- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Les stages de réussite de la fin août (Eduscol)

2021-08-24T08:26:09Z

[...] Des stages de réussite pendant les vacances
Les stages de réussite scolaire sont l'une des modalités à disposition des professeurs, tant à l'école qu'au collège et aux lycées, pour répondre aux besoins des élèves. Ces stages sont organisés de façon complémentaire et peuvent s'articuler avec l'opération « École ouverte » en fonction des besoins et des disponibilités des élèves au regard des stratégies éducatives.

Organisation
Les stages se déroulent en groupes restreints d'élèves, sur trois heures quotidiennes, pendant cinq jours. Ils sont destinés aux élèves qui en éprouvent le besoin quel que soit le niveau d'enseignement. Les stages contribuent à étayer les notions étudiées en classe, à poursuivre la consolidation des apprentissages et à combler d'éventuelles lacunes.

Les stages de réussite sont proposés prioritairement sur les périodes suivantes :

la semaine du lundi 23 août au vendredi 27 août 2021, ou éventuellement la semaine du lundi 16 au vendredi 20 août 2021, afin de faciliter l'entrée des élèves dans le niveau supérieur.
la semaine du lundi 25 octobre au vendredi 29 octobre 2021, afin de conforter les acquis de début d'année.
Le cas échéant, il est possible de proposer des modules à distance d'accompagnement des élèves selon les modalités que les équipes pédagogiques pourront définir avec leur directeur d'école, ou leur chef d'établissement.

Pour les élèves de l'école élémentaire, les stages se déroulent le plus souvent dans les écoles, en accord avec la municipalité concernée. Ils peuvent aussi être organisés au sein du collège de secteur. Pour les élèves de collège et de lycée, ils sont organisés dans les établissements.

Ils sont animés par des professeurs volontaires, qui sont rémunérés en heures supplémentaires.
Extrait de eduscol.education.fr d'août 2021

Nathalie Elimas visite un cours à distance au collège REP Victor Hugo de Bourges

2021-05-03T09:30:56Z

La secrétaire d'État à l'Éducation prioritaire, Nathalie Élimas en cours à distance à Victor-Hugo

Les collégiens de troisième du collège Victor-Hugo, de Bourges, ont eu droit à une visite importante, ce jeudi matin, durant leur cours de physique-chimie avec le professeur Cédric Vivier. Un cours déjà un peu particulier puisqu'il était fait en distanciel grâce à la visio-conférence. Mais il était accompagné, cette fois, de la présence de la secrétaire d'État à l'Éducation prioritaire, Nathalie Élimas. L'occasion pour elle de se rendre compte du fonctionnement de ces cours à distance, fait de planches de cours et de discussion avec leur professeur via leur ordinateur portable ou leur tablette.

« Les cours sont moins pratiques qu'en présentiel mais les professeurs sont tout de même présents »
Interrogés sur leur ressenti d'une telle méthode d'enseignement, les élèves ont fait part de leurs sentiments, certes un peu intimidés par cette présence gouvernementale, à laquelle s'ajoutait celle de la rectrice Katia Béguin et du directeur académique du Cher, Pierre-Alain Chiffre. « Les cours sont moins pratiques qu'en présentiel, mais les professeurs sont tout de même présents », indiquait Clothilde. « Certains professeurs font des visios, d'autres pas du tout, donc c'est plus compliqué », regrettait Maxime.

Extrait de leberry.fr du 29.04.21

Inégalités à l'école. La Commission consultative des droits de l'homme demande un bilan social du confinement qui associe les familles (le Café)

2020-05-29T09:09:14Z

CNCDH : L'Education nationale ne doit pas louper le déconfinement
"La crise que nous vivons a suscité dans notre pays un intérêt nouveau pour son école et une considération accrue pour tous ceux qui y travaillent, quel que soit leur statut. Il importe que cet élan ne retombe pas et soit mis à profit". Dans un nouvel avis, publié le 28 mai, L'impact des inégalités économiques et sociales a été multiplié par la Commission nationale consultative des droits de l'Homme (CNCDH) alerte sur les risques d'accroissement des inégalités du fait de l'épidémie et invite l'Ecole à ne pas louper le déconfinement. Pour cela il faudrait écouter les acteurs de terrain et les parents...

Montée des inégalités

"La crise sanitaire et économique liée à la pandémie de Covid-19 et les mesures mises en oeuvre pour y remédier jettent une lumière crue sur les nombreux dysfonctionnements de l'institution scolaire. Mais la crise suscite également des initiatives multiples et des rapprochements fructueux". La CNCDH dresse un bilan qui n'est pas que négatif de la crise sanitaire.

Pourtant la "continuité pédagogique" n'en a pas été une et spécialement pour les familles défavorisées. "S'il était normal que le ministère cherche à pallier les dommages créés par la fermeture des établissements scolaires, et si un indéniable effort a été fait par ses services dans ce but, la mise en oeuvre a largement témoigné d'une méconnaissance des réalités sociales et familiales. Le professionnalisme et le dévouement du personnel éducatif ont été essentiels pour assurer cependant une continuité du service public d'éducation", estime le CNCDH. " Le confinement et l'injonction de continuité pédagogique faites aux parents ne pouvait dans ce cadre que créer un désarroi rarement exprimé et dont les répercussions sur les jeunes peuvent être dramatiques. Les familles devraient bénéficier des moyens assurant à leurs enfants un bon cadre favorisant leur intégration à l'école. Ce soutien a été, plus encore que d'ordinaire, insuffisant car elles ont dû faire face à des difficultés matérielles accrues".

Fabriquer du commun

Si le confinement a augmenté les inégalités face à l'école, il a aussi mis en danger l'école comme espace de socialisation. " Le confinement a aussi mis en évidence le rôle essentiel de l'école dans l'établissement de liens de solidarité, plus particulièrement pour les familles les plus vulnérables, à travers notamment l'aide aux cantines ou le bénéfice de l'inclusion dans des réseaux d'entraide ou de l'aide d'une assistante sociale. Dans certaines écoles, parents et équipes éducatives se sont ainsi mobilisés pour défendre ce droit en assurant un soutien pour la continuité scolaire mais aussi pour des aides sociales. Pourtant l'absence de service de travail social dans les écoles maternelles et primaires comme cela existe dans les collèges et les lycées a été durement ressentie".

