- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Angers. Ouvrir et équiper les espaces de découverte professionnelle de la Segpa dans le REP+ Jean Vilar (CNR)

2025-10-28T08:50:06Z

Magasin pédagogique
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice adjointe chargée de la SEGPA

Collège [REP+] Jean Vilar Angers
Adresse complète 21 rue François Mauriac
Région Pays de la Loire
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0491626B école [REP+] Claude Monet Angers 0491845P école [REP+] Jacques Prévert Angers 0491033G école [REP+] Jules Verne Angers 0491769G Ecole Marcel Pagnol Angers 0490175Z Ecole Les Grandes Maulévries Angers
Nb élèves bénéficiaires du projet 190

Date de validation du projet 22/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Une pédagogie active et l'ouverture des espaces de découverte professionnelle de la Segpa aux équipes enseignantes, aux professionnels des établissements médico-sociaux partenaires at aux acteurs de quartier pour répondre aux besoins des élèves et de leurs parents.
– Une approche par le concret accessible à tous.
– Une mutualisation des pratiques adossée à une mutualisation des outils

(voir le document intitulé 1PROJET pour plus de détails)

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances avec les partenaires
économiques Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

GENÈSE DU PROJET :

Notre collège REP+ accueille un large public scolaire :

– Des élèves en grande difficulté scolaire relevant des EGPA
– Des élèves scolarisés dans le dispositif Ulis
– Des élèves allophones qui arrivent au fil de l'année et qui ont des parcours scolaires très différents les uns des autres, souvent inexistants ou lointains
– Des élèves en situation de handicap, présents dans toutes les divisions et leur proportion est importante (12 ULIS, 13 SEGPA et 4 en classes d'enseignement général)

L'autoévaluation de l'établissement en 21-22 nous a permis de faire des constats sur des difficultés à surmonter pour la réussite de nos élèves mais également de mettre en lumière nos points forts et de définir des axes de progrès et de réflexion.

CONSTATS :

1. Un cadre de vie peu accueillant car vieillissant et des locaux vétustes qui ne favorisent pas l'implication des élèves et qui n'encouragent pas à imaginer de nouvelles formes de travail plus adaptées à l'hétérogénéité de notre public ;

2. Des élèves qui arrivent au collège avec des résultats en deçà des attendus aux évaluations nationales, avec des difficultés importantes en mathématiques et plus marquées en mathématiques qu'en français

3. Des élèves qui peinent à être dans une posture d'apprenant autonome et qui ne trouvent pas de soutien à l'extérieur de l'école. Poursuivre la réflexion engagée sur le travail personnel de l'élève afin de développer leur autonomie

4. Une arrivée au fil de l'année, et un nombre croissant d'accueil d'élèves issus de parcours migratoires ou d'héritage culturel qui sont des freins aux apprentissages et à l'insertion.
3. Des élèves qui peinent à être dans une posture d'apprenant autonome et qui ne trouvent pas de soutien à l'extérieur de l'école. Poursuivre la réflexion engagée sur le travail personnel de l'élève afin de développer leur autonomie

4. Une arrivée au fil de l'année, et un nombre croissant d'accueil d'élèves issus de parcours migratoires ou d'héritage culturel qui sont des freins aux apprentissages et à l'insertion.Une prise en charge FLS au sein du collège mais limitée en nombre d'heures :
– 3 élèves suivis par UPE2A de Chevreul et 2 par la SAIP de Montaigne en 2021/2022
– 2 élèves suivis par UPE2A de Chevreul en 2022/2023

5. Une alliance éducative avec les parents à construire : Trop peu de liens entre les enseignants et les parents pour soutenir la scolarité. S'il nous faut préparer l'arrivée en classe et mettre en place les conditions de l'insertion sociale et scolaire des enfants, il nous parait incontournable d'accueillir également les parents. La collaboration entre le corps enseignant et les familles est en effet essentiel pour la réussite et l'épanouissement des élèves plurilingues ou allophones. Comment améliorer la compréhension de l'école par les familles ? Comment faire du lien entre la langue parlée à la maison et la langue de scolarisation ? Comment travailler avec la diversité linguistique et culturelle présente au sein de la classe ?

6. Des collaborations avec les partenaires à engager ou développer : globalement, l'établissement est centré sur lui et peu ouvert vers l'extérieur.

(voir le document 1PROJET pour plus de détails)

Plan d'action

OBJECTIFS :

– Mettre l'élève dans une position d'apprenant ACTIF
– Faire autrement pour remédier aux difficultés des élèves en mathématiques, niveau cycle 3
– Proposer des situations du quotidien
pour pallier le manque de bain linguistique et faciliter l'acquisition de la langue française ainsi que des codes culturels et de communication ; faire du lien entre la langue parlée à la maison et la langue de scolarisation, nouer du lien avec les familles allophones ; communiquer autrement
– Mutualiser les compétences pluriprofessionnelles et répondre au besoin de formation des équipes enseignantes pour mieux prendre en compte la diversité des élèves et mieux répondre à leurs difficultés

PLAN D'ACTION :

Un magasin pédagogique au collège pour apprendre autrement grâce à la manipulation et la simulation.
Ouvrir et équiper les espaces de découverte professionnelle de la Segpa aux équipes enseignantes, aux professionnels des établissements médico-sociaux partenaires et aux acteurs de quartier pour répondre aux besoins des élèves en difficulté scolaire ponctuelle ou durable, aux élèves allophones, aux élèves en situation de handicap, aux élèves décrocheurs et aux parents d'élèves.

