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La philo en maternelle : entretien du Café avec Edwige Chirouter (université de Nantes) et avec le directeur de l'école REP+ George Sand à Creil

2019-09-19T07:42:43Z

La philo en maternelle, une arme de la construction de la pensée

« Enseigner la philosophie en maternelle est possible, c'est une discipline comme les autres, au même titre que les arts, les mathématiques ou encore le langage », explique Edwige Chirouter, maîtresse de conférence à l'université de Nantes et titulaire de la Chaire UNESCO sur la philosophie avec les enfants. Bien souvent, on argumente que c'est trop dur et qu'il faut commencer le plus tard possible. Pour la chercheuse, au contraire. C'est parce que c'est difficile qu'il faut commencer tôt. Bien loin de la vision actuelle de la rue de Grenelle, qui promeut un élève discipliné qui ne remet pas en doute la parole de l'adulte, Edwige Chirouter prône la construction citoyenne dès le plus jeune âge. Possible ou trop ambitieux ? Johann Biget, directeur de l'école maternelle [REP+] George Sand à Creil (60), mais aussi maître-formateur option « Enseignement en maternelle », croit lui aussi à l'enseignement de la philosophie et ce dès le plus jeune âge. Dans son école de trois classes, tous les moyens et les grands se retrouvent deux après-midis par semaine pour philosopher.

« Enseigner la philosophie est un enjeu de démocratisation »

« La philosophie est une discipline qui demande une pratique exigeante, et c'est bien parce que c'est difficile qu'il faut l'enseigner tôt, dès la maternelle ». Pour Edwige Chirouter, c'est un enjeu de démocratisation. « Il faut donner la possibilité à tous les élèves d'avoir accès à cette exigence intellectuelle. Il ne s'agit pas de lutter contre l'enseignement de la philosophie en terminale mais de proposer une pratique active et vivante afin de préparer les élèves à cet enseignement ». Ainsi, l'école, qui se doit de préparer le citoyen de demain, se doit d'apprendre aux élèves à penser, à douter, à réfléchir, à s'écouter mais aussi à aiguiser l'esprit critique. « Bien souvent, les familles n'explicitent pas les raisons de tel ou tel interdit. Par exemple, à Sarcelles où j'anime des ateliers en grande section, ce matin nous débâtions autour de pourquoi ne peut-on pas faire tout ce que l'on veut ? Les enfants ne savent pas pourquoi telle chose est interdite, quel est le sens des … C'est donc très important que l'école puisse être un lieu où les élèves apprennent à réfléchir de façon complexe afin de ne pas être dans une sorte d'obéissance un peu aveugle à la parole de l'adulte. Je donne l'exemple de Sarcelles, mais j'ai aussi animé des ateliers dans des milieux privilégiés où la parole des adultes n'était pas plus débattue par les enfants. On obéit car on doit obéir ». Loin d'être un apprentissage facile, la philosophie bouscule intellectuellement et affectivement. Demander à un élève de réfléchir à des choses auxquelles il ne pense pas d'habitude, comme pourquoi doit-on obéir à l'adulte, c'est l'obliger à sortir de sa zone de confort, l'obliger à penser par lui-même. « On voit chez certains enfants une sorte de flottement lorsqu'on les interroge ».

« L'atelier philo, ce n'est ni le café du commerce ni la leçon de morale »

Mais tenir un atelier de philosophie ne s'improvise pas. Pour Johann, ca a été un long cheminement. « J'ai commencé la philosophie il y a une dizaine d'années grâce à la rubrique « les p'tits philosophes » du magazine Pomme d'api. Je cherchais alors des supports pour des ateliers de langage avec mes élèves de MS/GS. Si le matériel proposé par Pomme d'api me semblait facilement utilisable et adapté à des élèves de maternelle, je n'ai pu saisir et développer le caractère philosophique des échanges de mes élèves. Je craignais d'être dans l'artifice, d'une part, car les élèves qui participaient aux échanges verbaux étaient toujours les mêmes, et d'autre part, car la portée philosophique de ces échanges ne m'était pas évidente. J'ai donc décidé d'arrêter après une dizaine de séances tout au plus. En 2012, une conseillère pédagogique de la circonscription de Creil a proposé une formation axée sur cette thématique. J'ai, ainsi, pu bénéficier pendant 2 ans de temps de formation collectifs et d'interventions en classe par la philosophe et professeure de philosophie, Edwige Chirouter ». Et nuls doutes pour Johann, sa pratique a beaucoup progressé, « ma pratique ainsi que mes connaissances théoriques se sont étoffées. Aujourd'hui, je me sens légitime pour pratiquer la philosophie avec mes élèves ».