Le déconfinement porte aussi des risques notamment parce que le protocole sanitaire limite le nombre d'enfants qui pourront revenir à l'école. Il y a un risque de marginalisation des plus démunis. D'autant, on l'a compris, que pour lui l'institution scolaire semble assez aveugle devant les inégalités sociales.

Un bilan social qui associe les parents

Le CNCDH invite à tirer parti du positif de la crise et fait des recommandations en ce sens. La commission recommande au ministère de l'éducation nationale "de réaliser une analyse statistique sur le décrochage scolaire et l'impact qu'a eu le confinement sur le renforcement des inégalités à l'école" et "d'établir un véritable bilan de la période de confinement en impliquant dans sa réalisation les élèves, les familles et la communauté éducative. Ce bilan devra porter une attention particulière à l'usage du numérique et aux différences entre les territoires et les sections".

Elle invite "qu'en matière de coéducation et de coformation, soient développés les échanges parents-professeurs, fondés sur le croisement des savoirs et des expériences, ainsi que sur les liens avec les acteurs associatifs qui, notamment dans les QPV et / ou les ZEP, facilitent ces échanges parents- professeurs et participent de la réussite à l'école".

Pour réussir le déconfinement et accompagner les élèves qui en ont besoin la commission demande des créations de postes et " de mettre en place dans toutes les communes un véritable service du travail social dans les écoles maternelles et primaires comme cela existe dans les collèges et les lycées".

F Jarraud

Le rapport

Extrait de cafepedagogique.net du 29.05.20

La reprise le lundi 11 mai : 1,5 million d'élèves (sur 6,7 millions) selon J.-M Blanquer au JDD. "Les 300 000 élèves de CP et CE1 du réseau d'éducation prioritaire sont en position favorable pour reprendre la classe."

2020-05-11T09:07:47Z

[...] Combien d'écoles ouvriront en France à partir de lundi ?

Près de 86%. Ce qui correspond à 89% des communes ayant au moins une école. Cela représente plus de 1,5 million d'enfants/ Les chiffres ont prgressé : les écoles accueilleront davantage d'élèves qu'annoncé jeudi, dans la limite de 15 élèves maximum par classe en élémentaire.
[...] Les 300 000 élèves de CP et CEI du réseau d'éducation prioritaire, qui sont déjà par groupe de 12, sont en position favorable pour reprendre la classe. Tout comme les 60 000 élèves des classes rurales.

Extrait de lejdd.fr du 10.05.20

[...] Pourtant à en croire le ministère, la réouverture des écoles est en route avec comme objectif 100% des élèves. "Je souhaite que tous les enfants aient pu retrouver physiquement leur école au moins une fois d'ici la fin du mois", déclare JM BLanquer dans le JDD du 10 mai. La page du ministère parle de réouverture "progressive" à partir du 12 mai et signale déjà 80 à 85% des écoles ouvertes cette semaine. Elles accueillent "plus d'un million d'élèves" avec la priorité donnée aux GS, CP et CM2. 130 000 professeurs des écoles retrouvent l'école en présentiel. Les autres continuent l'enseignement à distance.

Ces chiffres élevés méritent d'être remis en perspective. C'est seulement 15% des élèves qui seront accueillis à partir du 12 mai, voire plus tard comme à Paris. Même avec un système d'alternance par tranche de 2 jours ou une semaine sur deux, un maximum de 30% des enfants reverra l'école en mai. 130 000 enseignants sont mobilisés pour cet accueil soit 40% des effectifs. Les autres ne sont pas en vacances mais continuent l'enseignement à distance.

Extrait de cafepedagogique.net du 11.05.20

Réouverture, décrochage, vacances apprenantes... J.-M. Blanquer et J. Castex devant le Sénat et l'Assemblée (ToutEduc)

2020-05-07T09:03:54Z

Le soutien au périscolaire, les colonies de vacances, la responsabilité légale du maire, le décrochage : J. Castex et J-M Blanquer (Sénat et Assemblée nationale)

"Comme tous les enfants, vu la limitation de leur nombre par salles de classe, ne pourront pas être dans des activités scolaires, cela va nécessiter le recours au périscolaire", déclare Jean Castex, coordonnateur national à la stratégie de déconfinement, qui intervenait ce 6 mai devant la commission des lois du Sénat. Pour cela, "je vous confirme que les solutions vont être bâties localement, pas forcément les mêmes. Il y a des endroits où on envisagera de faire appel à des associations sportives ou autres qui viendraient renforcer les effectifs périscolaires du droit commun de la collectivité mais, ce que l'État a annoncé, c'est que le surcoût pour les collectivités territoriales sera pris en charge par l'État, pour permettre la fluidité de cette organisation."

Pour sa part, Jean-Michel Blanquer, qui intervenait devant les députés de la commission des lois de l'Assemblée nationale a évoqué "le droit aux vacances" des enfants, et il se donne comme objectif que "plus d'enfants partent" cet été. Il indique qu'il avait déjà la volonté de relancer les colonies de vacances. "Nous lançons une opération vacances apprenantes", un label qui sera accordé aux mouvements d'éducation populaire. Ces "colos" auront lieu dans la région de résidence des enfants, et "valoriseront les villages ruraux". Quant au dispositif "école ouverte", il sera renforcé "en milieu urbain mais aussi en milieu rural". Le soutien scolaire sera proposé lors de la dernière semaine du mois d'août, mais aussi à "d'autres moments" de l'été, et après la rentrée.

Interrogé sur la responsabilité légale du maire en cas de contamination à l'école, le ministre répond qu'il n'a rien à craindre puisque ce n'est pas lui qui prend la décision de réouverture, mais le Premier ministre. C'est lui qui, "par décret", ouvrira "toutes les écoles de France". L'élu peut considérer souhaitable, pour de bonnes raisons, que telle école reste fermée, auquel cas, après dialogue avec le préfet et l'Education nationale, elle le sera. Le ministre évoque de plus une forme de "solidarité départementale" pour les communes qui n'auraient pas de personnels disponibles, notamment pour le nettoyage des locaux avant la réouverture.