Apprendre en faisant , c'est placer l'élève au cœur du processus des apprentissages dans le but d'augmenter son niveau de motivation, d'implication et de favoriser des acquisitions durables et transférables.

Nous sommes partis des postulats suivants :
1. L'expérience pratique est le mode d'apprentissage le plus efficace. Il donne lieu d'apprentissage expérientiel. Ce modèle préconise la participation à des activités se situant dans des contextes le plus proches possible des connaissances à acquérir ou compétence à développer. L'enjeu est de susciter chez l'apprenant une boucle d'apprentissage : réflexion-généralisation-application (nouvelle expérience)
2. On apprend mieux avec les autres. Le savoir est une construction collective. Chacun amène ses propres ressources au groupe. L'élève est engagé dans un travail de groupe.
3. L'apprentissage est favorisé lorsqu'on est confronté à un problème particulier. L'élève doit apprendre à mobiliser l'ensemble de ses ressources disponibles à la fois.
4. On apprend mieux lorsqu'on est impliqué dans un projet particulier.
Les situations authentiques d'expérience, de recherche, d'investigation sont privilégiées.

(voir le document 1PROJET pour plus de détails)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Créer un espace de type Snoezelen pour faciliter l'inclusion des élèves à BEP à l'école élémentaire et maternelle REP+ Berthelot de Denain (CNR)

2025-01-29T11:03:04Z

Un environnement scolaire au service de l'inclusion et de la réussite
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole primaire [REP+] Berthelot Denain
Circonscription d'inspection du 1er degré de Valenciennes Denain
Adresse complète Rue Joseph Larcanche QUARTIER BELLEVUE

Nb élèves bénéficiaires du projet 280

Date de validation du projet 02/10/2023
Date de début du projet 11 juin 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

OBJECTIFS :
* Proposer un climat propice aux apprentissages et au bien-être
* Garantir un espace de repli pour tous
* Garantir le mouvement des élèves au sein de la classe pour leur épanouissement,
leur bien-être afin de favoriser leur concentration et leur attention.
* Renforcer le lien parent/école autour des apprentissages fondamentaux en GS
* Améliorer les résultats aux évaluations nationales (vocabulaire, résolution de problèmes) grâce à des supports connectés et innovants
* Favoriser la réussite de tous les élèves, garantir l'égalité des chances en offrant aux élèves à BEP des outils adaptés
* Transformer les pratiques professionnelles
* Savoir répondre aux situations de crises, personnaliser l'accompagnement, acquérir des techniques pour aider l'élève à se contrôler (respiration, canaliser son énergie…)

Indicateurs d'évaluation retenus :
* Nombre de concertations autour de la thématique
* Nombre de crises des élèves / nombre de faits établissements
* Nombre de temps de formation ou d'autoformation vécus
* Nombre de signalement RASED / Nombre de signalement PRE / Nombre d'EE
* Nombre d'interventions des intervenants extérieurs (EMAS…)
* Evaluation des compétences ciblées des élèves à BEP au regard des programmes et du socle commun (impact sur les résultats scolaires)
* Questionnaire aux enseignants (climat scolaire) / aux élèves
* Nombre de fois où l'espace Snoezelen ou les outils sont utilisés

Elargissement envisagé :
* Partenariat avec le périscolaire ; formation des agents du périscolaire

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

Diagnostic et analyse des indicateurs (cf : pièce jointe)

– Augmentation du nombre d'élèves dans l'école
– Des classes avec des effectifs élevés pour des petites superficies (7 classes ayant
une superficie de 22m2, avec jusqu'à 16 élèves)
– Augmentation des élèves à besoin éducatif particulier (troubles du comportement, troubles du spectre autistique, troubles des apprentissages…)
– Absence d'espace de repli pour les élèves BEP
– Augmentation du nombre de crises des élèves à gérer dans l'école, signalés par des faits établissements
– Les résultats aux évaluations nationales des élèves à BEP sont moins bons que les autres élèves, malgré les aménagements mis en place
– Des résultats aux évaluations nationales entrée CP globalement moins bons en vocabulaire et résolution de problèmes
– Climat scolaire impacté (mal-être des élèves, des personnels…)
– Besoin de formation (professeur, AESH) dans l'accompagnement des élèves BEP

– 2023/24 : 4 entretiens professionnels AESH. Tous ont mis en exergue le manque d'un lieu de repli, de connaissances et/ou d'outils pour prendre en charge les élèves BEP en situation de handicap.