Et Edwige, insiste sur un point : L'atelier philo, ce n'est ni le café du commerce ni la leçon de morale. « Il arrive que des enseignants, voulant bien faire, donnent la parole aux élèves en se disant c'est atelier philo, alors les enfants vont parler et l'adulte n'intervient quasiment pas, en laissant parfois dire tout et n'importe quoi. Une sorte de débat d'opinions entre enfants. C'est l'une des dérives que l'on peut constater. L'autre dérive, c'est de faire de l'éducation à la citoyenneté sous couvert d'ateliers philo. Les enseignants traitent de sujets, telle que la différence fille/garçon, pour faire passer un message. On est donc bien loin de l'apprentissage à la pensée complexe ». Une formation est donc bien souvent nécessaire pour pratiquer la philosophie en classe. La chercheuse a, d'ailleurs, créé un diplôme universitaire porté par l'INSPE de Nantes. Il existe aussi des formations proposées par des associations comme SEVE. Du temps de formation toujours hors temps de travail, sur le temps libre des enseignants.

« Un réel écosystème philosophique qui leur permet d'exprimer et de développer leur pensée »

Dans l'école de Yohann, les enseignants choisissent un thème commun à aborder, comme l'amitié, grandir… Ils utilisent la littérature jeunesse comme support, comme le propose Edwige mais pas que. Les moments de la vie de la classe, de l'école, des dessins animés (oui, oui des dessins animés…) permettent aussi d'amener une thématique, l'enrichir ou même l'illustrer. C'est ainsi que pendant le temps de sieste des petits, les moyens et les grands débattent. « Nous nous regroupons en cercle afin que chacun puisse se voir. L'enseignant anime les débats, rappelle ce qui a été dit, encourage, aide à la verbalisation, reformule, valide, distribue la parole, rappelle les règles : on écoute celui qui parle, on lève la main pour avoir la parole, on pense avant de lever la main, on ne se moque pas…

En fin d'atelier, une question est posée aux élèves. Cette question, choisie par le maître et validée avec les élèves, peut reprendre un questionnement d'un élève, un moment fort d'un album…Les élèves y répondent de façon individuelle par un dessin qu'ils commentent et détaillent en dictée à l'adulte. Dans un souci pratique, les propos des élèves sont enregistrés avec un enregistreur numérique. Les traces sonores et écrites sont conservées dans un ordinateur au sein de la classe.

En parallèle, sans nous limiter à ces temps formels de regroupement collectifs, nous développons de multiples activités d'apprentissages qui nourrissent la réflexion des élèves et leur capacité à exprimer des idées. Nous pouvons étudier les albums de jeunesse ou les illustrations en particulier avec les élèves maîtrisant le moins bien la langue, les élèves peuvent écrire un texte ou produire un dessin pour enrichir leurs cahiers personnels de philosophie, ils peuvent écouter ou réécouter leurs propos ou ceux des autres, ils peuvent dessiner une scène pour exprimer une idée sur une affiche collective, ils peuvent créer un déguisement permettant de jouer des saynètes… » Et dans cette petite école de Creil, la philosophie a transformé les élèves qui s'en sont emparés « créant un réel écosystème philosophique qui leur permet d'exprimer et de développer leur pensée ». D'ailleurs, l'an passé, l'école a participé à un projet inter-degrés chapoté par une enseignante de philosophie.

Des classes de terminales, de cinquième et les élèves de Johann et ses collègues se sont retrouvés au lycée pour philosopher. « Un moment de partage où chacun a pu constater que la rigueur et le plaisir de philosopher peuvent - doivent - se rencontrer à tout âge ». Et les progrès des élèves, Johann les note dans leur capacité à exprimer des idées avec nuance et justesse, dans leur capacité à s'écouter, à s'intéresser au propos des autres et à argumenter. Des élèves qui savent, d'une part, que ce qu'ils expriment eux-mêmes est intéressant et pertinent, et d'autre part que les élèves avec lesquels ils échangent ont des choses à dire. Car, s'il ne s'agit pas pour eux d'être systématiquement d'accord ou dans un consensus, ils peuvent très jeunes être dans le débat d'idée ou l'opposition. « La philosophie crée donc du lien dans la classe quand elle est au cœur des activités de la classe en donnant une dynamique aux échanges ».

