- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Mouvement Acad. Amiens. Postes spécifiques de "référents" ("enseignants supplémentaires du 1er degré et/ou du 2nd degrés") des collèges ex-Réseaux Ambition Réussite (RAR)

2021-04-30T10:49:03Z

ACADÉMIE D'AMIENS

Annexe 5 : POSTES SPECIFIQUES ACADEMIQUES (SPEA) Candidatures pour les postes SPEA des référents des collèges ex-Réseaux Ambition Réussite (RAR)

[SPEA : Affectation sur postes spécifiques académiques (SPEA)] ...

Les 13 collèges classés " Ambition Réussite" sont les suivants :

AISNE -
Collège Montaigne SAINT-QUENTIN (002 0054Y)-
Collège Gérard-Philipe SOISSONS (002 1492L

OISE-
Collège Henri-Baumont BEAUVAIS (060 0007G) -
Collège Charles-Fauqueux BEAUVAIS (060 1190T) -
Collège André-Malraux COMPIÈGNE (060 1524F)-
Collège Gabriel-Havez CREIL (060 0022Y) -
Collège Anatole-France MONTATAIRE (060 1178

SOMME -
Collège César-Franck AMIENS (080 0019L)-
Collège Arthur-Rimbaud AMIENS (080 1263N) -
Collège Rosa Parks AMIENS (080 1264P)OISE-
Collège Guy-Mareschal AMIENS (080 1616X)

Les objectifs :
Le renforcement de l'action pédagogique dans les établissements des ex-réseaux "Ambition Réussite" doit notamment permettre de contribuer à l'acquisition par les élèves des apprentissages essentiels à la réussite de leur scolarité, grâce à l'affectation d'enseignants supplémentaires du 1er degré et/ou du 2nd degré.

Le profil des candidats :
Des fiches de poste seront disponibles à l'ouverture de SIAM le 23 mars 2021, sur le site académique, qui définiront la discipline concernée, la quotité de service d'enseignement (au moins un 1/2 service) et les missions particulières confiées
par le chef d'établissement sur le complément de service, en cohérence avec le projet d'établissement, ainsi que le profil souhaité des candidats.
Pour tout renseignement concernant la spécificité des postes, il est important de prendre contact avec le chef d'établissement concerné.
Chaque enseignant retenu recevra du chef d'établissement une lettre de mission pour la période de réalisation du projet de réseau. La mission donnera lieu à une évaluation à la fin de la période en vue d'un éventuel renouvellement. Toutefois,
une évaluation est conduite à la fin de la première année.

Le dossier à constituer :
La formulation des vœux pour les postes SPEA dans les collèges "Ambition Réussite" se déroulent du 23 mars 2021 au 6 avril 2021, à l'aide d'un dossier de candidature, ci-après, accompagné des pièces suivantes : un curriculum vitae retraçant
l'expérience professionnelle antérieure, mentionnant les diplômes et concours obtenus, une lettre de motivation portant sur l'emploi sollicité, une copie du dernier rapport d'inspection ou du rendez-vous de carrière si existant.

Aucune saisie de vœux sur SIAM ne doit être effectuée.
Ce dossier doit impérativement être transmis aux services rectoraux, sous les timbres DPE2, DPE3 ou DPE4, ou à la Direction des Services Départementaux de l'Éducation Nationale concerné (DPE) pour le 1er degré, avant le 6 avril 2021.
Le dossier sera soumis à l'avis des membres des corps d'inspection puis au chef d'établissement pour classement des candidatures. Ces postes sont pourvus hors barème.

Informations :
Les vœux portant sur les collèges des réseaux "Ambition Réussite" sont examinés prioritairement.
Si le candidat est retenu sur l'un de ces vœux, les autres vœux formulés au titre du mouvement intra-académique ne seront pas pris en considération.
Les candidats retenus sur un poste collège "Ambition Réussite", déjà affectés à titre définitif dans le même établissement, conservent leur ancienneté de poste.