– 2023/24 : 2 interventions EMAS pour accompagner les AESH face à des troubles comportementaux cette
– Les classes de GS se sentent particulièrement impactées par ce manque d'espace : mobilier lourd, massif, inadapté empêchant la mobilité des élèves et la mise en place d'espace diversifiés.
– Impact sur l'accueil des parents (parentalité et la coéducation) qui est une de nos priorités en REP +.
– Les enseignants GS soulignent la nécessité de disposer d'outils permettant un enseignement plus explicite répondant, à tous, même aux élèves BEP (renforcer les compétences en vocabulaire, en principe alphabétique, leur lien oral écrit et leurs compétences mathématiques dont en particulier les problèmes) grâce à des outils innovants permettant d'individualiser les parcours d'apprentissage

Idées d'évolution ou de transformation :

* Améliorer l'inclusion scolaire des élèves à BEP ou en situation de handicap
* Améliorer le climat scolaire
* Favoriser la réussite scolaire de tous les élèves

Plan d'action

Etapes de la réflexion

1) Constat, élaboration du diagnostic, sélection des indicateurs – Mise en perspective avec le projet d'école et le projet de réseau

2) Concertations diverses
En conseil des maîtres
Enseignants + Coordonnateur + Enseignant référent + RASED
Conseil des élèves délégués
Enseignants + UHM
Enseignants + Municipalité + parents + Maison de quartier
Conseil d'école Présentation

3) Se former, s'auto-former, rechercher sur la thématique (site internet espace snoezelen ; visite UHM :M. Narguet , enseignant spécialisé ; M. Guchdule, infirmier...)

4) Equiper l'école du matériel nécessaire / Installer

5) Mise en œuvre / Poursuivre la formation et l'auto-formation

6) Evaluation, au regard des indicateurs. Remédiation si nécessaire

PLAN D'ACTION

BIEN ETRE
– Créer un véritable espace de repli pour les élèves
– Un espace qui sera aménagé pour favoriser l'éveil aux sens, la sérénité, la relation corporelle et psychique (type Snozoelen) grâce à un matériel sélectionné
– Choix de l'espace dans les locaux, étude de la faisabilité
– Acquérir un mobilier adapté aux locaux pour aménager l'espace classe GS en tenant compte de la singularité et des particularités des élèves accueillis
– Accueillir davantage les parents dans les classes

EGALITE
– Favoriser l'individualisation des parcours d'apprentissages dans les classes de GS dédoublées grâce à des outils innovants et connectés permettant une différenciation accrue.
– Favoriser la transition GS/CP grâce à des acquis plus solides en vocabulaire et résolution de problèmes
– Contribuer à l'autonomie et à la qualité de vie des élèves en situation de handicap (aides techniques, aides matérielles) en s'équipant d'outils accompagnant les élèves à besoins éducatifs particuliers

EXCELLENCE
– Se former, s'auto-former, s'équiper
– Appui sur les partenaires extérieurs (UHM, CRA...)
– Renforcer la dimension personne ressource de la coordinatrice ULIS de l'école qui sera référente du projet, de l'espace Snoezelen et ses outils.
– Appui sur les CPC de circonscription et l'équipe ressource
– Améliorer la concentration et le temps d'attention des élèves grâce à un espace bien pensé et bien aménagé dans les classes GS et dans l'école

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 11.06.23

B* Accompagner les équipes dans la prise en charge des besoins éducatifs particuliers dans des écoles maternelles ou élémentaires de Bully-les-Mines, Grenay, Mazingarbe (CNR)

2024-11-14T12:01:06Z

Accompagner les équipes pédagogiques dans la prise en charge des besoins éducatifs particuliers de leurs élèves
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Psychologue EN

Ecole [REP] Marie Curie Mazingarbe
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bully-les-Mines
Adresse complète Rue de la Somme
Région Hauts-de-France
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Nb élèves bénéficiaires du projet 300

Date de validation du projet 30/01/2024
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Objectif :
* Autonomiser les équipes face à la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers grâce à leur valise d'outils et aux formations

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

Au regard des demandes d'aides remontées au RASED, l'idée de proposer une valise d'outils pour aider à la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers nous semble pertinente pour une plus grande sensibilisation et investissement des équipes pour aider à faire évoluer les pratiques professionnelles.

Le projet est à destination des élèves à BEP des 30 écoles de la circonscription, [dont 6 en REP ou REP+] :

– Bully-les-Mines :

maternelles Colibris, Lampin, Lumière, La Fontaine [REP], Morea
élémentaires Blin, Alouettes, Zay [REP], Brasme, Sand [REP]

– Grenay :

maternelles Prin [REP+], Prévert [REP+], Morieux [REP+]
élémentaires Bince [REP+], Buisson [REP+], Rostand [REP+]

– Mazingarbe :

maternelles Lampin [REP], Curie [REP], Kergomard [REP]
élémentaires Beugnet-Evrard [REP], Jaurès [REP], Pasteur [REP]

Plan d'action

• Axe 1 : Création d'une valise d'outils

– Objectifs : Création d'une valise d'outils répondant à deux types de besoins prioritaires repérés chez nos élèves (selon les besoins de la circonscription) :

Besoin d'accompagnement pour la gestion de la lecture/écriture
Besoin d'accompagnement pour la gestion des comportements

Cette valise permettrait aux équipes de s'autonomiser face aux difficultés rencontrées par leurs élèves dans ces deux domaines en utilisant des outils adaptés aux besoins.

– Critère de réussite : Création par les équipes de leur propre valise d'outils.

