- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Apprendre un métier (dossier des Cahiers, juin 2024)

2024-07-04T08:34:13Z

Apprendre un métier
Les Cahiers pédagogiques N° 594 – juin 2024
Coordonné par Marie-Joana Chamlong et Monique Royer

Apprendre un métier, ce n'est pas seulement apprendre des gestes et des savoir-être pour une profession donnée. Pour apprendre un métier, il faut aussi acquérir une culture professionnelle et apprendre à s'adapter et à faire face aux aléas divers que l'on peut rencontrer, aux évolutions dudit métier. Et puis, il faut encore consolider, ancrer ses connaissances et ses compétences, en les approfondissant, en en prenant conscience et en étant capable de les décrire, voire de les transmettre à son tour.

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RUBRIQUES

L'actualité éducative
Éditorial Para-métiers ? Gwenael Le Guével
Louise Tourret : Pour bien débattre de l'école Cécile Blanchard
L'entretien Dr Kpote : « On peut aborder ces sujets partout »
L'École ailleurs Vietnam : Un chemin vers la cohésion sociale ? Régis Malet, Quang Anh Nguyen

Faits & idées
Relever le défi écologique à l'école Questions à Jean-Michel Zakhartchouk
L'actualité de la recherche Inclure avec le numérique : quelles compétences ? Prisca Fenoglio
La chronique de Nipédu Manipulera, manipulera pas ?

Le livre du mois
Les jeunes et le sport Guillaume Dietsch

Le CRAP et ses partenaires
Promenade dans le 16e Sébastien Ambit
Une autre vision de l'éducation Émilie Kuchel

Et chez toi, ça va ?
Voyage à Nîmes ? Elsa Minc
Fin de cours Marielle Chamoiseau
Choisir une seconde langue Maïwenn Tristant
Décrocheurs à raccrocher Rym Besbes

DOSSIER
Avant-propos Un chemin inégal Marie-Joana Chamlong, Monique Royer

Des trajectoires humaines à accompagner
Un métier pour passerelle Monique Royer

Entretien Guillaume Grenier : Le passage par « l'insertion »

La clé c'est la maitrise de la langue Salima Bouderbane, Agnès Commin, Asmahane Jebli, Mohamed Nsyem

Se préparer à plusieurs vies Emmanuel Richardot

Jawed ou la force d'apprendre Marie-Joana Chamlong

Portrait Isabelle Chevalier : Se faire une fleur Cécile Blanchard

Une voie aux contours mouvants
Le capital social et culturel, un facteur déterminant Noémie Olympio

Dans les cuisines de la co-intervention Émilie Piat

Rénover un arbre en mécanique : dire son métier Carine Perrin

Un chef-d'oeuvre en lycée hôtelier Thibault Barbosa

Vous avez dit compétences ? Monique Royer

Culture citoyenne ou culture universitaire ? Aurore Avril

Des rêves et des leçons de vie Moussa Sylla, Damien Coiffard

La pratique pour apprendre autrement
« Vous n'êtes plus élèves, vous êtes salariés » Aurore Avril

Partager sa passion Annabelle Harvent

Apprendre avec la création d'un jardin éphémère Guillaume Dangé

Le SEVE du côté des apprentissages Colin Ghidinelli

Les vendanges de la dignité Monique Royer

Adapter son métier en temps de crises Fady Calargé

Apprendre : une aventure Ambroise Baillifard

Tu seras ouvrier ou ouvrière, mon enfant
Former aux métiers ou formater à l'emploi ? Milena Fissier-Hesnard, Prisca Kergoat

Entretien Henri Eckert : Du lycée pro au métier, une trajectoire aléatoire

Apprentissage ou lycée pro ? Karine Gaujour

Depuis le temps… Une jolie fleur Yannick Mével

Un temps scolaire pour l'orientation ? Bernard Desclaux

Apprendre à choisir son métier Pia Verhasselt-Vecten

Articles en libre accès
Le métier, un outil linguistique Stéphanie Labbé-Riou
Allemagne : un système en évolution Cristina Popescu
De réforme en réforme Carine Perrin
Les métiers du paysage au cœur de la ville Laurent Guillaume

[Extrait de cahiers-pedagogiques.net de juin 2024

Un rapport de l'Igsr sur "la Découverte des métiers au collège" (ToutEduc)

2024-06-19T08:37:50Z

Découverte des métiers : des partenaires peu complémentaires, un pilotage à renforcer (IGESR)

“La découverte des métiers est un objet de formation au service d'apprentissages qui n'est que rarement considéré comme tel“ estime l'IGESR dans un rapport sur le dispositif publié jeudi 13 juin.