Extrait de ac-amiens.fr du 15.03.21

Fiche de poste de Maitre surnuméraire dans le dispositif Plus de maîtres que de classes (Grenoble, 2017)

2017-01-31T23:00:00Z

Académie de Grenoble
MAITRE SURNUMERAIRE
dispositif « plus de maîtres que de classes »

Fiche de poste

Missions :
• L'enseignant retenu est affecté dans une école en tant que maître supplémentaire non spécialisé selon une quotité de 50 % ou 75 % selon les écoles.
• Il fait partie intégrante de l'équipe pédagogique qui conçoit les modalités d'intervention dans la ou les classe(s) concernée(s) afin de conduire chaque élève à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Il s'agit d'identifier finement les besoins des élèves pour adapter le réponses pédagogiques et didactiques dans le cadre d'interventions concertées entre les maîtres, dans la classe.
• Son action pédagogique vise à prévenir les difficultés et à mieux répondre aux besoins des élèves dans leurs apprentissages. L'action pédagogique du maître supplémentaire s'inscrit prioritairement, mais pas exclusivement, dans le projet de cycle 2, et doit être construite collégialement dans le respect du parcours
scolaire de chaque élève. Elle sera centrée avant tout sur l'acquisition des instruments fondamentaux de la connaissance.
• Le dispositif ne concerne pas uniquement les élèves en difficulté mais l'ensemble des élèves de la classe.
• L'action du maître supplémentaire doit être pensée collectivement et en articulation avec celle des maîtres spécialisés, le cas échéant. Les nouvelles modalités d'enseignement reposent sur celles identifiées dans le projet d'aide contractualisé pour tous les élèves (PACTE) élaboré par le groupe scolaire. Elles doivent permettre de faire évoluer les pratiques pédagogiques des équipes enseignantes.
• Les actions envisagées et mises en œuvre en fonction des besoins au sein du groupe scolaire pourront revêtir des formes pédagogiques diverses et innovantes. Elles seront suivies par l'équipe de circonscription.

Le dispositif nécessite une réflexion et une action concertées au sein de l'équipe pédagogique dans le cadre des heures institutionnelles dédiées aux conseils des maîtres et de cycle.

Connaissances et compétences attendues :
• avoir une expérience de l'enseignement dans le cycle concerné
• savoir repérer / analyser les besoins des élèves en fonction de leur âge, de leurs difficultés et de leurs réussites
• montrer une maîtrise de la différenciation pédagogique
• s'impliquer dans la recherche de nouvelles démarches et modalités d'apprentissage
• posséder une bonne maîtrise didactique dans les domaines de la lecture, de l'écriture et de la numération
• être capable d'inscrire son action dans une programmation des enseignements au quotidien et dans la durée avec ses collègues
• être en mesure de travailler en équipe, de partager ses expériences, d'analyser ses pratiques et être force de propositions
• être capable de s'engager dans des actions de formation
• être capable de s'appuyer sur les temps de concertation pour construire la complémentarité nécessaire avec le maître titulaire de la classe dans laquelle il enseignera
• être capable de mutualiser les pratiques innovantes mises en œuvre

R2017 – maître surnuméraire IEN de circonscription

Extrait de snuipp.fr

Circulaire de rentrée 2013 (suite) : "les moins de 3 ans", "plus de maîtres", internats, absentéisme et décrochage, climat scolaire, carte scolaire et dérogations, Familles-Ecole, pauvreté...

2013-04-11T14:30:33Z

En dehors du passage sur l'éducation prioritaire proprement dite, la circulaire de rentrée 2013 évoque d'autres priorités proches des préoccupations des acteurs exerçant auprès de publics et dans des territoires en difficulté.