Jean-Michel Blanquer répond également à plusieurs questions sur le décrochage. Il indique que 2,6 millions d'élèves sont inscrits au dispositif "ma classe à la maison", que 8 à 10 % des élèves "étaient en dehors de nos possibilités de contact", pourcentage ramené "autour de 4 %", tout en reconnaissant que c'est une moyenne et que les pourcentages sont très variables, et que sont également concernés des enfants de l'école élémentaire. Demain (7 mai, ndlr), les assistant.e.s sociaux de l'Education nationale recevront un message leur demandant "d'aller chercher les enfants décrocheurs". Par ailleurs, il insiste sur le travail des psychologues de l'Education nationale lors de la réouverture, aussi bien auprès des adultes que des enfants.

Les vidéos des auditions de Jean Castex (ici) et de Jean-Michel Blanquer (ici)

Rabah Aït Oufella et Pascal Bouchard

Extrait de touteduc.fr du 06.05.20

Circulaire relative à la réouverture des écoles et établissements et aux conditions de poursuite des apprentissages (BO)

2020-05-05T09:26:43Z

Bulletin officiel
Circulaire relative à la réouverture des écoles et établissements et aux conditions de poursuite des apprentissages
Coronavirus - COVID-19

Circulaire du 4 mai 2020

Plan
1. Le cadre sanitaire
2. Le cadre d'accueil
3. Les conditions de reprise pédagogique

L'École de la République est le bien commun de la Nation et de tous ses enfants. Le confinement imposé par les circonstances sanitaires révèle plus que jamais l'importance du lien concret entre l'élève et le professeur. Grâce à l'engagement des professeurs et de tous les personnels, l'éducation nationale a montré sa capacité d'adaptation et sa détermination à assurer la continuité du service public. L'enseignement à distance a ainsi pu être assuré pour la très grande majorité de nos élèves et les dispositifs comme Ma classe à la maison ou Nation apprenante ont été très suivis. Cette réussite n'est pas sans faille. De manière plus générale, le risque d'aggravation des inégalités sociales est considérable dès lors que chaque enfant est renvoyé à son seul contexte familial.

C'est pourquoi le président de la République a décidé d'engager un processus progressif de déconfinement scolaire tenant compte des impératifs sanitaires mais aussi sociaux dans ce moment grave de l'histoire de notre pays. Le 28 avril 2020, le Premier ministre a précisé devant la représentation nationale le cadre de cette progressivité.

1. Le cadre sanitaire
L'objectif est d'abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire très strict, qui conditionne l'ouverture de chaque école et de chaque établissement. C'est dans ce cadre que se définit l'accueil progressif des élèves selon des principes nationaux mais avec une grande souplesse dans la mise en œuvre. Cela détermine une situation pédagogique inédite que la présente circulaire a vocation à préciser et qui est prolongée par des documents dédiés à la reprise pédagogique.

2. Le cadre d'accueil
La lutte contre les inégalités, au cœur des missions de l'École, commande de poursuivre et de renforcer la continuité pédagogique pour tous les élèves. Dans tous les cas de figure, après le 11 mai, les élèves sont dans quatre situations possibles, éventuellement cumulatives :

en classe ;
en étude si les locaux et les moyens de surveillance le permettent ;
à la maison avec la poursuite de l'enseignement à distance ;
en activité grâce à un accueil organisé en lien ou par les communes dans le cadre du dispositif Sport – Santé – Culture – Civisme (2S2C).
L'obligation d'instruction s'impose à tous en classe ou à la maison. La réouverture des écoles et des établissements constitue, dès lors, l'une des modalités de cette continuité, en fonction des contraintes sanitaires, la priorité étant de protéger la santé des élèves comme des personnels.

2.1. Les principes
Cette obligation d'instruction obéit aux principes suivants :

La réouverture des classes est progressive, à compter du 11 mai pour les écoles de tous les départements classés "verts" ou "rouges" et du 18 mai pour les collèges des départements classés "verts", en commençant par les classes de 6e et de 5e. Un examen de la situation sanitaire, fin mai, permettra de déterminer la possibilité d'étendre la réouverture progressive des collèges et d'ouvrir les lycées.
Elle est subordonnée, d'une part, aux règles de confinement fixées par les autorités de l'État à l'échelle de chaque territoire, et, d'autre part, à la capacité effective des collectivités locales et des équipes éducatives d'assurer le strict respect des règles sanitaires définies par le ministère des Solidarité et de la Santé.
Il est souhaitable, dans la mesure du possible, de procéder à une réouverture par niveau d'enseignement, en privilégiant, dans un premier temps, les classes charnières (grande section de maternelle, CP, CM2).
La scolarisation des élèves en présentiel repose sur le libre choix des familles, l'instruction restant obligatoire. Ceci implique que l'élève qui n'est pas en présentiel reste en lien avec son école et suit un enseignement à distance.
Les personnels qui ont une vulnérabilité de santé au regard du virus Covid-19 ou qui vivent avec une personne ayant cette vulnérabilité ne doivent pas être présents aux mois de mai et juin. Ils préviennent l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) ou le chef d'établissement dans les conditions prévues pour l'ensemble des fonctionnaires de l'État. Leur autorité hiérarchique leur indique alors s'ils continuent de s'occuper de leur classe à distance ou s'ils prennent en charge un groupe d'élèves qui ne peut pas se rendre à l'école pour des raisons de santé.
Les cours se déroulent en groupe comprenant au maximum 15 élèves dans le respect des règles de distanciation, de manière alternative et selon des modalités (un jour sur deux, deux jours consécutifs sur quatre ou une semaine sur deux) déterminées par les IEN et les chefs d'établissement en concertation avec les équipes pédagogiques. Ce plafond est de 10 élèves maximum pour les classes de l'école maternelle.
Les élèves dont les classes sont structurellement inférieures à 15 élèves, notamment les classes en milieu rural et les CP et les CE1 dédoublés des réseaux d'éducation prioritaire, sont scolarisés sur l'ensemble du temps scolaire de leur école dès lors que la configuration des locaux le permet. *
Des groupes multi-niveaux peuvent être constitués pour scolariser des élèves prioritaires dont les cours n'ont pas repris et correspondant aux catégories suivantes :
les élèves en situation de handicap ;
les élèves décrocheurs ou en risque de décrochage ;
les enfants des personnels indispensables à la gestion de la crise sanitaire et à la continuité de la vie de la Nation. Dans la mesure du possible, il est également tenu compte des élèves relevant d'une même fratrie.
Une attention particulière est portée au retour progressif à l'école des élèves en situation de handicap afin d'informer les familles des modalités d'accueil définies pour respecter la doctrine sanitaire. Les méthodes pédagogiques sont adaptées au contexte particulier du déconfinement pour l'enseignement présentiel comme à distance.
Les professeurs qui assurent un service complet en présentiel dans l'école ou l'établissement ne sont pas astreints à l'enseignement à distance. L'enseignement à distance pour les élèves restés chez eux est assuré par les professeurs qui sont aussi à domicile. Le lien à distance entre élèves et professeurs est défini à l'échelle de l'école ou de l'établissement, avec l'aide, le cas échéant, des autorités académiques.