Une phrase qui a marqué Yohann ? Au tout début de sa première séance de philosophie sur la liberté : « « La liberté...c'est un loup dans une forêt. Il a attrapé un oiseau et il pourrait le manger. Mais il le laisse s'envoler et lui dit : « Va ! ». C'est ça la liberté. » » Pas mal pour un enfant de 4 ans, non ?

Alors, naïvement, on pourrait penser que ce type de pratique est valorisé institutionnellement. Mais non. Edwige Chirouter a rédigé des fiches mises en ligne sur le site Eduscol sous le précédent gouvernement. Elles ont été supprimées en 2018, remplacées par des fiches sur la politesse et la marseillaise. La philo avec les enfants s'inscrit dans l'éducation nouvelle, c'est donc aussi une vision de l'école. Une vision à l'opposé de celle que tente d'appliquer aujourd'hui le ministère. « La philo à l'école, ce n'est pas qu'un enjeu disciplinaire, c'est toute l'école qui devrait être comme cela. La philosophie a cette force d'être une arme de la construction de la pensée » conclut Edwige.

Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 18.09.19

Faire de la philo en maternelle à l'école REP Prévert, Le Mée-sur-Seine (vidéo, 1:47)

2017-08-14T06:16:12Z

A l'école Jacques-Prévert [école d'application REP] de Le Mée-sur-Seine, dans une ZEP de Seine-et-Marne. Pendant leur première année de maternelle, Azouaou, Abderhamène, Louise, Shana, Kyria ou encore Yanis, tous âgés de 3 à 4 ans, ont participé avec leur maîtresse à un atelier expérimental à visée philosophique. Plusieurs fois par mois, les jeunes élèves ont appris à réfléchir sur des sujets habituellement abordés en classe de terminale :
Vidéo, 1:47
Extrait de youtube.com du 06.06.17 : (…)

B* Rallye Défi Philo à l'école maternelle RRS Jacques Prévert. Le-Mée-sur-Seine (77) (une innovation du forum 2011 du Café pédagogique)

2011-05-28T05:00:00Z

– Rallye Défi Philo . Ecole maternelle RRS Jacques Prévert. Le-Mée-sur-Seine (77)

● Description
Vivre une année au rythme de la réflexion philosophique Cette action nouvelle, dans la continuité d'un projet innovant engagé en 2006 dans une école maternelle de ZEP, s'adresse à tous les enseignants de l'école primaire, spécialisée et collège intéressés par une action pédagogique simple et expérimentale où la place de la pensée et de la réflexion de l'enfant seront au centre de son développement et de ses apprentissages. Ce projet mis en place cette année en Seine-et-Marne, avec 700 enfants du même âge ou d'âges différents, de classes d'une même commune, d'une même école ou d'écoles et de communes voisines a permis et développé la pratique des ateliers à visée philosophique. Accompagné par 3 formateurs volontaires en partenariat avec un lieu culturel et historique, un éditeur et une productrice nous nous sommes engagés pour la réussite scolaire et la formation L'écriture de nombreux articles, la participation à des rencontres (Unesco, Belgique…), à des comités d'expert (Unesco, Projet Coménius de l'Oise…), l'ouverture d'un site, d'un blog et la création d'une association témoignent de la vitalité et des attentes engagées par cette aventure humaine.