Les moins de trois ans
[…] En favorisant un meilleur accès au langage pour les enfants qui en sont le plus éloignés dans leur cadre de vie quotidien, la scolarisation avant l'âge de trois ans (circulaire n° 2012-202 du 18 décembre 2012) peut constituer une chance pour l'enfant, lorsqu'elle correspond à ses besoins et se déroule dans des conditions adaptées. Elle sera développée en priorité dans les écoles situées dans un environnement social défavorisé, que ce soit dans les zones urbaines, rurales et de montagne, comme dans les départements et régions d'outre-mer. 3 000 emplois seront consacrés à cette priorité durant la mandature.

Plus de maîtres que de classes
[… ] Comme le prévoit la circulaire n° 2012-201 du 18 décembre 2012, le dispositif « plus de maîtres que de classes » permettra, dès la rentrée 2013, dans les secteurs les plus fragiles, d'accompagner des organisations pédagogiques innovantes, afin de prévenir les difficultés et d'aider les élèves à effectuer les apprentissages fondamentaux indispensables à une scolarité réussie. L'action des enseignants spécialisés exerçant dans les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) ne se confond pas avec celle du dispositif « plus de maîtres que de classes », mais pourra développer des complémentarités avec ce dernier.

I.4. Atteindre des objectifs ambitieux de réduction du décrochage scolaire
La lutte contre le décrochage scolaire constitue un enjeu majeur pour la cohésion sociale et l'équité du système éducatif. Une politique volontariste et efficace dans ce domaine repose sur un pilotage fort, aux niveaux national et académique comme dans les établissements. La mobilisation de toute la communauté éducative, en lien avec les collectivités locales et les représentants du monde professionnel, devra permettre, à terme, de proposer une solution à chaque jeune en situation de décrochage.
Pour la rentrée 2013, ce sont 20 000 jeunes décrocheurs que l'on devra aider à s'inscrire dans un parcours de réussite et, ainsi, à reprendre une formation ou à construire un projet professionnel. Le partenariat noué avec l'Agence du service civique y contribuera. Un réseau « formation qualification emploi » (FOQUALE) doit être constitué sur le territoire de chaque plateforme de suivi et d'appui aux décrocheurs pour fédérer l'offre de solutions de l'éducation nationale. Parmi les ressources susceptibles d'être mobilisées, les possibilités d'accès aux structures innovantes de raccrochage (micro-lycée, lycée nouvelle chance, collège-lycée élitaire pour tous, pôle innovant lycéen, etc.) seront développées, avec l'objectif de proposer au moins une structure par académie.

Pour faire reculer le phénomène du décrochage, il convient de répondre à un double impératif : développer les solutions proposées aux jeunes décrocheurs et prévenir en amont les risques du décrochage. L'ensemble des personnels des collèges, des lycées et des CIO doivent être sensibilisés à leur rôle déterminant pour favoriser la persévérance scolaire et le bien-être à l'école. Il s'agit de redonner aux élèves les plus en difficulté le goût de l'école et de mieux les accompagner dans la préparation de leurs choix en matière d'orientation, en leur proposant éventuellement un tutorat. Les enseignants devront être mieux associés au repérage des signes annonciateurs du décrochage, notamment l'absentéisme. Dès la rentrée scolaire, un référent « décrochage scolaire » sera désigné dans chaque établissement public local d‘enseignement connaissant un fort taux d'absentéisme. Sous l'autorité du chef d'établissement, il sera chargé de la coordination des actions de prévention du décrochage, des relations avec les parents des élèves concernés et, le cas échéant, de l'aide au retour des décrocheurs dans les établissements.

Pour les élèves en rupture plus profonde avec les exigences de la vie scolaire, en risque de déscolarisation ou en voie de marginalisation, une démarche d'aide et d'accompagnement personnalisé sera proposée dans le cadre des dispositifs relais (classes, ateliers, internats). Ceux-ci permettront une prise en charge éducative plus globale, au sein d'un établissement scolaire (voir aussi III. 4).

Afin d'améliorer la transition entre le collège et le lycée, les processus d'orientation seront revisités pour faciliter la construction de parcours individuels d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel. L'orientation, notamment en fin de troisième, devra être améliorée pour n'être plus vécue comme une orientation subie mais comme un choix réfléchi et assumé. La possibilité de laisser aux parents le choix de la voie d'orientation en fin de troisième sera expérimentée dans quelques académies à la rentrée 2013.

