- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Enseigner, oui mais à deux ? (Edubref, 22, octobre 2024)

2024-10-08T08:13:10Z

Enseigner, oui mais à deux ?

Si dans la majorité des cas le face-à-face pédagogique associe une personne enseignante et un groupe dans un même espace pour une durée donnée, l'exercice du métier enseignant ne peut plus être résumé à cet état de fait. L'Edubref n° 22 « Enseigner, oui mais à deux ? » s'intéresse ainsi aux configurations particulières de l'activité enseignante en classe qui nécessitent une coordination entre ces deux professionnel·les.

Ces situations de travail émergentes prennent place dans un environnement où de nombreux adultes aux statuts variés interviennent déjà dans les classes. Les Atsem (agentes territorialisées spécialisées des écoles maternelles) à l'école pré-élémentaire ou les accompagnant·es des élèves en situation de handicap (AESH) tout au long du cursus scolaire interagissent au quotidien avec les enseignant·es et les élèves. Dans le cadre de partenariats avec des institutions sportives, culturelles ou artistiques présentes sur le territoire des établissements scolaires, des intervenant·es partagent régulièrement leur expertise.

Au-delà de ces collaborations interprofessionnelles, plusieurs évolutions récentes de la prescription institutionnelle ont renforcé la nécessité pour les personnes enseignantes de s'engager dans de nouvelles manières de faire. Du dispositif « plus de maitres que de classes » déployé de 2013 à 2017 dans l'enseignement primaire, et en particulier dans les réseaux d'éducation prioritaire, aux heures de co-intervention introduites au lycée professionnel en 2019, en passant par le nouveau rôle de personne-ressource joué par les enseignant·es spécialisé·es à partir de 2017, le partage du travail enseignant change peu à peu de sens et de nature.

Ce nouvel Edubref revient donc sur la diversité des configurations de coenseignement, la montée en puissance de cette modalité de travail dans un double contexte d'inclusion et de démocratisation scolaires, avant de souligner les défis que pose sa mise en œuvre entre et hors des murs de la classe.

Vous pouvez télécharger l'Edubref n° 22 en cliquant ici

EXTRAIT
Menée depuis 1981, la politique d'éducation prioritaire s'appuie régulièrement sur l'affectation supplémentaire d'enseignant·es sur des postes spécifiques. Dans le premier degré, et notamment dans les réseaux d'éducation prioritaire, le dispositif « plus de maitres que de classes », déployé de 2013 à 2017, visait à recentrer ces moyens humains sur le cycle des apprentissages fondamentaux, à prendre en charge la difficulté scolaire ordinaire au sein de la classe, en soutenant l'identification de sa nature, et en variant les modalités de réponses didactiques et pédagogiques apportées par les professeur·es des écoles titulaires et surnuméraires.

Extrait de eduveille.hypotheses.org de

Une action de résolution de problèmes en CE1 avec un maître+ (Centre Alain Savary)

2018-04-04T13:40:03Z

Sylvia est enseignante en CE1, elle conduit une séance de résolution de problèmes, en co-enseignement avec le Maître +

Comme à chaque début de séance, Sylvia prend un temps pour collectivement engager les élèves à verbaliser ce qu'ils ont compris de l'activité précédente, de la consigne et rappeler le but de la tâche proposée. Une tâche "ambitieuse et complexe" selon Sylvia, que les enseignants ont volontairement décomposée en deux temps : un premier travail de "tri", de catégorisation des problèmes en repérant les verbes et les indices du texte pour sélectionner le bon schéma et un deuxième temps pour résoudre le problème. Une fois les élèves engagés dans la tâche, les enseignants circulent, observent, questionnent individuellement les élèves, enseignent des stratégies, encouragent les réussites.
Dans son entretien Sylvia insiste sur la nécessité de travailler sur la résolution de problèmes "Les maths dans la vie courante c'est résoudre des problèmes" tout en reconnaissant la difficulté de cet enseignement. Elle dit avoir trouvé dans le travail mené par l'équipe des enseignants sur cette question, les ressources lui permettant de s'engager dans ce travail.

Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr du 28.03.18 : Sylvia - CE1

Selon un questionnaire de l'UNSA, le PDMQDC est "un dispositif satisfaisant qui mérite d'être enrichi"

2017-01-10T08:50:59Z

« PDMQDC » : un dispositif satisfaisant qui mérite d'être enrichi

Le dispositif PDMQDC est apparu à la rentrée 2013. Le SE-Unsa soutient cet élément marqueur de la Refondation car il vise à renforcer l'encadrement des élèves dans les zones les plus fragiles tout en permettant de nouvelles pratiques pédagogiques.