Malgré sa “place centrale“ et sa contribution à la construction progressive du projet d'orientation des élèves, notamment dans le but de favoriser l'égalité des chances, les inspecteurs généraux de l'éducation, du sport et de la recherche constatent de nombreux défauts en termes de cadrage et de pilotage.

Pédagogie

Cela concerne en premier lieu la place paradoxale de la découverte des métiers : la loi pour la refondation de l'école de 2013 impose d'amorcer les différents parcours (dont le parcours Avenirs) dès la classe de sixième, or la note de service de 2023 ayant précisé sa généralisation “ne requiert cependant pas sa mise en œuvre obligatoire dès la classe de cinquième“, et dans la très grande majorité des collèges, “ce n'est qu'à partir du cycle 4 et de la classe de quatrième que les équipes pédagogiques commencent le travail sur la découverte des métiers et l'orientation“. Les auteurs du rapport (Jean-Marc Moullet, Dominique Catoir et Sacha Kallenbach) préconisent au contraire de “généraliser dès le début du cycle 3 la découverte des métiers et (d')y encourager les approches ludiques“.

Si les équipes pédagogiques mettent en place une grande diversité d'actions, celles-ci sont “rarement intégrées aux programmes disciplinaires“ et sont réalisées “principalement sous forme de projets menés en dehors des heures de cours.“ La mission d'inspection constate “très peu de mises en valeur de travaux pédagogiques des professeurs en classe“, mais pour eux une ouverture potentielle des programmes disciplinaires de collège à cet égard “ne va pas de soi“ bien qu'ils se disent “ouverts pour une approche plus systématique sur les métiers, si toutefois cela ne demande pas plus de temps pour faire le programme d'enseignement.“ D'où l'importance de l'accompagnement pédagogique des équipes par les inspecteurs territoriaux, “peu impliqués dans le dispositif de pilotage“ et à qui il est demandé de “mieux faire apparaître les ancrages disciplinaires“. Une interrogation ensuite portée sur l'évaluation de la découverte des métiers, les enseignants et les équipes de direction considérant que celle-ci “n'est pas pensée, comme si ce ‘programme‘ ne concernait pas l'action pédagogique des enseignants.“

En outre, les équipes pédagogiques “rencontrent fréquemment des difficultés pour identifier les partenaires dans un environnement complexe où interviennent divers acteurs, tels que des institutions, des professionnels, des associations et des entreprises privées.“

Acteurs

C'est par exemple le cas de l'Onisep, dont “la majorité des équipes et élèves rencontrés ne connaissent pas (l)es ressources ou ne les utilisent pas“, car la présentation du site web n'est “pas propice à la lisibilité de l'offre proposée aux différents acteurs“, tandis que “le nom même de l'Onisep est peu parlant quant à ses missions pour les élèves et parents.“ Parmi les acteurs de la formation “activement impliqués“, les plus sollicités par les collèges sont les lycées professionnels qui ouvrent leurs portes et leurs plateaux techniques, alors que les centres de formation d'apprentis (CFA) le sont moins “et rencontrent même des difficultés pour présenter leurs activités et métiers dans les collèges“, cela “alors même que cette modalité de poursuite correspond aux souhaits et modalités de formation d'un collégien sur vingt“.

Quant aux régions, à qui incombe la responsabilité de fournir des informations, n'étant pas habituellement les partenaires des collèges, elles se sont “diversement emparées de cette compétence partagée“. Des structures dédiées ont été mises en place, en partenariat avec l'Education nationale pour développer une offre de découverte des métiers ainsi qu'une aide à l'orientation. Si elle est appréciée des collèges, “tous n'ont pas connaissance de cette offre et il peut être utile d'interroger la manière dont le lien avec l'éducation nationale est construit au-delà du pilotage au plus haut niveau.“

Ont également été constatés “des malentendus parmi les acteurs de terrain, qui rencontrent parfois des difficultés à identifier les services ou les interlocuteurs appropriés“, tout comme “des tensions“ qui peuvent également surgir entre les services offerts par la région et l'Onisep ou les centres d'information et d'orientation (CIO), “allant jusqu'à entraver la concrétisation de certains projets en raison d'un manque manifeste de volonté de collaboration“. C'est pourquoi “un travail d'accompagnement et de clarification sur le rôle complémentaire des différents partenaires reste à entreprendre.“

Le rapport ici (mai 2024, 85 p.)