Assouplissement de la carte scolaire
Depuis 2008, des dérogations peuvent être demandées à la règle de l'affectation au collège ou au lycée correspondant à la zone de desserte, dans la limite des places disponibles, après avis d'une commission et sur décision du DASEN, lesquels se prononcent sur le fondement de sept critères énumérés dans la circulaire n° 2008-42 du 4 avril 2008.
Afin d'introduire dès à présent plus d'équité dans l'affectation des élèves, les directeurs académiques des services de l'éducation nationale ne traiteront plus prioritairement les demandes de dérogation formulées sur la base du motif « parcours scolaire particulier », qui servent trop souvent à éviter l'établissement de secteur. Les demandes à examiner en priorité restent, d'une part, celles des élèves en situation de handicap et nécessitant une prise en charge médicale importante, d'autre part, celles émanant de boursiers au mérite ou de boursiers sociaux. Les demandes liées à des rapprochements de fratrie ou de proximité de l'établissement seront désormais examinées elles aussi avant celles relatives à des « parcours scolaires particuliers ». Cette modification de l'ordre des critères de dérogation ne doit toutefois pas s'opérer au détriment de la continuité des parcours pédagogiques linguistiques entre l'école et le collège.
Ces dérogations font d'ailleurs actuellement l'objet d'une réflexion globale, afin de garantir la mixité sociale des établissements, en particulier ceux les plus exposés aux phénomènes d'évitement.

Internats
De la même manière, pour favoriser la réussite de chacun, tous les internats, dans leur diversité, doivent proposer l'excellence scolaire et éducative aux élèves accueillis. Ils sont accessibles prioritairement aux élèves relevant de l'éducation prioritaire et de zones urbaines sensibles (ZUS). Les établissements qui ont un internat doivent inclure dans leur projet d'établissement un projet pédagogique et éducatif pour les élèves internes.

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Absentéisme scolaire
L'École doit trouver des solutions adaptées et mesurées pour lutter contre l'absentéisme scolaire, dans le cadre des nouvelles conditions fixées par la loi n° 2013-108 du 31 janvier 2013 abrogeant les dispositions législatives relatives à la suspension des allocations familiales et au contrat de responsabilité parentale. Pour ce faire, l'accent devra être mis sur l'accompagnement des familles. Il s'agit d'améliorer le dialogue entre les parents d'élèves et l'ensemble de la communauté éducative, dans une approche de coéducation, et de renforcer la réactivité de tous les services dans la mise en œuvre des mesures de soutien aux parents et des mesures éducatives et pédagogiques. En cas de persistance du défaut d'assiduité, un personnel d'éducation référent sera désigné par le directeur d'école ou le chef d'établissement pour suivre les mesures mises en œuvre au sein de l'établissement d'enseignement au bénéfice de l'élève concerné.

Climat scolaire
Un climat scolaire serein est indispensable au bon déroulement des apprentissages et, plus largement, au bien-être des élèves et des personnels. Face à des problématiques complexes, il est donc nécessaire d'apporter des réponses diversifiées, de manière à avoir une action à la fois rapide et de long terme. Les équipes d'établissement, renforcées pour certaines par la mise en place des assistants de prévention et de sécurité, devront se mobiliser autour de certains axes de travail en particulier : la gestion de situations de crise, la prévention du harcèlement et des violences sexistes entre élèves, l'action sur le climat scolaire.
Des documents d'appui seront diffusés aux écoles et des outils proposés aux établissements du second degré afin de favoriser une réflexion sur les punitions et les sanctions, et de prévenir les exclusions.