● Objectifs de l'action
* Promouvoir et développer les pratiques philosophiques à destination du jeune public en s'appuyant sur la recommandation prioritaire voté par l'Unesco en février 2011 à Milan et une expérience menée sur le terrain de l'école maternelle
* Prendre une place dans le défi lancé à l'école, pilote de la politique de lutte contre le décrochage et l'échec scolaire et de prise en compte de préoccupations scolaires (violence, harcèlement, mixité)
* Viser des compétences et des progrès significatifs pour l'enfant (Maîtrise de la langue et construction de la citoyenneté)
* Etre un pôle de formation pour le milieu enseignant en luttant contre la morosité, le défaitisme qui s'installe dans les écoles, en donnant l'envie de s'engager avec une formation personnelle (mise en pratique, outils mis à disposition) mais surtout la création d'un réseau d'échanges et de partages d'expériences
* S'ouvrir sur d'autres lieux en proposant le Rallye Défi Philo dans la cité (ville, centre social, bibliothèque…)

● Historique
7 étapes, dont la création du film Ce n'est qu'un début et la création finale d'une association « Les enfants de la philo »

● Descriptif des étapes
[...]
Voir le blog, destiné à créer du lien, exposer sa pratique, proposer ses outils, fenêtre sur une réalité de pratique

● Soutien et support(s)
* 3 formateurs IUFM (Maître Formateur, Directrice Ecole Application, Professeur IUFM) pour la conception, mise en place et suivi du Rallye
* Un lieu historique et culturel, le domaine de Vaux le Vicomte et son service communication pour l'accueil des formations, la gratuité des rencontres Défi Philo avec les 300 élèves des 30 classes, et la promotion du projet "Quand la philo s'invite au château"
Voir
* Un éditeur Bayard Presse pour l'apport des supports et fiches pédagogiques construites par le Professeur IUFM
Voir, rubrique : pour les enseignants]
* La société de production Ciel de Paris pour la mise en place et la gestion du site « Ce n'est qu'un début », supports d'informations, mise en lien avec d'autres ressources
Voir

● Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
[...]
Création et ouverture du blog [...]

Bilan de l'action
[...]
* Elèves : qualité des échanges entre élèves, prise de parole par tous (petits et même non parleurs dans le quotidien de la classe), plaisir manifeste, attente de l'atelier.
* Enseignants : regard différent sur les enfants, favorise et développe les échanges entre enseignants (au niveau de la classe correspondante et même au niveau de l'école, discussion et échanges après les ateliers, échanges sur le déroulement, les commentaires des élèves), travail en commun dans le binôme (préparation, échanges sur les séances, questionnement, partage de certains sujets), ouverture pour les petites écoles à 2 classes. Donne envie et motive d'autres collègues de se lancer.[...]
* Parents : parents intéressés, discussion sur le « trottoir », impact dans des situations particulières et personnelles (séparation, décès…)
[...]

● Personnes pouvant témoigner
Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
* Association Philolab, section philoenfants
* Unesco
Rencontres sur les nouvelles pratiques de la philosophie et rencontres internationales de philosophie

● Transposition du projet
* Avec le Conseil Général de l'Oise, participation au projet les goûters d'Emile et au projet Coménius, dans le cadre des actions menées pour le tricentenaire de J. J. Rousseau
* Avec le centre social de Ville de Le Mée sur Seine, participation au festival du film Focus sur le thème : Ma ville et moi, D'une génération à l'autre, D'ici et d'ailleurs, Portrait de voisins, Mémoire de mon quartier, Mon quartier en 2020
Voir
* Reprise du Rallye l'an prochain sur la Seine et Marne, en fonction des disponibilités des formateurs

Extrait de la liste des projets (3) du forum des enseignants innovants et de l'innovation du Café pédagogique

« Ce n'est qu'un début », un film grand public sur des ateliers de philosophie dans une maternelle en ZEP

2010-11-17T07:45:00Z

« Ce n'est qu'un début » : des philosophes hauts comme trois pommes

Le film « Ce n'est qu'un début », actuellement en salles, retrace l'expérimentation d'ateliers à visée philosophique en classe de maternelle. Isabelle Duflocq, directrice de l'école et Pascaline Dogliani, enseignante de la classe où se déroulent les ateliers, répondent à nos questions.

Quel était le but de ce projet ?

Isabelle Duflocq, directrice de l'école maternelle Jacques Prévert de Le Mée-sur-Seine (Seine-et-Marne). Le projet d'ateliers à visée philosophique est né d'une rencontre entre la proposition d'un professeur de l'IUFM, Jean-Charles Pettier, à la recherche d'une classe acceptant d'expérimenter des outils pédagogiques qu'il avait conçus pour Pomme d'Api (Bayard) ; et pour nous, d'une pratique de l'innovation et de la recherche pédagogique (nous sommes une école d'application(1)). Le film ne s'est pas fait à notre demande. C'était même une petite prise de risque mais nous nous sommes dit : « pourquoi pas ».