• Axe 2 : Formation des équipes

– Objectifs : Formation des équipes pédagogiques à l'utilisation d'outils et de méthodes pour répondre aux besoins éducatifs particuliers de leurs élèves

– Critère de réussite : Utilisation spontanée par les équipes pédagogiques des outils, méthodes et postures au sein des classes

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

La semaine des différences dans le Pas-de-de-Calais (déc. 2023) : animations au collège REP+ de Saint-Omer et clip vidéo à l'école REP+ Louis Blanc de Boulogne-sur-Mer

2024-08-14T07:39:06Z

La semaine de la différence au Collège de la Morinie

Du 12 au 16 décembre, s'est déroulée au collège [REP+ de la Morinie de St Omer, la semaine de la différence.
Chaque niveau a pu bénéficier d'interventions pour débattre sur différents thèmes liés à la différence.

- Retour sur la semaine de la différence et de la lutte contre les discriminations

Ainsi, chaque niveau a bénéficié d'interventions très diverses.

• Niveau 6ème

– une intervention du SESSAD « Le Patio » sur la déficience intellectuelle
– une intervention du SESSAD de Longuenesse sur les troubles DYS : la dysphasie, la dyspraxie et la dysléxie. Les élèves ont participé à des ateliers pratiques pour se rendre compte de ce que vivent, au quotidien, les personnes touchées par ces troubles.
– une intervention de l'APF sur l'handicap physique. Les élèves ont suivi un parcours dans le collège assis dans un fauteuil roulant, ils ont alors pu mesurer la difficulté à manier le fauteuil.
– une intervention de EMAUTIS sur le thème de l‘autisme : différents exemples sont venus illustrés comment les personnes touchées par l'autisme vivent leurs émotions (notions d'hyposensibilité, d'hypersensibilité)
– une intervention de l'IGA sur les troubles visuels. Les élèves ont été mis en situation de personne avec une déficience visuelle : parcours avec une canne, atelier « braille ».

• Niveau 5ème

– une intervention du CDSI (Centre de Ressources et d'Animation pour le Développement et la Solidarité Internationale) sur les discriminations et les inégalités sociales à partir du jeu du « Monopoly des inégalités ». Chaque élève était associé à un personnage avec un statut social différent et parfois un handicap, ce qui compliquait la possibilité d'acheter des biens. Les collégiens ont compris concrètement que ces inégalités influaient fortement sur la vie de chacun
– une intervention de Mme Karine Boucher : numéro 1 mondial de paragolf : les élèves ont pratiqué le paragolf à partir de 4 ateliers différents et ont pu se vraiment à la place d'un paragolfeur.

• Niveau 4ème

- un débat sur 3 thèmes a été proposé aux élèves par le CPEF (Centre de Planification ou d'Ecoute Familial) sur les discriminations liées aux écrans :

le harcèlement sur les réseaux sociaux
les conséquences de la circulation d'une photo sur les réseaux sociaux
l'homosexualité

– 13 élèves volontaires ont monté un spectacle de théâtre avec Mme Chantal Guilbert : comédienne intervenante. Ils ont présenté 3 scènes devant les autres élèves de 4ème : sur le consentement et les discriminations sexuelles. Une représentation par classe était organisée et un débat animé par la comédienne a eu lieu suite à chaque représentation.

• Niveau 3ème

- intervention de Mme Karine Boucher sur les violences faites aux femmes / retour sur son parcours personnel /présentation d'outil comme le violentomètre et d'associations d'aide aux victimes
- Spectacle de contes Inuit proposé par la Compagnie Versus : une invitation pour les élèves de 3è à se recentrer sur eux-mêmes et prendre soin d'eux.

• Tous niveaux

L'association « Nina et Simone » a installé devant le collège son van itinérant dans lequel les élèves pouvaient se rendre librement et rencontrer une adulte à leur écoute sur les thèmes liés à l'adolescence et à la construction de soi.

Site du collège (15.01.24)
Photos de la semaine

Extrait de ota62.site.ac-lille.fr

- Webradio : La semaine de la différence au Collège de la Morinie

Ecouter

Extrait de ota62.site.ac-lille.fr

Partage d'expérience : Semaine des différences

Dans le cadre de la semaine des différences organisée en partenariat avec les cités éducatives et la municipalité, les élèves de la classe de Mme LATTEUX de l'école REP+ Louis Blanc de Boulogne-sur-Mer ont réalisé un clip vidéo. Dans cette classe, un certain nombre d'enfants rencontrent des difficultés scolaires notamment avec des problèmes de dyslexie. Dans l'école, il y a aussi de nombreux élèves en situation de handicap. Le clip vidéo réalisé a été diffusé en avant-première du célèbre film "Un p'tit truc en plus" lors de sa projection dans le cinéma de la ville.
Un grand merci à M. Quennesson, IEN de la circonscription de Boulogne sur Mer 1, pour ce partage

Extrait de ota62.site.ac-lille.fr du 18.06.24

B* "6ème inclusive" au collège REP+ David Marcelle de Billy-Montigny (62) (ExpéNO6e)

2023-03-07T10:21:46Z

Expé Nouvelle Orga 6e " 6ème inclusive"

QUOI ?

• Les élèves pré-orientés sont inclus sur trois classes de 6ème ordinaire.
• Les enseignants de Segpa interviennent en co-enseignement avec les professeurs du collège en français et en mathématiques à raison de 4 heures hebdomadaires.
• L'intervention des professeurs des écoles a pour but d'aider les professeurs du collège à adapter les enseignements envers les élèves pré-orientés, mais aussi les élèves ressentant des difficultés

QUI ?