Les dispositifs relais de l'académie seront enrichis par des internats relais (voir aussi I. 4.) destinés à des élèves relevant de l'obligation scolaire, dont le comportement (absentéisme persistant, exclusions par mesure disciplinaire, etc.) signale un risque de décrochage. La scolarisation en internat devra leur permettre de bénéficier d'un accompagnement individualisé jusqu'à la reprise d'un parcours de formation. Ces nouveaux internats ont vocation à se substituer aux établissements de réinsertion scolaire (ERS).

Médico-social
50 emplois d'assistants sociaux seront créés à la rentrée 2013. Les missions des personnels de santé (médecins et infirmiers), et des assistants sociaux vont faire l'objet d'une actualisation concertée pour garantir un meilleur suivi social et de santé des élèves en cohérence avec les politiques de santé publique et de prévention mises en place au plan national.

2) Mieux associer les parents à la réussite scolaire et éducative
Renforcer le lien entre l'École et les familles et mieux prendre en compte notamment les situations de vulnérabilité et de grande pauvreté constituent des leviers efficaces pour lutter contre les inégalités et construire l'École de la réussite de tous les élèves, dans une perspective de coéducation.

Pour cela, des « espaces parents », lieux dédiés aux rencontres individuelles et collectives, seront progressivement mis à leur disposition dans les locaux scolaires, en lien avec les collectivités territoriales. Des actions de soutien à la parentalité seront conduites au sein des établissements ou à l'extérieur, avec le concours des membres des équipes éducatives, pour renforcer les partenariats avec les parents et leurs associations.
Conduites en partenariat avec l'Agence nationale de lutte contre l'illettrisme (ANLCI), les actions éducatives familiales (AEF) seront développées, en faveur des parents en situation d'illettrisme ou de grande fragilité linguistique. Lancé en janvier 2013, leur déploiement dans 50 départements devra permettre à ces adultes de se rapprocher de l'écrit, d'acquérir des compétences de base et de changer leur regard sur l'École, tandis qu'il offrira dans le même temps à leurs enfants la possibilité de prendre confiance en eux et de se sentir soutenus et accompagnés dans leur travail scolaire. Plus largement, ce déploiement est en cohérence avec la « grande cause nationale 2013 » : en attribuant ce label à la lutte contre l'illettrisme, le Premier ministre marque la volonté du Gouvernement de faire en sorte que chacun puisse acquérir les compétences fondamentales nécessaires pour accéder au savoir, à la culture, à l'emploi, à la formation professionnelle et à l'épanouissement personnel, et pour participer pleinement à la vie démocratique.

Enfin, la lutte contre les inégalités et la construction d'une École ouverte à tous exige de réaffirmer certains principes. Ainsi, l'accès à la restauration scolaire, quand celle-ci existe, est un droit. Il ne peut être établi aucune discrimination selon les situations familiales, géographiques ou de revenus.
Plus largement, il s'agit d'accorder une attention particulière aux parents les plus éloignés de l'institution scolaire. La crise économique qui touche durement de nombreuses familles en situation de grande précarité doit conduire les équipes pédagogiques des écoles et des établissements à limiter la demande de fournitures individuelles au strict nécessaire.

Extrait de education.gouv.fr du 11.04.13 : Circulaire d'orientation et de préparation de la rentrée 2013

Priorité au primaire : le dispositif "plus de maîtres que de classes" (BO du 15.01.13)

2013-01-15T14:12:00Z

La priorité donnée au primaire mise en œuvre dès la rentrée 2013
Communiqué de presse - Vincent Peillon du 15.01.2013

[...]
Le dispositif "plus de maîtres que de classes" est destiné à mieux répondre, au sein même de la classe, aux difficultés rencontrées par les élèves dans leurs apprentissages. Cette mesure contribuera à améliorer l'efficacité des pratiques pédagogiques des maîtres et à promouvoir le travail en équipe pour la prévention et le traitement des difficultés rencontrées par les élèves.

