- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Votre parole est prioritaire (Carep de Créteil) : un directeur d'école et coordonnateur EP

2025-03-31T08:41:54Z

- Luc Garreau, directeur de l'école Paul Langevin à Villetaneuse, coordonnateur sur
le réseau Vigo à Epinay-sur-Seine jusqu'à l'année dernière, partage ses visions sur
l'exercice de ses missions à la lumière de ces expériences, dans le premier degré
notamment.

13 février 2025

Durée : 00:41:59

Dans cet entretien enregistré le 6 décembre 2024, Luc Gareau, directeur de l'école Paul Langevin à Villetaneuse, revient sur son parcours professionnel en éducation prioritaire. Après avoir enseigné dans l'académie, en tant que professeur des écoles, il devient coordonnateur de réseau sur la ville d'Epinay-sur-Seine et découvre dans cette nouvelle mission les multiples facettes de son rôle au sein d'un réseau. Depuis cette année, il est en charge d'une nouvelle mission, celle de directeur d'école. Il explique dans l'entretien de quelle façon la dynamique d'ouverture culturelle de l'école Paul Langevin permet de tirer les élèves vers une plus grande exigence vis-à-vis d'eux-mêmes. La participation d'un groupe d'élèves au projet musical DEMOS (dispositif d'éducation musicale et orchestrale à vocation sociale) en partenariat avec la Philarmonie de Paris, la municipalité et l'Education nationale, permet d'inscrire cette ouverture culturelle dans la durée et lutte, d'une certaine façon, contre l'intégration des stéréotypes sociaux par les élèves.

Extrait de podeduc.fr du 13.02.25

Extrait de carep/ac-ceteil.fr de mars 2025

Paroles de trois coordos : à Provins, Montfermeil, Aulnay-sous-Bois ("Votre parole est prioritaire", Carep de Créteil, septembre 2024)

2024-11-08T09:54:40Z

• Parole de...coordo !
Entretien avec Thomas Caffiaux, coordonnateur de réseau
23 septembre 2024

Durée : 00:25:40
Dans cet entretien enregistré le 16 mai 2024, Thomas Caffiaux, coordonnateur de réseaux à Provins, évoque son parcours professionnel et son investissement dans la mission de coordonnateur de réseau. Véritable levier du réseau, le coordonnateur est celui qui joue aussi le rôle de "chef d'orchestre" en assurant le lien et l'harmonie au niveau de la communication des différents partenaires, pilotes, enseignants et personnels éducatifs. Evoquant de nombreux projets menés sur son réseau, musicaux notamment, il souligne l'importance du collectif dans la bonne conduite des actions mais surtout dans leur réalisation.

Mis à jour le : 23 septembre 2024 10:20
Chaîne :

Extrait de podeduc.apps.education.fr

• Parole de...coordo !
Entretien avec Mamadou Sidibe, coordonnateur de réseau
23 septembre 2024

Durée : 00:18:17

Dans cet entretien enregistré le 29 avril 2024, Mamadou Sidibe, coordonnateur de réseau sur la circonscription de Montfermeil, revient sur son parcours jalonné par des rencontres qui ont marqué sa vision de l'enseignement. Il a commencé comme professeur des écoles avant d'évoluer vers des missions de coordonnateur de réseau. Ses missions lui ont appris à voir sous un autre angle la synergie à l'oeuvre dans les réseaux. Force de propositions, le coordonnateur doit être celui qui relie, conseille, guide dans un souci d'accompagnement des besoins.
Mis à jour le : 23 septembre 2024 10:05

Extrait de podeduc.apps.education.fr

• Parole de...coordo !
• Entretien Alain Touron coordonnateur de réseau
6 juin 2024

Durée : 00:27:30
Dans cet entretien, Alain Touron, coordonnateur de réseau à Aulnay-sous-bois, revient sur son parcours professionnel, riche et varié. Il a rejoint l'éducation nationale après une longue expérience professionnelle dans le secteur privé. Son goût pour la transmission, à toutes les échelles, a orienté ses choix d'évolution professionnelle, le menant des missions d'enseignement à celles des personnels de direction, en passant par celles du coordonnateur de réseau. Il délivre dans cet échange son recul sur le métier et propose quelques judicieux conseils à tous les coordonnateurs qui viennent de prendre en charge leurs fonctions.