Extrait de touteduc.fr du 18.06.24

Le lien du stage de 3e avec le projet d'orientation de l'élève varie selon son origine sociale (The Conversation)

2024-02-28T09:54:38Z

Stages de troisième : sont-ils utiles aux collégiens ?

auteur
Erwan Lehoux
Chargé de cours à l'université de Rouen, doctorant au CIRCEFT-ESCOL (Paris-8) et membre associé au Dysolab, Université de Rouen Normandie

Dès cette année, au mois de juin, les élèves de seconde générale et technologique devront réaliser un stage d'observation en milieu professionnel d'une durée de deux semaines. Le conseil supérieur de l'éducation s'est pourtant prononcé contre ce texte, par 58 voix contre et seulement 8 voix pour.

Les arguments contre la mesure étaient néanmoins d'ordres différents : si certains représentants des employeurs soulignaient la difficulté pratique d'accueillir en même temps les quelque 500 000 élèves de seconde, les syndicats d'enseignants pointaient avant tout les risques d'inégalités, et une partie d'entre eux interrogeaient également le rôle de l'école.

Pour mettre en perspectives ces débats, il n'est pas inutile de s'intéresser à une mesure similaire : depuis 2005, tous les élèves de troisième doivent effectuer un stage d'une semaine dans l'objectif de « développer les connaissances des élèves sur l'environnement technologique, économique et professionnel et notamment dans le cadre de l'éducation à l'orientation ».

Quels enseignements ces immersions nous apportent-elles sur l'intérêt d'une prise de contact précoce avec le monde de l'entreprise ? Qu'en est-il des inégalités redoutées par les enseignants ?

Des réseaux de recherche inégaux selon l'origine sociale [...]

Extrait de theconversation.com du 27.02.24

Voir la sous-rubrique Découverte professionnelle, Stage de 3e

Le recteur Daniel Bloch fait le bilan des années Blanquer : (2) Le collège, l'orientation et la découverte des métiers (ToutEduc)

2023-08-01T08:23:10Z

Éducation nationale : que restera-t-il des années Blanquer ? Second chapitre : le Collège (D. Bloch)

Le recteur Daniel Bloch propose aux lecteurs de ToutEduc un bilan des "années Blanquer" en plusieurs volets. Voici le deuxième. Selon la formule traditionnelle, les opinions qui y sont exprimées n'engagent que leur auteur.

Pap Ndiaye, successeur de Jean-Michel Blanquer, avait porté sur le Collège un jugement sans appel. Le Collège lui apparaissait comme l'"homme malade du système éducatif". Notre Collège est-il véritablement mal-en-point ? Et en quoi et pourquoi la politique menée en la matière par Jean-Michel Blanquer aurait-elle échoué ?

Afin de répondre à la première question, il est pertinent de comparer les compétences de nos élèves, à la sortie du collège, avec celle des élèves des collèges des autres pays de l'Union européenne, ce que permet le dispositif PISA de l'OCDE. Il apparaît alors que notre pays se situe en milieu de classement. Rappelons qu'il se situe aux tout derniers rangs à la sortie de l'École primaire : une belle remontée à porter au crédit du Collège, qui ne serait donc pas si malade que cela. Il nous faut pourtant affiner cette première analyse : cette position médiane, stable depuis le début des années 2000, résulte d'un double mouvement : d'un côté, l'élévation du niveau des "meilleurs" élèves, et de l'autre la détérioration du niveau des moins "bons"* d'entre eux, de ces élèves qui sont pour l'essentiel issus de milieux défavorisés. Avec des conséquences, économiques mais tout autant sociales, dévastatrices. À cet égard, le collège est en effet mal-en-point : 20% des élèves, sont, à l'issue du collège, loin d'avoir les compétences que l'on pourrait en attendre, avec en conséquence, en ce qui les concerne, des probabilités de poursuite d'études réussies jusqu'à un baccalauréat extrêmement réduites. Même si ces perspectives sont plus favorables dès lors qu'il s'agit de préparer un CAP, moins exigeant. Mais trop nombreux sont ceux qui demeurent au bord du chemin. La mise en place par Jean-Michel Blanquer, d'un dispositif permettant à des collégiens de repartir du Collège, "Devoirs faits" se heurte malheureusement au sentiment d'impuissance des intervenants face aux élèves en grandes difficultés**. Même s'il est utile pour les autres. On ne saurait, par ailleurs, faire grief à Jean-Michel Blanquer d'avoir tenté de développer les classes de grec et de latin, bilingues ou internationales. Mais l'on n'y retrouve guère d'élèves issus de milieux défavorisés.

