- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L'accès à la culture est un principe d'égalité républicaine. Portrait d'un enseignant de collège ayant exercé en éducation prioritaire (les Cahiers)

2020-01-07T09:37:54Z

Les portraits du jeudi, par Monique Royer
Derrière l'œuvre, le monde
Laurent Schmidt

Après avoir enseigné en zone d'éducation prioritaire, en Outremer ou auprès d'enfants lourdement handicapés, Laurent Schmidt, enseignant de français, vit ses dernières années professionnelles au collège des Vieilles-Vignes à Cozes, en Charente-Maritime. Quel que soit le lieu, quel que soit le contexte, il a puisé dans la proximité pédagogique avec l'art, mille et une sources d'émerveillement et d'ouverture pour ses élèves et pour lui aussi. Rencontre avec un enseignant pour qui l'accès à la culture est avant tout un principe républicain

[...] Il enseigne rapidement en collège, dans les années 80, une époque importante pour l'éducation culturelle, avec des plans et des dispositifs assortis de moyens sous la houlette de Jack Lang, alors ministre de la Culture

[...] Des projets durables

Le cadre d'un collège en zone d'éducation prioritaire lui donne la possibilité de monter des projets durables, d'aller au-delà des sorties et interventions ponctuelles. Il associe de temps à autre des écoles primaires pour utiliser la voie artistique comme lien entre les cycles. Au début des années 2000, il fonde un lieu d'exposition au sein de l'établissement, pour enraciner encore plus les pratiques d'ouverture. Le projet est régi par une convention entre le département, le collège et le le Fonds régional d'art contemporain. Il est géré dans un cadre associatif avec des partenaires, des parents d'élèves, qui assurent la logistique, participent au choix des expositions. Laurent Schmidt a quitté depuis l'établissement. Il constate avec bonheur que le lieu existe encore, avec cinq à six événements par an et toujours avec le support de l'association.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 03.12.19

B* Du manga au documentaire interactif au collège RRS Jean-Baptiste Clément à Paris 20e (Compte rendu du PNF du Café pédagogique)

2013-12-04T06:00:00Z

Du manga au documentaire interactif

Retour sur le 4ème Rendez-vous des Lettres du PNF - mercredi 27 novembre 2013

L'atelier 4 s'intéresse aux bandes dessinées. Marylène Guarino, documentaliste au collège Jean-Baptiste Clément de Paris, témoigne du succès du fonds manga dans son CDI, vivifié par un club manga : participation à un prix littéraire, sorties dans des salons du livre ou dans des librairies spécialisées, participation à des concours de dessin, découverte du jeu de go, blog... Un projet interdisciplinaire, lettres – histoire-géographie - histoire des arts, a permis de choisir un manga comme objet d'étude (Osamu Tezuka, « L'histoire des 3 Adolf ») pour développer conscience esthétique et connaissances historiques.

Le travail soulève aussi des questions morales. « La poésie après Auschwitz est-elle encore possible ? » se demandait Adorno. Que dire de la bande dessinée ? ajoute Yael Boublil, professeure de Lettres au collège Jean-Baptiste Clément de Paris.. Autrement dit, il faut prendre conscience que l'expérience d'Anne Frank n'est pas égale aux dessins qui la représentent...

L'enseignante présente un projet centré sur les nouvelles écritures transmédias, en l'occurrence elle retrace un voyage en BD documentaire interactive. L'expérience naît d'une question formulée par des élèves récalcitrants : pourquoi « imposer » à des « collégiens » du « XXIe siècle » la mémoire d'un conflit qui leur semble de prime abord ne pas les concerner ? « J'ai donc décidé, explique l'enseignante, de commencer par la littérature graphique habituellement « consommée » par les élèves... » Une séance en particulier est consacrée à la découverte de l'application « Anne Frank au pays du manga », vidéo projetée depuis la tablette du professeur : plusieurs élèves utilisent successivement la tablette pour découvrir les fonctionnalités de l'application pendant que d'autres prennent en notes leurs hésitations, interrogations et réactions. ; une synthèse est effectuée en fin de séance pour déterminer ce qui a été retenu de ce récit interactif. Une carte heuristique est ensuite élaborée collectivement pour rendre compte de leur lecture. Elle est complétée par un travail d'investigation journalistique sur l'équipe qui a réalisé « Anne Frank au pays du manga » : exploration d'articles en ligne, recherches sur Facebook, écoute d'une émission canadienne. Enfin, les élèves organisent eux-mêmes par groupes de cinq de très courts débats radiophoniques autour du thème qu'ils souhaitaient tant aborder : « Pourquoi enseigner la mémoire de la Seconde Guerre mondiale à des collégiens d'aujourd'hui ? ». Ce fut l'occasion, souligne Yael Boublil, d'une belle réflexion en classe sur l'universalité des enseignements qu'Auschwitz et Hiroshima peuvent apporter et sur les pouvoirs de la langue… »

Les échanges font émerger des débats intéressants, notamment autour de la confusion entre la hiérarchie des arts, question dépassée, et la qualité des œuvres, question pertinente. Ou encore le problème de la mise en récit, en particulier quand il s'agit de la Shoah : comment mettre en récit l'innommable ? comment cette mise en récit peut-elle permettre de se confronter à sa mémoire ?

Site du PNF

Brochure du BNL (112 pages)

Extrait de L'Expresso du 28/11/2013 : PNF jour 3 : Quand l'enseignement du français retrouve vitalité

Comment faire aimer les arts plastiques par des élèves de ZEP ?, le témoignage d'enseignants

2013-07-02T09:40:49Z

Tout comme l'EPS ou la musique, les arts plastiques ont tendance à être considérés par certains élèves comme une détente. Comment les intéresser, spécialement quand on enseigne dans des classes difficiles ? Témoignages d'enseignants.

Sans nier les difficultés, Bernard Fontaine, professeur au collège [RRS] Jean Vilar de Villetaneuse (Seine-Saint-Denis), donne un tableau nuancé de ses cours : « j'exerce en ZEP (zone d'éducation prioritaire) pour la 5e année et mes élèves sont très demandeurs de découvertes culturelles. Ils sont ouverts et je n'ai aucun mal à les intéresser. »

[...] Joana, enseignante dans deux collèges niçois après deux années en ZEP, estime que les élèves en difficulté sociale « ont besoin d'une approche plus affective ». Pour les motiver, elle les fait participer à des concours : « j'essaie de créer une émulation, de multiplier les sorties culturelles, de les valoriser.

[...] Contrairement à certaines idées reçues, elle remarque que « le mépris, qui vise parfois la discipline, est plus grand dans les établissements huppés. Sans faire de généralité, il n'est pas rare que des parents disent à leurs enfants qu'il faut surtout être bon en maths, en tolérant des mauvaises notes en arts plastiques. »
« Les clichés ont la vie dure », regrette Stéphane, enseignant à Grigny dans le Rhône, « mais l'idée selon laquelle les arts plastiques seraient accessoires est en train de changer, notamment parce que nous pouvons maintenant nous appuyer sur l'épreuve d'histoire des arts », devenue obligatoire depuis 2011 au Diplôme National du Brevet en fin de 3e.

Extrait de vousnousils.fr du 01.07.13 : http://www.vousnousils.fr/metier-en...