Mis à jour le : 2 septembre 2024 12:18

Extrait de podeduc.apps.education.fr

Portrait de Catherine Hurtig-Delattre, ex-coordonnatrice d'EP et militante associative : S'engager, tout entière (Cahiers pédagogiques)

2023-11-21T10:29:29Z

S'engager, tout entière

Un parcours professionnel se tisse, se nourrit d'expériences diverses, au-delà du cercle de son travail, dans toutes les dimensions de sa vie, y compris personnelle et militante. Catherine Hurtig-Delattre nous raconte cet apprentissage continu qui a construit sa professionnalité, de ses débuts comme enseignante à ses activités actuelles de retraitée engagée.

Elle est devenue institutrice par vocation, une vocation forte depuis l'enfance. En 1974, l'inscription au concours d'entrée à l'école normale se fait dès la classe de seconde. Elle le passe à 15 ans, le réussit et intègre pour deux ans l'école normale après son bac. Elle commence donc très jeune dans le métier, forte déjà d'une expérience d'animatrice en colonie de vacances et d'un parcours chez les Éclaireurs de France. « Dès le début de ma carrière, je me suis appuyée sur ce côté éducation populaire. Tout de suite, je me suis tournée vers la pédagogie Freinet. » Elle a exercé à Aix-en-Provence, dans les quartiers nord de Marseille, est partie trois ans à La Réunion, puis elle s'est posée à Lyon, où elle vit depuis trente ans.

Au début de son parcours, elle continue les colos pour les Ceméa (Centres d'entrainement aux méthodes d'éducation active), où elle exerce aussi un rôle de formatrice. Elle se forme à l'ICEM (Institut coopératif de l'école moderne-pédagogie Freinet), s'y engage. Elle s'engage également auprès de l'AFL (Association française pour la lecture). « J'ai eu des engagements professionnels et associatifs tout le temps en parallèle. J'ai construit mon expérience enseignante en m'appuyant sur mon expérience d'animatrice et de militante. Ma formation professionnelle se jouait à l'ICEM. »

Mère et enseignante

Elle s'est beaucoup interrogée sur l'éducation des enfants en devenant maman à 24 ans. « J'ai très vite ressenti une injonction de séparation qui demandait d'oublier d'être une mère ou une enseignante. Cela ne m'a pas convenu, j'avais l'impression de devenir folle avec cette histoire de cloisonnement. » Elle choisit de « concilier ces deux casquettes », le raconte dans son premier article, publié en 1996 dans une revue liée à l'ICEM, où elle s'interroge sur « comment retrouver une unité tout en étant consciente des différents rôles ».

En tant que représentante des parents d'élèves à la FCPE, cette dichotomie s'impose une nouvelle fois. Son fils est inscrit dans un établissement de l'éducation prioritaire que d'ordinaire les familles de classe moyenne ou aisée fuient, lui préférant un collège privé. Plusieurs parents font le même choix de l'établissement public, par conviction, celui de respecter la carte scolaire et d'opter pour la mixité. Les relations avec l'équipe pédagogique, peu habituée à avoir des interlocuteurs parmi les familles dans les conseils de classe et le conseil d'administration, se dégradent. Le conflit se conclut par une lettre collective de parents pour annoncer le départ de leurs enfants.

« Ce conflit m'a amenée à réfléchir sur la coéducation, à lire, à me former pour dépasser cette difficulté par un appui sur la théorie. » Elle lit en particulier Frédéric Jésu, qui la conforte dans son choix de ne pas séparer « ses différentes identités ». L'incident s'avère fondateur dans son parcours professionnel, puisqu'elle deviendra une spécialiste de la coéducation, avec un ouvrage publié en 2016 par Chronique sociale : La coéducation à l'école, c'est possible !

Engagement professionnel et engagements associatifs

Elle poursuit sa route avec un Cafipemf (certificat d'aptitude aux fonctions de formateur). Cette fois, ce sont ses engagements associatifs qui sont questionnés. Comment les respecter en étant au cœur de l'institution, comment s'y référer dans sa pratique professionnelle alors qu'il n'est pas admis de les afficher ?