2.2. Préparation de la réouverture
La reprise des enseignements en présentiel implique une préparation à la fois administrative et pédagogique.

Dès la semaine du 4 mai, les directeurs d'école et chefs d'établissement concernés préparent la réouverture à distance avec les équipes éducatives. Cette phase permettra notamment de former les personnels :

aux règles et consignes sanitaires, avec l'aide des personnels de santé ;
aux aspects psychologiques de l'accueil des personnels et des élèves, avec notamment l'aide des personnels sociaux et des psychologues de l'éducation nationale.
Un plan de reprise départemental, fixant les modalités de la réouverture des écoles, est arrêté par le directeur académique des services de l'éducation nationale. Le directeur d'école informe le conseil d'école des modalités d'organisation retenues.

Il s'agit aussi de contacter les familles pour leur demander si elles souhaitent scolariser leur enfant. Une information individuelle sur les conditions de la réouverture est délivrée à chaque famille, afin qu'elle puisse être pleinement rassurée et exprimer son choix en connaissance de cause. La décision des familles est valable jusqu'au 1er juin. Une action particulière est menée pour s'assurer que les élèves qui n'ont pas ou très peu répondu dans le cadre de la continuité pédagogique soient sensibilisés à l'importance du suivi effectif des cours en présentiel.

La pré-reprise des professeurs des écoles a lieu le 11 mai. Elle peut être étendue au 12 mai en raison des circonstances locales à la demande des équipes pédagogiques. La prérentrée des professeurs des collèges a lieu au cours de la semaine du 11 au 15 mai afin d'accueillir les élèves le 18 mai. Cette pré-reprise permet de continuer à se former aux règles sanitaires, d'échanger sur le travail des élèves durant la période de confinement et de préparer le retour des élèves en classe en prenant en compte toutes les dimensions psychologiques de ce que chacun aura vécu pendant la période de confinement. Les professeurs souffrant d'une vulnérabilité ne sont pas convoqués dans les établissements pour ces prérentrées.

Lorsque le dispositif Sport – Santé – Culture – Civisme est mis en place avec les communes, les familles en sont également informées.

3. Les conditions de reprise pédagogique
La période de reprise est essentielle pour renforcer la relation avec les élèves comme avec leur famille, notamment pour ceux qui se sont éloignés de l'École pendant la période de confinement.

Elle repose sur l'action conjointe des membres des équipes éducatives : professeurs, directeurs d'école et chefs d'établissement, inspecteurs, conseillers principaux d'éducation, personnels sociaux et de santé, psychologues de l'éducation nationale, personnels administratifs et techniques, accompagnants des enfants en situation de handicap et assistants d'éducation. Les directeurs d'école sont prioritairement mobilisés sur la mise en place des modalités concrètes de la réouverture et la relation aux familles, et peuvent, à ce titre, ne prendre en charge leurs enseignements qu'au cours de la deuxième ou troisième semaine après la reprise.

Le retour des élèves en classe est un moment privilégié pour les écouter et faire un bilan de la situation de chaque élève pour mieux définir le parcours de chacun. Par la suite, l'enjeu n'est pas de finir les programmes mais de s'assurer que les élèves maîtrisent les connaissances nécessaires pour poursuivre leur scolarité dans de bonnes conditions. Il s'agit d'éviter que les difficultés non surmontées au cours de cette année si particulière ne s'ancrent durablement.

Pour accompagner les professeurs dans cette démarche, le ministère met à leur disposition un ensemble de fiches "objectifs pédagogiques prioritaires" et des exercices de bilan pour chaque niveau de la maternelle à la classe de 3e.

Enfin, une attention prioritaire doit être portée à l'orientation pour les élèves de 3e, 2de et 1re et leurs familles. Les chefs d'établissement veilleront à ce que chaque élève soit informé des ressources à sa disposition (échanges avec les professeurs principaux, les psychologues de l'éducation nationale, Onisep, etc.) et puisse bénéficier, s'il le souhaite, d'un accompagnement adéquat dans ses choix d'orientation ou d'enseignements de spécialité, notamment grâce à des contacts, par téléphone ou en ligne, avec les professeurs principaux et les personnels d'orientation.

3.1. Un temps d'échange
Outre les dimensions sanitaires, le retour à l'école des élèves implique de prendre en compte les dimensions sociales, psycho-affectives et familiales liées à la période de confinement. En effet, l'épidémie du Covid-19 et la période de confinement ont un impact majeur sur la société française. Elles peuvent avoir touché directement les élèves, avec la maladie ou la perte d'un proche, mais aussi l'isolement ou encore des tensions avec l'entourage voire, dans certains cas, des violences intrafamiliales. Certains enfants vivront peut-être le retour à l'école comme une séparation douloureuse avec leur famille. Les psychologues de l'éducation nationale et les personnels de santé sont donc mobilisés, dans la mesure du possible, pour accompagner les élèves à chaque étape de réouverture.

