanette Merlin

Ingénieurs_parcours et insertion professionnelle différenciée.pdf
Cécile Gauthier, Magali Jaoul-Grammare

Parcours dans l'enseignement supérieur et rapport au travail.pdf
Julie Bene

Les vulnérabilités étudiantes, quels effets sur les parcours.pdf
Nathalie Beaupère, Xavier Collet

Discriminations et vulnérabilités, une difficile expression du genre.pdf
Elise Tenret, Elise Verley

Des bacheliers professionnels en STAPS, du déclic à la conquête de l'université.pdf
Carine Erard, Christine Guégnard, Magali Danner

Les stages dans l'enseignement supérieur, un espace ségregué.pdf
Julie Bene, Ronan Vourc'h

Partie 2 - La reprise d'études : pour qui, pourquoi ?

L'essor des reprises d'études en début de vie active.pdf
Alexie Robert

Les transformations des fonctions de la formation continue universitaire.pdf
Isabelle Borras

La reprise d'études, l'université face à la diversité de ses publics.pdf
Valérie Canals

Quels publics et quels sens pour la reprise d'études à l'université.pdf
Christèle Manifet

Un nouveau rapport aux études pour les jeunes qui reprennent une formation.pdf
Manon Brézault

Le diplôme d'accès aux études universitaires, entre promesses et réalité.pdf
Nathalie Beaupère, Isabelle Borras, Nathalie Bosse

Extrait de cereq.fr de février2021

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et ci-dessous les 10 derniers articles de la rubrique VII- ENSEIGN. SUPERIEUR, Etudiants, Parcoursup, Ouverture sociale, Cordées (chemin en haut de la page 🏠)

Trois ans après le bac, un étudiant seulement sur deux a obtenu un diplôme. Le profil scolaire et l'origine sociale des étudiants sont déterminants en licence où les abandons sont nombreux (Note d'information Sies)

2020-05-19T09:04:48Z

Note d'information du Sies, 20 07
Parcours et réussite des étudiants au cours des trois années universitaires suivant l'obtention de leur baccalauréat en 2014

Trois ans après leur baccalauréat, parmi les bacheliers 2014 qui ont poursuivi leurs études, 22% sont titulaires d'une licence générale ou professionnelle, 16% d'un BTS
et 5% d'un DUT. Au total, 51% sont diplômés de l'enseignement supérieur. À la rentrée 2017, 63% sont encore dans l'enseignement supérieur, 20% l'ont quitté après l'obtention d'un diplôme et 17% en sont sortis sans diplôme.

C'est en licence que les parcours sont les moins linéaires : 21% des inscrits se sont finalement réorientés et 17% sont sortis sans diplôme. Ces étudiants n'ayant pas obtenu leur licence ont un moins bon profil scolaire, sont d'origine sociale plus modeste et ont moins souvent obtenu leur premier choix d'orientation.
Une majorité d'étudiants de DUT (57%) et un peu plus d'un quart des diplômés de BTS (27%) poursuivent des études au-delà de bac +2 à la rentrée 2017. Ces poursuites d'études sont d'autant plus fréquentes que les étudiants sont issus de milieux favorisés.

Extrait de cache.media.enseignementsuperieur.gouv.fr d'avril 2020

Réussite dans l'enseignement supérieur : les inégalités persistent

Trois ans après le bac, seulement un étudiant sur deux a obtenu un diplôme, selon des chiffres publiés par le ministère de l'Enseignement supérieur en avril 2020. Les étudiants n'ayant pas obtenu leur licence ont un moins bon profil scolaire et sont d'origine sociale plus modeste.

Extrait de letudiant.fr du 15.05.20

Les étudiants d'origine défavorisée sont moins mobiles que les autres (Insee Première)

2019-01-09T07:45:47Z

Aller étudier ailleurs après le baccalauréat : entre effets de la géographie et de l'offre de formation
Insee Première, n° 1727, 08.01.19

À l'entrée dans l'enseignement supérieur, 6 bacheliers sur 10 choisissent une formation dans une autre zone d'emploi que celle où ils étudiaient en terminale. Cette mobilité dépend de la diversité de l'offre locale de formation. Elle varie aussi selon l'origine sociale des jeunes.

Les changements d'académie à l'entrée dans l'enseignement supérieur sont en revanche moins fréquents : ils concernent seulement 2 bacheliers sur 10 et dans un peu plus de la moitié des cas, ils s'accompagnent d'un déménagement. Ces mobilités concernent principalement des académies limitrophes.

Sommaire

Une offre de formation supérieure riche, mais relativement concentrée dans le pays
6 bacheliers sur 10 étudient dans une autre zone d'emploi
Les jeunes d'origine défavorisée sont moins mobiles
Des mobilités entre académies souvent orientées vers le grand pôle régional
Dans les académies de Rouen et Lyon, les néo-bacheliers sont peu mobiles
Des mobilités importantes à l'intérieur des académies de Lille, Strasbourg, Nancy-Metz et Rennes
À Grenoble et Limoges, les mobilités en dehors de l'académie sont privilégiées
Des flux importants de néo-bacheliers entre les académies d'Île-de-France
Selon les DOM, les étudiants sont plus ou moins mobiles

[...] Les jeunes d'origine défavorisée sont moins mobiles

Au-delà des effets des disparités géographiques, les choix d'orientation diffèrent selon l'origine sociale de l'étudiant. L'origine sociale joue sur les résultats scolaires, la série de baccalauréat ou la mention obtenue, la connaissance des filières post-bac et les aspirations des jeunes.