Ces interrogations nourrissent à cette époque un vif débat au sein des mouvements pédagogiques. Elle est alors enseignante sur les pentes de la Croix-Rousse, à Lyon, et engagée dans le quartier dans des actions culturelles et sociales. Encore une fois, ses engagements associatifs et professionnels se mêlent, et elle devient coordonnatrice en éducation prioritaire tout en enseignant en classe à temps partiel. « La question des parents continuait à m'intéresser. Mais certains collègues me voyaient comme une extrémiste dans la place que je donnais aux parents d'élèves. »

Elle constate une perception de deux camps qui s'affrontent, les enseignants et les parents, avec pour les premiers l'injonction de se serrer les coudes. « J'ai refusé ce corporatisme en expliquant que les parents n'ont pas raison mais ont des raisons, qu'il faut les écouter. » Son expérience de parent l'aide à ajuster sa posture professionnelle en entrant dans la relation avec les familles par l'empathie pour ensuite avoir une prise de recul.

Avec les familles à la rue

Pour mettre en œuvre plus librement ses idées sur la coéducation, elle prend la direction d'une école maternelle. Là, elle s'engage plus fortement auprès de mouvements associatifs de solidarité avec les familles vivant dans la rue, RESF (Réseau éducation sans frontières) puis le collectif Jamais sans toit. « Sur cet engagement, en étant directrice, il y a eu une pression institutionnelle, mais j'ai estimé que c'était dans mon école que j'étais efficace. » Elle ouvre le gymnase pour des hébergements temporaires des élèves et de leurs parents sans abri. « J'ai continué à soutenir les familles, cela m'a apporté humainement, professionnellement et politiquement. Quand on dort dans un gymnase avec des parents qui n'ont pas de toit, on voit comment ils aiment leurs enfants, comment ils vivent leur parentalité. »

Elle se garde de tout angélisme en s'intéressant à cette relation parentale, pour mieux comprendre sans idéaliser et s'écarter des poncifs sur les parents démissionnaires qui s'attachent aux parents pauvres. Elle enrichit ses connaissances et ses observations en se rapprochant d'ATD Quart monde. Son engagement est apprécié par des parents d'élèves, mais pas par tous. Elle veille à entendre toutes les opinions, à décider d'arrêter ou de poursuivre les actions au sein de l'école et de l'assumer. « À quel moment décider qu'on fait de la désobéissance civile ? Il faut en être conscient collectivement. »

Elle est repérée par l'IFE (Institut français de l'éducation), devient personne ressource pour l'éducation prioritaire, puis rejoint l'Institut en tant que chargée d'études.

Retraite militante

Aujourd'hui retraitée, elle participe à la recherche-action Cipes (Choisir l'inclusion pour éviter la ségrégation), initiée par ATD Quart monde. L'initiative mobilise des écoles, des chercheurs, des militants syndicaux et de mouvements pédagogiques, pour voir et concevoir des dispositifs pédagogiques pour « en finir avec les orientations scolaires pour cause de pauvreté ». « Je m'aperçois que je m'appuie sur mon expérience pour cette recherche participative, expérience de mère, de militante, de professionnelle. »

Autodidacte en sciences de l'éducation et avant tout praticienne, elle regarde son parcours comme un long et fructueux chemin d'apprentissage, où le décloisonnement a été un souci constant.

Pour passer d'un poste à l'autre, d'un métier à l'autre, les formations ont été fort courtes ou même absentes. Elle a appris sur le terrain, auprès de ses pairs, en lisant. Elle a mobilisé l'ensemble de ses compétences pour passer d'un travail à l'autre. « Et si je me demande comment j'ai appris ces métiers, je vois que j'ai puisé dans mes expériences personnelles (celle d'être parent, notamment), militantes (celle de pédago Freinet, celle de solidaire avec les sans-papiers…) et autodidactes (lire, rencontrer, écouter des conférences, voyager…). C'est en acceptant la porosité entre mes sphères de vie que j'ai construit mes compétences professionnelles, petit à petit. »

Monique Royer

À lire également sur notre site :