Le SE-Unsa a organisé une consultation des collègues concernés, PDMQDC ou enseignant dans une école bénéficiant du dispositif. En voici les principaux éléments (résultats détaillés en PJ).

Un dispositif jugé utile

L'impact du dispositif quant aux apprentissages des élèves est jugé plutôt positif par 96 % des répondants. Parmi les raisons invoquées, on retrouve la possibilité offerte de mettre en place des projets spécifiques, une attention supplémentaire donnée aux élèves ou encore la possibilité de travailler en petits effectifs.

« Comment jugez-vous l'impact du dispositif quant aux apprentissages des élèves ? »

Des enseignants satisfaits

Qu'ils soient eux-mêmes PDMQDC ou enseignant de l'école bénéficiant du dispositif, les collègues sont satisfaits du dispositif.

« Globalement, vous êtes plutôt satisfait(e) d'occuper ce poste ? »

« Globalement, vous êtes plutôt satisfait(e) de bénéficier de ce dispositif dans votre école ? »

Un dispositif qui favorise le travail en équipe

De l'élaboration des priorités aux choix des modalités d'intervention, le travail en équipe fait partie intégrante du dispositif. Pour 84 % des collègues, ces décisions sont prises en équipe. Parmi les enseignants des écoles bénéficiant d'un poste PDMQDC, ils sont ainsi 84 % à trouver une plus value pour l'équipe.

« Trouvez-vous une plus-value pour l'équipe (plus de concertations, de travail commun…) ? »

Pour autant, des pistes d'amélioration existent

L'explicitation du dispositif et la formation ne sont pas toujours au rendez-vous
Si 3 PDMQDC sur 4 ont bénéficié de formations, ce sont en revanche moins d'1 enseignant sur 2 membres d'une école bénéficiant du dispositif qui ont eu une formation. Il s'agit d'un dispositif nouveau avec des pratiques innovantes qui nécessitent un temps d'appropriation et de formation.

La nécessité de donner du temps
Préparer les interventions, croiser les regards, échanger sur les pratiques avec les enseignants ou les membres du Rased sont des éléments qui demandent du temps qui aujourd'hui n'est pas suffisamment pris en compte dans les ORS. Ces temps doivent être comptabilisés dans le temps de travail des collègues concernés.

Un accompagnement inégal selon les territoires
48 % des collègues estiment que l'accompagnement de l'administration n'est pas suffisant. Cela peut passer par exemple par des temps de formation ou des temps mis à disposition pour échanger afin d'élaborer les outils et s'informer des autres bonnes pratiques. Mais si les collègues demandent un accompagnement accru, ils sont plusieurs à dénoncer ici ou là des volontés injonctives de l'administration visant à contrôler la mise en place du dispositif. Pour le SE-Unsa, les enseignants sont des professionnels qui doivent bénéficier de la confiance de l'administration.

Concentrer les interventions
La dispersion du poste sur de trop nombreuses écoles ou sur de trop nombreuses classes sont un frein à l'efficacité du dispositif. Pour le SE-Unsa, le dispositif doit être développé, étendu et pérennisé mais cela ne peut pas passer par un saupoudrage du dispositif.

Pour aller plus loin

Extrait deenseignats.se-unsa.org du 05.01.17 : « PDMQDC » : un dispositif satisfaisant qui mérite d'être enrichi

Assises 2013. "Maîtres surnuméraires, à quelles conditions ?, un texte de problématisation du Centre Alain Savary

2013-09-29T11:58:00Z

La publication de la circulaire sur les "maîtres surnuméraires" dans les écoles donne chair à une question importante pour la refondation de l'Education prioritaire : comment faire de cette proposition un levier pour le travail collectif, au service de la réussite de tous ?

On en parle beaucoup, mais ce n'est pas si nouveau : il y a presque dix ans, un intéressant rapport de la DEPP tentait d'évaluer l'impact des maîtres surnuméraires (MS) dans les écoles, mis en place dans le cadre de la déclinaison des politiques d'éducation prioritaires sur les territoires. L'étude concluait notamment qu'on attendait beaucoup de lui, par son effet d'entrainement, « rassembleur, expérimenté, volontaire, voire formateur », référent, sécurisant. Au passage, notons que ces qualités sont souvent celles qu'on cite pour les directeurs efficaces, nous y reviendrons. Mais ce que pointait surtout le rapport, c'était le sentiment de l'amélioration du travail, le « regain de motivation », de la « reconnaissance » de l'investissement quotidien pour ces élèves ressenti par les équipes engagées dans des projets avec leurs MS.