Ainsi, les jeunes d'origine sociale très favorisée sont surreprésentés dans les filières les plus sélectives (CPGE et écoles d'ingénieurs ou santé à l'université). Cela s'explique en partie, car ils sont surreprésentés dans les baccalauréats généraux (notamment scientifiques) qui mènent le plus souvent à ces filières.

À l'inverse, les bacheliers d'origine défavorisée choisissent plus souvent une STS (figure 3). Quand les jeunes d'origine défavorisée résident loin des grands pôles universitaires, des contraintes financières plus fortes sont susceptibles de peser sur les choix, soit en matière de cursus accessibles à proximité, soit à l'extrême en conduisant l'étudiant à renoncer à poursuivre ses études supérieures. En effet, les déménagements ou les navettes quotidiennes peuvent être trop coûteux malgré les bourses sur critères sociaux et les aides financières octroyées.
Les différences selon l'origine sociale sont les plus fortes pour les mobilités de plus longue distance avec changement d'académie, qui nécessitent dans 6 cas sur 10 un déménagement. Ainsi, 19 % des néo-bacheliers d'origine sociale défavorisée poursuivent leurs études en dehors de leur académie d'origine, contre 26 % parmi les jeunes d'origine sociale très favorisée (figure 4).

Extrait de insee.fr du 08.01.19 : Aller étudier ailleurs après le baccalauréat : entre effets de la géographie et de l'offre de formation

Orientation : Inégalités sociales sur la mobilité des étudiants

Alors qu'avec Parcoursup la mobilité des étudiants est encouragée dans un souci purement gestionnaire, l'Insee montre que celle-ci reste très inégale socialement. "À l'entrée dans l'enseignement supérieur, 6 bacheliers sur 10 choisissent une formation dans une autre zone d'emploi que celle où ils étudiaient en terminale... Les changements d'académie à l'entrée dans l'enseignement supérieur sont en revanche moins fréquents : ils concernent seulement 2 bacheliers sur 10". Surtout la possibilité de bouger est liée à l'origine sociale. " Quand les jeunes d'origine défavorisée résident loin des grands pôles universitaires, des contraintes financières plus fortes sont susceptibles de peser sur les choix, soit en matière de cursus accessibles à proximité, soit à l'extrême en conduisant l'étudiant à renoncer à poursuivre ses études supérieures. En effet, les déménagements ou les navettes quotidiennes peuvent être trop coûteux malgré les bourses sur critères sociaux et les aides financières octroyées. Les différences selon l'origine sociale sont les plus fortes pour les mobilités de plus longue distance avec changement d'académie, qui nécessitent dans 6 cas sur 10 un déménagement. Ainsi, 19% des néo-bacheliers d'origine sociale défavorisée poursuivent leurs études en dehors de leur académie d'origine, contre 26% parmi les jeunes d'origine sociale très favorisée".

Extrait de cafepedagogique.net du 09.01.18 : Orientation : Inégalités sociales sur la mobilité des étudiants

A qui profitent les aides à l'insertion de l'université ? Céreq - Bref n°349, décembre 2016

2016-12-02T16:07:01Z

A qui profitent les aides à l'insertion de l'université ?
Philippe Lemistre, Boris Ménard
Céreq Bref n°349 décembre 2016, 4p.

Plus des deux tiers des diplômés de licence et master sortis de formation en 2010 ont bénéficié des aides à l'insertion proposées par les universités et globalement plus de 80 % d'entre eux les ont trouvées utiles. A l'issue d'une licence générale ou d'un master, les étudiants ayant bénéficié d'un tel dispositif présentent une meilleure insertion que les autres. Les jeunes dont les deux parents ne sont pas diplômés du supérieur accèdent ou recourent moins aux aides et débouchent sur de plus faibles niveaux d'emploi.

- Une diffusion inégale des aides
- Des différences à l'insertion favorables aux bénéficiaires des aides
- Des aides plébiscitées par leurs bénéficiaires mais inégalement appropriées

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Extrait de cereq.fr du 01.12.16 : A qui profitent les aides à l'insertion de l'université ?, Philippe Lemistre, Boris Ménard, Céreq Bref, 1 décembre 2016, 4p.

Le décrochage à l'université est beaucoup plus important chez les étudiants de milieux défavorisés. Le rapport du sénateur UMP de Seine-Saint-Denis fait 70 propositions

2011-06-15T11:14:21Z

Le sénateur UMP de Seine-Saint-Denis, Christian Demuynck, remet aujourd'hui, mardi, à Valérie Pécresse, un rapport sur le décrochage à l'université.

Selon les dernières statistiques du ministère de l'Enseignement supérieur, publiées le mois dernier, près d'un nouvel étudiant en première année de licence (L1) sur quatre (23 %) redouble, le plus souvent dans la même spécialité. 19 % se réorientent et 6 % arrêtent leurs études. Les jeunes de milieux défavorisés sont en outre beaucoup plus nombreux à décrocher.

Extrait de vousnousils.fr du 15.06.11 : Contre l'échec universitaire

Cependant le rapport Demuynck relève que, pour son taux de décrochage, "la France fait partie des 'bons élèves' de l'OCDE notamment grâce à la diversité de son système, sa quasi gratuité dans de nombreux cas, son système de bourses, ses possibilités de réorientation des études longues vers les courtes."

Rapport Demuynck : Un rempart contre les vrais facteurs de décrochage ?

Remis au ministre de l'enseignement supérieur le 14 juin, le rapport du sénateur UMP Demuynck fait pas moins de 70 propositions sans pour autant aborder les questions qui fâchent... Pire il occulte les vrais problèmes.

L'analyse critique du Café pédagogique