Pascaline Dogliani, Maître formateur à l'école. Quand le projet est arrivé à l'école, la philosophie n'était qu'un vague souvenir de terminale, alors je me suis dit que j'allais demander aux enfants ce qu'ils en pensaient. L'un d'eux a dit : « ça doit forcément rendre intelligent ». C'était une belle remarque alors nous nous sommes dit : « tentons l'expérience ».
Concernant le film, c'est la productrice Cilvy Aupin qui cherchait une école mettant en place ce genre d'initiative. Bayard lui a donné mon nom, nous nous sommes rencontrées et de là tout est parti.

Comment avez-vous procédé pour organiser les séances avec les enfants ?

Pascaline Dogliani. J'ai commencé avec un atelier par mois, puis tous les 15 jours. Je proposais les dates, puis je les transmettais à la production pour qu'ils soient là. Il ne fallait pas que ces ateliers soient trop rapprochés car il y a un travail de préparation à faire : définir le thème, créer des animations, prévenir les parents.
Isabelle Duflocq. L'atelier s'est mis en place avec une classe entière. Au démarrage nous étions très fidèles à la proposition faite par Pomme d'Api, puis nous en avons affiné le cadre au fur et à mesure de nos analyses et expériences. Ce n'est pas facile à mettre en place, c'est un vrai défi, le réajustement est permanent en fonction de l'évolution des enfants. Il y a des moments de découragement. Mais si le projet est arrivé à son terme, c'est parce que nous étions deux à nous épauler et à analyser les situations.

Quel a été le rôle de l'IUFM dans cette expérience ? Qui a défini les thèmes abordés ?
Pascaline Dogliani. Jean-Charles Pettier nous a donné les outils et ensuite, nous avons adapté l'outil à nos besoins et aux besoins des enfants.
Isabelle Duflocq. Toute la partie de formation s'est faite avec l'IUFM, qui est partenaire de l'UNESCO. Concernant les thèmes abordés, il y a eu des propositions du formateur, de Bayard et de l'enseignante.

Est-ce que votre démarche a fait des émules, en France ou à l'étranger ?
Pascaline Dogliani. Ce n'est pas novateur au niveau des enfants du primaire, mais ça l'est au niveau de la petite section de maternelle. Ça se fait beaucoup au Canada, en Suède, en Australie… Une chercheuse canadienne, Marie-France Daniel, est d'ailleurs venue nous voir à l'école, afin d'analyser un atelier et nous donner des outils pour poursuivre. Le film s'est naturellement exporté à l'étranger.
Isabelle Duflocq. Elle fait des émules de plus en plus en France. On a des contacts lors des formations, par mails, des retours pratiques, etc. Les professeurs nous envoient leurs réalisations et on échange. L'UNESCO permet de faire parler de cette discipline, mais il s'agit plus d'une information que d'un vrai contact avec ceux qui pratiquent.

Quels conseils donneriez-vous à ceux qui voudraient vous imiter ? Avec le recul et l'expérience acquise, est-ce que vous auriez procédé différemment sur certains points ?
Isabelle Duflocq. Je conseille comme base pour une mise en pratique rapide un livre co-écrit par Jean-Charles Pettier, Pascaline Dogliani et Isabelle Duflocq : Apprendre à penser et réfléchir à l'école maternelle, chez Delagrave (8 euros). Notre expérience nous a appris de nombreuses petites choses, par exemple sur l'organisation de l'espace : il est certain que l'idéal est le cercle, où tout le monde a la même valeur de parole. Il faut beaucoup utiliser les informations données par l'attitude et le comportement des enfants, en développant l'observation de ses élèves et en étant plus à l'écoute du non verbal.
Pascaline Dogliani. Il ne faut surtout pas imiter ! On n'est pas dans le « faire comme », mais dans l'adaptation de la formation et l'expérimentation. En revanche, c'est vrai qu'il y a des choses qui ne fonctionnent pas, nous le savons, et les enseignants peuvent gagner du temps en bénéficiant de notre expérience sur le sujet. Le mieux reste d'utiliser les outils de Jean-Charles Pettier et Pomme d'Api-Bayard, ils sont sûrs.