Lire la suite sur la site du centre Alain Savary (27.09.13)

Lire l'ensemble des fiches de problématisation sur les 6 thèmes des Assises de l'éducation prioritaire

Michel Develay ( université Lumière Lyon2) analyse "les détails" qui font l'essentiel dans le dispositif "Plus de maîtres que de classes" : mission, fonction, statut et formation du maître supplémentaire

2013-04-17T09:42:13Z

La mission du maître supplémentaire vient en appui de ses collègues dans la classe. Elle peut être exercée par un maître spécifiquement affecté à l'école ou au groupe scolaire ou par un maître de l'école dans le cadre d'un échange de service. Elle nécessite un engagement de l'ensemble de l'équipe enseignante ».

Ce maître supplémentaire, volontaire et formé devra ainsi tout à la fois :
- consolider la mise en place des cycles et donc favoriser une vision plus collégiale de l'école et du parcours des élèves ;
- participer à l'innovation pédagogique en inventant des dispositifs, des modes de collaboration avec des collègues, ce qui est loin de constituer une évidence, tant le regard de l'autre pèsera sur son action. La mission du maître supplémentaire vient en appui de ses collègues dans la classe. Elle peut être exercée par un maître spécifiquement affecté à l'école ou au groupe scolaire ou par un maître de l'école dans le cadre d'un échange de service. Elle nécessite un engagement de l'ensemble de l'équipe enseignante ».

Une telle mesure aurait un statut de détail dans la loi de refondation si elle relevait de la seule initiative de deux personnes de bonne volonté réunies au hasard et agissant sans références dans le cercle de la classe.

Nous espérons quelle aura à voir avec l'essentiel à deux conditions :
- qu'il n'existe pas de subordination d'un maître en surnombre au titulaire de la classe, et que les deux ne fassent qu'un. Pour tirer dans la même direction, les hommes avec les animaux ont inventé le joug. Entre eux les hommes parlent de finalité ou de valeurs communes. Ainsi le projet de ce groupe de classes recevant le maître surnuméraire devrait-il être connu, accepté voire revendiqué par ce dernier, excluant les nominations au hasard.
- que le paradigme d'action de ce maître soit mâtiné de l'empathie et de l'autorité bienveillante nécessaires pour aller à la rencontre des élèves en difficultés. Mais aussi qu'il emprunte au registre didactique et pédagogique.

[...] Aux écoles de définir leurs missions. L'enseignant titulaire de la classe a alors eu tendance à se détourner des élèves en difficulté pour faire cours au reste de la classe. Il faut être très attentif à ce risque : que le dispositif ne décharge pas l'enseignant de ses responsabilités vis-à-vis des élèves en difficulté. »

Extrait de cafepedagogique.fr du 16.04.13 : M. Develay : Plus de maîtres que de classes : Se méfier des détails

Etude de la DEPP (2004) sur les maîtres surnuméraires dans les écoles maternelles et élémentaires (en zone difficile)

2013-01-28T06:00:00Z

Note Evaluation, 04.04 avril, DEP

Une étude qualitative conduite dans une soixantaine d'écoles par différentes approches montre l'extrême diversité des interventions des maîtres surnuméraires : participation à l'enseignement, prise en charge de projets particuliers, organisation d'activités éducatives, et des modalités selon lesquelles se déroulent ces activités (seul, avec le maître de la classe, l'équipe pédagogique ou d'autres intervenants,
devant la classe entière ou en petits groupes, sur l'année, pour un trimestre ou ponctuellement…).

La nature de leurs activités est à la fois dépendante de leurs compétences, des caractéristiques et des projets de l'école où ils sont affectés, du rôle que leur laissent
jouer les maîtres des classes. De fait, si les effets de leur présence sont jugés positifs par les acteurs concernés pour les conditions d'enseignement, la conduite des apprentissages des élèves et la vie de l'école, il s'avère difficile d'en apprécier l'impact sur la réussite des élèves.

[...] En règle générale, cependant, leur affectation s'inscrit dans le cadre d'un projet départemental qui vise à renforcer les équipes pédagogiques des écoles situées en zone difficile ou en milieu rural, afin d'aider l'enseignant dans la classe,soità prendre en charge certains enseignements, soit à conduire certains apprentissages pour les élèves à besoin spécifique, soit à encadrer certaines activités.

Lire l'étude