15 membre(s) dans l'équipe

• Les enseignants de français de 6ème ;
• Les enseignants de mathématiques de 6ème ;
• Les professeurs des écoles spécialisés (certains titulaires du CAPPEI)

- Les participants

• 20 élève(s)
• 9 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

DAVID MARCELLE, Billy-Montigny (062), académie de Lille (009)

Collège - 6ème

L'établissement est situé en réseau d'éducation prioritaire et possède une SEGPA.

Grâce à des conseils de cycle 3 au cours de l'année scolaire précédente au sein des écoles du réseau, et à la réunion d'harmonisation, les élèves connaissant des fragilités sont connus et peuvent être répartis dans les classes de 6ème inclusive (3 classes sur 5).

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 3 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

En s'appuyant sur la circulaire sur les enseignements adaptés du 28 octobre 2015 qui préconise la mise en place de la 6ème inclusive, nous avons engagé les membres des équipes pédagogiques à s'inscrire dans cette démarche. Cela permet à ces élèves identifiés d'être intégrés dans une classe ordinaire lors de leur première année au collège. Les compétences pédagogiques en terme d'adaptation des enseignants de la Segpa profitent à un plus grand nombre d'élèves du collège, et permettent d'affiner l'accompagnement personnalisé.

- Sources d'inspiration

Type	Titre	Auteur	Année	Observation
Article	BO 28/10/2015		2015	Enseignements adaptés

QUAND ?

Du 02/09/2022 Au 07/07/2023

COMMENT ?

Cette action est innovante par la mise en place de co-interventions inter-degrés.

• Les professeurs des écoles de CM2 du réseau, ainsi que les professeurs spécialisés de Segpa ont participé aux conseils de classe du 1er trimestre, ce qui permet une réelle continuité dans l'accompagnement scolaire de ces élèves.
• Lors des rencontres parents-professeurs, les parents des élèves ciblés ont été reçus par le binôme PE-PLC pour un regard croisé.
• Au cours du second trimestre, les professeurs des écoles apportent leur expertise quant aux propositions d'orientation vers la Segpa qui vont être adressées aux parents.

- Moyens mobilisés

Ressource	Type	Volume	Pièce jointe
Nombre heures co intervention PE/PLC	Humain	24	XX

- Modalités de mise en œuvre

• Tous les collègues de français et de mathématiques des classes de 6ème concernées, et les PE de la Segpa sont partie prenante dans ce dispositif.
• Nous avons laissé à chacun la possibilité de choisir les binômes de co-intervention PE-PLC, ce qui permet une collaboration efficace et diversifiée.
• Trois classes de 6ème sur les cinq du collège participent à ce dispositif de 6ème inclusive (dont la classe de 6ème collaborative, voir fiche innovathèque correspondante). Certains professeurs des écoles de la Segpa interviennent dans deux classes de 6ème dans une même matière, ou dans les deux

QUEL BILAN ?

- Indicateur(s) qualitatif(s)

A l'évidence, avec les retours actuels, les enseignants apprécient tous ce mode de fonctionnement.

ET APRÈS ?

Outre le fait que les élèves en difficulté sont étroitement suivis, ce dispositif permet une meilleure intégration des élèves dans la communauté scolaire

- Développement et suite de l'action

• Au regard de ce mode de fonctionnement a priori avantageux, nous envisageons l'année prochaine d'aligner l'emploi du temps de la 5ème Segpa avec celui d'une ou deux classes de 5ème pour permettre des inclusions individuelles du collège vers la Segpa et inversement.
• Cela facilitera les projets communs entre ces classes, toujours dans l'optique d'une démarche inclusive

Extrait d'Innovathèque du 09.01.23

B* Développer l'école inclusive et la prise en charge de la grande difficulté scolaire avec le co-enseignement en inter-degrés au collège REP+ Célimène Gaudieux à Saint-Paul de La Réunion

2020-12-03T10:11:14Z

La pratique du co-enseignement pour développer la maitrise de la langue en éducation prioritaire

QUOI ?

Faire évoluer les pratiques pédagogiques en faveur de l'école inclusive et de la prise en charge de la grande difficulté scolaire en dehors des dispositifs existants

Recherche

Participation d'un professeur de l'université de la Réunion : M. Lauret Frank

Projet co-enseignement Célimène Gaudieux

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe - 1 partenaire(s)

une équipe plurielle : des professeurs des écoles, un enseignant supplémentaire, des coordonnateurs ULIS (école et collège), des professeurs de collège, des enseignants de SEGPA

- Les partenaires

• concepteur et formateur Du : 01/09/2020

- Les participants

• 200 élève(s)
• 15 enseignant(s)
• 5 autre(s) participant(s)

OÙ ?

CELIMENE GAUDIEUX, Saint-Paul La Réunion (028) [REP+]

Ecole élémentaire, Collège - CM2, 6ème, 6ème SEGPA renovée

Projet déployé à l'échelle d'un réseau d'éducation prioritaire

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 0 classe(s)
◦

POURQUOI ?

