- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Deux guides sur la lecture et l'écriture en CP et CE1 (Eduscol)

2019-09-17T07:14:23Z

– Le guide "Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP" (nouvelle édition 2019)

Il s'agit d'une édition revue du guide publié au printemps 2018. Les retours enregistrés à partir d'une année de pratique ont montré qu'il était nécessaire de préciser un certain nombre de points sur lesquels il a paru important de revenir à des fins de clarifications supplémentaires.

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– Le guide "Pour enseigner la lecture et l'écriture au CE1"

Cet ouvrage, dans la continuité du guide pour le CP, précise comment les apprentissages doivent être conduits en CE1 pour consolider et développer les compétences en lecture et en écriture.

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Extrait de eduscol.fr du 13.09.19

Anagraph : un nouvel outil pour les enseignants de CP (Centre Alain Savary)

2017-07-26T08:05:37Z

Suite aux résultats de l'enquête LireEcrireCP, réalisée dans 130 classes, Jérôme Riou et une équipe de l'IFE ont conçu un outil pour aider les enseignants à appréhender facilement la lisibilité d'un texte support d'apprentissage, en fonction des enseignements réalisés dans la classe.

1. Quelles sont les deux fonctions essentielles que les enseignants de CP peuvent attendre de l'outil que vous mettez à leur disposition ?

La plateforme Anagraph offre aux enseignants la possibilité de calculer la part directement déchiffrable par les élèves des textes qu'ils utilisent comme supports d'apprentissage de la lecture, elle leur donne ainsi accès à une variable didactique influente sur le plan de la réussite scolaire (Lire et Écrire, Goigoux (dir), 2016). Elle leur permet également de connaitre la liste, le nombre et la valeur des graphèmes contenus dans les textes et, par conséquent, d'adapter leur planification de l'étude du code. [...]

Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr : Anagraph : un nouvel outil pour les enseignants de CP

Vade-mecum Maitrise de la langue (MDL) du cycle 1 au cycle 4 élaboré par le REP+ d'Orly. Une formation réseau

2017-07-07T08:06:35Z

Additif du 02.10.17

Travail du REP+ d'Orly (Val-de-Marne), MDL année scolaire 2016-2017

Voir l'infographie en pièce jointe (source Twitter)

Vade-mecum « MDL » REP+ Orly.

Répertoire de gestes professionnels pour favoriser l'apprentissage et
la maîtrise de la langue du cycle 1 au cycle 4.

Document (2 p.) élaboré par l'ensemble des enseignants du REP+d'Orly lors d'une demi-journée de réflexion sur la maitrise dela langue (31.05.17) et suite à des formations annuelles (cycles1,2,3 et 4)

Extrait de drive.google.com Vade-mecum « MDL » REP+ Orly. (2 pages)

Formation réseau
]

Une mise en œuvre des priorités 1, 4, 5 et 6 du référentiel de l'éducation prioritaire.
(1) Garantir l'acquisition du « Lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l'école

requiert pour assurer la maîtrise du socle commun.
(4) Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative.
(5)Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels.
(6) Renforcer le pilotage et l'animation des réseaux.
Formation MDL interdegrés en REP+ à Orly.

Partant du principe qu'il est déterminant pour faire progresser l'ensemble des élèves d'un REP que
l'ensemble des enseignants d'un réseau harmonisent leurs pratiques, le plan de formation du réseau
prévoyait une formation en maîtrise de la langue pour tous les enseignants du réseau, de la toute petite
section à la troisième.

Notre problématique était alors la suivante :

Comment faire pour que cette formation, destinée à tous les enseignants du réseau, bénéficie le plus

rapidement possible à tous les élèves ?

(Ou comment harmoniser les pratiques d'un réseau d'éducation prioritaire en maîtrise de la langue pour

faire progresser tous les élèves ? )
Nous avons mis en oeuvre deux dispositifs complémentaires :
Le premier dispositif visait à créer un outil qui permette de mettre en place les mêmes gestes
professionnels chez tous les enseignants du réseau et de ce fait, d'instaurer chez ces derniers une
culture professionnelle commune en maîtrise de la langue.
Notre objectif était que les 2230 élèves du réseau Desnos améliorent significativement durant leur
scolarité leurs compétences en maîtrise de la langue, grâce à une harmonisation et une cohérence des
pratiques des enseignants du réseau.
Dans un premier temps, chaque cycle du réseau a établi en formation un vade-mecum des gestes
professionnels en maîtrise de la langue, recueil de gestes que l'enseignant devait mettre en place pour
travailler la maîtrise de la langue avec ses élèves.
Dans un second temps, une fois toutes les formations de cycle achevées, une demi-journée de travail
interdegrés réunissant l'ensemble des enseignants du réseau de la toute petite section à la troisième
(125 personnes) fut organisée. A cette occasion, un vade-mecum de réseau (cliquez ici pour y accéder )
fut rédigé afin de regrouper, condenser, prioriser ces gestes (voir précisions en fin de doc).
IMPORTANT : un peu plus tard, des affichages furent élaborés afin d'être installés dans toutes les
classes du réseau (TPS—>3ème, voir en annexe du vade-mecum).
Notre second levier fut un dispositif de formation aux modalités innovantes :
Il avait pour objectif de faciliter et d'accélérer la mise en pratique des gestes professionnels réfléchis en formation.
En cycle 3, une formatrice académique, également enseignante dans le réseau, formait ses collègues de cycle 3
tout au long de l'année en maîtrise de la langue. En parallèle, cette formatrice co-intervenait dans les classes de
cycle 3, en mettant en pratique avec ses collègues les gestes réfléchis en formation à travers des projets travaillant
le « lire, le dire et l'écrire ».

Ces aller-retours réflexifs entre les temps de formation et ceux de co-enseignement