Vous avez dit « coéducation » ? Par Catherine Hurtig-Delattre

L'Égale dignité des invisibles. Quand les sans-voix parlent de l'école, recension et interview par Catherine Hurtig-Delattre

Sur notre librairie :

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 16.11.23

Sur le site OZP
Rechercher sur le mot hurtig-delattre

Une coordonnatrice EP à Goussainville et Villiers-le Bel (Val-d'Oise), également référente de cité éducative, présente ses réseaux sur padlet

2022-12-12T07:50:39Z

Stéphanie Machu,
Coordonnatrice du REP Charpak de Goussainville et du REP+ Martin Luther King de Villiers-le-Bel
Le padlet du REP Charpak
Le padlet du REP+ Martin Luther King
Référente Egalité filles-garçons pour la Cité Educative de Villiers-le-Bel-
La cité éducative de Villiers-le-Bel

CPE, un intermétier comme celui de coordonnateur de REP (le blog "Envie scolaire")

2022-02-02T09:19:59Z

CPE N'est pas un métier
Le CPE est une fonction transversale, un intermétier, une excroissance issue d'un impossible collectif éducatif dans les établissements du secondaire en France où il est perçu plus comme une contrainte que comme une ressource. Alors même qu'il rompt l'isolement et renforce la capacité à travailler seul.... C'est donc plus un métier de la médiation que du lien, il introduit du « jeu », c'est-à-dire de l'humain, de la souplesse et de l'empathie, entre les différentes pièces du mécanisme que sont le fonctionnement d'un établissement scolaire couplé avec l'administration opaque qu'est l'éducation nationale", estime cette CPE sur son blog. "Face aux exigences institutionnelles et sociétales, le CPE doit sanctuariser son champ d'action, le structurer le plus possible et le rendre visible et lisible pour asseoir sa légitimité. Les collègues font un travail acharné dans les établissements, malheureusement ce qui émerge n'est parfois qu'une toute petite partie de leur intervention.

Le blog "Envie scolaire"

Extrait de cafepedagogique.net du 01.02.22

EXTRAIT :

[...] Mon opinion est que le CPE est une fonction transversale, un intermétier, une excroissance issue d'un impossible collectif éducatif dans les établissements du secondaire en France où il est perçu plus comme une contrainte que comme une ressource. Alors même qu'il rompt l'isolement et renforce la capacité à travailler seul.

Le terme d'intermétier est notamment utilisé dans le secteur de la santé, dans l'enseignement spécialisé (suivi des élèves à besoins spécifiques) et en REP où il a été problématisé pour faire travailler en partenariat des équipes d'administrations diverses (Mairie, Préfecture, école, collège, etc).

C'est comme si le CPE était la représentation formalisée, personnifiée, de ces temps de coordination, ces carrefours et ces intersections dans le système scolaire français.

Voir
la sous-rubrique : Coordonnateurs
le mot-clé Coordonnateur EP [Act.] (gr 3)/

Continuité pédagogique : témoignages de soutien aux enseignants d'un coordonnateur REP+ et formateur académique en Seine-Saint-Denis et d'un principal adjoint en REP+

2020-03-27T10:12:23Z

Lettre à mes collègues « On a besoin de la maîtresse »

Par Philippe Rocher Coordonnateur REP+ intercommunal Miriam Makeba (Aubervilliers/Saint-Denis) et formateur académique Education Prioritaire

Je vais avoir soixante ans ce mercredi 25 mars. J'ai passé ma vie professionnelle dans le 93 en Education Prioritaire et je m'autorise de mon expérience d'enseignant et de mon statut toujours actuel (non hiérarchique) de coordonnateur de Réseau d'Education Prioritaire, et de la vision globale qui est la mienne, pour m'adresser à vous dans cette situation à bien des égards inédite.

Tout d'abord pour vous faire part de mon admiration sans bornes pour votre travail et pour tout ce que vous avez mis en place depuis le vendredi 13 mars.