- Problème identifié

• La prise en charge de la difficulté scolaire dans les classes pose des difficultés aux enseignants
• Le travail collaboratif des équipes pédagogiques reste à renforcer
• L'échange et l'analyse des pratiques est à développer

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
taux d'enseignants qui pratique le co-enseignement	Annuelle	données établissement	01/06/2021	5%
taux de participation aux réunions et formations	Annuelle	données établissement	01/06/2021	15%

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Amélioration du climat scolaire
• Amélioration des résultats de tous les élèves
• Baisse des exclusions de cours

QUAND ?

Du 15/09/2020 Au 30/06/2025

COMMENT ?

Développer l'école inclusive et la prise en charge de la grande difficulté scolaire avec le co-enseignement en inter-degrés

- Moyens mobilisés

• Dans le cadre des AP avec l'enseignant supplémentaire
• Dans le cadre du jumelage CM2/6ème
• Dans le cadre des inclusions (élèves ULIS et SEGPA)

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique
projet évalué tous les ans par la commission de suivi du projet
• Évaluation interne à l'Éducation nationale
Projet évalué par les pilotes du réseau REP+
• Évaluation par des chercheurs
Ajustement avec un professeur de l'université de la Réunion
• Autre évaluation (par des associations, des consultants...)
Non encore prévue

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale
taux d'enseignants qui pratique le co-enseignement	01/06/2021	5%
taux de participation aux réunions et formations	01/06/2021	15%

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Les enseignants du cycle 3 du réseau REP+ de Célimène Gaudieux auront développé des compétences professionnelles, notamment avec le co-enseignement, permettant une meilleure prise en charge des élèves d'ULIS, de SEGPA et en grande difficultés scolaires.

ET APRÈS ?

Développer le co-enseignement sur d'autres cycles du réseau REP+ Célimène Gaudieux

- Développement et suite de l'action

Développer le pole ressource des enseignants du cycle 3 formés au co-enseignement afin de diffuser les bonnes pratiques pédagogiques

Extrait de Innovathèque du 01.12.20

B* Echanges entre collégiens de Segpa du collège REP+ La Rabière de Joué-les-Tours et lycéens de LP

2015-12-16T18:17:54Z

SEGPA du Clg La Rabière - Joué Les Tours - Chocolats et design

Section d'enseignement général et professionnel adapté du Collège [REP+] La Rabière
RUE ROLLAND DE LA OLLA , 37305 JOUE-LES-TOURS
Site du collège
Auteur : Yannick EPRINCHARD
Mél : ce.0370071b@ac-orleans-tours.fr

Echanges entre collégiens de Segpa en REP+ et lycéens de lycée professionnel (artisanat et métiers d'arts, communication visuelle et plurimédia), pour réaliser et commercialiser des chocolats de formes et goûts originaux accompagnés d'un packaging innovant.

Plus-value de l'action
• Lutte contre le décrochage scolaire en incitant les élèves à se projeter dans un projet motivant et à long terme.
• Réduire les inégalités et renforcer l'éducation prioritaire en provoquant des rencontres entre des lycéens en réussite scolaire et des collégiens en grande difficulté scolaire et qui plus est en REP+.
• Améliorer le climat scolaire en créant une dynamique de groupe et de coopération entre collégiens et entre collégiens et lycéens. Ceci à travers un projet commun et une meilleure connaissance de l'autre.
• Vers le nouveau collège 2016 : Action novatrice faisant appel à la pédagogie de projet et anticipant sur les futures EPI.
• Stratégie numérique : Utilisation du numérique pour les recherches et les échanges entre collégiens et lycéens.
• PIIODMEP : découverte du monde économique et professionnel au travers d'une mise en situation concrète.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Une classe de 15 lycéens, une classe de 25 collégiens de 3e SEGPA

A l'origine
Le professeur de HAS et la professeure d'arts appliqués avaient déjà travaillé ensemble dans un autre établissement autour des métiers de bouche. Quand ils ont changé d'établissement ils ont trouvé judicieux de mettre en relation leurs élèves (qui sont de milieux très différents) autour d'un projet commun réunissant la cuisine et le design.

Objectifs poursuivis
• Montrer aux collégiens en difficultés des parcours de réussite en lycée professionnel
• Amener les collégiens à valoriser leurs compétences culinaires auprès des lycéens
• Découvrir le chocolat sous toutes ses formes et saveurs
• Concevoir et commercialiser le produit original et son conditionnement

Description
• Échange et expérimentation culinaire entre les collégiens et les lycéens en cuisine autour de bouchées chocolatées
• Démarche d'investigation des lycéens autour du design culinaire et présentation aux collégiens afin de développer l'esprit d'équipe et de partage
• Visite du salon du chocolat de Tours et lancement produit , mars 2016
• Intervention d'un chocolatier innovant (et visite de son laboratoire),
• Conception du produit, des moulages
• Scénographie de l'espace de vente
• Stratégie de communication sous plusieurs formes (flyers, affiches, emballage)
• Conception d'un site internet dédié - Commercialisation du produit