Quels ont été les retours des élèves, des parents ? de la direction de l'école ? de vos collègues ?
Pascaline Dogliani. Au début c'était assez difficile, certains collègues ne voyaient pas d'intérêt à cette pratique, ou de différence avec une séance de langage traditionnelle. Mais nous avons discuté et certains se sont essayé à la pratique, ou alors ils ont observé et pris des notes pendant certains ateliers. Par la suite c'est devenu un projet d'école, tous le font dans leur classe. Les retours des enfants sont surprenants. Certains aiment, d'autres non, mais tous bénéficient de ces ateliers qui leur donnent un temps de parole différent et privilégié. Il n'y a pas de notion d'erreur ou d'échec, ils sont mis en confiance. En ce qui concerne les familles, notre politique a été de les faire participer le plus possible (infos, réunions, etc.). Certaines avaient des questions ou des inquiétudes, mais nous en avons parlé et tout s'est bien passé.
Isabelle Duflocq. Les retours sont de plus en plus importants et très positifs, surtout au niveau des enfants : leur regard sur le film est qu'ils se trouvent très beaux tant à l'intérieur qu'à l'extérieur. Ils disent aussi : « ah oui, c'est quand on était petit » (ils sont maintenant en CP et CE1 !). Les parents sont très étonnés devant la capacité de réflexion de leurs enfants. Ils ne les voient plus pareils dorénavant.
Quels ont été les effets sur les enfants ? Ils n'auront probablement plus de cours de philosophie avant la Terminale : que pensez-vous de ce manque de continuité ?
Isabelle Duflocq. Il n'y a que des effets positifs. Dans les apprentissages au niveau langagier : prendre la parole et être à l'écoute. Au niveau social : respect de l'autre, connaissance de l'autre, acceptation de la contradiction, apprentissage cognitif, vivre ensemble et « savoir être ». Le lien avec la suite au cours de leur scolarité est une question qui reste ouverte : les enfants sont demandeurs mais ils savent malgré tout qu'il n'y aura plus de philo pour eux jusqu'en terminale. Le discours récent à l'UNESCO de notre ministre de l'Education Nationale laisse entrevoir une ouverture positive vers ces nouvelles pratiques.
Pascaline Dogliani. Les enfants continueront à pratiquer en famille, pas à l'école pour l'instant. Mais il y a des petites avancées, comme cet élève que nous avions et qui, dès son arrivée au CP, a décidé de faire un exposé pour ses camarades sur les ateliers philo qu'il pratiquait l'année précédente ! Ce serait formidable qu'une continuité se mette en place.
Allez-vous continuer à enseigner la philosophie aux tout-petits ? Allez-vous organiser des événements en rapport avec cette initiative ?
Isabelle Duflocq. Suite au film nous avons organisé plusieurs rencontres avec les enfants de la classe et leurs familles. Cette année tous les élèves et les enseignants de notre école sont impliqués dans la mise en place d'ateliers. C'est une réussite. De nombreux contacts se nouent avec des municipalités, conseils généraux, écoles et enseignants pour envisager des projets innovants depuis la sortie du film.
Pascaline Dogliani. Attention, je n'enseigne pas la philo, mais des ateliers à visée philosophique ! Nous avons écrit un livre pour les enseignants de maternelle, et nous sommes en train d'en écrire un nouveau. Nous avons conçu un projet sur le département de la Seine-et-Marne : les Rallyes-Défi Philo. Ils permettent aux enseignants de pratiquer les ateliers dans leurs classes en étant accompagnés, de vivre des rencontres-débats avec d'autres écoles, et ainsi de créer un réseau d'enseignants experts ou débutants autour d'ateliers à visée philosophique… Mais nous avons trop d'inscriptions et devons refuser du monde ! Il y a aussi un projet avec la commune d'Ermenonville : les « goûters d'Emile », au parc Jean-Jacques Rousseau. Enfin nous intervenons dans les écoles pour faire des ateliers et former les enseignants.
Mon souhait : qu'on arrive à créer des postes de formateurs et animateurs d'ateliers à visée philosophique, pour être détachés à plein temps, et permettre un accompagnement sur le terrain pour développer cette pratique sans être isolé.

Extrait de vousnousils.fr du 25.11.10