Aussi, il est souhaitable d'ouvrir la reprise de la scolarité par des temps d'échange qui permettront :

de sécuriser les élèves en expliquant la situation, notamment pour les plus jeunes ;
d'écouter ce qu'ils ont vécu ;
d'identifier d'éventuelles situations traumatisantes de confinement et de les signaler au personnel compétent ;
de leur expliquer les nouvelles règles de la vie commune dans l'école et l'établissement, en particulier les mesures barrière, les principes de distanciation sociale et les objectifs d'apprentissage jusqu'à la fin de l'année.
Les élèves qui n'ont pas participé avec assiduité à l'enseignement à distance font l'objet d'une attention toute particulière afin de les mettre dans des conditions d'apprentissage favorables et prévenir ainsi un éventuel risque de décrochage scolaire.

3.2. Un temps de bilan
Si grande qu'ait été la qualité de l'enseignement à distance assuré par les professeurs durant la période de confinement, rien ne remplace un enseignement en classe, particulièrement pour les élèves fragiles et ceux qui ne bénéficient pas d'aide ou de soutien à la maison. À la reprise, les connaissances et les compétences des élèves seront donc très hétérogènes.

Aussi, la fin de la première semaine peut être utilement consacrée à un point de situation pour identifier où en est chaque élève dans ses apprentissages et préciser ses besoins. Il est mis à la disposition des professeurs des éléments de positionnement – simples et ergonomiques –, qui permettent d'identifier très rapidement les progrès accomplis et ceux qui restent à accomplir.

3.3 Des apprentissages à poursuivre jusqu'à l'été
En cette fin d'année scolaire, l'enjeu est de s'assurer que les élèves maîtrisent les connaissances nécessaires à la poursuite d'études dans la classe supérieure et ainsi lutter efficacement contre le risque de décrochage. Cela implique d'accroître le temps d'enseignement consacré à la transmission de ces savoirs.

Pour répondre à l'hétérogénéité des apprentissages des élèves, les professeurs des réseaux d'aide sont mobilisés et les professeurs remplaçants du premier et du second degré sont affectés dans les écoles et les établissements. Des groupes de compétences peuvent être mis en place, afin de mieux répondre à la diversité des besoins des élèves.

Ces objectifs pédagogiques s'appliquent, selon des modalités laissées à l'appréciation des professeurs, que les élèves aient pu reprendre en tout ou partie la classe dans leur école ou leur établissement, ou qu'ils bénéficient de la continuité pédagogique à distance. Les documents vers lesquels cette circulaire renvoie présentent ces objectifs par niveaux.

3.3. a. Des priorités par niveau

Primaire

En grande section de maternelle, un travail approfondi sur le vocabulaire, la conscience phonologique et la compréhension orale est mené pour que les élèves abordent l'apprentissage de la lecture en CP dans les meilleures conditions.

En école élémentaire, il est recommandé, pour une journée type de 6 h, de consacrer :

en CP, CE1 et CE2 2h30 aux enseignements de français et 1h30 pour les mathématiques ;
en CM1 et CM2, ces volumes recommandés sont respectivement d'au moins 2 heures et 1h30.
Au CP, la poursuite de l'apprentissage de la lecture et du calcul est privilégiée. Du cours élémentaire au cours moyen, la résolution des problèmes et la compréhension des textes longs (narratifs et documentaires) sont au cœur des enseignements. Les travaux donnés à la maison répondent aux mêmes priorités. En outre, si les conditions sanitaires sont réunies, une heure par jour est consacrée à l'activité physique, temps des récréations compris, afin de favoriser l'équilibre des élèves.

Pour combattre la difficulté scolaire, les élèves les plus fragiles bénéficieront de séances de soutien, dispensées en fonction de l'organisation retenue et sous réserve des contraintes sanitaires.

Collège

Au collège, l'objectif visé est de maintenir le poids respectif de chaque enseignement, dans le cadre de l'organisation retenue par chaque établissement, liée aux contraintes sanitaires et aux professeurs présents. Si des aménagements sont néanmoins nécessaires, les enseignements de français et de mathématiques doivent être priorisés. Au-delà de leurs objectifs propres, toutes les disciplines contribuent également aux compétences en français et en mathématiques. Des fiches d'attendus par année et par discipline précisent une progression possible.

Le dispositif Devoirs faits, organisé dans le respect des mesures sanitaires, sera rétabli et destiné en priorité aux élèves qui n'ont pas participé avec assiduité à l'enseignement à distance.

Lycée général, technologique et professionnel

Fin mai, un examen de la situation sanitaire permettra de déterminer la possibilité d'étendre la réouverture progressive, le cas échéant, aux lycées.

Au lycée général et technologique, comme au collège, le temps consacré aux différents enseignements est inchangé sous réserve des aménagements liés aux contraintes sanitaires et de l'organisation retenue par chaque établissement et des professeurs présents.

Une attention particulière est portée :

en 1re, à l'enseignement de français et aux enseignements de spécialités ;
en terminale, aux enseignements essentiels dans la perspective de la poursuite d'études dans l'enseignement supérieur.
Au lycée professionnel, compte tenu de la suspension des périodes de formation en entreprise, il convient de s'assurer que la formation professionnelle est suffisante en privilégiant les enseignements professionnels. À compter de leur éventuelle réouverture, les cours en atelier devront être privilégiés, notamment en terminale.

3.3.b. Modalités d'évaluation au troisième trimestre
Les professeurs continuent à évaluer leurs élèves selon les modalités qu'ils fixent. Ces évaluations ne comptent pas pour la détermination des notes attribuées aux examens nationaux. Elles peuvent faire l'objet d'une appréciation portée par les professeurs sur le livret scolaire afin d'éclairer les travaux du jury sur la motivation et l'assiduité des élèves.