Modalité de mise en œuvre
• 15/09/15 : Découverte par les lycéens du design culinaire, réalisation de bouchées chocolatées avec les lycéens et élèves de segpa pour appréhender le travail du chocolat
• 20/09/15 : Travail des lycéens sur la conception de projets (carte blanche individuelle)
• 02/11/15 : Sélection des 3 meilleurs projets, travail de la classe des lycéens sur ces projets pour aboutir à un seul ; visite des locaux, découverte de la formation et présentation des projets par les lycéens aux collégiens.
• 23/11/15 : Développement du projet sélectionné, conception de l'emballage (lycéens), essai des chocolats (collégiens)
• 03/01/16 : Scénographie de l'espace de vente Stratégie de communication réalisation du produit
• 01/03/16 : Commercialisation du produit

Trois ressources ou points d'appui
• La proximité des deux établissements
• Les deux enseignants coordonnateurs du projet ont déjà travaillé sur des projets communs auparavant.
• Les lycéens sont désireux de mieux connaître le public du collège voisin.

Difficultés rencontrées
• Les collégiens ayant une mauvaise estime d'eux-mêmes, sont inquiets de rencontrer des lycéens en réussite scolaire.
• Les aménagements des temps de travail commun sont difficiles à mettre en place du fait d'une temporalité différente d'un établissement à l'autre.

Moyens mobilisés
Disciplines et personnels engagés :
• HAS, Yannick EPRINCHARD (plp)
• VDM, Virginie GUERINEAU (plp)
• Français, maths, arts appliqués, Maelle Guyomard (plp)

Partenariat et contenu du partenariat
• DGF, produits pour pâtisserie, (réductions sur produits)
• Gault et Frémont, emballages cartonnés (réalisation du prototype d'emballage)
• Eric Saguez, MOF pâtissier (formation du professeur, conseil)

Evaluation
Cf Document en annexe

Documents
Evaluation du projet

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Le projet a été soumis à l'approbation du Conseil Pédagogique qui a validé le fait qu'il correspondait tout à fait au projet d'établissement notamment sur les axes suivants :
1- Permettre à un public pluriel d'entrer dans le travail et les apprentissages pour atteindre les compétences définies par le socle commun.
2- Responsabiliser l'élève dans sa problématique d'orientation et développer son autonomie dans son projet scolaire et professionnel.
3- Vivre ensemble pour pouvoir s'ouvrir vers l'extérieur.
4- Améliorer l'image du collège. Un groupe de travail est constitué, réunissant l'ensemble de l'équipe de la SEGPA en lien avec l'équipe du Lycée d'Arsonval pour coordonner les actions et en faire un bilan partagé à chaque étape clé.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
• Favoriser l'adhésion des élèves aux apprentissages
• Permettre une valorisation de leurs compétences par le biais de la réalisation et de la commercialisation d'un produit original et atypique.
- Sur les pratiques des enseignants : Travail en équipe sur un projet innovant avec un lycée professionnel
- Sur le leadership et les relations professionnelles :—.
- Sur l'école / l'établissement : Mise en valeur des élèves (qui se dévalorisent) et de la SEGPA dans les médias et auprès des partenaires locaux
- Plus généralement, sur l'environnement : Les élèves se rencontrent et travaillent ensemble dans les 2 établissements, cela demande des aménagements d'emplois du temps pour que les élèves soient disponibles simultanément.

Extrait du site Expérithèque : SEGPA du Clg La Rabière - Joué Les Tours - Chocolats et design

B* Dispositif de suivi interdisciplinaire co-animé avec la SEGPA pour des élèves de 6ème à profil particulier au collège ECLAIR Federico Garcia Lorca de Saint-Denis

2015-05-04T15:30:05Z

Dispositif d'enseignement co-animé et d'innovations concertées

Collège [ECLAIR] Federico Garcia Lorca, SAINT-DENIS
Téléphone / mel
01 48 27 76 60 / ce.0931489n@ac-creteil.fr
Chef d'établissement
Mme Magdalena SOLABARRIETA

Diagnostic initial
• Elèves en grandes difficultés arrivant en 6ème, finissant décrocheurs.
• Elèves repérés à l'école élémentaire mais qui n'ont pas été orientés, avec des familles ouvertes au dialogue.
• Des informations sur l'élève qui ne ressortent pas durant la transition CM2/6ème, en conséquence, des élèves en grandes difficultés peuvent être repérés tardivement, alors que l'état des lieux est déjà connu à l'école primaire. Ce fait est encore plus marquant pour des élèves dont une orientation en SEGPA n'a pas été possible (dossier non constitué ou absence d'année de retard).
• Transition trop franche pour des élèves introvertis que l'entrée au collège peut déstabiliser et qui peut amener à une fragilisation des savoirs et du bien-être au sein de l'établissement.
• Certains élèves aux besoins spécifiques ont fait beaucoup de progrès suite à la première année d'expérimentation (d'accompagnement et de renforcement des acquis) mais n'ont pas acquis, en une année, l'autonomie et les bases pour suivre convenablement en classe de 5ème sans suivi. C'est sur ce constat que le Projet DECLIC a été créé.

Objectifs
• Répondre au plus près aux besoins d'élèves à profil particulier.
• Apporter une aide individualisée pour permettre des progrès quelque soit le niveau de départ.
• Apporter un suivi rapproché des élèves en grandes difficultés.
• Permettre à l'élève d'évoluer dans un environnement adapté à ses difficultés.
• Construire un projet culturel fédérateur.
• Développer la transdisciplinarité et la concertation au sein de l'équipe pédagogique.
• Faciliter la communication avec les familles.