La question du Collège n'a pas été au cœur des réflexions conduites rue de Grenelle : par exemple, sur les 336 rapports commandés à l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGESR) et achevés au cours de l'année scolaire 2021-2022, un seul – non publié- se rapporte au Collège, et il ne permet pas de tracer l'état des lieux.

La question des élèves en difficulté au collège n'est pas nouvelle. C'est ainsi qu'en 1987 avaient été créées des 4èmes et 3èmes à option technologique en collège et des 4èmes et 3èmes à option professionnelle en lycée professionnel afin de mettre fin aux sorties en fin de cinquième. Avec des effectifs réduits : pas plus de 18 élèves par classe. Et, pour les élèves de ces classes optionnelles, tous volontaires, rassemblant 15 % des effectifs de 3ème, le statut de collégien. Comment l'objectif 80 % au niveau du baccalauréat aurait-il pu être atteint, alors que 30 % des élèves étaient, de fait, exclus du Collège, sans la moindre chance d'atteindre le baccalauréat ? Les 4èmes et 3èmes technologiques sont supprimées en 1996 par François Bayrou, trop coûteuses, et les 4èmes et 3èmes professionnelles, fermées en 1999 par Ségolène Royal, au nom de la mixité sociale. Il n'en restera plus en 2003 dans l'enseignement public. Coïncidence ou non, le niveau des élèves, en fin de 3ème qui s'était amélioré en même temps que ces classes optionnelles étaient introduites, s'effondre, cependant que des structures "sauvages" se créent, au sein des collèges, sur initiatives locales, ces structures rassemblant les élèves les plus en difficultés.

En 2002, Jean-Luc Mélenchon, encore ministre délégué à l'enseignement, se prononçait pour la réintroduction des classes de 4èmes et 3èmes technologiques dans les Lycées des métiers, rassemblant formations technologiques et professionnelles, qu'il venait de créer, mais aussi des classes de 3èmes de découverte professionnelle en lycée professionnel***. Il s'agissait, pour lui – qui avait enseigné en lycée professionnel - de prendre appui sur les professeurs de lycée professionnel pour proposer aux élèves un mode pédagogique alternatif, tout en maintenant l'objectif d'un tronc commun de savoirs fondamentaux, sanctionné par le même brevet d'études de fin de collège. Ni l'usine à 14 ans, ni la pensée unique. Ces propositions lui valent d'être traité par certains sociologues de "social-traitre . Pour lui, le "Collège unique" ne l'est que par le fait qu'il impose un modèle pédagogique dominant et des contenus calés sur ceux des lycées d'enseignement général. Ce qui, pour certains élèves, constitue un véritable supplice. Il n'aura cependant pas le temps de mettre son projet en exécution.

Il faudra attendre 2005****, et le résultat d'expérimentations probantes, pour que ces troisièmes de découverte professionnelle se développent, lentement, dans l'enseignement public*****, mais plus rapidement dans l'enseignement privé. L'enseignement agricole n'avait jamais de son côté fermé ses 4ème et 3ème de découverte professionnelle. Elles n'accueillent ainsi aujourd'hui, ensemble, qu'environ 45 000 élèves - à peine plus de 5% des élèves de troisième - alors qu'existe une importante demande non satisfaite.

Ces classes de découverte professionnelle constituent-elles des éléments – provisoires - de solution, des éléments d'une médecine d'urgence ? Sans doute, sous condition de revenir aux origines : il ne s'agit pas pour ces classes de préparer directement à un métier, et ce dès 14 ans - un marqueur de droite – comme en avait sans doute l'intention Jean-Michel Blanquer, en modifiant leur intitulé, lorsqu'elles deviennent, en 2019, des 3ème prépa-métiers - mais bien de mettre en avant des démarches pédagogiques alternatives – du type de celles que proposait Jean-Luc Mélenchon en 2002.