* Dans la crise sanitaire que nous traversons, deux principes guident l'action de l'éducation nationale : assurer la sécurité des personnels et des élèves et assurer à nos élèves le meilleur avenir, en leur apportant l'aide, le soutien, mais aussi le temps dont ils ont besoin pour consolider leurs apprentissages et progresser. C'est pourquoi chaque période vécue par l'élève dans ces circonstances exceptionnelles doit être conçue en cohérence avec les autres périodes : la période du confinement (16 mars - 11 mai), la période du déconfinement (11 mai - 4 juillet), les vacances d'été à partir du 4 juillet et la rentrée à partir du 1er septembre.

Si l'année scolaire se terminera bien le 4 juillet, les Écoles ouvertes seront particulièrement actives cette année durant les vacances. Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse mènera une action particulière pour l'été 2020 au cours des vacances d'été. Les colonies de vacances sont promues auprès de chaque élève et de chaque famille. Des modalités originales et un soutien financier sont prévus pour tenir compte des circonstances sanitaires.

De plus, la rentrée 2020 devra prendre en compte les circonstances exceptionnelles de l'année scolaire 2019-2020 et ménager, jusqu'aux vacances de la Toussaint 2020, des temps pour consolider les apprentissages. Cette dimension sera au cœur de la circulaire de rentrée.

Le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse,
Jean-Michel Blanquer

Extrait de education.gouv.fr du 04.05.20

Reprise : La circulaire de réouverture rétablit l'Ecole d'avant…
Accélération de la reprise, évaluations, travail des fondamentaux : la circulaire organisant la réouverture des écoles et établissements scolaires ramène sans transition les enseignants et les élèves dans l'Ecole de JM Blanquer. Des maths, du français, des fiches bilans à échanger avec les familles. Normes et normalité reviennent très vite avec des aménagements minimums.

" L'objectif est d'abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire très strict, qui conditionne l'ouverture de chaque école et de chaque établissement". La circulaire de réouverture des écoles mentionne le cadre sanitaire. Mais il n'en sera plus question par la suite, comme si ce cadre n'allait pas lourdement peser sur la vie des enseignants et des élèves tout au long des semaines à partir du 11 mai.

Une rentrée irréaliste

Car ce que met en avant la circulaire c'ets la rapidité d'un retour à la normale. D'abord par le calendrier. A partir du 4 mai, jour de publication de la circulaire, directeurs et chefs d'établissement préparent la rentrée, comme si les premiers n'avaient pas d'autres tâches à remplir. "Cette phase permettra notamment de former les personnels", ose dire le texte , comme si les uns et les autres avaient le temps et les compétences pour le faire. Si on suit le texte le "plan de reprise départemental" soit être arrêté par le Dasen et le conseil d'école informé dès cette semaine. Il n'est rien dit du conseil d'administration. En même temps il fait courir après les familles, notamment celles qui n'ont pas donné signe de vie depuis longtemps.

Coté enseignants, la pré reprise des professeurs des écoles est fixée au 11 mai et peut durer jusqu'au 12 mai. La "pré rentrée" des professeurs de collège doit avoir lieu "au cours de la semaine du 11 au 15 mai". Autrement dit les cours au collège sont sensés reprendre dès le 18 mai.

Ce calendrier accéléré entre en collision avec les demandes des syndicats. Mais aussi avec celles de nombreux maires qui ont besoin de temps pour monter en puissance leurs propres agents. Il ignore superbement les décisions des collectivités locales alors qu'elles vont bien s'imposer sur le terrain.

"Les professeurs souffrant d'une vulnérabilité ne sont pas convoqués pour ces prérentrées". Ils sont aussi exemptés de cours en présentiel en mai et juin (une liste est annexée à la circulaire) ainsi que ceux qui vivent avec une personne ayant cette vulnérabilité.

Les professeurs enseignant en présentiel n'assurent plus d'enseignement à distance. Celui-ci est confié aux professeurs qui restent à domicile. Une organisation qui ignore la réalité de ce qu'est une classe.

Une organisation alternée

La circulaire prévoit la rentrée des classes "en privilégiant les classes charnières de GS, CP et CM2" pour l'école et les 6èmes et 5èmes au collège. Fin mai sera envisagée la réouverture complète des collèges et des lycées. Le choix des parents sur l'enseignement à distance ou à l'école n'est valable que jusqu'au 1er juin. C'est la date à laquelle le régime d'indemnité du chômage pour les parents gardant leur enfant change. Sans attestation que leur école ne peut pas accueillir leur enfant, à cette date, les parents ne seront plus indemnisés comme avant. C'est une pression très forte pour rescolariser tous les enfants en juin.

" Les cours se déroulent en groupe comprenant au maximum 15 élèves", sauf en maternelle où le maximum est fixé à 10 élèves. La circulaire prévoit un accueil "selon des modalités (un jour sur deux, deux jours consécutifs sur quatre ou une semaine sur deux) déterminées par les IEN et les chefs d'établissement en concertation avec les équipes pédagogiques". S'y ajoutent les enfants de personnels prioritaires , handicapés et décrocheurs qui doivent tous trouver place dans les classes quelque soit leur niveau.

Bilan, évaluations, fondamentaux…

"Les méthodes pédagogiques sont adaptées au contexte particulier du déconfinement" affirme la circulaire. " Le retour des élèves en classe est un moment privilégié pour les écouter". Mais très vite il est question du "bilan de la situation de chaque élève…L'enjeu n'est pas de finir les programmes mais de s'assurer que les élèves maîtrisent les connaissances nécessaires pour poursuivre leur scolarité dans de bonnes conditions".

On entre dans les priorités ministérielles avec des "priorités" axées sur les fondamentaux à tous les niveaux. En GS les enfants travaillent sur le vocabulaire et la conscience phonologique. En CP ils ont droit à 4 heures de français et de maths par jour, le reste pèse pas lourd. Au collège "les enseignements d efrançais et de mathématiques doivent être priorisés". C'est l'école à la Blanquer.