Tout s'est joué en effet ce jour là, où sans consignes officielles précises, au lendemain de l'allocution présidentielle, vous avez compris les enjeux, vous avez su « gérer » avec vos élèves la séparation sur un long terme (dans les meilleurs des cas, pour la zone C, rendez-vous le 20 avril...), contacter les familles, donner du travail, et je vous dispense de la liste, remarquable par sa richesse, de tout ce que vous avez créé pour assurer la continuité scolaire/pédagogique et pour maintenir le lien entre l'école, les familles, et vos élèves.

Pour rappeler aussi à toutes et tous (ce que vous savez sans doute déjà), que les familles vous le rendent bien, qui vous remercient, qui disent combien l'école leur manque et manque à leurs enfants.

Que des solidarités s'organisent et se consolident, entre vous, entre les familles et entre les enfants, entre vous, les familles et les enfants, sachant que ces derniers souffrent aussi de la mise entre parenthèse de la socialisation scolaire et que les contacts permis par les outils technologiques de communication actuels et les réseaux pseudo sociaux ne sauraient compenser la vraie vie sociale de l'école des copines et des copains dans la classe et la cour de récréation... sans parler des modalités d'enseignement à l'école.

Pour vous dire aussi de prendre soin de vous, bien sûr, mais de le faire aussi en tant qu'enseignants confinés en télétravail : donc ménagez-vous ! Car vous ne tiendrez pas les deux semaines qui viennent au même rythme effréné que celle qui vient de se passer, laquelle était plus chronophage et « prenante » qu'une semaine « normale » pour pas mal d'entre vous, et aussi parfois anxiogène.

Extrait de humanite.fr du 25.03.20

Sur Twitter

ppale adjointe rep+
@mon_tweete
·
23h
#onnelacherien ... tous les jours au collège pour endiguer la fracture numérique , maintenir le lien avec les familles , les élèves et toute communauté pédagogique et éducative. Travail exceptionnel des #professeurs pour preserver la #ContinuitePedagogique bravo !!

Carnet d'inspiration : Myriam El Hadi, coordonnatrice d'éducation prioritaire dans l'académie de Créteil (vidéo 12mn)

2020-02-06T23:00:00Z

A la croisée des chemins, Myriam El Hadi, coordonnatrice Education prioritaire
Carnet d'inspiration du 06.02.20
La vidéo (12 mn)
Extrait de carnetdinspiration.fr du 06.02.20

- Coordonnateurs (Témoignages) / Coordonnateur EP [Gén.] (gr 3)/, Témoignage, Portrait (gr 3)/, Audiovisuel de formation (gr 2)/, Créteil 77/ , Créteil 94/, Créteil 93/, Pilot. académique (gr 5)/ , Témoignages (Chroniques de sites), Carep (gr 3)/

Education prioritaire : 4 questions à un coordonnateur REP+ (le Café pédagogique)

2020-01-17T12:01:49Z

Education prioritaire : 4 questions à un coordonnateur Rep+

Qu'est ce qui doit être amélioré dans l'éducation prioritaire ? Didier Martin, coordonnateur d'un réseau Rep+ dans la banlieue d'une grande agglomération, montre ce que donnent les changements de politique sur le terrain et ce qu'il faudrait pour améliorer les résultats. Il pointe notamment le turn over chez les pilotes de réseau, souvent très ignorants de l'éducation prioritaire pour qui elle n'est qu'un tremplin pour leur carrière.

L'éducation prioritaire connaît des changements fréquents de politique. Quels effets constatez vous sur le terrain ?

L'accueil des enfants de moins de 3 ans a permis de requestionner l'accueil des élèves et des parents. On évoque souvent le parcours des élèves mais qu'en est-il du parcours des parents en Education prioritaire (EP) ? Un travail partenarial a été mis en place dans une école maternelle du REP+ où je travaille : éducation nationale (directrice, enseignante du dispositif moins de 3ans, coordonnateur), assistante sociale et une association (lieu d'accueil jeu parent-enfant). Un des objectifs est d'accueillir les parents à l'école, d'identifier des besoins et de proposer des temps d'échanges. Essayer de répondre collectivement aux besoins des parents afin qu'ils accompagnent au mieux leur enfant dans leur scolarité.