Pour certains, leur existence pose question. Ainsi, dans son avis du 8 juin 2016, le Conseil national de l'évaluation du système scolaire (CNESCO) avait affirmé que ces classes étaient "stigmatisantes" et appelait en conséquence à les "fermer d'urgence". Sans que l'on sache sur quelles observations concrètes avait reposé cet avis. L'Inspection générale, tout au contraire, dans un rapport remis en 2015 au ministre de l'Éducation nationale en avait souligné les résultats, conformes à ce qu'attendait d'elles Jean-Luc Mélenchon en 2002. La stigmatisation élèves en grandes difficultés était celle qu'ils subissaient au collège, avant d'accéder en 3ème de découverte professionnelle. Pas dans cette classe.

"La majorité des élèves rencontrés est satisfaite de leur passage en 3ème préprofessionnelle. Tous ont vécu difficilement les années au collège. Pour certains, l'entrée au collège a correspondu à une fracture : jusque-là le parcours scolaire était plutôt bien vécu mais les difficultés liées à l'entrée en classe de sixième n'ont pas été surmontées alors que, pour d'autres, les soucis sont apparus progressivement. Mais dans tous les cas, on observe une mise à l'écart de l'élève, un sentiment de dévalorisation amplifié par certaines remarques ou attitudes d'enseignants, et l'apparition de comportements déviants (absences, perturbations de cours). Les élèves ne souhaitaient plus rester au collège et ont accueilli ce dispositif avec intérêt. La classe de 3eme PP (Prépa-pro) crée une véritable rupture (accentuée par une implantation en lycée professionnel) avec leur ancien environnement : cela leur permet concrètement de prendre conscience d'entrer dans un nouveau dispositif et de prendre un nouveau départ. Les élèves sont très lucides sur leurs parcours et leurs changements. Ils expliquent comment la bienveillance des enseignants leur permet d'oser dire leurs difficultés, même importantes ou anciennes, et qu'en comblant ainsi leurs manques, ils comprennent mieux et reprennent goût à avoir envie de réussir. Un élève d'une classe de 3ème préprofessionnelle installée en collège interroge les inspecteurs généraux : "pourquoi n'étaient-ils (les enseignants) pas comme cela en quatrième ?".

S'il n'existe malheureusement pas de suivi, au niveau national, des trajectoires de ces élèves au-delà de la classe de troisième – preuve du manque d'intérêt qu'elles suscitent - les quelques études longitudinales, comme celle conduite à Clermont-Ferrand avec un suivi sur 6 ans d'une cohorte d'élèves - témoignent également de leur réussite, avec, pour la majorité des élèves, au niveau national, des poursuites d'études jusqu'au baccalauréat professionnel, alors que d'autres, moins nombreux, s'orientent vers un CAP, et même pour quelques-uns vers un baccalauréat technologique. Jusqu'au BTS parfois.

Un témoignage éclairant portant sur le fonctionnement même de ces classes est fourni par l'académie de Nice : "Le choix académique de les implanter seulement en lycée professionnel permet de s'appuyer sur l'expertise des PLP (les professeurs de lycée professionnel) et de recourir aux plateaux techniques des établissements pour la découverte professionnelle. Les taux de pression généralement élevés pour entrer dans ces classes ne permettent pas d'y accueillir tous les élèves qui y trouveraient un bénéfice […]. Les équipes pédagogiques y sont globalement stables, investies et volontaires. Les professeurs qui accueillent ces élèves, après la classe de troisième, en CAP et en Bac Pro, notent la plus-value apportée par ce dispositif. Les élèves sont remobilisés et bien préparés à leur poursuite d'études dans la voie professionnelle. Au regard de la fragilité des élèves accueillis dans ces classes, les taux de passage vers les 2nde professionnelles dénotent une orientation ambitieuse. Quelques élèves, ayant retrouvé confiance en eux, s'orientent en 2nde générale et technologique. Les élèves qui se sont orientés en seconde professionnelle ont été affectés dans une spécialité conforme à leur premier choix, à près de 90 %. On note des taux plus faibles, voisins de 55% pour les CAP, compte tenu du nombre réduit de classes de CAP dans l'académie."

Satisfaction des élèves, mais aussi des enseignants. Certes, ces classes ne sont pas des modèles de mixité sociale. Elles peuvent en raison de cela, faire l'objet d'un anathème, tel celui lancé par le Cnesco. Pourtant ces classes conduisent nombre de ceux qui ont pu y accéder à une meilleure intégration sociale pour le reste de leur vie.