L'Ecole d'après c'est l'Ecole d'avant…

Tout cela est décliné en détail par Eduscol qui propose des exercices types par niveau à faire pour le bilan de rentrée. Dès la GS il faut "faire des choix et cibler l'essentiel", comme si la situation n'était pas déjà hyper délicate pour les enfants. La description du 1er jour en maternelle recommande l'empathie mais c'est pour mieux diriger vers le guide de référence sur le vocabulaire. Comment un enfant de maternelle cloué sur son siège et interdit de contact social pourrait bien vivre l'école ? Cette question est totalement évacuée puisque la situation est imposée en France alors que nos voisins ne font pas rentrer les maternelles.

Eduscol propose aussi des fiches bilans à faire signer par les parents avec des "objectifs d'apprentissage". Pour chaque niveau on a des "attendus" à atteindre extrêmement détaillés.

La circulaire invite à privilégier les décrocheurs. Elle proclame l'empathie. Mais c'est l'école de la compétition et du tri qui est immédiatement remise en place. Le ministre a beau dire qu'il invente "un nouveau système" comme il l'a dit dans Le Figaro le 2 mai. L'Ecole d'après c'est bien celle d'avant.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 05.05.20

Continuité pédagogique : aller récupérer les devoirs des enfants est-il un "motif familial impérieux" de dérogation ? Une circulaire en préparation ? (Libération)

2020-03-27T10:24:37Z

Confinement : les parents peuvent-ils aller dans les établissements récupérer les devoirs des enfants ?

[...] Contacté, le ministère de l'Education nationale a indiqué que ce sujet est « régulièrement discuté en conseil interministériel. En cas de durcissement des mesures de confinement, il est étudié la possibilité de recourir à d'autres moyens, comme les envois postaux ». Et pour l'instant, les venues dans les écoles sont accordées à titre « exceptionnel », si la famille n'a aucune ressource numérique par exemple, nous explique-t-on. Le ministère de l'Intérieur indiquait par ailleurs en début de semaine à Checknews qu'une circulaire sur « les modalités de récupération du matériel pédagogique par les parents » était en cours de validation.

Mais selon les représentants syndicaux contactés par Checknews, les échanges de documents, ressources ou devoirs n'ont dans les faits rien d'exceptionnel. « Dans une école qui n'est pas en réseau prioritaire, sur 29 enfants, quatre n'avaient pas de matériel numérique », illustre Francette Popineau, secrétaire générale du Snuipp (syndicat majoritaire dans le primaire). « Dans les réseaux prioritaires, la quasi-totalité des familles ont juste des téléphones et pas d'ordinateurs. La continuité pédagogique est un leurre. Tous les élèves ne sont pas logés à la même enseigne. Et à la campagne, certains habitent loin de l'établissement », raconte Bernard Valin, cosecrétaire départemental du Snuipp FSU 44.

Extrait de liberation.fr du 26.03.20

Continuité pédagogique et milieux défavorisés : - l'interview de J.-M. Blanquer - une lettre intersyndicale sur le "motif familial impérieux" - "ne pas imposer une contrainte supplémentaire " à ces familles (un prof en EP)

2020-03-24T09:24:43Z

Coronavirus : « Le scénario privilégié, un retour en classe le 4 mai », annonce Blanquer
Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Education nationale, souhaite la poursuite de la classe à la maison et nous présente en exclusivité une série d'initiatives pour souder les classes dispersées.

[...] Comment comptez vous gérer les inégalités entre enfants, qui risquent de se creuser pendant la crise ?

Nos deux objectifs essentiels pour ce quinquennat qui sont d'élever le niveau général de tous les élèves et assurer la justice sociale par l'éducation peuvent être en partie menacés dans la période que nous traversons. J'ai demandé aux recteurs d'avoir une attention particulière pour les enfants des milieux défavorisés. Leurs familles seront appelées plus fréquemment. Nous travaillons avec les collectivités locales et les associations, pour faire parvenir autant que possible du matériel informatique aux familles qui n'en ont pas. Par ailleurs, je mettrai en place après la crise des modules de soutien gratuit pour les enfants les plus en difficulté.

Extrait de leparisien.fr du 22.03.20

Monsieur le Ministre,
Les personnels montrent leur engagement pour accueillir dans les écoles les enfants de soignant-es, assurer les fonctions techniques et administratives qui requièrent impérativement leur présence sur site et maintenir une activité scolaire. Leur protection est nécessaire. Nous exigeons que les mesures de protection et d'hygiène soient appliquées, que du matériel (masque, gel hydroalcoolique, serviette à usage unique…) soit systématiquement fourni dans les écoles, établissements et services. Dans de trop nombreuses situations ce n'est pas le cas.
Les consignes gouvernementales demandent expressément de rester confiné-es et de télé-travailler. Or nous constatons que les fonctionnaires de l'Éducation nationale sont l'objet de demandes croissantes qui contreviennent à ce principe de confinement, appuyées désormais sur votre demande d'utilisation étendue du « motif familial impérieux » pour récupérer des supports de travail pour les élèves. Aucun personnel, aucune famille ne peut être sommé de déroger au confinement, sauf absolue nécessité justifiée par l'organisation concrète de la continuité du service ou pour l'organisation de l'accueil des enfants de soignant-es.
Nous vous demandons également d'indiquer clairement aux autorités rectorales, que les déplacements doivent être réduits à l'essentiel, qu'à l'exception des personnels volontaires pour assurer l'accueil des enfants de soignant-es et l'organisation de la continuité du service, il convient de ne pas se rendre sur son lieu de travail. Tous les moyens doivent pouvoir être donnés aux personnels afin d'assurer à distance les missions absolument indispensables.
La priorité aujourd'hui doit être sanitaire. Il est inacceptable que vous demandiez aux chefs d'établissement, aux directeurs d'école, aux IEN et aux DASEN de signer des attestations de déplacement dérogatoire destinées aux parents d'élèves.