Rendre l'école plus juste et plus efficace en réduisant les inégalités est l'objectif premier de ce dispositif. Il s'attache à permettre à chaque élève l'acquisition des instruments fondamentaux de la connaissance que sont l'expression orale et écrite, les mathématiques et la méthodologie du travail scolaire. Cette action directe auprès des élèves peut se traduire par : une intervention de deux maîtres dans la classe, la prise en charge spécifique de groupes d'élèves en fonction de leurs besoins et, plus largement, de nouvelles formes pédagogiques innovantes.

Les écoles concernées par ce dispositif sont celles de l'éducation prioritaire mais aussi des écoles repérées localement comme relevant de besoins similaires, notamment des écoles rurales.

La circulaire de mise en œuvre fournit des précisions relatives à la mise en œuvre de la mesure : prévoir une mise en œuvre pluriannuelle ; disposer d'une analyse précise des besoins et des ressources pour mieux insérer l'action du dispositif "plus de maîtres de plus que de classes" dans la démarche pédagogique de l'équipe des enseignants ; évaluer les effets du dispositif sur les résultats des élèves.

Extrait de education.gouv.fr du 15.01.2013 : La priorité donnée au primaire mise en œuvre dès la rentrée 2013

Plus de maîtres que de classes : l'occasion d'une ouverture des écoles à la recherche en éducation

"Les recteurs veilleront (...) à la participation d'équipes universitaires dans l'accompagnement des maîtres" impliqués dans le dispositif "plus de maîtres que de classes", qui fait l'objet d'une circulaire publiée au BO (bulletin officiel) de ce 15 janvier (un mardi et non un jeudi, jour habituel de publication du BO). Il "repose sur l'affectation dans une école d'un maître supplémentaire" pour permettre, "grâce à des situations pédagogiques diverses et adaptées, de mieux répondre aux difficultés rencontrées par les élèves". Toutefois, ce dispositif "ne se substitue pas aux aides spécialisées", et donc, laisse entendre le ministère, ne servira pas de prétexte à diminuer le nombre des RASED. Il doit essentiellement aider à prévenir les difficultés dans l'acquisition des connaissances de base, et non pas lutter contre les troubles des apprentissages, même si l'expression ne figure pas explicitement dans le texte.
La circulaire insiste sur l'importance du travail en équipe des enseignants de l'école, qui rédigent un projet, et ajoute que cet enseignant sur-numéraire est un membre de l'équipe comme les autres. Il "ne peut être chargé de missions de coordination" de ses collègues.

Ces moyens supplémentaires iront prioritairement aux écoles "de l'éducation prioritaire, mais aussi [à] des écoles repérées localement comme relevant de besoins similaires", même si elles "disposent déjà de personnels surnuméraires".
La circulaire insiste aussi sur l'aide qui sera apportée aux équipes enseignantes "grâce à un dispositif de formation continue" qui portera sur l'évaluation des besoins des élèves et sur le développement de l'enfant pour aider "à la définition d'aides appropriées". Elle évoque la mutualisation des pratiques et ajoute que "l'ouverture à des équipes universitaires sera favorisée autant que possible". Le réseau SCEREN-CNDP "mettra à disposition des enseignants et des formateurs des ressources (...) prenant en compte la recherche et l'innovation". La circulaire cite encore parmi les ressources le réseau social RESPIRE et un espace ouvert sur le site Éduscol.

Elle peut être consultée sur le site du ministère : Dispositif « Plus de maîtres que de classes »

Plus de maîtres que de classes : l'occasion d'une ouverture des écoles à la recherche en éducation

Le dispositif "Plus de maîtres que de classes" concernera d'abord les écoles de l'éducation prioritaire (projet de circulaire)

2012-12-13T06:30:00Z

Un projet de circulaire relatif aux 7 000 emplois d'enseignants créés sur 5 ans, dans le cadre du dispositif "Plus de maîtres que de classes", a été dévoilé hier par l'AEF. Le texte se penche sur les missions, l'organisation du service et la formation des professeurs des écoles supplémentaires recrutés.
[...] Le dispositif concernera d'abord les écoles relevant de l'éducation prioritaire "si elles ne sont pas déjà dotées de moyens supplémentaires mais aussi des (…)