La coopération avec les parents a permis de mettre en place des groupes de réflexions réguliers afin d'identifier leurs besoins dans l'accompagnement à la scolarité de la petite section jusqu'au collège. Des rencontres régulières entre le coordonnateur et les parents (les parents des différents groupes scolaires ont été regroupés et associés à cette réflexion collective). Les travaux ont été présentés en COPIL.

Le dédoublement des CP, CE1 a permis de requestionner les pratiques, les postures, l'enseignement, l'aménagement de la classe, le co-enseignement, la coopération entre enseignants, le travail d'équipe, l'harmonisation des pratiques, la différenciation, la prise en compte des élèves en difficulté. L'accompagnement des équipes de circonscription a permis de renforcer la mutualisation entre enseignants.

Les formations REP+ ont permis de renforcer les connaissances et les compétences des enseignants en lien avec le référentiel de l'EP (notamment sur l'enseignement explicite, le climat scolaire, les sciences cognitives, la compréhension, le langage oral).

La coopération avec les partenaires associatifs, municipaux et départementaux a permis de mettre en place des projets pédagogiques inter degrés.

L'accueil des nouveaux personnels est organisé chaque année par le coordonnateur et une conseillère pédagogique avec plusieurs objectifs : connaissance de l'EP, connaissance et appropriation du référentiel EP, connaissance de l'environnement et parcours associatif.

L'EP est accusée d'échouer à faire réussir les élèves. Qu'en pensez-vous ? Que manque-t-il aux établissements de l'EP pour améliorer les résultats ?

Je constate d'abord qu'il y a eu une multitude de changements de politique depuis 1981. Je constate également qu'en 2020, les difficultés sont encore profondément ancrées dans les REP, REP+. Pourtant, en EP, l'innovation, le travail d'équipe, la mobilisation, la réflexion sont au cœur de nos stratégies d'équipe depuis des décennies.

Car qu'en est-il des choix de la politique d'aménagement des territoires, le manque de mixité sociale ? Qu'en est-il de l'implication des acteurs de l'EP ?

Un des facteurs de réussite des élèves et du climat scolaire est la stabilité des équipes. Depuis 9 ans, je constate que les équipes du premier degré sont très stables. Ce n'est absolument pas le même cas au niveau du collège.

Ce qui me met vraiment en colère est l'instabilité du comité de pilotage et plus particulièrement le principal du collège (le troisième en 5 ans), l'IAIPR (le 4ème en 5 ans) et l'IEN ( plus de stabilité à nouveau 2 en 5ans).

Ma mission de coordonnateur depuis deux ans me permet de porter un autre regard sur ce « système pyramidal ». En haut de la pyramide se trouvent les pilotes qui n'ont pas tous une connaissance fine de l'EP, du référentiel, du projet de réseau, de l'environnement, du partenaire. Comment sont-ils choisis ? Pourquoi l'EP ressemble parfois à un tremplin pour les pilotes ? Comment peut-on partir vers d'autres missions au milieu d'une année scolaire ? Pourquoi l'EP ne semble pas si prioritaire que ça pour certains pilotes ? Pourquoi les instances ne sont pas préparées ?

Les effets sont très négatifs au niveau des équipes enseignantes qui ont l'impression de ne pas optimiser ces temps de travail.

Où sont les perspectives données à ces instances ? Quelle continuité des apprentissages entre le premier et le second degré ? Quelle prise en compte des PPRE passerelle ? Je suis également en colère lorsque je constate que les heures REP+ collège sont rarement effectuées. C'est un temps de travail de 1H30 hebdomadaire pour travailler en équipe à l'échelle du collège et du réseau qui est quasi inexistant. Pourquoi les enseignants du collège ne participent-ils pas aux temps de formation REP+ ?

Selon moi il manque donc une plus grande implication des pilotes dans leurs missions au sein du comité de pilotage. Il faut requestionner les instances (CEC, COPIL) et les conseils de cycle 3, être davantage innovant, impliquer davantage les personnels, être à l'écoute de leurs besoins. Il faut être « acteur » des temps de travail en équipe, des temps de formation et être capable de mettre en œuvre dans la classe. Il manque également des CHAM, CHAD et autres classes à horaires aménagés en danse, musique, histoire de l'art qui pourrait créer davantage de mixité.