Les personnels de tous les métiers de l'éducation ont fait preuve de la plus grande responsabilité et de professionnalisme. Les enseignant-es, particulièrement, ont mis tout en oeuvre pour maintenir le lien avec leurs élèves sans en oublier. Il faut leur faire confiance. Il faut aussi rester modestes et vigilants, et ne pas creuser les inégalités entre nos élèves. L'urgence n'est pas dans l'avancement du programme mais dans le maintien pour tous les élèves d'un lien avec les apprentissages, dans le respect de la protection dues aux agent-es. La poursuite du lien entre les professionnels et les familles n'est pas sans difficulté : inégalités entre les familles liées aux conditions matérielles d'existence, difficultés à s'organiser pour le travail des enfants à la maison. Nos organisations demandent que le ministère cesse d'évoquer une “continuité pédagogique” dont il laisse entendre qu'elle pourrait remplacer l'enseignement en présentiel.
L'engagement dont les personnels ne cessent de témoigner sera, dans des conditions retrouvées de sureté sanitaire, et comme à l'accoutumée, mis au profit de tous nos élèves.
Nous vous prions de croire, Monsieur le Ministre, en l'expression de nos salutations respectueuses.

Extrait de fsu.fr du 23.03.20

Le Covid-19 met à rude épreuve les relations entre les enseignants et Jean-Michel Blanquer
Les faits. Pressés d'assurer un maximum de « continuité pédagogique », soumis à des injonctions parfois contradictoires, les enseignants s'élèvent contre la volonté du ministre de les voir téléphoner à chaque famille.

[...] Parmi les points de crispation, son souhait de voir les professeurs téléphoner à chaque famille pour s'assurer que les enfants poursuivent bien, à la maison, leurs apprentissages et leur proposer une aide éventuelle. Une consigne que Sébastien, professeur d'histoire-géo dans un collège de l'éducation prioritaire de l'académie de Créteil, se refuse à appliquer.

« Je ne dispose pas d'un téléphone professionnel, justifie-t-il. Et surtout, appeler systématiquement les parents, c'est exercer sur eux une pression scolaire supplémentaire, alors que beaucoup de familles du quartier n'ont pas les moyens d'accompagner correctement leurs enfants dans les apprentissages. »

L'enseignant – non syndiqué – évoque plusieurs cas de figure : les parents n'ayant pas les ressources culturelles nécessaires, ceux qui doivent continuer à se rendre sur leur lieu de travail ou encore qui ne peuvent offrir un espace et un outil numérique de travail à chacun de leurs enfants. Sébastien se contentera de communiquer au principal de son collège la liste des élèves – environ 40 % – qui n'ont pas transmis par e-mail les devoirs exigés.

Extrait de la-croix.com du 23.03.20

Note du QZ : tous les articles concernant la continuité pédagogique et le coronavirus sont classés dans la sous-rubrique Devoirs à la maison, Enseign. à distance, Confinement (Etudes)
Voir ci-dessous les derniers articles

Rappel à propos de Devoirs à la maison : le rapport de 2004 de Dominique Glasman au Haut comité de l'Evaluation de l'école : "Le travail des élèves pour l'école en dehors de l'école", avec l'Avis du Haut Comité (déc. 2005)

2017-09-21T08:05:03Z

HAUT CONSEIL DE L'EVALUATION DE L'ECOLE
Le travail des élèves pour l'école en dehors de l'école
Dominique GLASMAN, Professeur de sociologie à l'Université de Savoie
En collaboration avec Leslie BESSON
N° 15, Décembre 2004, 152 p.
Rapport établi à la demande du Haut conseil de l'évaluation de l'école

Le plan du rapport
Devoirs à la maison
Jeux éducatifs
Cours particuliers
Coaching scolaire
Accompagnement scolaire
Devoirs de vacances

[...] On peut, dans ce travail des élèves pour l'école, faire la distinction suivante :

1) Le travail explicitement demandé par l'école. Il s'agit là des "leçons" et des "devoirs" donnés par les enseignants. L'objectif affiché de ces tâches est de permettre tout un travail d'appropriation des notions apprises en classe, que ce soit par la familiarisation, la manipulation, l'exercice, la mémorisation. Il peut être intéressant de se demander en quoi elles atteignent ces objectifs, de vérifier si faire ses devoirs et apprendre ses leçons régulièrement permet de devenir un "bon élève", ou si, à l'inverse, c'est plutôt parce que l'on est déjà, à plusieurs égards, un "bon élève", qu'on s'adonne avec constance à ce que l'école demande une fois qu'on l'a quittée. L'intérêt est également ailleurs : donner aux élèves des devoirs à faire et des leçons à apprendre ce n'est pas seulement prolonger leur temps d'apprentissage.
Au-delà de la visée "technique" d'apprentissage, on pourrait sans peine relever d'autres fonctions assignées, explicitement ou implicitement, à ces obligations imposées par les maîtres : enjeu de "fixation" des élèves dans
le scolaire, enjeu entre les disciplines ou plutôt entre les enseignants des différentes disciplines, enjeu d'image des enseignants, enjeu dans le va-et-vient entre école et familles, etc.

2) Un travail "en plus", délibérément choisi par les élèves, ou par leurs parents, en lien direct avec les exigences scolaires. Il s'agit, à travers ce travail, de
se préparer à mieux affronter les épreuves scolaires, celles d'apprentissages nouveaux ou jugés complexes, celles des examens, des concours ou des "devoirs sur table". On songe ici d'emblée aux "cours particuliers" ou aux devoirs de vacances, mais on verra qu'il existe d'autres choses. [...]

Extrait de ladocumentationfrancaise.fr : Le travail des élèves
pour l'école en dehors de l'école

En annexe au document
Avis du Haut conseil à l'évaluation de l'école
Le travail des élèves pour l'école en dehors de l'école

Après avoir rendu un avis sur le traitement du grand échec scolaire, le Haut Conseil a souhaité faire un point sur les questions touchant au « travail des élèves pour l'école, en dehors de l'école », dont le rôle dans la réussite scolaire est souvent considéré comme déterminant. Il a demandé à Dominique GLASMAN, professeur de sociologie à l'Université de Savoie, de lui présenter un rapport sur les connais-
sances disponibles sur le sujet. Ce rapport n'engage pas le Haut Conseil, mais contient les analyses et lespropositions du rapporteur ; il est public et peut être
consulté sur le site du Haut Conseil http://cisad.adc.education.fr/hcee [adresse caduque, NDLR] à la rubrique « publications ». [...]