Une réforme de l'enseignement professionnel est en cours. Elle conduira à la fermeture de formations pour lesquelles l'accès des diplômés à un emploi est le plus difficile. Et donc à des professeurs de lycée professionnel en excèdent dans leur discipline. Une aubaine : mettre à profit leurs compétences pour donner un second souffle aux 3èmes de découverte professionnelle. Et ainsi fournir une seconde chance aux élèves, au sein de l'Éducation nationale. Sans avoir à chercher ailleurs.

* Daniel Bloch, L'enseignement professionnel : une priorité. Terra Nova, décembre 2018.

** Devoirs faits. IGEN-IGAENR-Note-2019-055-Devoirs-faits_1216935 (1).pdf

*** Manifeste pour une école globale. La République sociale, L'Harmattan, 2002.

**** Daniel Bloch, Découverte professionnelle en classe de troisième, Office national d'information sur les emplois et les professions, juin 2005.

***** Daniel Bloch. Une histoire engagée de l'enseignement professionnel, Presses universitaires de Grenoble, 2022.

Extrait de touteduc.fr du 31.07.23

La différence entre la 3ème prépa-métiers et la prépa-pro. Entretien de VousNousIls avec Sylvie Charrière

2019-04-03T07:20:29Z

3ème prépa-métiers : cinq questions à Sylvie Charrière
Les DIMA supprimés, le gouvernement propose de créer les 3ème « prépa-métiers ». Des classes qui, dès septembre 2019, pourraient préparer l'orientation des élèves, en particulier vers la voie professionnelle et l'apprentissage. Focus sur ces futures classes avec Sylvie Charrière.

Article publié le 10 décembre 2018 et mis à jour le 29 mars 2019.

Un décret, paru au B.O le 28 mars 2019 précise le régime horaire des classes de troisième « prépa-métiers », sensées remplacer les 3ème prépa-pro et les DIMA (dispositif d'initiation aux métiers en alternance) dès la rentrée de septembre 2019

[...] En quoi diffère-t-elle de la 3ème prépa-pro et à qui s'adresse-t-elle ?
A mon avis, la prépa-métier est pour un public moins décroché que celui visé par les prépa-pros. Dans les prépa-pros on embarque souvent des jeunes refusés en Segpa, ou des jeunes issus de classes d'UPE2A (Unité Pédagogique pour les élèves allophones arrivants). Ce n'est pas le même profil d'élèves en prépa-pro : ce dispositif s'adresse en effet aux décrocheurs volontaires.

Est-ce que le maillage territorial va être pris en compte pour la création de cette classe ?
Je pense qu'il faut partir des besoins territoriaux. Il y a certains endroits en France où la création de ces classes ne sera pas justifiée.

Extrait de vousnousils.fr du 29.03.19

L'avis du Conseil national des villes (CNV) sur les banques de stages (avril 2009)

2009-03-31T22:00:00Z

L'AVIS DU CONSEIL NATIONAL DES VILLES (CNV)

Publié début avril 2009, l'avis du Conseil national des villes (CNV) sur les mesures Education nationale-Espoir banlieues, adopté fin février 2009, consacre un court passage (page 12) à ce dispositif

Les banques de stage : un démarrage intéressant appelant une mobilisation accrue des entreprises.

La mesure
Création de banques de stages dans chaque académie pour favoriser l'insertion sociale et professionnelle et permettre une plus grande équité dans l'accès aux stages.

La mise en oeuvre et les résultats
Prévue pour la rentrée scolaire 2009, la mesure est en cours de préparation et des expérimentations sont prévues cette année dans 14 académies. Le Conseil n'a pas mené une enquête exhaustive sur cette question mais a pu constater que, dans les académies de Créteil et de Lyon, un dispositif sera opérationnel dès le présent trimestre scolaire ; il devrait en être de même dans l'académie d'Aix - Marseille et dans celles de Rouen et de Caen.

Les préconisations
Les quelques contacts que le groupe de travail a pu avoir à ce titre conduisent à suggérer, d'une part, qu'une sensibilisation accrue des entreprises sur l'intérêt de cette action soit menée à l'échelon régional et national, d'autre part, que les jeunes et leurs familles soient pleinement informés des nouvelles possibilités qui vont leur être offertes à partir de la prochaine année scolaire, afin de les encourager à faire preuve, dans leur recherche d'un stage, d'une plus grande ambition en fonction de leur projet de formation.

Texte intégral de l'avis du CNV