Descriptif de l'action
Dispositif d'enseignement co-animé et d'innovations concertées.
Il se décline par :
• travail et évaluations par compétence sans note ; réévaluation possible à la demande de l'élève ;
• accompagnement individualisé de chaque élève ;
• partenariat régulier avec les familles ;
• développement de l'autonomie des élèves ;
• mise en place de co-animation pour un suivi plus individualisé de l'élève ;
• construction d'un projet culturel pour fédérer le groupe et créer un esprit d'entraide.

Pour la classe de 6ème :
• suivi individualisé institué par un partenariat avec les enseignants spécialisés de la SEGPA : intervention en classe pour répondre aux besoins spécifiques d'élèves en grandes difficultés ;
• des co-animations (notamment avec des professeurs de l'élémentaire) afin de faire de la remédiation, et suivre les élèves dans leur progrès.
Chaque année, une classe de 6ème est concernée par ce projet ; puis monte en
cohorte, actuellement jusqu'en classe de cinquième. Montée cette année la cohorte en 4ème et extension à une 6ème SEGPA.
L'ensemble des enseignements est concerné par le projet et crée un travail d'équipe soutenu. Projet fort de 4 équipes pédagogiques, regroupant des professeurs volontaires, soucieux de répondre aux besoins spécifiques de ces élèves.

Modalités de mise en œuvre
• Elèves profilés par le professeur supplémentaire chargé de la liaison dans le cadre du réseau ECLAIR.
• Mise en place d'alignements entre l'emploi du temps de la sixième collège et de la 6ème SEGPA, afin de permettre des décloisonnements.
• Professeurs volontaires sur les 3 divisions (avec travail par compétence).
• Utilisation du logiciel SACOCHE exclusivement afin de répondre aux différents objectifs.
• Bulletins par compétence.
• Suivi de cohorte avec intégration ponctuelle d'élèves d'une année sur l'autre.
• Elèves concernés ciblés en fin de CM2 :
◦ lélèves en grande difficulté mais investis dans leur travail (pour lesquels les enseignants du primaire ont hésité à constituer un dossier SEGPA, ou bien encore n'ayant aucune année de retard) ;
◦ lélèves lambda mais introvertis, « fragiles » ;
◦ lélèves performants, ouverts aux autres.

Caractère expérimental
• Partenariat et décloisonnements avec les enseignants spécialisés de la SEGPA.
• Co-animations pour la remédiation, et un meilleur suivi des élèves.
• Evaluation par compétence, sans note.
• Un projet culturel sur ces quatre divisions pour fédérer le groupe classe.

Mesure dérogatoire
20 élèves en 6ème DECLIC sans ajustement dans les autres 6ème

Critères d'évaluation (qualitatifs et quantitatifs)
• Résultats, taux d'acquisition des compétences
• Pas d'élèves décrocheurs sur les suivis de cohorte
• Pas de redoublement
• Autonomie, responsabilisation de l'élève, aptitude à s'auto-évaluer (par le travail par compétence)
• Valorisation du travail effectué et meilleure estime de soi grâce au projet, chacun pouvant s'investir en fonction de ses compétences.
• Développement de l'esprit d'entraide et de solidarité : taux de conflits minimum.
• Totalité es élèves en connaissance de son projet d'orientation.
• Nombre de familles impliquées.

Classe(s) concernée(s)
Quatre divisions : une classe de 6ème (20 élèves), une classe de 6ème SEGPA (16 élèves), une classe de 5ème (23 élèves), une classe de 4ème (23 élèves).

Disciplines / équipes concernées
Enseignants de français (4), histoire-géographie(2),EPS(2) ; physique –chimie(2) technologie (2), anglais, mathématiques, SVT, Arts plastiques, musique, documentaliste, un professeur supplémentaire, un enseignant spécialisé, la directrice SEGPA, le CPE, un surveillant.

Extrait du site de la CARDIE de l'académie de Créteil : Saint Denis Collège Frédérico Garcia Lorca Dispositif d'enseignement co-animé et d'innovations concertées

Fiche Expérithèque

Dispositif d'enseignement co-animé et d'innovations concertées

Sur 71 actions en collège dans l'académie de Créteil, 29 sont menées en Education prioritaire

Les projets innovants en collège

B* "Un autre regard" : une action menée aux cycles 2 et 3 par les RRS de Sainte-Marie (La Réunion) en partenariat avec un centre pour adultes handicapés (source réseau)

2008-12-09T07:35:49Z

Source : le coordonnateur du RRS Jean d'Esme, Sainte Marie (La Réunion)
Projet « Un autre Regard »
Partenariat Maison Pierre Lagourgue (APAJH)
et les Réseaux de Réussite Scolaire de Ste Marie
"Culture humaniste et pratiques culturelles"
DESCRIPTIF SUCCINT DE L'ACTION
Action proposée aux cycles 2 et 3.
Mener conjointement avec les adultes en situation de handicap de la Maison Pierre Lagourgue des activités pluridisciplinaires (Arts visuels, théâtre, musique, Arts du goût, Autour (…)