Il faudrait également coopérer davantage avec les parents et les partenaires. Former davantage les enseignants à la pédagogie institutionnelle afin que les élèves/enfants soient acteurs e la micro société dans laquelle ils évoluent. Mettre en place des formations inter degré inter catégorielles ( exemple médiation par les pairs) afin que les acteurs qui accompagnent la journée de l'enfant soient plus cohérents.

S'assurer que les enseignants qui arrivent en EP l'ont fait par choix. Accueillir tous les nouveaux personnels afin qu'ils aient une meilleure connaissance de l'EP et du référentiel de l'EP. S'assurer que les pilotes sont là par choix et qu'ils s'inscrivent pur une durée minimum de 3 ans. Evaluer les dispositifs mis en place ( moins de 3 ans, plus de maîtres que de classes, CP CE1 dédoublés).

Une nouvelle politique a été impulsée en 2013-2014. Que faut-il en garder ?

De mon point de vue, il faut garder le temps REP+ accordé aux équipes pour le travail en équipe, la formation, la mutualisation, les observations croisées, les analyses de pratiques…Faire évoluer le contenu des enseignements, leur organisation et leur évaluation. Renforcer les politiques de réussite éducative. Favoriser la réussite de tous dans le second degré. Donner la priorité à l'école primaire.
Propos recueillis par F Jarraud

PS : Didier Martin est un pseudonyme

Extrait de cafepedagogique.net du17.01.20

Un nouveau regroupement des coordonnateurs de réseau de l'Education Prioritaire de l'académie de Reims le 26 septembre 2019 (Carep)

2019-12-03T08:51:25Z

Regroupement des coordonnateurs de réseau de l'Education Prioritaire

Ce regroupement s'est déroulé au lycée Oehmichen à Châlons en Champagne le jeudi 26 septembre 2019.

Objectifs :

- Point sur la rentrée.

- En atelier réflexion sur les problèmes majeurs rencontrés à la rentrée :

un atelier avec les coordonnateurs nouvellement nommés.

- Intervention du CASNAV : présentation de la structure et du public allophone et gens du voyage.

- Evaluation des projets de réseaux (critères et démarche).

– Organisation d'une réunion :

approche méthodologique de l'organisation et de l'animation d'une réunion (rétroplanning).

situation interlocutive pour lever des obstacles : "organisation et animation d'une réunion" d'après les travaux de Maela Paul.

- Intervention de l'association « Un monde en moi ».

Programme

feuille de route du regroupement

Diaporama de la journée

Feuille de route "accompagner les nouveaux coordo

Diaporama nouveaux coordos

Ma rentrée en tant que coordo

Préparation d'une réunion

Diaporama "animer une réunion

Diaporama intervention CASNAV

Le programme

Extrait de pedagogie.ac-reims du 08.10.19

gogieit

"Frontière, porte et pas de porte", réflexion de Rachel Harent, coordonnatrice REP dans le Finistère (Les Cahiers pédagogiques)

2019-06-25T06:52:25Z

Réflexion
Frontière, porte et pas de porte

Rachel Harent

L'école est un territoire dont les frontières physiques ont été renforcées depuis l'instauration du plan Vigipirate. Mais elle compte aussi, et ce, depuis toujours, des barrières invisibles, des codes que partagent les initiés. Qui peut franchir le pas de la porte ?

[…] Semblant de liberté

Trois salles de classe s'alignent dans ce long couloir. Les portes y sont ouvertes. Parents et enfants arrivent. De l'Atsem (agent territorial spécialisé des écoles maternelles), de l'enseignant, qui accueille ? Qui accueille dans le couloir ? Qui au pas de la porte ? Qui dans la classe ? Qui est accueilli ? Le parent, l'enfant, l'enfant et son parent ? Qui franchit le seuil pour entrer dans la classe ?

C'est là un autre passage de frontière : celle de la porte de la classe qui s'ouvre et se ferme

Rachel Harent
Coordonnatrice REP dans le Finistère

Extrait de cahiers-pédagogiques.com du 12.06.19

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier le mot-clé du groupe 5 : Espaces scolaires [Act.] (gr 4)/.

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article